課程與教學(xué)論各章節(jié)練習(xí)題及答案

1、課程與教學(xué)論練習(xí)J第一章緒言一、填空1 .課程與教學(xué)論的研究對(duì)象是 課程問(wèn)題 與教學(xué)問(wèn)題.其宗旨或任務(wù)是（揭示 規(guī)律）、（確立價(jià)值）和（優(yōu)化技術(shù)）2 .人類早期的課程與教學(xué)思想，主要是基于（教育者自身的經(jīng)驗(yàn)）提煉出來(lái)的3 .學(xué)記是我國(guó)和世界上最早的教育學(xué)專著。4 .西方教育史上第一部系統(tǒng)的教學(xué)法專著是雄辯術(shù)原理譏5 .教學(xué)論學(xué)科的形成，大概在（1719）世紀(jì)。1632年，捷克人夸美紐斯的大教學(xué)論, 是教學(xué)論學(xué)科誕生的重要標(biāo)志。6 .1806年赫爾巴特的普通教育學(xué)的發(fā)表，作為教育學(xué)和教學(xué)論發(fā)展成熟的標(biāo)志。7 .“傳統(tǒng)教學(xué)論”是指19世紀(jì)中期以來(lái)流行于世界各地的（赫爾巴特）教學(xué)理論；而“現(xiàn) 代教學(xué)

2、論”則以（世威）教學(xué)理論為代表。8 .人們常把杜威教學(xué)理論的特點(diǎn)概括為（兒童中心）、（經(jīng)驗(yàn)中心）和（活動(dòng)中心）。與此相 對(duì)，赫爾巴特教學(xué)理論的特點(diǎn)是（教師中心）、（書本中心）和（課堂中心）。9 . 20世紀(jì)50、60年代以來(lái)，教學(xué)論學(xué)科進(jìn)入了一個(gè)多元化發(fā)展的時(shí)代，其中，有代表性的 教學(xué)論流派有：美國(guó)斯金納的（程序教學(xué)理論）、布魯納的（結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論）、布盧姆 的（掌握學(xué)習(xí)理論）、羅杰斯的（非指導(dǎo)性教學(xué)理論）以及新近流行的建構(gòu)主義教學(xué)理論： 蘇聯(lián)贊科夫的（發(fā)展性教學(xué)理論）、巴班斯基的（教學(xué)最優(yōu)化理論）、阿莫納什維利等人的 合作教育學(xué)：德國(guó)瓦根舍因的（范例教學(xué)理論）,等等。10 . （20）世紀(jì)

3、初期，課程成為一個(gè)獨(dú)立研窕領(lǐng)域，課程論應(yīng)運(yùn)而生。一般認(rèn)為，美國(guó)學(xué)者 （博比特）1918年出版（謖程）一書，是課程論作為獨(dú)立學(xué)科誕生的標(biāo)志。11 .泰勒總結(jié)了''八年研究”的成果，于1949年出版（課程與教學(xué)的基本原理）,提出了課 程編制的四個(gè)基本問(wèn)題，即（如何確定目標(biāo)）、（如何選擇經(jīng)驗(yàn)）、（如何組織經(jīng)驗(yàn)）和（如 何評(píng)價(jià)成果）,建立起了著名的課程編制的泰勒原理，即課程編制的“目標(biāo)模式”。12 .被譽(yù)為“現(xiàn)代課程理論之父”的是（泰勒）。二、簡(jiǎn)答題1 .什么是課程與教學(xué)論？2 .簡(jiǎn)述課程論與教學(xué)論的關(guān)系。第二章課程的基本理論一、填空1 .在英語(yǔ)國(guó)家，課程（Curriculum） 一詞

4、最早出現(xiàn)在英國(guó)教育家斯賓塞的什么知識(shí)最有 價(jià)值文中。2 .美國(guó)課程論S家古德萊德認(rèn)為，課程實(shí)施有五個(gè)層次，即（理想的課程）、（正式的課程）、 （理解的課程）、（運(yùn)作的課程）和（經(jīng)驗(yàn)的課程）。3 .最早的教育內(nèi)容是原始社會(huì)人們（生產(chǎn)勞動(dòng)）和（社會(huì)生活）的諸項(xiàng)內(nèi)容。4 .在我國(guó)，古代課程一直延續(xù)到（19世紀(jì)末）。5 .我國(guó)帶有現(xiàn)代色彩的課程最早是在（京師同文館）里誕生的6 .現(xiàn)代課程的兩個(gè)基本類型包括（學(xué)科課程）和（活動(dòng)課程）,7 .從對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求的角度而劃分的課程類型包括（必修課）和（選修課）。8 .影響課程發(fā)展的外部因素包括（社會(huì)）、（2LM）和（知識(shí)）。9 .（隱性課程）主要指正式課程以

5、外的任何一種或全部的教育活動(dòng)，比如師生關(guān)系、校風(fēng)、 學(xué)風(fēng)、班級(jí)活動(dòng)等。10 .將兩門或兩門以上學(xué)科綜合設(shè)置為一個(gè)學(xué)科的課程，就叫（綜合課程）.11 .課程的文本表現(xiàn)形式包括課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書和其他教學(xué)材 g。12 .西方古代主導(dǎo)課程是古希臘的“其中自有藝術(shù)”，即 文法 、修辭 、 辯證法 、 算術(shù) 、音樂(lè) 、 幾何 、 天文 。13 .（形式教育派）認(rèn)為，教學(xué)的主要任務(wù)不在于教給學(xué)生多少知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生的能力, 特別是所謂悟性或理性能力、思維能力。14 .（實(shí)質(zhì)教育派）認(rèn)為，教學(xué)的主要任務(wù)應(yīng)當(dāng)是教給學(xué)生對(duì)生產(chǎn)、生活實(shí)際有用的知識(shí)， 至于能力的培養(yǎng)則是不太緊要的事情。15 .（隱性課程

6、）主要指正式課程以外的任何一種或全部的教育活動(dòng)，比如師生關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班級(jí)活動(dòng)等。16 .在我國(guó)，“課程” 一詞始見(jiàn)于（唐宋）年間。17 .學(xué)生必須接受“自由教育（liberal education）",受過(guò)這種教育的人因?yàn)橛袕V博的知 識(shí)和理性的能力，將來(lái)也是適應(yīng)力最強(qiáng)的、對(duì)未來(lái)作了最充分準(zhǔn)備的優(yōu)秀公民和勞動(dòng)者。乘 持這種觀點(diǎn)的人在課程類型上傾向于（社會(huì)中心或社會(huì)本位課程）。18 .傾向于從知識(shí)本身的邏輯出發(fā)，突出強(qiáng)調(diào)知識(shí)自身的需要和價(jià)值的課程類型是（ 知 識(shí)中心或知識(shí)本位課程二、簡(jiǎn)答題1 .什么是課程標(biāo)準(zhǔn)？課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容（組成部分）有哪些？2 .影響課程發(fā)展的內(nèi)部因素是什么？三

7、、論述題1 .什么是課程？你如何定義課程？2 .試述課程計(jì)劃。3 .試述學(xué)科課程與活動(dòng)課程的含義與優(yōu)、缺點(diǎn)。第三章課程目標(biāo)與課程內(nèi)容一、填空1 .（知識(shí)本位）價(jià)值取向的課程目標(biāo)主要反映學(xué)科的固有價(jià)值：（學(xué)生本位）價(jià)值取向的課 程目標(biāo)主要反映課程促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)的價(jià)值：（社會(huì)本位）價(jià)值取向的課程目標(biāo)主要反映課程 的社會(huì)性價(jià)值。2 .美國(guó)課程論專家舒伯特認(rèn)為課程目標(biāo)的形式取向主要有四種類型，即（普遍性目標(biāo)）、（fi 為性目標(biāo)）、（生成性目標(biāo)）和（表現(xiàn)性目標(biāo)）3 .（普遍性目標(biāo)）是根據(jù)一定的哲學(xué)或倫理觀、意識(shí)形態(tài)、社會(huì)政治需要，對(duì)課程進(jìn)行總 括性和原則性規(guī)范和指導(dǎo)的目標(biāo)，對(duì)各門學(xué)科都有普遍的指導(dǎo)價(jià)值。4

8、 .（在為拄且楊）是以設(shè)計(jì)課程行為結(jié)果的方式對(duì)課程進(jìn)行規(guī)范與指導(dǎo)的目標(biāo)，它指明了課 程結(jié)束后學(xué)生自身所發(fā)生的行為變化。5 .（生成性目標(biāo)）是指在教育情境中隨著教育過(guò)程的展開(kāi)而自然生成課程目標(biāo)。即目標(biāo)不是 預(yù)定的，更關(guān)注過(guò)程。6 .（表現(xiàn)性目標(biāo)）是指每一個(gè)學(xué)生在具體的教育情境中的個(gè)性化表現(xiàn)，追求學(xué)生反應(yīng)的多元 性，而不是反應(yīng)的同質(zhì)性。7 .課程內(nèi)容選擇的原則包括（注重基礎(chǔ)性）、（貼近社會(huì)生活）、（尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)）和（強(qiáng)化 價(jià)值觀和道德教育）。8 .施瓦布把（學(xué)習(xí)者）、（教師）、（教材）和（環(huán)境）看作課程組織的四大要素。9 .課程內(nèi)容組織的取向可分為（學(xué)科取向）、（學(xué)生興趣與發(fā)展取向）、（社會(huì)問(wèn)題取

9、向）和 （混合取向10 .當(dāng)代課程改革越來(lái)越傾向于采?。ò褜W(xué)科的邏輯順序與學(xué)生的心理順序統(tǒng)一起來(lái)）的課 程組織方式。11 .泰勒提出了“怎樣有效組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”的問(wèn)題，確定了課程內(nèi)容組織的基本標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)則， 即（連續(xù)性）、（順序性）和（整合性）。12 （垂直組織）又稱縱向組織、序列組織，是指將各種課程要素按縱向的發(fā)展序列組織起 來(lái)。這是教育史上最有影響的組織原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者從已知到未知，從具體到抽象。13 .泰勒認(rèn)為，（垂直組織）的基本標(biāo)準(zhǔn)是“連續(xù)性”和“順序性”。14 .（直線式）就是把一門課程的內(nèi)容采取環(huán)環(huán)緊扣、直線推進(jìn)、不予重復(fù)的方式進(jìn)行排列15 .（螺旋式）又稱圓周式，是針對(duì)學(xué)習(xí)者的接受能

10、力，按照繁簡(jiǎn)、深淺、難易的程度，使 一門課程內(nèi)容的某些基本概念和基本原理重復(fù)出現(xiàn)，逐步擴(kuò)展，螺旋上升。16 .課程結(jié)構(gòu)的（綜合性）是當(dāng)代小學(xué)課程內(nèi)容選擇和組織的最明顯特色。17 .基礎(chǔ)教育課程改革方案明確提出，小學(xué)階段以（綜合課程）為主。18 .確定課程目標(biāo)的基本依據(jù)是（學(xué)習(xí)者的需求）。二、簡(jiǎn)答題1 .確定課程目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)？2 .課程內(nèi)容組織的原則包括哪些？第四章 課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)一、填空1 .（課程實(shí)施）就是把新的課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的執(zhí)行、開(kāi)發(fā)和維護(hù)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。2 .課程實(shí)施的基本取向包括（忠實(shí)取向 ）、（適應(yīng)取向 ）、（創(chuàng)生取向 ）和 （得過(guò)且過(guò)取向3 .（忠實(shí) ）取向的特點(diǎn)是完全信任課

11、程專家的學(xué)術(shù)權(quán)威，認(rèn)同課程計(jì)劃的重要性和 有效性，無(wú)條件地接受方案，不假思索地忠實(shí)執(zhí)行方案。4 .（適應(yīng)）取向把課程實(shí)施視為一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，是課程設(shè)計(jì)者和課程實(shí) 施者互動(dòng)協(xié)調(diào)的過(guò)程。5 .持（創(chuàng)生 ）取向者認(rèn)為課程實(shí)施是師生在具體的教學(xué)情境中共同創(chuàng)生新的教育經(jīng) 驗(yàn)的過(guò)程，既有的課程計(jì)劃是創(chuàng)生經(jīng)驗(yàn)的工具或參照系。6 .（ 得過(guò)且過(guò)）取向的特點(diǎn)是對(duì)課程計(jì)劃的重要性和意義持懷疑態(tài)度，對(duì)新課程計(jì) 劃的預(yù)期目標(biāo)缺乏信心，具體教學(xué)行為游離于新課程計(jì)劃之外，你改你的，我教我的。8.課程實(shí)施的主要途徑是（教學(xué) ）。16 .（診斷性評(píng)價(jià) ）是在課程實(shí)施之前，為預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知、情感和技能方面的 準(zhǔn)備

12、程度而做的評(píng)價(jià)。17 .（定量評(píng)價(jià)）是指搜集數(shù)據(jù)資料，采用教育測(cè)量與統(tǒng)計(jì)、模糊數(shù)學(xué)等方法，用精確數(shù)字進(jìn)行描述從而對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出結(jié)論的評(píng)價(jià)。9819.課程評(píng)價(jià)的對(duì)象包括（課程計(jì)劃）、（教學(xué)大綱 ）和（教科書 ）。21.（ 課文）是教科書的主題核心部分。102第五章校本課程開(kāi)發(fā)一、填空1 .（校本課程）是以校為本的、基于學(xué)校的實(shí)際情況、為了學(xué)校的發(fā)展、由學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的 課程。在我國(guó)，特指在國(guó)家基礎(chǔ)課程計(jì)劃中預(yù)留出來(lái)的、允許學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的、在整個(gè)課程 計(jì)劃中占（10%25%）的課程。2 .泰勒提出了一個(gè)簡(jiǎn)潔明了的確定目標(biāo)的理論學(xué)說(shuō)。有學(xué)者將其概括為：“三個(gè)來(lái)源”、“兩 個(gè)篩子”。其中，“三個(gè)來(lái)源”是

13、指（對(duì)學(xué)習(xí)者本身的研究）、（對(duì)當(dāng)代校外生活的研究）和（學(xué)科專家對(duì)目標(biāo)的建議）,“兩個(gè)篩子”則是指（教育哲學(xué)）和（教育心理學(xué)）。3 .在對(duì)泰勒的目標(biāo)模式進(jìn)行分析和批評(píng)的基礎(chǔ)上，斯滕豪斯提出了課程開(kāi)發(fā)的工程模式4 .在施瓦布的課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐模式中主要運(yùn)用的課程開(kāi)發(fā)的方法是一集體審議二、簡(jiǎn)答題L簡(jiǎn)述泰勒的目標(biāo)模式。三、論述題假設(shè)某小學(xué)要求你給學(xué)生開(kāi)設(shè)一門選修課，你將會(huì)怎么做？第六章 教學(xué)的基本理論一、填空1 .（教學(xué)）就是教師教和學(xué)生學(xué)的活動(dòng)，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，掌握文化科學(xué)知識(shí)和技能， 發(fā)展能力，增強(qiáng)體質(zhì)，形成思想品德的教育活動(dòng)。2 .教學(xué)的基本要素包括（教學(xué)內(nèi)容）、（學(xué)生）和（教師）。3 .現(xiàn)代

14、學(xué)生觀包括（學(xué)生是發(fā)展的人）、（學(xué)生是獨(dú)特的人）、（學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人）和（學(xué)生 是責(zé)權(quán)主體）。4 .教學(xué)在本質(zhì)上是一種（特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)）。5 .現(xiàn)代教學(xué)最初萌芽于歐洲的文藝復(fù)興和宗教改革運(yùn)動(dòng)，在（12）世紀(jì)形成基本體系。6 . 1632年，捷克教育家夸美紐斯發(fā)表了大教學(xué)論,首次描述了現(xiàn)代教學(xué)的基本形態(tài)。7我國(guó)現(xiàn)代教學(xué)體系的創(chuàng)建，始于（清朝末年）,最初是從西方引進(jìn)過(guò)來(lái)的。二、簡(jiǎn)答題1 .現(xiàn)代教學(xué)的基本特征？三、論述題2 .什么是教學(xué)？你如何定義教學(xué)？3 .試述教學(xué)的基本要素及其關(guān)系。第七章教學(xué)目標(biāo)一、填空1 （教學(xué)目標(biāo)）是對(duì)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)和任務(wù)的規(guī)定或設(shè)想2 .教學(xué)目標(biāo)是教師與學(xué)生合作實(shí)

15、現(xiàn)的共同目標(biāo)，既是（教授目的）,又是（學(xué)習(xí)目標(biāo)）,最終 表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)所引起的學(xué)生身心的預(yù)期變化。3 .布盧姆于1956年出版專著教育目標(biāo)分類學(xué),4 .布盧姆認(rèn)為，各種意識(shí)水平都可用行為形式表現(xiàn)出來(lái).他把意識(shí)水平區(qū)分為三個(gè)領(lǐng)域:認(rèn)知領(lǐng)域、（情感領(lǐng)域）和（動(dòng)作技能領(lǐng)域,5 .認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序分為六個(gè)層次，即（知識(shí)）、理解、（運(yùn)用）、（分 擅、綜合和（評(píng)價(jià)）.6 .教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)系統(tǒng)，它由教育宗旨決定，包括學(xué)科目標(biāo)、（單元目標(biāo)）、課時(shí)目標(biāo)、（內(nèi) 容點(diǎn)目標(biāo)）四個(gè)層次,構(gòu)成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體7 .在宏觀上，與課程目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，一般教學(xué)目標(biāo)的編寫有三種表達(dá)方式：即（行為目標(biāo)）、（內(nèi)部心

16、理與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)）和（表現(xiàn)目標(biāo)）;在微觀上，則呈現(xiàn)為（內(nèi)容點(diǎn)教學(xué) 目標(biāo)）教學(xué)目標(biāo)。8內(nèi)容點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)的編寫，首先要搞清楚內(nèi)容點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)模型，其次要對(duì)（內(nèi)容點(diǎn)進(jìn)行分解）二、簡(jiǎn)答題L內(nèi)容點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本步驟？2 .小學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)容易出現(xiàn)的問(wèn)題有哪些?3 .教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循哪些基本原則？三、案例分析案例1的教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力：1 .認(rèn)識(shí)4個(gè)生字。2 .正確、流利、有感情地朗讀課文。過(guò)程與方法：3 .理解含義深刻的詞句的意思，領(lǐng)會(huì)作者語(yǔ)言的深妙。情感態(tài)度與價(jià)值觀：4 .理解作者對(duì)生命的感悟，樹(shù)立無(wú)所畏懼的勇氣和信心。案例2的教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：使學(xué)生初步了解乘法的含義，會(huì)讀、會(huì)寫

17、乘法算式。問(wèn)題解決與數(shù)學(xué)思考：培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、綜合、概括等初步的邏輯思維能力。 情感與態(tài)度：感受數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用。第八章教學(xué)模式一、填空1 .教學(xué)模式是西方在20世紀(jì)70年代后興起的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，以1972喬伊斯和韋爾出版教莖 模式為標(biāo)志。2 .蘇格拉底是古希臘著名的哲學(xué)家和教育家，他創(chuàng)造了一種以對(duì)話為主的教學(xué)實(shí)踐形態(tài)， 一般稱之為（產(chǎn)婆術(shù)3 .夸美紐斯的教學(xué)模式在教學(xué)策略和原則上強(qiáng)調(diào)（直觀性原則）、（循序漸進(jìn)原則）、啟發(fā)兒 童的學(xué)習(xí)愿望與主動(dòng)性原則和鞏固性原則。4 .赫爾巴持的教學(xué)摸式在教學(xué)程序上，提出了教學(xué)過(guò)程的形式階段理論，認(rèn)為教學(xué)有四個(gè)基 本階段，即（虹）、（境想）、（系統(tǒng)）和（

18、方法）。5 .杜威的教學(xué)摸式在教學(xué)程序上，強(qiáng)調(diào)完整的教學(xué)過(guò)程需要經(jīng)歷五個(gè)具體步驟，即（設(shè)置 疑難情景）、確定問(wèn)題、提出問(wèn)題、（遐p和（驗(yàn)證6 .當(dāng)前值得關(guān)注的幾種教學(xué)模式包括（自主探究教學(xué)模式）、（研究性教學(xué)模式）和（問(wèn)題 解決教學(xué)模式7 .教學(xué)模式項(xiàng)城的途徑包括演繹式 和 歸納式 o二、簡(jiǎn)答題L教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)是什么？第九章教學(xué)方法與教學(xué)手段一、填空1 .（教學(xué)方法）是指教師和學(xué)生為了完成一定的教學(xué)任務(wù)而在教學(xué)過(guò)程中采用的方式和手 段的總稱。2 .語(yǔ)言性教學(xué)方法主要包括（講授法）、談話法、（討論法）和讀書指導(dǎo)法等：直觀性教學(xué) 方法主要包括（演示法）和（參觀法）等；實(shí)踐性教學(xué)方法主要包括（

19、實(shí)驗(yàn)法）、（練習(xí)法）、 和（實(shí)習(xí)法）:研究性教學(xué)方法主要包括（探究法）、發(fā)現(xiàn)法和（討論法）。3 .（講授法）是歷史最悠久、使用最普遍的一種教學(xué)方法。4 .（讀書指導(dǎo)法）是指在教學(xué)過(guò)程中，教師教給學(xué)生閱讀的方法，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程，以 此使小學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展智力的方法。5 .（實(shí)驗(yàn)法）是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用一定的儀器設(shè)備進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)，觀察事物和過(guò)程的 發(fā)生，探求事物的規(guī)律，以獲得知識(shí)和技能的方法。6 .（研究法）它是指在教學(xué)過(guò)程中教師不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo) 下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的方法。7 .（教學(xué)手段）是指師生教學(xué)互相傳遞信息的工具、媒體或設(shè)設(shè)備。8

20、.根據(jù)教學(xué)手段作用的感覺(jué)通道分類可以將教學(xué)手段可分為（視覺(jué)手段）、（聽(tīng)覺(jué)手段）、（視 聽(tīng)手段）和（綜合操作教學(xué)手段）。9 .以人為主要載體的教學(xué)手段包括（聽(tīng)的教學(xué)手段）、（說(shuō)的教學(xué)手段）、（模擬的手段）和 （要求的手段）。10 .以物為主要載體的教學(xué)手段包括（讀的教學(xué)手段）、（寫的教學(xué)手段）、（演示的教學(xué)手段）和（展示的教學(xué)手段）。11 .發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的提出者是美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納12 .斯金納題材股的教學(xué)方法是程序教學(xué)法13 .魏書生經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐總結(jié)出的一中語(yǔ)文教學(xué)方法是六步教學(xué)法 二、簡(jiǎn)答題1.選擇教學(xué)手段應(yīng)遵循的原則？三、案例分析案例1：主要運(yùn)用了講授法與演示法。案例2：主要運(yùn)用了講授

21、法與談話法。第十章教學(xué)組織形式與教學(xué)評(píng)價(jià)一、填空1 .（教學(xué)組織形式）是指為完成特定的教學(xué)任務(wù),教師和學(xué)生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng) 的結(jié)構(gòu)。2 .最早的教學(xué)組織形式是（個(gè)別教學(xué)）。3 . 17世紀(jì)，教育家（夸美紐斯）總結(jié)了前人和自己長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),在大教學(xué)論 中第一次提出了班級(jí)授課制的理論，為班級(jí)授課制的發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)。4 .（班級(jí)授課制）通常稱作課堂教學(xué),是將學(xué)生按年齡和程度編成有固定人數(shù)的教學(xué)班，由 教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，按照學(xué)校的課程表進(jìn)行分科教學(xué)的一 種組織形式，它是我國(guó)目前學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，也是國(guó)際上最通用的教學(xué)組織形式。5 .從教師的角度來(lái)看，教學(xué)工作的基本環(huán)'