中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接研究現(xiàn)狀及對(duì)策

1、摘 要進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)教育產(chǎn)業(yè)的投入、國(guó)民對(duì)教育事業(yè)的重視，英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)時(shí)間已從最初的初中階段逐步延伸至小學(xué)階段并獲得了越來(lái)越高的重視度，尤其是新課標(biāo)改革之后，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的師源質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量都有了很大的提高。隨著社會(huì)主義科學(xué)教育理論的不斷深入，教育工作者們逐漸注重提高學(xué)生的教學(xué)體驗(yàn)，把工作重心從傳統(tǒng)單一的注重教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生考試成績(jī)轉(zhuǎn)變成更加注重教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生人文知識(shí)相結(jié)合的理性教學(xué)模式。小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的目的是為學(xué)生提供一個(gè)全面完善的知識(shí)體系，在課程中適當(dāng)銜接初中的語(yǔ)法、句子搭配等知識(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，根據(jù)學(xué)生的心理階段性特征和學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)

2、目標(biāo)，形成高效的學(xué)習(xí)方法。關(guān)鍵詞：中小學(xué)；英語(yǔ)；銜接1.1 研究的意義1.2.1理論意義小學(xué)英語(yǔ)已經(jīng)開(kāi)設(shè)了十幾年，大部分地區(qū)也都取得了良好的教學(xué)成果，對(duì)初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)減輕了學(xué)習(xí)壓力，但是為什么一部分在小學(xué)學(xué)得很好的學(xué)生在進(jìn)入初中之后，英語(yǔ)成績(jī)反而明顯下降，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣也明顯降低呢？這個(gè)問(wèn)題其實(shí)已經(jīng)隨著英語(yǔ)課程在小學(xué)的開(kāi)設(shè)應(yīng)運(yùn)而生了。那么如何降低這種問(wèn)題發(fā)生的幾率，我們需要對(duì)造成該現(xiàn)象的原因進(jìn)行深入的調(diào)查研究，一方面可以補(bǔ)充和擴(kuò)展中小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)銜接理論，另一面可以對(duì)該問(wèn)題的快速高效解決提供具有建設(shè)性的意義。1.2.2實(shí)踐意義我國(guó)九年義務(wù)教育包括小學(xué)和初中兩個(gè)階段，表象上相互獨(dú)立實(shí)質(zhì)上又相互銜

3、接。因此教育銜接的好壞直接關(guān)系著初中教學(xué)效果的好壞。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的歷史相對(duì)于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)科目而言還僅僅是襁褓中的嬰兒，并且在小學(xué)至初中的英語(yǔ)教學(xué)銜接中存在著一些問(wèn)題，同時(shí)已經(jīng)影響了初中英語(yǔ)的教學(xué)效果。為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，做好英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題，從學(xué)生、教師、教材、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行研究以及制定對(duì)策是提高初中英語(yǔ)教學(xué)效果的關(guān)鍵。第二章 綜述2.1 文獻(xiàn)綜述2.1.1國(guó)外對(duì)中小學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題的研究教育教學(xué)銜接問(wèn)題已引起了世界各國(guó)教育專家們的廣泛關(guān)注，并得到了越來(lái)越深入的研究。教育的銜接性研究其實(shí)從十七世紀(jì)的夸美紐斯就已經(jīng)開(kāi)始了，他在其著作大教學(xué)論中首次提出了世界上相互銜接的單軌學(xué)制的概念

4、。雖然到目前為止已經(jīng)過(guò)去了4個(gè)世紀(jì)，并對(duì)其進(jìn)行了延續(xù)和發(fā)展，但發(fā)展的系統(tǒng)性仍然不足。國(guó)外高度重視幼小銜接班、學(xué)前班的辦學(xué)效果正是銜接教育的實(shí)踐性體現(xiàn)。從國(guó)外中小學(xué)外語(yǔ)教育教學(xué)研究中，我們看到，其教育部門一直關(guān)注和探討的問(wèn)題之一就是小學(xué)與中學(xué)的外語(yǔ)教學(xué)有效銜接問(wèn)題，并對(duì)其教學(xué)思想、教學(xué)方法進(jìn)行了有益合理的改進(jìn)性嘗試。2.1.2國(guó)內(nèi)對(duì)此課題的研究狀況從宏觀上看，我國(guó)的教育專家、學(xué)者對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接也進(jìn)行了一系列的調(diào)查與研究，尤其是在1997年教育部召開(kāi)首次全國(guó)基礎(chǔ)外語(yǔ)教育與高等外語(yǔ)教育“一條龍”會(huì)議之后，教育銜接問(wèn)題得到了全方位的重視，越來(lái)越多的外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的專家學(xué)者對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行深化。從微觀方

5、面看，我國(guó)對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的具體問(wèn)題，研究的深度和廣度還不夠。俞曉麗認(rèn)為學(xué)習(xí)興趣問(wèn)題、學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題、學(xué)習(xí)方法問(wèn)題、學(xué)習(xí)內(nèi)容問(wèn)題和兩級(jí)分化問(wèn)題等是中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接中出現(xiàn)的主要問(wèn)題，并對(duì)此提出了解決對(duì)策，比如師生情感的和諧銜接，能幫助師生達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果；培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。沈海英依據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革綱要提出了中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接對(duì)策，如了解學(xué)生現(xiàn)狀，調(diào)整學(xué)習(xí)策略；轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系；關(guān)注個(gè)體差異性，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。教育銜接的對(duì)策性研究成果并不多見(jiàn)，因此國(guó)內(nèi)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接研究仍具有很大的發(fā)展空間。2.2 相關(guān)理論概述2.2.1 銜接具

6、體說(shuō)來(lái)，如何做好從小學(xué)老師形象生動(dòng)、活潑的講課方式，學(xué)習(xí)和娛樂(lè)相結(jié)合的教學(xué)模式和更加直觀的教學(xué)手段，到初中老師概念性、抽象性講課方式，知識(shí)點(diǎn)增多，難度增大，學(xué)習(xí)目標(biāo)提高的銜接；如何做好孩子由原先的形象思維向抽象思維過(guò)渡；如何做好由小學(xué)的帶領(lǐng)性學(xué)習(xí)到初中的獨(dú)立性學(xué)習(xí)的銜接；如何做好孩子心理年齡從幼稚到半成熟的銜接；這些銜接性問(wèn)題都在以不同的程度影響著教師的教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。2.3理論基礎(chǔ)2.3.1社會(huì)建構(gòu)主義理論瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）最早提出建構(gòu)主義理論，后來(lái)布魯納（J.S.Bruner）和維果斯基（Lev Vygotsky）等教育家對(duì)該理論進(jìn)行了傳承和完善，從而初步形成

7、了今天所提及的社會(huì)建構(gòu)主義理論。它是20世紀(jì)末至21世紀(jì)的主導(dǎo)教育理論，對(duì)當(dāng)今教育理論和教育實(shí)踐影響深遠(yuǎn)。該理論以皮亞杰的心理發(fā)展階段論和維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論影響最為深遠(yuǎn)，也最為得到廣大教育者的認(rèn)可。皮亞杰強(qiáng)調(diào)人類心理發(fā)展的階段性，每個(gè)階段都有每個(gè)階段的認(rèn)識(shí)或者發(fā)展限度；維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論強(qiáng)調(diào)教育引導(dǎo)的重要性。根據(jù)該理論教育教學(xué)不能隨意越級(jí)，從低年級(jí)到高年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)策略等都應(yīng)當(dāng)逐漸深入，具備連貫性、銜接性。該理論發(fā)展至現(xiàn)在更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)在教育主體內(nèi)部的主動(dòng)建構(gòu)，更加突出教育主體的自主性和創(chuàng)造性，當(dāng)然這種主動(dòng)建構(gòu)也不是隨意的，每一次的建構(gòu)都是在上一層次的基礎(chǔ)上

8、層層深入，不斷提高。2.3.2元認(rèn)知理論元認(rèn)知理論是由美國(guó)兒童心理學(xué)家弗拉維爾(John Flavell)在20世紀(jì)70年代提出。元認(rèn)知即自我認(rèn)知，對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是學(xué)習(xí)者對(duì)自己認(rèn)知加工過(guò)程的自我覺(jué)察、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)。 對(duì)銜接性教學(xué)進(jìn)行研究，可以通過(guò)搭建一個(gè)平臺(tái)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法、策略，使其養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)不是一蹴而就就能達(dá)成的，它需要師生長(zhǎng)期的共同努力和良好配合。第三章 研究方法3.1研究問(wèn)題語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最好方法是“說(shuō)”，在小學(xué)階段可以寓教于樂(lè)。根據(jù)教育心理學(xué)的心理發(fā)展階段理論，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳階段是年齡越小越好，但是口語(yǔ)和書面語(yǔ)的最佳學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)又

9、不一樣，口語(yǔ)較早，書面語(yǔ)較晚。因此小學(xué)階段的英語(yǔ)教育以聽(tīng)、說(shuō)為主，書寫為輔。而進(jìn)入初中階段學(xué)生心理上和生理上正從幼稚趨向半成熟，小學(xué)時(shí)的種種好動(dòng)逐漸消失，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳階段已經(jīng)過(guò)去，再加上知識(shí)難度的增加，功課的增多，“說(shuō)”在學(xué)習(xí)中的比重降低，寫在學(xué)習(xí)中的比重增加，使得他們對(duì)英語(yǔ)的興趣慢慢消退，從而降低了英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。那么針對(duì)這些必然性問(wèn)題，教師和學(xué)生應(yīng)如何應(yīng)對(duì)呢？針對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的問(wèn)題，本人對(duì)以下幾個(gè)方面進(jìn)行了研究：1中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的現(xiàn)狀，分別從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)情感5個(gè)方面。2. 中小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接情況的看法如何？3.2研究對(duì)象本研究走訪南

10、昌市區(qū)四個(gè)小學(xué)、四個(gè)中學(xué)，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷300份，學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷245份，教師調(diào)查問(wèn)卷55份，回收295份，問(wèn)卷有效率達(dá)98.33%，同時(shí)與部分任課教師、部分中小學(xué)生進(jìn)行深入面對(duì)面交流，深入了解南昌市區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的情況，最后對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，歸納出處于不同年齡階段的中小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與應(yīng)用方面的差異、對(duì)英語(yǔ)教師和所學(xué)教材的感受與評(píng)價(jià)等方面的差異，力求為處于過(guò)渡階段的初一英語(yǔ)教師提出一些建設(shè)性建議。3.3 研究工具及其設(shè)計(jì)（1）問(wèn)卷調(diào)查法設(shè)計(jì)2份調(diào)查問(wèn)卷，一份是中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接現(xiàn)狀（教師版），一份是中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接現(xiàn)狀（學(xué)生版）。教師和學(xué)生作為教育的參與者，各自扮演著不同

11、的角色，從而考慮問(wèn)題的角度不同，那么所設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須針對(duì)性強(qiáng)，一針見(jiàn)血地反映學(xué)生的訴求，教師的需求，絕不能不痛不癢。那么如何將調(diào)查問(wèn)卷送入教師，學(xué)生手中，并且保證調(diào)查問(wèn)卷真實(shí)有效呢？小升初的畢業(yè)家長(zhǎng)會(huì)是一次良好的契機(jī)，并且這件事情的參與者和監(jiān)督者也要都相同，比如監(jiān)督者可以選取班主任教師，活潑好動(dòng)的學(xué)生。另外，針對(duì)小學(xué)生不了解初中英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題，可以組織一次小升初英語(yǔ)公開(kāi)教學(xué)的大型活動(dòng)，在活動(dòng)結(jié)束組織填寫這樣一份調(diào)查問(wèn)卷，能夠更加準(zhǔn)確的反映問(wèn)題，以備教師，學(xué)校及教育部門更好的準(zhǔn)備對(duì)策。（2）課堂觀察法本次研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教材、教法的熟悉度較低，僅為65%，難以達(dá)到融會(huì)貫通和新舊知

12、識(shí)的自然過(guò)渡。因此在調(diào)查過(guò)程中通過(guò)跟學(xué)校、教師的溝通交流，在不影響中小學(xué)本身教學(xué)進(jìn)度的情況下，組織了6次觀摩聽(tīng)課活動(dòng)，初一教師聽(tīng)小學(xué)的課4次，小學(xué)教師聽(tīng)初一的課2次。一方面，對(duì)教師的課堂觀察?；ハ嗔私夂陀涗浶W(xué)和中學(xué)的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、教材內(nèi)容及難易度、教師的教學(xué)方法和課堂模式。另一方面，對(duì)學(xué)生的課堂觀察。教師在互相聽(tīng)課的過(guò)程中，觀察課堂整體狀態(tài)，更重要的是觀察學(xué)生的課堂反饋性表現(xiàn)。聽(tīng)課教師一定要具備敏銳的觀察能力，仔細(xì)觀察和詳細(xì)記錄學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，板書書寫等的喜好程度，接受程度，學(xué)生的積極性，精神狀態(tài)等。通過(guò)觀察記錄檔案，跟其他教師、學(xué)生進(jìn)行互相交流，以便掌握

13、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律，明確小學(xué)英語(yǔ)與初中英語(yǔ)的相同相異處，以便找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，更好的改進(jìn)教學(xué)，提高學(xué)生的適應(yīng)性。第四章 研究結(jié)果與討論4.1 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接4.1.1教育目的的銜接教育部門根據(jù)小學(xué)、初中教育階段的不同制定了不同的教育目的，同時(shí)各級(jí)各類學(xué)校根據(jù)教育目的制定不同的教學(xué)目標(biāo)或者培養(yǎng)目標(biāo)。但是教育目的是從總體上、概括性的闡述，各級(jí)各類學(xué)校要在宏觀的前提下把握微觀，因此透徹分析教育目的，制定切實(shí)可行的培養(yǎng)目標(biāo)非常關(guān)鍵。表4-1 中小學(xué)教學(xué)目的對(duì)比表通過(guò)表4-1中小學(xué)教學(xué)目的對(duì)比表可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂的生動(dòng)活潑性，以聽(tīng)、說(shuō)、讀為主，寫為輔的訓(xùn)練方式，著重語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英

14、語(yǔ)的興趣和英語(yǔ)語(yǔ)感。而初中英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)在保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同時(shí)更加注重發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略。因此在做好英語(yǔ)教學(xué)的銜接性中，不僅要積極發(fā)揮老師的主導(dǎo)性作用，更要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)引導(dǎo)性、啟發(fā)性。4.1.2 教學(xué)內(nèi)容的銜接教學(xué)內(nèi)容的銜接問(wèn)題是由筆者本人親自分析研究而得，筆者閱讀了從開(kāi)設(shè)英語(yǔ)的三年級(jí)至六年級(jí)的共計(jì)8冊(cè)小學(xué)英語(yǔ)教材，其中對(duì)六年級(jí)下冊(cè)的教材進(jìn)行了重點(diǎn)的研讀與分析。同時(shí)將其與初中英語(yǔ)一年級(jí)的教材，尤其是上冊(cè)教材從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容兩方面進(jìn)行了全方位的對(duì)比與分析（詳見(jiàn)表 4-2）。表4-2 人教版六年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)(PEP)與人教版七年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)教材對(duì)比表六年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)

15、(PEP)七年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 1My day?Starter Units 1  Good morning!Unit 2My favourite season(季節(jié)).Starter Units 2 Whats this in English?Unit 3My school calendar(校歷).Starter Units 3 What color is it?Unit 4When is Easter(復(fù)活節(jié)).Unit 1 My names Gina.Unit 5Whose dog is it?Unit 2 Is this your pencil?Unit 6Work qui

16、etly!Unit 3 This is my sister.Appendix 1Songs in each unitUnit 4 Wheres my schoolbag?Appendix 2Words in each unitUnit 5 Do you have a soccer ball?Appendix 3VocabularyUnit 6 Do you like bananas?Appendix 4Useful expressionsUnit 7 How much are these socks?Appendix 5ProverbsUnit 8 When is your birthday?

17、Unit 9 Do you want to go to a movie?Unit 10 Can you play the guitar?Unit 11 What time do you go to school?Unit 12 My favourite subject is science.Tape scriptsPhoneticsGrammarWords and Expressions in Each UnitVocabulary Index從人教版六年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)(PEP)與人教版七年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)教材對(duì)比表4-2可以看出：第一，從結(jié)構(gòu)上看，六年級(jí)下冊(cè)6個(gè)單元，七年級(jí)上冊(cè)15個(gè)單元（前3個(gè)單元是

18、初中與小學(xué)的銜接性單元），數(shù)量上初中是小學(xué)的2倍，這就大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)量，容易使學(xué)生感到壓力過(guò)大，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。第二，從內(nèi)容上看，六年級(jí)的內(nèi)容偏向于文化知識(shí)的了解，話題性強(qiáng)，特別適合小組討論，而七年級(jí)的內(nèi)容更加側(cè)重于語(yǔ)法、句法的掌握與使用，話題性不強(qiáng)，不容易引起學(xué)生的興趣。教材的編排缺乏部分合理性，這就給工作在教學(xué)一線的教師和學(xué)生增加了難度，這種突兀性變化容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此針對(duì)這種情況，六年級(jí)教師在上課過(guò)程中，課堂討論中，適當(dāng)強(qiáng)調(diào)一些語(yǔ)法、句法性知識(shí)，也可以適時(shí)地將七年級(jí)上冊(cè)前三個(gè)單元的銜接性部分講解一下，防止學(xué)生在初中入學(xué)后，認(rèn)為英語(yǔ)完全變了樣，失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣；七年級(jí)教師

19、需要適當(dāng)增加一些文化知識(shí)，活躍課堂氣氛，不要讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味，在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)盡量穿插語(yǔ)法、句法性知識(shí)。4.1.3 教學(xué)方法的銜接表4-3是根據(jù)本次調(diào)查結(jié)果對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)從小學(xué)階段到中學(xué)階段，教師單純講解和學(xué)生書寫這種相對(duì)較枯燥的教學(xué)方法的比例大幅度提高，而更加具有趣味性的看英語(yǔ)視頻，做游戲，改編并表演英文節(jié)目這類教學(xué)方法的比例大幅度降低，當(dāng)然這種教學(xué)方法改編是跟教學(xué)目標(biāo)的改變分不開(kāi)的。那么如何將這種差距縮小，使教學(xué)活動(dòng)更加有漸變性是是當(dāng)今處在初中與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一線的教師亟待解決的問(wèn)題。本次調(diào)查的數(shù)據(jù)將會(huì)對(duì)問(wèn)題的解決具有參考性幫助。表4-3 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

20、方式的對(duì)比小學(xué)階段中學(xué)階段教師講解9%24%看英語(yǔ)視頻15%5%做游戲（小組討論）22%8%朗讀（背誦）22%22%表演英語(yǔ)節(jié)目25%10%書寫7%31%課堂布置圓桌式面對(duì)面的對(duì)坐插秧式排排坐4.1.4 教學(xué)評(píng)價(jià)的銜接通過(guò)調(diào)查分析得到如圖4-4所示的結(jié)果，從表4-4可以看出，素質(zhì)教育的要求在小學(xué)階段實(shí)施效果較好，而在初中階段仍然以傳統(tǒng)的教育模式為主，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，一方面是因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)習(xí)任務(wù)不重，知識(shí)更加具有趣味性，小學(xué)生的好動(dòng)性強(qiáng)，教師能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，另一方面初中階段知識(shí)點(diǎn)突然增加很多，難度也有較大程度增加，學(xué)習(xí)科目增加，這樣每一門功課（英語(yǔ)）的課時(shí)量有限，教師要在有限的時(shí)

21、間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)難度加大，因此導(dǎo)致評(píng)價(jià)方式單一化、簡(jiǎn)單化，不能更加全面的觀察學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步。我們要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，評(píng)價(jià)方式必須多樣化。那么如何破解這種突然的變化，使教學(xué)評(píng)價(jià)方式仍然多樣化呢？首先教師的課前備課一定要完善，充分利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，比如5-10分鐘的課前熱身，觀看一小段視頻，讓學(xué)生進(jìn)入到英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中，接下來(lái)老師一定要趁熱打鐵，透過(guò)視頻對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)（英語(yǔ)），接下來(lái)可以小組討論5分鐘，針對(duì)每個(gè)小組的討論結(jié)果進(jìn)行記錄評(píng)價(jià)，然后教師進(jìn)行總結(jié).英語(yǔ)課堂要逐漸增加英語(yǔ)使用頻率，要營(yíng)造一種英語(yǔ)的語(yǔ)言氛圍，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和興趣。表 4-4 中小學(xué)的評(píng)價(jià)方式對(duì)比表 項(xiàng)目 學(xué)段

22、小學(xué)初中評(píng)價(jià)方式形成性評(píng)價(jià)為主終結(jié)性評(píng)價(jià)為主評(píng)價(jià)主體多元（以教師、學(xué)生為主）單一（以教師為主）評(píng)價(jià)工具多元（多種方式結(jié)合）單一（以考試為主）考試形式口試為主筆試為主考試頻率一學(xué)年4次每單元一次（一學(xué)年12次）考試結(jié)果呈現(xiàn)形式等級(jí)分?jǐn)?shù)4.1.5  學(xué)習(xí)情感的銜接表4-5是本次調(diào)查的中小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)個(gè)人感受對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)毫無(wú)壓力，基本都是發(fā)自本能的學(xué)習(xí)；而中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)消極性陡增。小學(xué)生的好動(dòng)活潑，使得其對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)基本是靠?jī)?nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而中學(xué)生大多數(shù)都是由于外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，或者為了考試取得好成績(jī)，或者為了得到教師、家長(zhǎng)及親戚朋友的獎(jiǎng)勵(lì)，而真正覺(jué)得自己本身需求的比

23、例很少。那么造成這種現(xiàn)象的原因多種多樣，學(xué)生，家長(zhǎng)，教師以及教育部門都負(fù)有一定的責(zé)任，如何消解這種現(xiàn)象所帶來(lái)的負(fù)面影響？如何提出一些針對(duì)性的意見(jiàn)和建議？表4-5 中小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)個(gè)人感受小學(xué)生中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)感興趣88%50%內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)70%23%喜歡英語(yǔ)課91%45%對(duì)英語(yǔ)課恐懼5%20%附錄1中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接現(xiàn)狀（教師版）老師，您好! 為進(jìn)行中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題的研究，我們?cè)O(shè)計(jì)了此份問(wèn)卷，您所提供的信息只是用于進(jìn)行分析研究，不會(huì)給您帶來(lái)任何不利的影響，衷心希望您能客觀真實(shí)地填寫如下內(nèi)容，以便于我們了解目前在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的一些現(xiàn)狀。謝謝您的支持與合作?。ㄔ诜夏愕倪x項(xiàng)下劃勾） 所在學(xué)校

24、年齡性別所教學(xué)段教齡學(xué)歷1. 英語(yǔ)每班每周幾次課？A.1次 B.2次 C.3次 D.4次2. 每個(gè)英語(yǔ)老師要任幾個(gè)班的課？A.3個(gè) B.4個(gè) C.5個(gè) D.6個(gè)3. 學(xué)校經(jīng)常更換英語(yǔ)老師或者經(jīng)常請(qǐng)代課老師嗎？A.從不 B.每年一次 C. 每學(xué)期一次 D.半學(xué)期一次4. 英語(yǔ)課經(jīng)常被語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課、學(xué)校活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)占用嗎？A.從不 B.偶爾一次 C.每周1次 D.每月一次5. 英語(yǔ)課的教學(xué)方式哪種最多？A. 新授課，教師給出話題以及可能用到的語(yǔ)法、單詞，引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行小組活動(dòng)B. 新授課，老師帶領(lǐng)讀單詞，帶領(lǐng)講課文 C. 復(fù)習(xí)課，做試卷，講試卷D. 復(fù)習(xí)課，針對(duì)上節(jié)課內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的英語(yǔ)演講、歌

25、唱、講故事之類的活動(dòng) 6. 英語(yǔ)老師課堂英語(yǔ)使用率以及漢語(yǔ)使用率？A. 英語(yǔ)60%，漢語(yǔ)40%B. 英語(yǔ)50%，漢語(yǔ)50%C. 英語(yǔ)40%，漢語(yǔ)60%D. 英語(yǔ)30%，漢語(yǔ)70%7. 有定期參加學(xué)?；蛘呓逃块T組織的外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、教研交流等活動(dòng)嗎？A. 從不 B. 每年一次 C.每學(xué)期一次 D.每月一次8. 學(xué)校以及教師有組織英語(yǔ)知識(shí)和能力達(dá)標(biāo)競(jìng)賽活動(dòng)嗎？A. 從不 B. 每年一次 C.每學(xué)期一次 D.每學(xué)期2次9. 您是否熟悉小學(xué)教材及其教學(xué)內(nèi)容與要求？（初中教師） A、很熟悉 B、不太熟悉 C、根本不了解 10. 每個(gè)學(xué)期您到小學(xué)聽(tīng)課或?qū)W習(xí)的次數(shù)是？（初中教師） A、10次以上 B、5-

26、10次 C、1-5次 D、沒(méi)有 11. 您與小學(xué)英語(yǔ)教師的交流情況（初中教師） A、經(jīng)常交流 B、偶爾有過(guò)交流 C、沒(méi)有交流、互不了解 13. 您所采用的教學(xué)評(píng)價(jià)方式是： A、形成性評(píng)價(jià) B、終結(jié)性評(píng)價(jià) C、二者結(jié)合 14. 您所采用的教學(xué)評(píng)價(jià)方式的評(píng)價(jià)主體有？（可多選） A、教師 B、家長(zhǎng) C、同學(xué) D、學(xué)生自己 15. 您所采用的評(píng)價(jià)工具主要有?（可多選） A、課堂活動(dòng)評(píng)比 B、學(xué)習(xí)效果自評(píng) C、家長(zhǎng)反饋 D、平時(shí)測(cè)驗(yàn) E、最終試卷結(jié)果 16. 如果您認(rèn)為在小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)不銜接，主要的問(wèn)題是： A、教材內(nèi)容不銜接 B、教學(xué)方式不銜接 C、學(xué)習(xí)方式不銜接 再次感謝您填寫本問(wèn)卷，