多湖輝實(shí)踐教學(xué)法

1、多湖輝 實(shí)踐教育法，其重要的教育觀點(diǎn)：勿用成人的標(biāo)準(zhǔn)要求孩子；把孩子當(dāng)作獨(dú)立的個(gè)體對待；把學(xué)習(xí)變?yōu)椤坝螒颍唤虒?dǎo)孩子思考；如何與孩子交流；減輕孩子的心理負(fù)擔(dān)；消除成績所造成的壓力；讓孩子在日常生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)孩子的技巧；批評孩子的技巧；孩子做了錯(cuò)事后；鼓勵(lì)孩子勇于表達(dá)自己的想法；面對小危險(xiǎn)更利于孩子的成長；允許孩子失敗；消除孩子的對抗情緒；培養(yǎng)孩子的持久力多湖輝：實(shí)踐教育法二戰(zhàn)以后，日本掀起了一場教育改革的高潮，涌現(xiàn)了一批杰出的教育家，多湖輝便是其中之一。多湖輝認(rèn)為培養(yǎng)孩子最好的方法，就是使父母成為“教育的實(shí)踐者。他的教育思想淺顯實(shí)用，深受人們喜愛，影響了一代代父母教育孩子的方式。多湖輝的著

2、作從胎兒到小學(xué)教育，從教育心理學(xué)到具體的教育行為都有詳細(xì)的論述，可謂是“兒童教育的百科全書，包括?母愛促進(jìn)身心健康?、?如何開發(fā)孩子的能力?、?管教孩子的技巧?、?學(xué)習(xí)指導(dǎo)法?等。20世紀(jì)80年代，日本經(jīng)濟(jì)取得了舉世矚目的成就，人們在對其經(jīng)濟(jì)和政治開展因素進(jìn)行分析研究的同時(shí)，也對日本的教育表示了極大的關(guān)注。許多外國研究者認(rèn)為，日本近代經(jīng)濟(jì)上的成功正是高識字率與教育水準(zhǔn)提高的結(jié)果。二戰(zhàn)以后，日本朝野上下一直在討論一個(gè)話題：教育投資論。這種理論認(rèn)為，不應(yīng)該把教育開支看作消費(fèi)，而應(yīng)視為投資。這種思想深刻影響了一代日本政府的決策和父母的教育觀，全社會掀起了一場教育改革的高潮。正是在這種大的背景下，涌現(xiàn)

3、出了一批頗具影響的教育家。多湖輝就是其中的一位。作為一名日本杰出的教育家，多湖輝教授對兒童心理和腦力開發(fā)研究造詣?lì)H深。與許多以理論見長的學(xué)者不一樣，多湖輝的教育思想更具實(shí)踐性，直指兒童教育的具體實(shí)際問題，并提出了許多具有建設(shè)性的意見。多湖輝曾經(jīng)擔(dān)任過大學(xué)附屬小學(xué)的校長，這使他有時(shí)機(jī)接觸許多小學(xué)生，并開始考察圍繞現(xiàn)代兒童的社會環(huán)境及家庭環(huán)境問題。在這期間他開始重新考慮，究竟什么是教育？家庭作為孩子成長的關(guān)鍵場所，是否真正起到了它應(yīng)有的作用？多湖輝認(rèn)為增強(qiáng)孩子能力的最好方法，就是使父母成為“教育的實(shí)踐者。不僅要了解孩子獨(dú)特的心理動態(tài)，而且應(yīng)該針對不同孩子的個(gè)性特征，不斷地在生活和學(xué)習(xí)實(shí)踐中摸索了解

4、教育孩子的方法。每一個(gè)做父母的對子女的培養(yǎng)和教育都十分用心，為了把孩子培養(yǎng)成才，他們甘愿不辭辛勞，費(fèi)盡心血。但是往往并沒有取得相應(yīng)的成效，其原因就在于孩子的父母沒有以一個(gè)實(shí)踐者的心態(tài)來教育孩子，他們既缺乏教育的具體行動，又缺乏教育的藝術(shù)和技巧。多湖輝教授曾經(jīng)有一段時(shí)間，每周一次做客播送節(jié)目?育兒問答?，在節(jié)目中，他與父母和孩子進(jìn)行了廣泛的溝通，了解到了許多在日常生活和現(xiàn)實(shí)社會中，孤立孩子、扼殺其應(yīng)有才能的父母們的種種表現(xiàn)。他為節(jié)目準(zhǔn)備了許多資料，并且以這些資料為素材，完成了一系列兒童教育書籍的寫作。多湖輝是多產(chǎn)作家，其著作暢銷長久不衰，作品語言通俗易懂，對各種問題均能深入淺出，所提出的解決問題

5、的方法更是行之有效，因此，他的大名在日本家喻戶曉。這些著作包括?母愛促進(jìn)身心健康?、?如何開發(fā)孩子的能力?、?管教孩子的技巧?、?使孩子聰明的心理戰(zhàn)術(shù)?、?培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣方法談?、?學(xué)習(xí)指導(dǎo)法?、?孩子的心理規(guī)律?、?責(zé)備孩子的方略?等等。他的著作從胎兒到小學(xué)生教育，從教育心理學(xué)到具體的教育行為，方方面面都詳細(xì)論及，可謂是“兒童教育的百科全書，很有參考價(jià)值。在一系列著作中，多湖輝強(qiáng)調(diào)，胎教是新事物，胎兒的靈性與母體息息相通。母親的生活習(xí)慣、飲食、健康、情緒對胎兒的健康成長有著直接的影響，母親切不可掉以輕心。胎動是胎兒向母親發(fā)出的各種信號，母親不可不知。遺傳對人的智力有很大影響，但后天的環(huán)境和

6、教育對人的影響更大，即使先天缺乏，只要教育及時(shí)得法，本人不懈努力，同樣可以使智力得以不斷的提高。母親是嬰、幼兒的啟蒙老師和引路人，責(zé)任十分重大。一般的母親對“育能盡到責(zé)任，但對“教的認(rèn)識卻往往缺乏。常言道“人看從小、“3歲看大，7歲看老，說明幼兒期的教育極其重要。幼兒的可塑性很大，問題在于怎樣去塑造。對3歲前的教育等閑視之，是父母的一大失誤。多湖輝的教育思想以淺顯和實(shí)用深得廣闊讀者的喜愛，深刻地影響了一代代父母對孩子的教育方式。勿用成人的標(biāo)準(zhǔn)要求孩子到美國或者歐洲的幼兒園去參觀，常常能看到孩子們從頭到腳捂著嚴(yán)實(shí)的罩衣站在大畫布上畫畫兒，弄得身上全是顏料的顏色，看不懂他們在畫些什么。但是，據(jù)說這

7、種動用全身來畫畫兒的方法能夠消除孩子們?nèi)粘７e累下來的疲勞。多湖輝聽后大受啟發(fā)，明白了繪畫所具有的消除疲勞的成效。確實(shí)，每個(gè)孩子對繪畫都是全身心地投入，他們都非常愉快地在畫著。對小學(xué)低年級的學(xué)生來講，畫畫兒時(shí)能否畫好固然重要，但更重要的是讓他們對繪畫產(chǎn)生興趣、喜歡上繪畫。大人往往拿成人的欣賞標(biāo)準(zhǔn)來對孩子的作品評頭論足，這種做法可以說是大錯(cuò)而特錯(cuò)。畫畫兒時(shí)假設(shè)過分拘泥于畫好畫壞，就會一味追求手頭上的技巧，而忽略了更為重要的東西。這時(shí)即使能畫得很有技巧，其作品也會缺少氣勢、缺少孩子特有的靈感。稱不上是一幅真正的好作品。作文也一樣。新奇而有趣的文章大多出自低年級的學(xué)生之手。特別是二年級學(xué)生的作文，其中

8、許多新奇的表達(dá)方式甚至?xí)尨笕藗凅@嘆不已。隨著年級的升高，到了五六年級時(shí)，孩子的表達(dá)歸納能力會有顯著提高，寫的文章也越來越接近大人?？蛇@時(shí)的文章大多只注重形式的完整，趣味性也越來越淡，可以說是漸漸趨向程式化?！岸忌闲W(xué)六年級了，每次學(xué)習(xí)還不能堅(jiān)持1個(gè)小時(shí)，怎么辦呢？許多母親拼命催促自己的孩子。她們往往會憑空想像出一個(gè)好學(xué)生的形象，然后再拿自己的孩子與之相比擬。因此，免不了要常常責(zé)備自己的孩子。家長腦海中常常有一個(gè)想像中的“模范孩子，并認(rèn)為到了六年級必須得這樣。并以此催促自己的孩子也要這樣去做。但是，孩子畢竟是活生生的人，他們不可能什么都按照家長的意愿行事。有的家長會因此焦慮不安，甚至大動肝火。

9、這樣一來，反而使得孩子寸步難行，不知如何是好。假設(shè)有的孩子外表上服從家長，按照家長說的去做，可只是做做樣子給家長看，并沒有什么實(shí)質(zhì)的內(nèi)容，又有何用呢？還有一些乖巧的孩子，他們老老實(shí)實(shí)地把自己關(guān)在書房里，坐在書桌前，可是并不學(xué)習(xí)，而是偷偷地翻著漫畫書。這樣的事例并不少見。這時(shí)有必要進(jìn)行一些心理調(diào)整。首先，需要父母做的是放棄過高的期望，制訂一個(gè)切實(shí)可行的、適合孩子實(shí)際能力的目標(biāo)。假設(shè)命令孩子“集中精力學(xué)習(xí)一個(gè)小時(shí)而孩子不容易做到的話，不妨把目標(biāo)壓縮一下，變成10分鐘或者15分鐘。成人也一樣，當(dāng)目標(biāo)過高時(shí)，往往沒有積極性去做。而且一開始就會灰心喪氣，覺得自己做不了。即使勉勉強(qiáng)強(qiáng)去做了，也不會做好。但

10、是如果目標(biāo)適中，稍加把勁就會圓滿完成的話，那么會下決心試試看。容易厭倦的孩子也是如此。可以先讓他學(xué)習(xí)10分鐘、15分鐘。完成后好好表揚(yáng)孩子一番。日后將時(shí)間逐漸拉長。當(dāng)能完成30分鐘后，1個(gè)小時(shí)也不再是高不可攀的目標(biāo)了。最終目標(biāo)可以很高，可暫時(shí)目標(biāo)不宜過高，這會是孩子易于接受的，并能不斷地給孩子成就感和自信心。小的目標(biāo)逐一實(shí)現(xiàn)，這種積累終將化作一座大山。把孩子當(dāng)作獨(dú)立的個(gè)體對待美國有位名叫柯迪爾的學(xué)者，曾調(diào)查研究過日本和美國的母子關(guān)系。結(jié)果顯示，日美最大的差異是，日本的母親很少和子女交談，而美國的母親那么經(jīng)常和子女交談?？碌蠣柗治鲅芯拷Y(jié)果后認(rèn)為，日本的母親把子女視假設(shè)自己一局部的傾向較為強(qiáng)烈。她

11、們認(rèn)為子女是自己身體的一局部甚至是自己的分身，所以不必找麻煩用語言來表達(dá)意思。通過撫摸、逗逗孩子來加深母子感情，最后開展到以心傳心的境地，這就是日本父母心中最理想的育兒方法。與此相反，美國的母親們像對待成年人一樣對待孩子，即便是對尚不會說話的嬰兒，她們認(rèn)真的程度有時(shí)簡直到了可笑的地步。她們以與成年人交談的口吻極其認(rèn)真地對孩子說話，也不管孩子是否能聽懂。一方把孩子當(dāng)作自己的一局部，而另一方那么視為獨(dú)立的個(gè)體，兩種育兒態(tài)度如此相異，究竟哪一方更容易使孩子產(chǎn)生依賴心理，結(jié)論是一目了然的。從某一角度考慮，正如大多數(shù)日本母親認(rèn)為的，視孩子為自己的一局部理所當(dāng)然。然而，我們不可否認(rèn)，還是這種觀念長期深植于

12、人心，才造成了如今母子互相離不開的結(jié)果。報(bào)紙上曾報(bào)道過父母因孩子殺人感到羞愧而企圖自殺的消息，這種行為就是上述觀念造成的。歐美人簡直不理解日本人母子或父子一同自殺的現(xiàn)象，往往以為是他殺，這也是情理之中的事情。五木寬之在某雜志與野圾昭如對話時(shí)曾談及自己的親身體驗(yàn)，說在俄國家庭，父母教孩子學(xué)會的第一個(gè)字是“不。而日本人，一定是先教會說“媽媽兩個(gè)字。由此可見，日本人的親子關(guān)系是何等密切，父母是何等嬌寵孩子。但在美國有所中學(xué)內(nèi)發(fā)現(xiàn)了毒品攜帶者，校長知道后便立刻報(bào)了警。如果此事發(fā)生在日本，一定是先通知家長，把家長叫來一同商量對策。而在美國，那么拋開父母，要求學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的人單獨(dú)承當(dāng)責(zé)任。我可應(yīng)該學(xué)習(xí)

13、美國的育兒法，也就是從嬰兒期就把孩子當(dāng)作獨(dú)立的個(gè)體對待。把學(xué)習(xí)變?yōu)椤坝螒蛉毡救怂坪醵加憛挕坝螒颍怨乓詠肀环Q為“玩耍的人是指不受人喜歡的人，也就是說在日本“玩耍變成了“工作或是“老實(shí)的反義詞。確實(shí)，“玩耍存在逃避現(xiàn)實(shí)、消愁解悶、過分地為無謂的事消耗精力等不受歡送的一面。但是，多湖輝卻發(fā)現(xiàn)了其另一方面，即玩耍之中也存在唯有其人所能知曉的喜悅和快樂。玩耍之中，也有不受儀式或習(xí)慣所影響的精神上的自由。這雖然稱不上是創(chuàng)造性活動，但不是也可以看作是與其相酷似的一種體驗(yàn)嗎？甚至可以是說孩子所有的學(xué)習(xí)都來自于玩耍之中也不為過。將學(xué)習(xí)與玩耍明確地區(qū)別開，將其加以限制，這是大人的想法，而對于孩子來說，學(xué)習(xí)和玩耍

14、是沒有區(qū)別的。例如，美國面向兒童的電視節(jié)目“芝麻街道，其主要?jiǎng)?chuàng)意就是從電視廣告中得到啟發(fā)的。孩子們對廣告特別感興趣，馬上就能記住廣告中的歌曲，并能馬上記住廣告中的詞句，將其運(yùn)用到日常會話中。既然如此，如果運(yùn)用廣告的手法，在電視臺上播放具有教育意義的節(jié)目，孩子們不是就可以不知不覺地在娛樂之中激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣嗎？“芝麻街道就是由這種思路產(chǎn)生的，結(jié)果如所預(yù)想的那樣，取得了很大成功，在日本也頗受歡送。開發(fā)孩子的智力，首先要使孩子感興趣，并采用使他們快樂的形式進(jìn)行。從這種觀點(diǎn)出發(fā)，重新探討今天的孩子所喜歡的游戲，會根據(jù)創(chuàng)意的不同而取得意外的不同的結(jié)論。美國的心理學(xué)家曾以在地面上寫英文字母，一邊玩著踢石頭的

15、游戲，一邊讓孩子們學(xué)習(xí)英文字母拼寫簡單的單詞的方法教育孩子，結(jié)果獲得了成功。借鑒此經(jīng)驗(yàn)，多湖輝在幼兒開發(fā)協(xié)會教育實(shí)驗(yàn)中，讓孩子們使用小道具，輪流擔(dān)任劇中的角色、恰到好處地作各種姿勢和手勢、講英語臺詞，結(jié)果說明，孩子借此都能自然地掌握英語的發(fā)音，并理解臺詞的意義。這樣，老師又能讓孩子一邊進(jìn)行娛樂，一邊就能輕易地掌握英語會話。值得一提的是即使是付出同樣的辛苦，但是對任何人來講以工作的形式與以娛樂的形式，感覺都完全不一樣的。例如，如果是要求作為一種工作走10公里的山路，恐怕多數(shù)人都覺得很艱難。但是，同樣的10公里，如果說是旅游、打高爾夫球，平時(shí)那些總是坐車的人也會高快樂興地去走，而且對疲勞的感覺也完

16、全不同。孩子們能在娛樂中做事，從另一個(gè)角度來看，這也是孩子主動性得到充分發(fā)揮的表現(xiàn)。多湖輝認(rèn)為這種學(xué)習(xí)的主動性尤為重要。我們在學(xué)習(xí)中真正學(xué)到的東西，都是從自己主動地想學(xué)開始的。然而，在心理學(xué)中，常常把賞與罰的作用看成是這種動機(jī)形成的原因，即對成功者給予獎(jiǎng)勵(lì)、對失敗者給予處分的強(qiáng)制方法。由于賞與罰都是從外部用誘餌和鞭子來促使動機(jī)形成的，因而稱之為“外部動機(jī)形成。與之相對應(yīng)的，是學(xué)習(xí)者本身對學(xué)習(xí)抱有興趣，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，稱之為“自發(fā)的動機(jī)形成。母親們經(jīng)常說：“我家的孩子熱衷于玩電腦，一點(diǎn)也不學(xué)習(xí)，叫人為難。確實(shí)，目前在孩子中間形成了一股電腦熱。為什么孩子那么熱衷電腦呢？答復(fù)只有一個(gè)，即“因?yàn)殡娔X有

17、意思。把這件事反過來說，孩子不熱衷于學(xué)習(xí)，這與學(xué)習(xí)無意思有關(guān)。只會像背臺詞一樣說“你給我學(xué)習(xí)的母親，大概沒有注意到孩子這一點(diǎn)。過去的刑罰中有一種最殘酷的刑罰，就是把這里的石頭搬到那邊，運(yùn)完之后再搬回原來的地方，幾十年讓其連續(xù)進(jìn)行這種單純操作。許多對這種工作感到無聊的犯人因過于痛苦而發(fā)狂自殺。對于人來說，被迫做“無趣的事情實(shí)際上是非常痛苦的。許多厭學(xué)的孩子認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種“痛苦的工作，或許其中也有的孩子認(rèn)為，我什么壞事都沒有做過，為什么要用這樣的刑罰來懲罰我呢？如果按照這種思路來考慮，醫(yī)治孩子厭學(xué)的妙方就是把學(xué)習(xí)變成有意思的事。為此，首先著手做的事應(yīng)該是把學(xué)習(xí)變成孩子最喜歡的游戲。把學(xué)習(xí)變?yōu)椤坝螒?/p>

18、，是去掉學(xué)習(xí)原來的形象，使其變得有意思。學(xué)習(xí)的本來形象是為了到達(dá)目的而努力。而游戲與學(xué)習(xí)完全相反，乍一看是無用的工作。但對于頭腦的訓(xùn)練卻也是有益的。把“擺脫了辛苦學(xué)習(xí)的、具有有趣形象的游戲變成學(xué)習(xí)，在這方面多湖輝做了許多有意思的嘗試。比方“押考題游戲就消除了孩子對學(xué)習(xí)的抵觸情緒。多湖輝曾教育過一個(gè)孩子，雖然還是幼兒，卻幾乎已經(jīng)知道了車的各種型號，令周圍的人非常吃驚。當(dāng)然，這并不是父母強(qiáng)迫其學(xué)習(xí)的。父母帶他駕車去旅行時(shí)，孩子在車?yán)锔械綗o聊而哭鬧。于是，母親就與其一起進(jìn)行“押寶游戲，讓他猜遇到的車的種類和顏色等，使其不知不覺地掌握了“專業(yè)知識。這件事使多湖輝深切地感到，只要孩子認(rèn)為有趣，即使是很簡

19、單的游戲，他也能在游戲中不知不覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)。比方，大人向孩子提議說：“你猜一猜明天會從哪里出考試題呢？孩子為了多猜，就有可能盡量擴(kuò)大“學(xué)習(xí)范圍。如果其覺得這種游戲有趣，接著還會繼續(xù)猜，這就是孩子的心理。如果在孩子之間進(jìn)行競猜，不僅猜的內(nèi)容更具體，也會萌發(fā)競爭心理，效果將會更大。并且，孩子們還會在研究是否猜中的過程中，不知不覺地完成復(fù)習(xí)的任務(wù)，這很有可能使孩子從猜謎走向喜歡學(xué)習(xí)的道路。為了進(jìn)一步說明游戲?qū)⒆映砷L的意義，多湖輝對玩耍與學(xué)習(xí)是如何使孩子的頭腦變聰明的問題進(jìn)行了深入的探討。他認(rèn)為，普通的機(jī)器越使用越受到磨損，性能越變得落后，人的頭腦卻完全相反，通過對大腦生理學(xué)和心理學(xué)的研究可知，人的

20、大腦幾乎是可以無限制地延長使用的。甚至有人說，人的大腦大約有140億個(gè)腦細(xì)胞，其中能夠使用的僅僅是5左右，剩下的約95處于睡眠狀態(tài)。常常有人擔(dān)憂給孩子的腦子里塞入過多的東西會引起爆炸，這樣的擔(dān)憂完全是多余的。與此相比，更令人擔(dān)憂的是因?yàn)椴皇褂么竽X，而使大腦的活動減弱。想一想如果我們因?yàn)榈貌“雮€(gè)月臥床不起，腿腳突然變得軟弱無力的事實(shí)，就會明白這個(gè)道理。腦細(xì)胞也與此相同，一不使用，當(dāng)然就會適應(yīng)這個(gè)環(huán)境，產(chǎn)生類似停滯和老化的現(xiàn)象。因此，我們絲毫不應(yīng)該有對孩子進(jìn)行填鴨式教育的想法，而應(yīng)該采取許多愉快而主動地鍛煉大腦的方法教育孩子。孩子的玩耍就是其中有代表性的方法之一。只要母親在孩子娛樂的時(shí)候，稍微動腦

21、想方法，做一些努力，把理論根底知識融于娛樂之中，單純的玩耍也會馬上變成使大腦變聰明的工具，可以說父母的義務(wù)就是掌握這種方法。平時(shí)大家常說“好好學(xué)習(xí)，好好玩，多湖輝教授那么認(rèn)為，從對孩子大腦的發(fā)育來說，不如改說成“好好玩，好好學(xué)習(xí)，因?yàn)橥娴谋戎卣跀U(kuò)大。即孩子們實(shí)際上是通過玩來學(xué)習(xí)各種各樣的知識的。一說“玩得發(fā)瘋，在大人的世界就很可能受到譴責(zé)，可是在孩子們的世界中那么與“拼命地學(xué)習(xí)是一致的。此外，玩耍對于身體健康也是必不可少的。而且可以說這是使孩子大腦健康的重要因素。在英國，一放暑假，老師就要這樣與孩子們作短暫的辭別：“到今天，學(xué)習(xí)就全部結(jié)束了。從明天開始，不要再想學(xué)習(xí)的事情，盡情地玩吧。9月份

22、咱們再見！希望那時(shí)，你們都被陽光曬得黑黑的。英國的孩子們用不著擔(dān)憂暑假中會被圍在補(bǔ)習(xí)班、測試、作業(yè)的牢籠里。對此做法，有些母親肯定會擔(dān)憂：“這樣的話，好不容易學(xué)習(xí)的東西，不就全忘光了嗎？而歐美人卻不這么想。他們認(rèn)為：“暑假的意義就在于讓孩子換換腦子，充分做好吸收新知識的各種準(zhǔn)備。也有許多人覺得：“對孩子來說，除了在學(xué)校學(xué)習(xí)以外，還有許許多多的東西要學(xué)。希望孩子能利用漫長的暑假去學(xué)習(xí)并掌握這些東西。書本知識，只有同生活體驗(yàn)結(jié)合在一起，才能成為活的知識，才能衍生出生存的智慧。因此，我們說游戲和玩耍是孩子生活體驗(yàn)的一種嘗試。教導(dǎo)孩子思考使孩子的頭腦變聰明的最重要的一點(diǎn)是給孩子思考的時(shí)機(jī)，讓其自己動腦

23、筋思考問題，因?yàn)榇竽X不運(yùn)動就會生銹。那么如何做才能使孩子動腦筋想問題呢？多湖輝認(rèn)為應(yīng)該尋找時(shí)機(jī)迫使孩子進(jìn)入思考問題的狀態(tài)。人的大腦本來是很好用的，帶有節(jié)約思考的組織。比方，如果今天以與昨天相同的方法順利度過，那么我們就不需要?jiǎng)幽X思考什么，只要以與昨天相同的方法就可以處理今天的事情。所以，我們的大腦之所以開始活潑，是因?yàn)榻裉煊龅搅擞米蛱斓姆椒ń鉀Q不了的事情。照這樣考慮，不知這個(gè)“節(jié)約思考組織平時(shí)為我們做了多少好事。如果每人每天從刷牙開始到吃飯，對每件事都從頭到尾一一進(jìn)行思考和處理，那么即便有幾個(gè)腦袋也裝不下。因?yàn)閷τ诹?xí)慣的事情不需要特殊考慮就可以做，所以可以把精力用于去應(yīng)付我們身邊突然出現(xiàn)的新事

24、態(tài)，并保持頭腦的清醒。由于這樣的理由，對于大腦來說，“節(jié)約思考組織本來是很方便的，但是稍不注意也可能成為致命的問題。所謂的墨守成規(guī)是比癌癥更可怕的疾病。一旦得了這種病，我們的頭腦就會生銹、老化，即大腦迅速衰弱。乍一看，這種可怕的墨守成規(guī)的病，因?yàn)閹в信c老化現(xiàn)象相似的病癥，所以被認(rèn)為是老年病的一種。然而事實(shí)并非如此，不管多么年輕的人，甚至有的小孩也會患此種疾病。尤其是孩子得了這種病更可怕。因?yàn)楹⒆拥拇竽X正處于發(fā)育階段，不經(jīng)常使用大腦的人精神發(fā)育肯定比正常人緩慢，這是眾所周知的。據(jù)美國心理學(xué)家布魯姆對幼兒到成人的智力發(fā)育情況所做追蹤研究的結(jié)果說明，04歲兒童的智力發(fā)育程度完全可以決定18歲以前的智

25、力最高值。即04歲期間智力直線上升的孩子，其以后也會保持這個(gè)速度，到了18歲頂峰期時(shí)到達(dá)最高水平。相反，智力緩慢上升的孩子，到了18歲頂峰期時(shí)，也完全處于低水平。并且，決定這個(gè)智力上升程度的絕大局部因素在于孩子周圍有多大的刺激，而促使孩子智力發(fā)育的大局部責(zé)任在于母親。開發(fā)智力工作做得越好，孩子的頭腦越聰明，在這方面也許對母親的要求過高了，但是所有的母親都應(yīng)該成為“教育擔(dān)當(dāng)者。所謂“教育擔(dān)當(dāng)者即是設(shè)法給孩子創(chuàng)造有利于智力發(fā)育的思考時(shí)機(jī)，有目的地營造智力環(huán)境，使孩子的頭腦變聰明的具體操作者。為了讓孩子養(yǎng)成經(jīng)常用自己的頭腦去思考問題的習(xí)慣，在說“好好想想、“努力之前，首先讓孩子自己認(rèn)識到思考的意義很

26、重要。與父母強(qiáng)迫孩子在學(xué)校獲得好成績相比，孩子希望認(rèn)字，希望能夠閱讀電視節(jié)目表，這對于孩子來說更實(shí)際得多。孩子能夠自己確定這樣更具體的實(shí)際目標(biāo)，才能產(chǎn)生想要認(rèn)定的熱情。由父母一方施加的目標(biāo)，就很有可能使孩子忘掉思考的重要性。對于簡單的問題，人們按照自己習(xí)慣的思維方式幾乎都可以得到解決。而當(dāng)遇到用自己習(xí)慣的思維方式解決不了的難題時(shí)，就必須打破原有的思維方式，引進(jìn)新的思維方式。并且，因?yàn)樵谔幚砣菀椎膯栴}時(shí)，由于不知道是采用了自己的全部還是一局部想法解決的，所以就無法了解自己的實(shí)力。在處理疑難問題時(shí)，重新檢查一下自己思維武器的全部，有利于發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)和失誤。比方，某小學(xué)在帶學(xué)生到百貨店去買東西時(shí)，要求每

27、位學(xué)生只能帶50日元，盡量用這些錢多買有用的東西。他們平時(shí)用50日元買一塊巧克力還常常不夠，這次拿50日元到高級物品齊全的老字號商店去用，使學(xué)生們感到不知所措，但過了兩個(gè)小時(shí)之后，他們左思右想終于想出了買許多東西的竅門，最后完成任務(wù)回家了。強(qiáng)行要求的作用恰恰可以發(fā)現(xiàn)孩子頭腦的靈活性。因此，多湖輝告誡家長們：當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，切勿代替孩子做出“結(jié)論，對于孩子來說，遇到困難時(shí)恰好是思考的最正確時(shí)機(jī)。那么這個(gè)時(shí)候父母是否做旁觀者呢？從旁邊做適當(dāng)?shù)闹附淌潜匾?，但卻有不同的處理方式。比方，當(dāng)孩子在馬路上摔倒時(shí)，美國的母親只說三言兩語，然后，看著孩子直到他站起來為止。而日本的母親大多數(shù)會馬上跑過去把孩子

28、扶起來。在非洲有的民族是模仿孩子，反復(fù)與孩子一起摔倒，然而即使在這種情況下也不去扶他。美國人以鼓勵(lì)的語言幫助孩子站起來；非洲人以父母摔倒后自己站起來的無聲的實(shí)際行動教育孩子，從側(cè)面幫助孩子自己站起來，決不像日本人這樣親自動手幫孩子解決困難。因?yàn)楹⒆泳哂凶晕宜伎嫉哪芰?，所以大人只要讓孩子做好充分利用思考能力的?zhǔn)備就可以了，切勿代替孩子做出“結(jié)論。19世紀(jì)的哲學(xué)家、教育家愛德華?謝根博士提出了順其自然地引導(dǎo)孩子提高思考能力的方法，即把物品的名稱分三個(gè)階段教給孩子。比方，把鉛筆、圓珠筆和毛筆拿給孩子看，第一階段首先拿出鉛筆，指著鉛筆對孩子說：“這是鉛筆。第二階段是并排拿著3枝筆問：“哪支是鉛筆呢？并

29、讓孩子自己選擇。第三階段是拿著鉛筆問：“這是什么？這種以“這個(gè)、“哪個(gè)、“什么詢問孩子，讓孩子答復(fù)的方法即為“謝根三階段，以這種方法反復(fù)提問來便可培養(yǎng)孩子的思考能力。常常有人問多湖輝：“從幾歲開始教孩子學(xué)認(rèn)字和算術(shù)比擬適宜？鄰居家4歲的孩子已經(jīng)會寫全部平假名，而我家同年齡的孩子連自己的名字還不會寫，是否是智力低呢？聽到這樣的詢問，多湖輝深切地感到自以為對孩子什么都了解的父母，實(shí)際上什么都不了解。人與人之間有很大的個(gè)人差異。而孩子的智力發(fā)育速度也因每個(gè)孩子的身長和體重不同而各異，在我們周圍，既有1歲半就能像大人一樣說話的孩子，也有過了5歲什么話都不會說的孩子，這不是智力和能力的差異，而是語言發(fā)育

30、速度快慢的區(qū)別。因此，對于從幾歲開始教孩子認(rèn)字的問題，我們不能無視發(fā)育速度一概而論。父母必須懂得教孩子學(xué)什么不是時(shí)期的問題，而應(yīng)該看孩子現(xiàn)在對什么感興趣。孩子開始感興趣的時(shí)候就是其學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，對此沒有過早過晚的問題。如何與孩子交流報(bào)紙、雜志記者在采訪時(shí)有一個(gè)秘訣，即向?qū)Ψ教岵挥谩笆腔颉安皇谴饛?fù)的問題。例如，“你是千葉大學(xué)的學(xué)生嗎？“是，“是工學(xué)部嗎？“是的，這樣的提問，從對方那里除了得到“是與“不是的答復(fù)之外，什么也得不到。如果把問話稍微改變一下，問：“你認(rèn)為千葉大學(xué)如何？答復(fù)者在歸納自己意見找到答案之前，必須動腦思考。因此，一個(gè)優(yōu)秀的采訪者，不會讓被采訪者進(jìn)行誰都能答復(fù)的固定的答法，而是在誘

31、導(dǎo)被采訪者發(fā)揮獨(dú)立性和個(gè)性。這種“采訪方式在與孩子談話時(shí)也能發(fā)揮作用。多湖輝發(fā)現(xiàn)在母親當(dāng)中，經(jīng)常有人從開始就以限制孩子自由發(fā)言的語氣跟孩子談話，“那邊是郵筒吧？這么一問，孩子能夠答復(fù)的范圍就完全被固定了，沒有思考的余地。在這種情況下，至少應(yīng)該把“什么、“在哪里、“何時(shí)、“為什么、“你認(rèn)為怎么樣等作為能夠讓孩子答復(fù)的提問，這從增強(qiáng)孩子的思考能力、表達(dá)能力等方面來看，也是有作用的。不僅向孩子提問要講究技巧，對于孩子的問題，大人也要非常認(rèn)真地答復(fù)。大多數(shù)人在跟孩子談話時(shí)，使用孩子的語言，似乎有一種把自己降低到孩子智力水平的感覺。特別是當(dāng)孩子向大人提出荒唐的問題時(shí)，大人常常不由自主地笑起來，這樣會使孩

32、子感到受到了嘲笑。有一次多湖輝在美國街頭看見一個(gè)約四五歲的男孩子，抓住一位留著亂蓬蓬胡須的嬉皮士問：“對不起，你為什么赤著腳走路呢？腳不痛嗎？那位男子注視著孩子的臉慢慢地、像對大人一樣地說：“這是我的哲學(xué)，不想隔著鞋，想直接與地球接觸。這個(gè)孩子像是終于理解了，于是小聲地說：“好，是哲學(xué)。這個(gè)時(shí)候，這個(gè)孩子必定是切身理解了“哲學(xué)這句話。所以，這位男子像對待普通大人一樣認(rèn)真地答復(fù)下列問題，使孩子感受到了自己的提問得到了答復(fù)的價(jià)值。相反，如果大人采取不認(rèn)真的態(tài)度，孩子的問題最終也得不到答復(fù)，很可能會導(dǎo)致孩子縮手縮腳。有時(shí)候，父母經(jīng)常以為如果不能完整地答復(fù)孩子的問題有失身價(jià)，就容易把答復(fù)下列問題想得很

33、復(fù)雜。因此，當(dāng)孩子問自己不知道的問題時(shí)，大人就含混地答復(fù)說：“以后再告訴你吧、“大概是這么回事吧；相反，對于自己會的問題就想全部告訴孩子。多湖輝那么認(rèn)為，大人即便是知道的事情也不能全部告訴孩子，因?yàn)檫@樣做會完全使孩子失去自我思考的余地，對于孩子的提問只作邏輯性和科學(xué)性答復(fù)，這才是最正確答復(fù)。孩子到了歲，每天都會提出“為什么、“怎么辦等一連串的問題，說明孩子開始萌發(fā)了求知欲，這個(gè)時(shí)候，父母首先應(yīng)意識到不能馬馬虎虎答復(fù)孩子提的問題，而要盡量拿出符合道理的解答方法。大人采用有邏輯性的、科學(xué)的答復(fù)方式，是想讓孩子能正確認(rèn)識問題。但是在孩子看來，無論對其作什么樣的答復(fù)，都不能全部消除其疑問，因此，大人就

34、沒有必要一定堅(jiān)持完全正確性。相反，大人可以反過來對孩子的提問進(jìn)行“如果的反問。通過這樣的提問和對提問的解答，必然會拓寬孩子的思維空間。這種方法并不是對孩子隨意的提問馬上直接答復(fù)，而是讓孩子更清楚地認(rèn)識自己所提問題的本身，并且啟發(fā)他自己找出答案。比方，對于孩子“為什么夜里必須睡覺的問題，就可以反過來問：“那么，你認(rèn)為不睡覺會怎么樣呢？這個(gè)時(shí)候孩子就會自己思考“如果不睡覺會怎么樣的問題。因此就促使孩子從各個(gè)方面探討所產(chǎn)生的可能性，于是，孩子就想出了“不睡覺就發(fā)困、“不睡覺就會疲乏、“不睡覺早晨就起不來等答案。這樣通過反問的方式，讓孩子對自己提出的問題思考各種各樣的可能性，可起到暗示孩子自己去尋找答

35、案的目的。減輕孩子的心理負(fù)擔(dān)在孩子面臨學(xué)習(xí)和考試的負(fù)擔(dān)，以及不能順利應(yīng)付考試時(shí)，做父母的應(yīng)該想方法減輕孩子的心理負(fù)擔(dān)。在這種情況下，大人在對孩子講話時(shí)，多湖輝希望父母思考一下“辦事靠會說話這一問題。要想一想除了一再勸說“你要用功呀之外是否還有別的方法；除了“不要光看電視之外，是否還有更好的說法。父母應(yīng)找到比這幾句未加認(rèn)真思考的話更尊重孩子心理的表達(dá)方式。某一雜志上介紹過這樣一個(gè)例子。該雜志對兩個(gè)犯同樣錯(cuò)誤的孩子進(jìn)行了研究，對其中一個(gè)孩子說：“這像是這個(gè)孩子犯的錯(cuò)誤。對另一個(gè)孩子說：“這不會是另一個(gè)孩子犯的錯(cuò)誤。那么這個(gè)孩子肯定地說：“反正我會犯這樣的錯(cuò)誤。而另一個(gè)思考后說：“我為什么要犯這樣的

36、錯(cuò)誤呢？這么一來問題就搞清楚了。因此，當(dāng)遇到必須要對孩子說的問題時(shí)，作為母親必須要考慮根據(jù)孩子不同時(shí)期的具體情況，采取讓孩子更能接受的說法。比方對學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重的孩子可以采取“心理換位的方法，減輕其負(fù)擔(dān)。但如果確定學(xué)習(xí)指標(biāo)，當(dāng)考試的日期一臨近，不愛學(xué)習(xí)的孩子就會突然產(chǎn)生壓力感。例如，讓孩子用一個(gè)月的時(shí)間做完有300道題的比擬厚的習(xí)題集，或者是天后就要考試，可是孩子還沒有充分地復(fù)習(xí)，這樣的情況就是如此。并且一旦這種壓力增大，孩子就很難以平靜的心理狀態(tài)坐下來讀書。在這種情況下，大人可以采用心理換位的方法對孩子進(jìn)行說明。以前面的例子為例，比方說：“做10道題就可以了“還有72小時(shí)的時(shí)間呢。這樣做，就可以

37、大大減輕孩子因300道題的數(shù)量之多和3日的數(shù)量之少而形成的心理負(fù)擔(dān)。表達(dá)同一個(gè)事實(shí)，只要變換單位來表達(dá)，也會使孩子接受的印象有一個(gè)180度的變化。多湖輝把這個(gè)稱為代理換算，是糾正孩子厭學(xué)時(shí)所廣泛采用的心理手法之一。多湖輝的父親是工作狂，所以父子的接觸并不太多。但是他的父親偶爾閑下來與他談話時(shí)，總是說：“看來你很努力，可是不要過于用功搞壞身體。其實(shí)他并不太用功學(xué)習(xí)，面對絕對信任的父親，既感到羞愧，同時(shí)也大大激發(fā)了多湖輝“必須更加努力學(xué)習(xí)的熱情。而現(xiàn)在的父親對孩子有一種不好的傾向。即對孩子管束得太多，他們對孩子的談話往往易于說成“你要給我的命令型。命令型是大人與孩子思想交流的單方面行為，并未考慮尊

38、重孩子的人格和自主性。孩子勢必會出現(xiàn)逆反心理，而采取對抗的態(tài)度。聰明的父母在這個(gè)時(shí)候會想方法改變一下說話的方式。此如，以“某某，如果你試著如何？來代替之，采用這種“建議型也是一種好方法。只從形式上看這是在征求孩子的意見，這樣做孩子必定會認(rèn)真聽。并且，“建議型是讓對方做出決斷，所以利于自然地培養(yǎng)孩子的思維能力和判斷能力。引導(dǎo)方法的策略之一，就是預(yù)先有意識地選擇提問的內(nèi)容。不了解這種策略的人很容易被誘導(dǎo)。這種方法也可以用來引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。比方，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子無所事事的時(shí)候，不說：“你說清楚是學(xué)習(xí)還是出去玩？而可以一開始就問：“你從什么時(shí)候開始學(xué)呢？有一句格言說“欲速那么不達(dá)。為了讓孩子喜歡學(xué)習(xí)，同樣不能

39、采取這種急于求成的方法。大人為了讓孩子盡快由厭學(xué)變?yōu)橄矚g學(xué)習(xí)，對孩子毫不留情地說“你給我學(xué)習(xí)，你要喜歡學(xué)習(xí)，這反倒給孩子造成心理負(fù)擔(dān)，使其越來越厭學(xué)。在這方面，與其說直接讓孩子學(xué)習(xí)，莫不如改變一下與學(xué)習(xí)沒有直接關(guān)系的狀態(tài)，使其在不知不覺中了解學(xué)習(xí)的樂趣，這樣不會對孩子的心理產(chǎn)生負(fù)擔(dān)，是一條使孩子喜歡學(xué)習(xí)的捷徑。消除成績所造成的壓力成績比別人稍微差的孩子，如果也認(rèn)定“只有自己考試成績不好，就會越來越討厭學(xué)習(xí)。并且產(chǎn)生不安感。如何引導(dǎo)有這種想法的孩子，父母的作用是非常重要的。一些孩子有時(shí)會突然對學(xué)習(xí)失去興趣，成績也會急劇下降。這個(gè)時(shí)候，老師和家長的哪怕是輕微的怨言，都會挫傷孩子的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)孩子

40、知道一次或兩次考試失敗就會失去父母和老師的信任時(shí)，不只對學(xué)習(xí)，甚至學(xué)習(xí)以外的其他事情也會變得很糟糕。這種現(xiàn)象已屢見不鮮。這時(shí)候無論如何批評都無濟(jì)于事。父母需要做的是信任自己的孩子，暫時(shí)幫助他們忘掉學(xué)習(xí)的煩惱，對孩子所做的一切要大加贊揚(yáng)：“媽媽相信你，你只要努力就會成功的。一些平時(shí)學(xué)習(xí)用功、成績也相當(dāng)不錯(cuò)的孩子，也不能保證每次考試都能得高分。即使是平常學(xué)得很好的功課，如果運(yùn)氣不佳，正好碰上自己感到棘手的問題，也可能會考得一塌糊涂。這時(shí)如果家長和老師只關(guān)心考試成績而對孩子大加訓(xùn)斥，那么孩子就會變得垂頭喪氣，轉(zhuǎn)而對學(xué)習(xí)失去信心。當(dāng)孩子把考得不好的成績拿回家時(shí)，家長往往會不由得大發(fā)脾氣，指責(zé)孩子：“怎

41、么才考這么點(diǎn)分？這樣做會刺傷孩子的心，以至于使他們在做別的事情時(shí)也顯得不知所措。其實(shí)，考得不好受打擊最大的應(yīng)該是本人，孩子會對自己能力不夠感到內(nèi)疚。如果家長這時(shí)再火上澆油的話，只能使孩子的情緒更加低落，對自己完全失去信心。一些開展成為重大社會問題的中學(xué)生殺了全家的事件，其原因與這些少年對未來的不安和絕望密切相關(guān)。為了不使孩子對未來的希望破滅，為了使孩子感到未來不是夢，父母對孩子進(jìn)行鼓勵(lì)是非常重要的。例如，當(dāng)父母看到孩子通知書上的成績不好時(shí)應(yīng)如何對待呢？多湖輝認(rèn)為這是一個(gè)非常難辦的問題，希望通過下述一些考慮，采取一些不是抽象而是具體的方法去加以解決。首先，對孩子成績不佳不應(yīng)“且喜且憂，而應(yīng)以“有

42、苦就有樂來對待。父母與孩子一起為成績的提高而快樂“一喜是可以的，但對于討厭學(xué)習(xí)的孩子無論如何不能反復(fù)表現(xiàn)出“一憂，這樣會使孩子徹底失去信心，永遠(yuǎn)無法改變討厭學(xué)習(xí)的心情。即使孩子的學(xué)習(xí)成績不好，也不要過于刺激孩子，要給其留有余地。比方說“媽媽也有過成績不好的時(shí)候，有不好的地方也有好的地方。即不是以“且喜且憂，而是以“有苦就有樂的態(tài)度來對待孩子的成績。如果這樣能消除成績所造成的壓力，孩子也就能自己消除心理負(fù)擔(dān)和自卑感了。對于討厭學(xué)習(xí)的孩子來說，成績單似乎是苦惱的最大根源。因?yàn)橛憛捑筒粚W(xué)習(xí)，不學(xué)習(xí)成績就不好，因?yàn)槌煽儾缓镁腿悄赣H生氣，因?yàn)槟赣H生氣孩子的成績就越來越不好。這可以說是最典型的“惡性循環(huán)。

43、在孩子決定是學(xué)還是不學(xué)之前，大人對成績單的評價(jià)對孩子是一種壓力。為了消除這種壓力，即使孩子把成績單拿回家，如果他自己不主動讓看，父母就不要硬去看。如果大人能這樣做，孩子一定會主動地把成績單拿出來給父母看的。表揚(yáng)、斥責(zé)往往是在與什么對象相比照之后才進(jìn)行的。一般地，被認(rèn)為不能成為“表揚(yáng)依據(jù)的“壞的分?jǐn)?shù)是什么呢？當(dāng)然，這也是與什么進(jìn)行比擬之后才認(rèn)為是“壞的。這恐怕是與班里的平均成績或本人平時(shí)的成績相比擬，而得出的結(jié)論。然而，這種“壞的分?jǐn)?shù)決不能說就不能再成為“表揚(yáng)的對象。第一，上次如果取得了相當(dāng)好的成績，這次很可能下降了?？偠灾?，得了總分值之后，下一次不可能再取得前一次那樣的成績。所以，不管取得多

44、么“不好的分?jǐn)?shù)，如果這個(gè)孩子的成績急劇下降，在設(shè)法對其進(jìn)行鼓勵(lì)的時(shí)候，也可以選擇比這個(gè)分?jǐn)?shù)更低的分?jǐn)?shù)作為比擬對象，鼓勵(lì)孩子說：“你總是說不好、不好，可是這與去年這個(gè)時(shí)候相比，就看出不知好了多少。孩子考得不好，學(xué)習(xí)受到挫折時(shí)，與其進(jìn)行不高明的寬慰和鼓勵(lì)，莫如對孩子談及與其狀況相同的“相同者，這樣更容易被孩子所接受。即使孩子成績不好也要說“下次努力，使其把目光轉(zhuǎn)向下一次時(shí)機(jī)，這是孩子的特權(quán)?？墒?，總是因?yàn)槌煽儾缓貌粩嗍艿截?zé)備而厭學(xué)的孩子，就只看到眼前的事。每當(dāng)考試結(jié)束后回家的時(shí)候，孩子便又提心吊膽，擔(dān)憂這次又將受到訓(xùn)斥。為了使孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，大人有必要消除孩子從考場回來時(shí)的心理壓力，讓其把目光

45、轉(zhuǎn)向今后。中選手在比賽中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，有的教練即使想發(fā)火也絕對不發(fā)火，竭力忍耐著，而是對選手說“下一次努力就行了。如果孩子情緒低落，就對其說“這是下一次飛躍的充電期。曾經(jīng)討厭學(xué)習(xí)的孩子一心想東山再起，如果硬拼一陣子，成績也會迅速提高。然而，一旦到了某種程度，就會令人難以置信地突然停止了上升，完全陷入一種停止?fàn)顟B(tài)。認(rèn)識片面的孩子可能容易認(rèn)為“不管如何努力，自己也就是這種程度，由于這種停滯，孩子又會再次回到討厭學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這種情況并不少見。在心理學(xué)上稱這種停滯狀態(tài)為“起跳臺。把這作為下一個(gè)飛躍的開端，倒可以對此予以充分肯定，即是進(jìn)一步前進(jìn)的一個(gè)必然階段。如果換成孩子容易理解的話說，也可以將此解釋為一

46、種“充電期。所以，當(dāng)孩子學(xué)習(xí)成績停滯不前時(shí)，大人就對孩子說“因?yàn)檫@是走向下一次飛躍的充電期，這是必然的過程這樣讓其放心。同時(shí)，對認(rèn)定“只有自己不行的孩子，大人可以說“就是你母親，也曾有過無論如何學(xué)習(xí)成績也上不去的時(shí)期。這時(shí)，家長應(yīng)想方法使孩子的目光轉(zhuǎn)向他的長處，增強(qiáng)他的自信心。只要有了自信，那么自然而然地學(xué)習(xí)的興趣也會很快樹立起來?？傊?，最為重要的是，無論什么時(shí)候家長都要相信孩子的能力。孩子的才能是無窮無盡的，自己也能把握住重新開始的時(shí)機(jī)。在此之前，家長不要著急，也不要怪罪孩子，只要你能對他好好呵護(hù)，那么孩子討厭學(xué)習(xí)的情緒一定會立刻消失得無影無蹤。讓孩子在日常生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)在日常生活中到處都有

47、“學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。已經(jīng)認(rèn)識到這一點(diǎn)的老師們，正在盡力把教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來。例如，某小學(xué)的老師給學(xué)生講工廠的傳送帶，讓學(xué)生自由提問時(shí)，有人就提出在傳送帶流水作業(yè)中途想去廁所怎么辦這類意想不到的問題。這位老師非常重視這種日常生活中的疑問，為了不馬馬虎虎地答復(fù)，他把班里全體學(xué)生提出的大大小小的問題歸納起來寫了一封信，寄給實(shí)際從事這項(xiàng)傳送帶業(yè)務(wù)的廠家。廠家也誠心誠意地答復(fù)了孩子們的問題。還有一位老師給學(xué)生講在車站工作的人的情況時(shí)，親自到車站借來各種各樣的工具，并且把教室布置成車站的樣子，老師裝扮成站長進(jìn)入教室。孩子們非?？鞓?，決定今后自己要到車站去做各種各樣的調(diào)查。通過這種方式他們感到，平時(shí)經(jīng)?？吹降?/p>

48、車站和車站的工作人員也有許多有趣的地方。一般的家庭不必考慮這么大規(guī)模的活動，可采取更簡單的做法。只要把學(xué)習(xí)滲入到日常生活中，不管多少都會有效果。通過這些無意識之中提供的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，無論多么討厭學(xué)習(xí)的孩子，也一定會逐漸對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的。比方通過讓孩子制定家庭旅行方案，引導(dǎo)其對地理感興趣。在做暑假家庭旅行方案時(shí)，可以簡單一些，讓其根據(jù)旅行目的地做一個(gè)旅行導(dǎo)游介紹。為了完成這一任務(wù)，必定要翻地圖、查找教科書，在不知不覺中學(xué)習(xí)了地理知識，而且通過這項(xiàng)工作或許會使孩子逐漸喜歡上地理科目。在這個(gè)過程中同時(shí)給他一個(gè)籌劃者的職務(wù)，擁有領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，也會使其產(chǎn)生積極性，是一箭雙雕的好方法。有一位報(bào)告文學(xué)家說，他還在上小

49、學(xué)時(shí)，就利用幫助父親剪報(bào)紙的時(shí)機(jī)開始關(guān)心社會問題。盡管一邊剪報(bào)一邊只能瀏覽自己會讀的字，但對于孩子來說也是學(xué)習(xí)。通過幫助父親剪報(bào)，知道父親仍在繼續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，這會對孩子的心理產(chǎn)生很大的刺激，這是一種很好的教育孩子的方式。人們常說“孩子是看著父母的背影成長的。即使大人不特意說“要好好學(xué)習(xí)，當(dāng)孩子總是看到父母在學(xué)習(xí)的情景，也自然會受其影響而變得喜歡學(xué)習(xí)。像這樣父母在日常生活中以實(shí)際行動做給孩子看，以此糾正孩子厭學(xué)的毛病的方法是非常重要的。例如有許多父母從教育孩子的角度，考慮帶孩子到博物館去。但是過于注重“教育目的，父母好似是盡義務(wù)陪孩子去的，孩子也感到?jīng)]有興趣。相反，父親如果一邊對孩子說“喂喂，快

50、看，真厲害？一邊與孩子一樣感興趣，孩子的眼里也充滿著喜悅。例如，帶孩子到天文館去本來是好事，但有的父親卻對孩子說“你自己看吧，父親卻打起了呼嚕。這樣一來大人即使想讓孩子對科學(xué)產(chǎn)生興趣，并想以此為契機(jī)使孩子喜歡學(xué)習(xí)，其效果也會大打折扣。如果大人也真誠地感興趣，孩子的興趣也自然會放在學(xué)習(xí)上。家長們常常遇到這樣一種情況，大家在公司里七嘴八舌地談?wù)摷影嗟那闆r時(shí)，很少有人回家。然而當(dāng)一個(gè)人走了，兩個(gè)人走了，最后只剩下很少的人時(shí)，剩下的人就會像雪崩似的扔下工作急急忙忙地踏上回家之路。在工薪階層中普遍存在著“不想只留下自己一個(gè)人工作的心理。同樣，當(dāng)孩子一個(gè)人在家里學(xué)習(xí)的時(shí)候，很可能產(chǎn)生“為什么只有我必須學(xué)習(xí)

51、的心理，這種心理會使孩子厭學(xué)。因此，反過來利用這種只能自己做的心理，也是糾正孩子厭學(xué)的方法之一。例如，如果每天規(guī)定讓家庭所有成員一起學(xué)習(xí)分鐘，只要大家都做，孩子就不會有不滿情緒了。此外，要求孩子幫助做家務(wù)，打水、燒火、劈柴、掃院子等，對于孩子來說，將會比在課堂“學(xué)習(xí)更有效果。以往，孩子幫助家人做家務(wù)，被視為是極為正常的事。這種幫助與其說是為了父母，莫不如說也給孩子帶來鍛煉時(shí)機(jī)。這是因?yàn)閹椭鷮τ诤⒆觼碚f，不是單純過家家游戲，而是真正的生活，必須認(rèn)真做。孩子自然而然就學(xué)會了安排方案，使家務(wù)活與學(xué)習(xí)時(shí)間調(diào)劑好。因?yàn)楹⒆硬荒芡祽胁蛔?，這也就養(yǎng)成了孩子的耐性。而今，由于家務(wù)事輕松了，沒有孩子幫助大人也能

52、做，有不少家庭也不讓孩子幫助做家務(wù)了?？墒?，讓孩子幫助做家務(wù)，除了前面所提到的作用外，從心理學(xué)上講，對孩子的成長也大有幫助。這就是說讓孩子在家中擔(dān)當(dāng)一定的角色，通過能做些家務(wù)而受到大人賞識的過程，是孩子在心中找到自我存在價(jià)值的契機(jī)。還有這樣的情況，有的精神脆弱的孩子，父母很長時(shí)間一直認(rèn)為“這個(gè)孩子什么也不會。但是，有一天家里來了客人，由于誰都沒有時(shí)間出去，就給這個(gè)孩子寫個(gè)紙條讓他拿著去買東西，結(jié)果他很圓滿地把東西買回來了。父母夸獎(jiǎng)這個(gè)孩子“做得很好。而從那以后，這個(gè)孩子再也不是什么都不會的孩子了。買東西、掃地、幫助家里做家務(wù)，樣樣都干得很好。孩子就這樣找到了自我存在的價(jià)值。這種喜悅超過了大人的

53、想像，并且也增加了孩子的上進(jìn)心。從這一點(diǎn)來考慮，孩子想幫助的時(shí)候，有些大人就阻止說“你別來插手或“你與其干這個(gè)還不如去學(xué)習(xí)呢，這種態(tài)度的惡劣是可以想像的。確實(shí)有時(shí)孩子幫倒忙，反而給父母添亂?？墒?，只因?yàn)槿绱耍桶押⒆拥膸椭f成是“多余的，這不正說明父母的態(tài)度過于性急了嗎？鼓勵(lì)孩子的技巧日本人在鼓勵(lì)別人時(shí)，往往只是說：“加油?。　昂煤酶?！之類，具體如何去做，卻只字不提。這不僅是家長與孩子之間，在成人世界中也是常見的現(xiàn)象。公司總經(jīng)理鼓勵(lì)自己的部下時(shí)常會這樣說。然而，只是簡單地說一句：“希望你好好干。對于那些一直勤勤懇懇、任勞任怨的員工來說，今后如何努力才能更上一層樓？他們聽后定會茫然不知所措。這時(shí)

54、候，如果能提出具體問題，那么員工聽后就會清楚自己應(yīng)如何去做，當(dāng)天開始就可以努力工作。比方，分析一下公司的現(xiàn)狀以及指出存在的問題，或者為了增加銷量而對每個(gè)員工做出具體的指示。平時(shí)成績不錯(cuò)的孩子，在考試中偶然只考了50分時(shí)，也存在同樣的問題。本人肯定也相當(dāng)難過，這時(shí)如果再對孩子提出批評，那結(jié)果只能起到相反的作用。這時(shí)候最好的做法是，不硬逼著孩子做出某種保證，而是要耐心地去鼓勵(lì)他，然后再幫他分析考試成績不好的原因?！罢l都會有失敗。不要泄氣，下次努力就行。你肯定能考好的。沒關(guān)系，沒關(guān)系，不要想不開。聽到這樣的鼓勵(lì)后，孩子肯定會暗下決心：“放心吧，下次我一定考好！當(dāng)孩子因成績不好而感到沮喪時(shí)，千萬不要再

55、對他們進(jìn)行責(zé)難，這是相信孩子的才能并且能使之增加的一個(gè)原那么。一番鼓勵(lì)之后，然后冷靜地幫孩子分析一下為什么只得了50分：“這次為什么沒有考好？咱們來分析一下。到底錯(cuò)在什么地方？搞清楚了，下次就一定能考100分。你準(zhǔn)沒問題。讓他自己對所出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行反省。經(jīng)過這樣的分析，找到并解決了以往不明白的以及出過失的地方以后，那么下次考試得100分就輕而易舉了。總之，不要一味地亂鼓勵(lì)或者逼迫孩子，最理想的做法應(yīng)該是坐下來同孩子一起討論問題的所在，告訴他們怎樣做才能取得好成績。古代有一個(gè)常勝將軍，打勝仗對他來說已成為家常便飯。當(dāng)有人奉承他：“你將作為戰(zhàn)略家而載入史冊。他不以為然，一點(diǎn)也不感到快樂。可是有一次

56、，有人夸獎(jiǎng)他的胡須非常漂亮?xí)r，他卻快樂得喜笑顏開。將軍自己肯定沒有注意到，可是在他的潛意識中，一定認(rèn)為自己的胡子非常漂亮，因此當(dāng)有人稱贊他的胡子時(shí)，他才會快樂萬分。對孩子進(jìn)行表揚(yáng)時(shí)也一樣。只在孩子考了100分時(shí)才說上一句：“考得不錯(cuò)。那么，孩子認(rèn)為這時(shí)受表揚(yáng)是理所當(dāng)然的，絲毫不感到意外。如此一來，即使以后總得100分，那么孩子的上進(jìn)心也會慢慢消失。不過我們可以換個(gè)方法去表揚(yáng)孩子，要抓住要點(diǎn)或者“投其所好地進(jìn)行表揚(yáng)。比方：“今天確實(shí)不錯(cuò)。我一直看著表，你今天學(xué)習(xí)了兩個(gè)半小時(shí)。這樣的話，孩子聽了會從心底感到快樂和沖動，他們會覺得媽媽真是無微不至，連這些方面都注意到了。相反，抽象地對孩子進(jìn)行夸獎(jiǎng)，反

57、而使孩子對父母失去信賴感。有位母親說，當(dāng)她責(zé)備孩子時(shí)能痛痛快快地說出來，而在表揚(yáng)孩子時(shí)，雖然擺好了架勢，卻不知說什么好。與責(zé)備相比，因?yàn)榭洫?jiǎng)是肯定孩子做的事，許多父母認(rèn)為不需要許多技巧。實(shí)際上同樣具有一定藝術(shù)性，如父母都喜歡夸獎(jiǎng)自己孩子畫的畫，這本身是件好事。但是，如果夸獎(jiǎng)的方式太隨便，反而會起到如同貶低的作用。例如，對孩子畫的畫說“像畢加索一樣，參加比賽也能獲獎(jiǎng)，這種夸獎(jiǎng)的方法那么會令孩子掃興。即使不是母親，不管誰講這樣的夸獎(jiǎng)的話，就如同露骨的吹捧一樣潛在的意思卻是“你的畫就那么回事，讓孩子無法接受。正確的方式是可以評價(jià)這幅畫中令人感動的地方，比方講“這個(gè)天空的顏色很有意思，或“這個(gè)臉畫得很像爸爸，懇切地進(jìn)行適中的評價(jià)很重要。并且，不是對這幅畫畫得好的結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，而且應(yīng)當(dāng)指出孩子的畫與以前相比有什么樣的進(jìn)步，以及孩子如何進(jìn)行了努力等方面，促使孩子產(chǎn)生更加努力的積極性，這可以說是高明的夸獎(jiǎng)方法。如夸獎(jiǎng)?wù)f“你比以前畫得更好了或“這樹的葉子畫得很細(xì)致、很好等等，總之，只有父母進(jìn)行這樣極其細(xì)致、周到的評價(jià)，才能增加孩子對母