閱讀教學中愉悅學習氛圍創(chuàng)設的主要途徑

1、閱讀教學中愉悅學習氛圍創(chuàng)設的主要途徑 在閱讀教學中，重要的不是交給學生答案，而是交給學生尋找答案的方法，開辟尋找答案的捷徑。并在“實而不死，活而不亂”的教學思想指導下，改變傳統(tǒng)的課堂教學中中講輕學，重教法、輕學法，忽視學生主體作用和學法能力培養(yǎng)的不合理現(xiàn)象。指導學生獲得尋找答案的方法，從而創(chuàng)設一種愉悅的學習氛圍”筆者就其途徑作了新的探索。一、 倡導教學“民主”，創(chuàng)設“樂學”氛圍教師充分發(fā)揚“民主”的教風，允許學生發(fā)表獨特見解和不同意見，并熱情、及時地進行點撥，讓學生有一種安全感和信任感，從而形成一種寬松、和諧、民主、快樂的課堂氣氛，讓學生充分意識到自身價值，樹立學習信心。這樣學生在學習過程中，

2、沒有心理負擔，學習興致就濃，才能漸入學習佳境。要創(chuàng)設這種氛圍，在教學中，教師應鼓勵學生“問一問”、“說一說”、“辯一辯”。1.問一問 即鼓勵學生提出學習中不理解的地方和疑難之處。從而使學生真正成為“知 識信息的加工者”。如學習我的戰(zhàn)友邱少云一文時，學生在老師的鼓勵下，提出了許多的問題。（1）烈火燒身時，邱少云身上的槍支彈藥會不會爆炸？濃重的焦味敵人怎么不會聞到？（2）烈火熄滅了，邱少云周圍的茅草叢以及他身上的偽裝都燒光了，敵人會發(fā)現(xiàn)不了他的遺體？（3）“我”就在邱少云身邊不遠，大火怎么沒有蔓延到“我”身上和周圍的戰(zhàn)友身上？（4）隱蔽的要求是“紋絲不動”，“我”“扭轉頭”不會被敵人發(fā)現(xiàn)么？2.說

3、一說 上述這些問題涉及到課文的重點、難點，師生共同參與，妥善解決這些問題，就能收到較好的效果。通過議論，教師的點撥，聯(lián)系當時的特殊環(huán)境，同學們從課文中找到了答案。當時敵人的炮彈一排又一排“在我們附近爆炸”，邱少云身上的武器彈藥有的被燒毀爆炸，有的散落在地上，而敵人的炮彈也在爆炸，這是對敵人來說，戰(zhàn)場上震耳的炮聲、爆炸聲，濃重的火藥味要比燒身的焦味更濃，敵人自然不會發(fā)現(xiàn)。而從“我趴在他附近，只要跳過去，扯掉他的棉衣也能救出自己的戰(zhàn)友?！币?“跳過去”可見他們之間一定有土坎子或小溝之類的東西隔著，彼此所處的地勢不同，就是“我”幸免遇難的原因。而“紋絲不動”是潛伏隱蔽時所特別強調的要求，在雙方炮戰(zhàn)已

4、經(jīng)開始，陣地上硝煙彌漫，“我”趴在地上稍許把頭扭動一下是不至于暴露目標的。3.辯一辯 仍拿上例來說，學生解開了他們的疑惑之處，然后論辯“邱少云在烈火燒身時，他為什么沒有挪動一米呢？”這樣，在辨別爭議、據(jù)理力爭的過程中，學生自我體會到這正是邱少云那種堅毅、頑強，為了戰(zhàn)斗的勝利而不惜自我犧牲的英勇精神的具體表現(xiàn)。這樣，在師生共同參與的辯別、爭議、據(jù)理力爭的過程中，既是學生糾正錯誤、論證問題的過程，同時又是學生主動獲取知識的過程。 二、憑借語文教材，充分挖掘“樂學”因素語文學科是一門綜合性很強的學科，它與各科的著緊密的聯(lián)系。根據(jù)教材特點，挖掘“樂學”因素，優(yōu)化選擇教學媒體，使學生在輕松愉悅的氣氛中獲

5、取知識，掌握各種技能，也是創(chuàng)設學習氛圍的又一重要途徑。1.看一看 直觀形象的教學手段有利于啟發(fā)思維、展開聯(lián)想，加上教師恰到好處的點撥，能促使學生達到“樂學”境界。如狼牙山五壯士、飛奪瀘定橋、草船借箭等課文，通過錄像片段等電教手段的采用，教師無需多費唇，學生自然而然地為五壯士的壯舉感動；深刻體會瀘定橋的險及紅軍戰(zhàn)士奪取瀘定橋的艱難；由衷的佩服諸葛亮的神機妙算。2.做一做 對撈鐵牛、田忌賽馬、兩個鐵球同時著地等課文中的實驗演示，讓學生看看書，想一想，然后做一做，學生對其中的疑惑、混淆則幡然大悟，也學得生動、印象深刻。3.聽一聽 音樂與文學自古以來有不解之緣，它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂的形象，

6、把聽者帶到特有的意境中。十里長街送總理是寫人民在長安街送別總理靈車的情況，這是一件牽動人心、激動人情的事。全文基調莊嚴、肅穆、沉氛，人們無言的悲哀，深切的悼念，激起學生對總理的愛？并不是單憑老師的講述可以讓學生理解到的。因而在教學中，朗讀課文時，配上扣人心弦，催人淚下的哀樂，將更能作用學生整個心靈，動之以情。4.畫一畫 小學語文教材中，許多課文適合于學生繪畫，通過繪畫不僅能活躍課堂氣氛，跟能幫助學生加深理解課文，使學生學實、學活。如參觀劉峽水電站、頤和園、記金華的雙龍洞、小站等課文配以簡單的導游圖，能進一步幫助學生理清文章的脈絡，理解課文的內容。冀中的地道戰(zhàn)的地道設計，讓學生學做小設計師，嘗試

7、機關的樂趣。還有大量的古詩，根據(jù)詩意進行詩配畫，當然，這些畫大都是簡筆畫，把教材中語言文字描寫的內容形象化，在老師必要的指點、啟發(fā)、描述下，讓學生進入一種愉悅的忘我學習境界，并啟發(fā)展開想象，為學生自讀課文打下基礎。5.演一演 就是讓學生進入課文中的角色進行表演，這種課本劇的表演，學生特別興奮。如小木船、雨中、東郭先生與狼、晏子使楚、將相和等課文，學生通過對人物的語文、動作、神情等進行揣摩、準備，然后進行角色即興表演，臺上的“小演員”和臺下的“小觀眾”兼“小導演”，不僅有感知、記憶，也包含著想象與思維的活動，在加上教師對“小演員”為什么這樣表演的追問，“小導演”對表演過程的“挑剔”，進一步加深了

8、對課文語言文字的理解。學生既可聽到，又可看到，且富有戲劇性，學生情緒熱烈，印象深刻是必然的結果。應該說明的是，課本劇表演對一些重大題材，較為嚴肅的或哀傷的則不宜表演，那樣相反也會沖淡課堂氣氛，失去嚴肅性。三、 優(yōu)化課型結構，讓學生主動活潑的學習 教學有法，但教無定法，圍繞學生的閱讀能力培養(yǎng)和學習動力需要。因文而異，改變教法，組織教學，增加或刪除某些教學環(huán)節(jié)或改變這些環(huán)節(jié)的排列順序，從而形成受學生歡迎的課型結構，是讓學生主動活潑的學習的又一重要途徑。 如蝙蝠和雷達、新型玻璃、激光等科技、常識性課文，可上成以學生為主體，教師為主導的“論辯課”。即讓學生通過閱讀，分組討論，自我理解課文內容，在這學做

9、“小科學家”、“小博士”的小組討論交流中，學生無拘無束饒有興趣地發(fā)表看法、意見，接受同學的正確意見，發(fā)現(xiàn)自己學習的“差距”，迎頭趕上班級先進水平，在此基礎上選派12個小組為解答組，其余為題問組，教師既參加提問，有適當解答，從中點撥引導，切實幫助學生完成學習任務。這種變學生被動的學習為主動吸收的方法，同樣也適合獨立閱讀課文的教學。同時，還可借鑒行之有效的注重學法指導的“自讀課”；富有童趣的“表演課”；借助電教手段的“視聽課”等等，使學生獲得成功的喜悅，以成倍的熱情投入新的學習。 當然，這些課型結構的模式并不是固定不變的，而應根據(jù)教材的特點，學生實際，綜合運用優(yōu)化的教學方法，形成具有某種特色的教學結構，以提高學生的學習興趣，是他們始終如一地保持積極的學習態(tài)度。值得指出：閱讀教學中，創(chuàng)設愉悅的學習氛圍的途徑是很多的，再如“課內外的有機結合，激