線上教學(xué)反思

1、線上教學(xué)反思線上教學(xué)反思線上教學(xué)反思1 突如其來的新型冠狀病毒，打亂了原本的開學(xué)計劃，教學(xué)工作從線下轉(zhuǎn)到了線上，根據(jù)學(xué)校的安排，我們學(xué)校采用的是觀看河南省名師課堂和任課教師釘釘答疑相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。線上教學(xué)開始之前，區(qū)里先組織了教師進(jìn)行釘釘培訓(xùn)，讓老師們先知道如何直播，再由班主任通知家長下載釘釘，教會他們?nèi)绾卧卺斸斏峡粗辈?，接著，老師們進(jìn)行試播 開學(xué)日到了，線上教學(xué)也正式開始了。因為是疫情下的新型教學(xué)方式，不可避免的會出現(xiàn)一些和真實課堂不同的問題，但是，老師們總會想到解決的方法。連麥太卡怎么辦？釘釘直播的過程中，孩子們可以通過連麥的方式回答問題，剛開始，我覺得這個功能很好，能和孩子們有很好的互

2、動，但是真正使用過程中，我連麥的時候很卡，為了保證直播的順暢，我們班開始嘗試在釘釘群里“發(fā)語音”或者“發(fā)文字”的形式回答問題，效果很不錯。我在直播的時候用電腦，手機(jī)也同時登錄，調(diào)成常亮模式、就固定在釘釘班級群中，這樣，就能在電腦直播的同時用手機(jī)看孩子們的回答情況，很方便。孩子們學(xué)習(xí)積極性降低怎么辦？線上開學(xué)剛開始的時候，由于家長和學(xué)生有新鮮感，所以全部都能按時進(jìn)直播、并能積極參與互動，隨著時間的推移，一些家長復(fù)工、孩子少了大人的監(jiān)督，只有爺爺奶奶在身邊陪著學(xué)習(xí)，新奇的感覺也少了，并且這些小機(jī)靈鬼也知道了“老師看不到我有沒有好好聽課呀！”“我不專心聽老師也不知道呀！” 通過觀看數(shù)據(jù)的變化，再加上

3、作為老師的敏感度，我也很快發(fā)現(xiàn)了這種情況，為了解決這一問題，在一次課上，我告訴他們：“孩子們，老師要告訴你們一個小秘密，凡是上課積極回答問題、作業(yè)被評為優(yōu)秀的同學(xué)，都能得到一張電子表揚信，正式開學(xué)后，我們再兌換成紙質(zhì)的表揚信！”表揚信真的很管用，從那節(jié)課開始，孩子們回答問題的積極性整體變高了，本來不愛互動的孩子也開始和老師互動，整體的作業(yè)質(zhì)量也在變高。釘釘?shù)墓δ芤苍诓粩嗤晟?，就比如說改作業(yè)這個功能，剛開始只能在評語中給學(xué)生說哪里寫錯了，不能批注、也無法添加優(yōu)秀作業(yè)，后來，不僅能批注、還能把寫得好的選為優(yōu)秀作業(yè)。前些天，批改作業(yè)功能再次升級：打回作業(yè)時可以帶上評語，批改后自動跳轉(zhuǎn)到下個作業(yè)，支持

4、快速返回上個作業(yè)。不禁感嘆：疫情當(dāng)下，雖然不能去學(xué)校上課，但是這些網(wǎng)絡(luò)平臺給師生們提供了線上學(xué)習(xí)的機(jī)會，所以，我們也要好好珍惜，利用線上平臺做好自己應(yīng)該做的教學(xué)工作！線上教學(xué)反思2 這堂課基本完成了自己的教學(xué)任務(wù)，對幫助學(xué)生提高他們的感悟自然和鑒賞語言的能力有一定的點撥。課上充分運用了學(xué)生討論和朗誦的這兩個重點方法，有一定的效果，但很可惜問題探討時難以深入，升華不夠。而學(xué)生發(fā)言又比較淺，此時應(yīng)該適當(dāng)加入一些背景材料并提出自己的看法，從而引起學(xué)生的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考。線上教學(xué)反思3 西地平線上是蘇教版高中語文必修模塊第四專題“像山那樣思考”第一板塊“諦聽天籟”中的第二篇學(xué)習(xí)材料。第一

5、板塊主要體現(xiàn)了對自然純美的注視，重在引導(dǎo)學(xué)生欣賞和表述自然之美。課堂教學(xué)設(shè)計的主導(dǎo)思想是突出對文章本身審美韻味的把握，培養(yǎng)學(xué)生的審美探究能力，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性的發(fā)展，使學(xué)生在積累整合、感受鑒賞、思考領(lǐng)悟、應(yīng)用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新等方面有所收獲。但由于文中運用了聯(lián)想的方法，在對落日的描寫中引進(jìn)文學(xué)和歷史文化典故，不僅僅是增加了文章的歷史文化韻味，更是對“對世間有大美”之深刻詮釋。因此從自然又升華到了對生命和歷史的思考。故也要培養(yǎng)學(xué)生欣賞與感悟自然美、悲劇美、英雄美的能力。我一開始對于設(shè)計這堂課有三點想法：（ 1 ）要學(xué)生重視預(yù)習(xí)：由于本篇文章脈絡(luò)較為清晰，但內(nèi)容和深層挖掘的東西較多，所以一定要讓學(xué)

6、生做好較充分的預(yù)習(xí)工作，并給他們提出具體的預(yù)習(xí)內(nèi)容，這樣，上課時就可細(xì)可深，上出語文味。因此，我選擇忽略文本的結(jié)構(gòu)，直接切入落日，重點放在對落日的描寫和思考上。（2） 重視研習(xí)：本專題的教學(xué)呈現(xiàn)方式全部為“文本研習(xí)”，所以教學(xué)過程中一定要讓學(xué)生與文本親密接觸。因此我一開始就設(shè)計了一個賞析環(huán)節(jié)，讓學(xué)生談一談哪一次落日寫得最好或者他們最喜歡哪次落日，并說說理由。在此基礎(chǔ)上加強朗讀和賞析的能力。（ 3）適當(dāng)探討：本文不僅僅是對自然的感悟和傾聽，還有就是從對大自然的感悟引發(fā)開了對生命對歷史等的思考， 應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對文本的深層內(nèi)涵進(jìn)行思考領(lǐng)悟。因此，我又設(shè)計了三個問題，讓學(xué)生進(jìn)行探討。上好課后，我又深思

7、了這幾個環(huán)節(jié)。（ 1 ）在第一個賞析環(huán)節(jié)雖然有加強學(xué)生朗誦和感悟的意識，但對語言的賞析和寫作手法的表達(dá)上并沒有很透徹的深入。最后只能讓學(xué)生個人讀集體讀去體會自然之美。對于為什么美即描寫手法的妙處只是讓一個同學(xué)總結(jié)了下而已。（ 2）第二個探討環(huán)節(jié)，問題設(shè)計的太多了，難以深入，而學(xué)生發(fā)言又比較淺，此時應(yīng)該加入自己的看法從而引起學(xué)生的共鳴，引導(dǎo)到深層次的思考。但在上課過程中引導(dǎo)性語言和意識不足；探討時加入一些補充材料，但沒有很好的運用起來，材料出現(xiàn)得太遲了，沒有時間讓學(xué)生討論；而最后本來設(shè)計好的從“自然之大美”引發(fā)到“生命之大美”和“歷史之大美”的一個升華的小結(jié)被遺忘了，沒有對“世間有大美”進(jìn)行層層

8、詮釋，非?？上?。這堂課基本完成了自己的教學(xué)任務(wù)，對幫助學(xué)生提高他們的感悟自然和鑒賞語言的能力有一定的點撥。課上充分運用了學(xué)生討論和朗誦的這兩個重點方法，有一定的效果，但很可惜問題探討時升華不夠。線上教學(xué)反思4 教學(xué)目標(biāo)1、 、啟發(fā)學(xué)生體會幾次落日所蘊含的精神內(nèi)涵，理解“大美”的含義。2、 理解聯(lián)想在文中的作用。3、 抓住景物描寫，感悟落日之美，體會手法對寫景的重要性。教學(xué)重點抓住景物描寫，感悟落日之美，體會手法對寫景的重要性。教學(xué)難點理解聯(lián)想在文中的作用。教學(xué)時數(shù)1 課時教學(xué)過程一、導(dǎo)入【問】談起西部，你們會聯(lián)想到什么?學(xué)生自由談。很多古詩的歌頌都送給了西部。有“大漠孤煙直，長河落日圓?！庇小?/p>

9、天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊?！睂ξ覀儊碚f，西部是充滿新奇和陌生的所在?，F(xiàn)在就讓我們走進(jìn)西部，走近西地平線上的幾次落日?！景鍟}目】二、整體感知1 、文中記錄了幾次落日?明確：除開頭結(jié)尾外，共寫了三次落日。過渡：作者寫了三次落日，三次都帶給作者截然不同的感受。他到底是如何寫落日的?第二次落日最復(fù)雜，先讓我們共同來賞析。三、文本研習(xí)（6 16 自然段 ）1 、作者如何描寫落日?突出了落日怎樣的特征?學(xué)生默讀課文，劃出描寫落日的句子。師生明確，多媒體展示以下句子：中午一過，太陽剛偏西，就變得不怎么顯明了，像一枚灰白色的硬幣，冷冷地停駐在西邊天空。（ 從色彩、形狀、觸覺的角度作靜態(tài)描寫，還運用了比

10、喻。突出了落日毫無生氣的特點。）整個一個下午，太陽就這樣不死不活地在我們的車屁股的地方照耀著。說是白天吧，但是恍然如同晚上，說是夜間吧，在我們匆匆的回頭中，分明有一個物什，在西天半空懸著。（ 運用錯覺，幻覺描寫，也突出落日毫無生氣的特點。 ）最輝煌的羅布泊的落日由現(xiàn)在黃昏。當(dāng)時，在我們不經(jīng)意的一次回頭中，驀地看見空曠的西地平線上，一輪血紅的落日停滯在那里。（ 從色彩的角度作靜態(tài)的描寫，寫出了壯麗的感受）西地平線上那一輪胭脂色的物什，終于從我們的眼前魔術(shù)般消失，一切又重歸于死寂。（ 從色彩角度進(jìn)行描寫，又由動態(tài)轉(zhuǎn)入靜態(tài)，運用比喻手法突出了落日奇幻的特點。）學(xué)生找一個句子分析，隨機(jī)讓發(fā)言好的學(xué)生讀

11、分析的句子。齊讀第句。師點撥并總結(jié)手法：我們可以從色彩、形狀寫景，運用修辭手法，調(diào)動各種感官，突出景物的特征。這里又突出了落日的一種變化之美。2、觀賞了這輪落日，作者有哪些感受?學(xué)生找句子，談作者感受。明確：這時我們的車停下來，包括陪同我們一起進(jìn)羅布泊的“老地質(zhì)”，都被西地平線上那輝煌的一幕震撼了。追問：這樣寫起什么作用?側(cè)面襯托了落日的輝煌。在那一刻我突然掉下淚來，我感到，死亡原來也可以是一件充滿莊嚴(yán)和尊嚴(yán)的事情啊!問：你如何理解“死亡原來也可以是一件充滿莊嚴(yán)和尊嚴(yán)的事情”這句話 ?【點撥】你們看，起初落日毫無生機(jī)，在降落之前突然變得血紅。明確：落日讓人想起人的生命走到盡頭，人應(yīng)當(dāng)轟轟烈烈地

12、輝煌地死去，而不應(yīng)默無聲息。這里，作者表達(dá)了對死亡的思考。較之日出，落日景象更莊嚴(yán)、神圣和具有悲劇感?！景鍟繅邀惽f嚴(yán) 圣神3、文中還寫了其它內(nèi)容。如何理解泰坦尼克號音樂、約翰克利斯朵夫形象在文中的作用。兩次寫泰坦尼克號音樂，用意是否相同？（生讀第9、 13 兩個自然段）明確：不同。第一次渲染了死亡的氣氛，悲涼的音樂與羅布泊的慌涼空曠以及太陽的灰白相諧調(diào)。第二次渲染了莊嚴(yán)、神圣的氣氛，由悲涼變?yōu)楸瘔?。問：為什么寫約翰 克利斯朵夫？追問：約翰克利斯朵夫誕生于太陽，為什么寫日落后緊接著寫日出?明確：日落是生命的消亡，日出則是生命的開始。作者想告訴我們，生命是生生不息的，日落也代表重生。情感轉(zhuǎn)為激昂

13、。全班齊讀。4、小結(jié)作者對羅布淖爾荒原上的落日，進(jìn)行了非常細(xì)致的描寫，為我們展示了落日悲壯的美。四、自主賞析接下來，請同學(xué)們從第一次或第三次落日片斷任選其一，找一兩處觸動你的句子或語段品讀并加以賞析。學(xué)生思考。按照學(xué)生意愿，先集中講一次落日。第一次落日示例第 2 段： “一輪血紅的落日像一輛勒勒車的輪子，靜靜地停駐在那里?！辟p析：從色彩和形狀角度作靜態(tài)的描寫，還運用比喻，突出了它又紅又大的特點。第 3 段賞析：從色彩和形狀角度作靜態(tài)的描寫，突出了它柔和、美麗、安謐的特點。第 5 段 （ 發(fā)言學(xué)生讀此句）賞析： a 作者對落日作了動態(tài)描寫。我們平常以為太陽是靜靜落下去的，可是這里的太陽卻是“跳躍

14、著、顫抖著降落”?？梢娪^察之細(xì)致。b 作者又運用擬人的手法，說太陽“依戀地慈愛地注視著人間，好像不愿離去”。將落日寫活了，使之具有人的感情色彩，很親切，讓我們想到它對人間的依戀也就是人對生命的留戀。第 4 段：“我們?nèi)俭@呆了?！钡?5 段：“那一場奇異的風(fēng)景恍若一場夢境?！笨梢娖婊谩Ｕ堃簧偨Y(jié)剛才學(xué)生發(fā)言?！景鍟咳岷汀⒚利?、安謐第三次落日問：第三次落日和前兩次有何不同?示例第 17 段 （ 發(fā)言學(xué)生讀）賞析：沒有直接實寫落日，而是通過火燒云來寫落日，這是側(cè)面描寫、虛寫的手法。追問：有什么好處?明確：側(cè)面描寫起烘托作用，突出了落日燦爛、熱烈、夸張的特點。虛寫則給人以豐富的聯(lián)想想象。補充：徐悲

15、鴻萬馬奔騰圖以實畫六匹馬和飛揚的塵土來暗示萬馬奔騰。第21 段第20 段“我多么的卑微呀! 我多么的平庸呀!問：作者為什么會感到“卑微”、“平庸”?他由落日聯(lián)想到曾經(jīng)在西部土地上發(fā)生的歷史，聯(lián)想到成吉思汗創(chuàng)造了偉大的歷史功績，造福了后人，所以感覺到自己的卑微平庸。追問：為什么要寫成吉思汗而非平庸的人?使文章具有歷史文化內(nèi)涵，豐富文章的內(nèi)容。成吉思汗是英雄，襯托出落日的雄偉。請一生總結(jié)剛才學(xué)生發(fā)言?！景鍟繝N爛、熱烈、夸張五、齊讀頭尾兩段剛才我們賞析的是本文的主體部分，最后讓我們來看看頭尾兩段寫了什么。生齊讀。問：有何特點?文眼是什么?照應(yīng)、“世間有大美”。 【板書】六、總結(jié)我們領(lǐng)略到的三次落日

16、之美，是西地平線之美，是西部風(fēng)情之美，也是西部歷史人文之美。我們從中領(lǐng)悟到了作者對自然對生命的情懷。通過這堂課，我希望同學(xué)們不僅學(xué)會作者寫景的手法，還希望你們也從此有一顆善感的心靈。如果你懂得了“天地有大美而不言”，便是這節(jié)課最大的收獲。七、課外作業(yè)大自然時刻向我們敞開愛與美的胸懷，一個睿智的(300人，能從自然界發(fā)掘美，讓生活更美好。請同學(xué)們選擇你熟悉的風(fēng)景，寫出它的大美。字）【提示】寫景抓住特征，融入自己的情感體驗，運用聯(lián)想和修辭?！景鍟课魅岷兔利惏仓k世地間平壯麗莊嚴(yán)圣神有上 燦爛 熱烈 夸張 美課后反思作者描寫的三次落日中，我個人認(rèn)為第二次落日最難理解、 也是對作者觸動最大的。為了使學(xué)

17、生能夠舉一反三，觸類旁通，我立足“抓住景物描寫，感悟落日之美，體會手法對寫景的重要性”的教學(xué)重點，選擇第二次落日作為示例， 讓學(xué)生從寫景的基本手法入手，感悟三次落日不同的美，最后能夠自主賞析，并在分析中解決教學(xué)難點。預(yù)設(shè)的課堂節(jié)奏是先緊后松，最終讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，成為課堂的亮點。但在實施過程中，突顯出很多不足，值得我好好反思。一、未能恰當(dāng)點撥，教師壓抑了氣氛。示例投影出句子，第一個學(xué)生發(fā)言不好時，我應(yīng)當(dāng)明確地從賞析要點如“顏色 （ 視覺 ） 、形狀、動靜變化、感覺”進(jìn)行點撥。發(fā)言的氛圍是需要一開始就營造的。為了活躍氣氛，也可先讓學(xué)生舉手發(fā)言，能自主舉手的學(xué)生一般有一定的欣賞水平，他們的示范作

18、用可以帶動其他學(xué)生思考和發(fā)言的積極性。再者，自己課前未能先觀察一下地形，結(jié)果自己未能站在兩組中間，一開始請學(xué)生發(fā)言就被動采取了開火車方式，壓抑了課堂氣氛。所以，原本設(shè)計為20 到 23 分鐘的“文本研習(xí)”環(huán)節(jié)拖到了28 分鐘。二、引導(dǎo)不夠是因為課前忽略了備學(xué)生。因為前面環(huán)節(jié)費時多，“自主賞析”環(huán)節(jié)學(xué)生思考的時間不足，未能真正讓學(xué)生認(rèn)真思考，大都讓舉手的學(xué)生發(fā)言，學(xué)生亦不能暢所欲言。對回答有偏差的學(xué)生引導(dǎo)不夠，一切都是因為課前對學(xué)生知識水平預(yù)估不足。所以，這堂課，對學(xué)生的寫景寫作有多大幫助，很難說。三、 未能靈活應(yīng)對形勢。學(xué)生分析了其中一次落日，如果講得好，把教學(xué)重點落實好了，其實目的就已經(jīng)達(dá)到

19、了。我可以很靈活地把未分析的那部分內(nèi)容留作課外作業(yè)。朗讀不靈活，個別讀太少，教師一直在揮舞指揮棒，學(xué)生中規(guī)中矩，未真正成為主體，教學(xué)氣氛單調(diào)。四、最后應(yīng)對“大美”稍加解釋，可再補充席勒的話：“真正美的東西，存在于自然，且要體現(xiàn)理想?！币院蟮慕虒W(xué)中，我會吃透教材，備好學(xué)生，針對不同欣賞水平的學(xué)生，多設(shè)想一些問題來點撥引導(dǎo)，扎扎實實地備課。雖然大雨已過，但回顧所來徑，人們總能見到橫著的翠微蒼蒼，作為一種警醒或者鞭策。線上教學(xué)反思5 一、 教材內(nèi)容的編排遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律對于分?jǐn)?shù)意義的教學(xué)，遵循由簡到難的一般教學(xué)規(guī)律，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材安排在三年級上學(xué)期和五年級下學(xué)期兩個學(xué)段進(jìn)行教學(xué)?；谶@一年齡段

20、的孩子，他們對知識的學(xué)習(xí)主要還是以直觀形象為主，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，分?jǐn)?shù)這一內(nèi)容安排有多種直觀模型，這樣的編排更適合孩子對知識的學(xué)習(xí)1 、分?jǐn)?shù)的直觀模型（1）實物模型，例如半杯牛奶、半個蘋果兒童最早接觸分?jǐn)?shù)概念及其術(shù)語可能與空間有關(guān), 而且更多是三維的, 而不是二維的, 分?jǐn)?shù)概念的引入是通過“平均分”某個實物取其中的一份或幾份認(rèn)識分?jǐn)?shù)的，這些直觀模型即為分?jǐn)?shù)的“實物模型”。（ 2）面積模型：用面積的“部分整體”表示分?jǐn)?shù)。通過“平均分”某個“正方形”或者“圓”，取其中的一份或幾份（涂上“陰影”）認(rèn)識分?jǐn)?shù)的，這些直觀模型即為分?jǐn)?shù)的“面積模型”。學(xué)生在三年級主要是借助面積模型初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)。（ 3）集合模

21、型：用集合的“子集全集”來表示分?jǐn)?shù)。這也是“部分整體”的一種形式 , 與分?jǐn)?shù)的面積模型聯(lián)系密切, 甚至幾乎沒有區(qū)別, 但學(xué)生在理解上難度更大。關(guān)鍵是“整體 1 ”不再真正是“一個整體”了 , 而是把幾個物體看做“一個整體”, 作為一個“單位”, 所取的一份也不是一個, 可能是幾個作為一份。例如，在下圖中，“藍(lán)色長條”占全部“長條”的 。分?jǐn)?shù)的集合模型需要學(xué)生有更高程度的抽象能力,其核心是把多個物體看做“整體 1 ”。 分?jǐn)?shù)的集合模型的優(yōu)點是有利于用比較抽象的數(shù)值形式表示“比”與“百分比”。這時 , 我們把分?jǐn)?shù)看做是算子, 即把分?jǐn)?shù)看做是一個映射。例如，下面深色長條與無色長條之比為3 ： 2,或

22、者寫為 。分?jǐn)?shù)的集合模型需要學(xué)生有更高程度的抽象能力，其核心是把“多個”看作“整體 1”，所以是五年級學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義的重點，也是與三年級認(rèn)識分?jǐn)?shù)最大的不同。（ 4）分?jǐn)?shù)的“數(shù)線模型”： （數(shù)軸上表示的線段長度、點）分?jǐn)?shù)的“數(shù)線模型”就是用“數(shù)線”上的點表示分?jǐn)?shù)。它把分?jǐn)?shù)化歸為抽象的數(shù)，而不是具體的事物。二、各種直觀模型之間的關(guān)系分?jǐn)?shù)的“數(shù)線模型”與分?jǐn)?shù)的“面積模型”有著密切的聯(lián)系：一個分?jǐn)?shù)可以表示“單位面積”的“一部分”， 也可表示“單位長度”的“一部分”， 前者是二維的，后者是線性的，是一維的。三、分?jǐn)?shù)的“數(shù)線模型”： （數(shù)軸上表示的線段長度、點）“數(shù)線模型”是“數(shù)軸”的前身，是數(shù)軸的“局部

23、放大”和“特殊化”，是用“點”來刻畫“分?jǐn)?shù)”。如圖：分?jǐn)?shù)的數(shù)線模型相對于面積模型和集合模型來說有一定的難度，所以教材中并沒有出現(xiàn)用數(shù)線上的點表示分?jǐn)?shù)，但是在學(xué)習(xí)了真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)后出現(xiàn)了在數(shù)軸上表示真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)。（在學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)的意義基礎(chǔ)上，逐漸抽象出數(shù)線模型）如：三年級認(rèn)識分?jǐn)?shù)時出現(xiàn)是多為用分?jǐn)?shù)表示段的長度：如：五年級認(rèn)識分?jǐn)?shù)意義時多用分?jǐn)?shù)表示點（數(shù)軸） ，更抽象。學(xué)生理解比較難。四、數(shù)形結(jié)合體會真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)分布范圍把分?jǐn)?shù)在數(shù)軸上直觀地加以表示，這是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，讓小學(xué)生知道正的真分?jǐn)?shù)是密密麻麻地分布在（0, 1）區(qū)間上的，假分?jǐn)?shù)分布在A1區(qū)間上的，加強分?jǐn)?shù)和數(shù)直線之間的聯(lián)系，

24、更好的體會到數(shù)形結(jié)合的妙處。五、用直線上的點表示分?jǐn)?shù)的方法1、確定各數(shù)所在的范圍看這個分?jǐn)?shù)在那兩個自然數(shù)之間；如真分?jǐn)?shù)在（0,1 ）即0V <1假分?jǐn)?shù)：在（1, 2）范圍，即：K <2.2、找出“1”在哪里？重新等分，找出分?jǐn)?shù)單位，即：標(biāo)明1 份是（ 1/ 幾）在 01 這一段容易找到分?jǐn)?shù)單位， 對于分?jǐn)?shù)、 、順著數(shù)出分?jǐn)?shù)單位的個數(shù)；在 6 等分格里找出分?jǐn)?shù)單位有一定的難度，需要學(xué)生明白分?jǐn)?shù)的面積模型，這里是把每2 格看作一份，即：分?jǐn)?shù)單位的地方，可以按照這個分?jǐn)?shù)單位去找。3、對假分?jǐn)?shù)，看有（5）個 ，順著數(shù)過去，確定點。線上教學(xué)反思6 文章盡管寫了三次落日，但都是建立在西部遼闊的

25、疆域和人文內(nèi)涵之上，如果不能體會西部的雄偉和壯觀，就理解不了落日的壯美。文章的導(dǎo)入從解題入手，把題目補充成完整的句子?！拔铱次鞯仄骄€上的落日 ”， 從而引出“在哪里看”， 看了“什么樣的落日”，從而到達(dá)理清文章的思路。散文最重要的是就是語言的鑒賞。要求他們選出自己最喜歡的一次落日，然后進(jìn)行語言的探討。這樣幾乎把幾個難懂的句子都找出來了。如“死亡原來也可以是一件充滿莊嚴(yán)和尊嚴(yán)的事情！”“落日景象更莊嚴(yán)、神圣和具有悲劇感?！?，在他們自己的一些理解之后我補充講解了電影泰坦尼克號（我個人認(rèn)為這部電影與其說是描述愛情還不如說是表達(dá)對人類生命的關(guān)懷和尊敬，它讓我們看到了人們在死亡面前的從容和尊嚴(yán)），把這點

26、聯(lián)合落日講開，還是有效果的，把自己怎么理解文章的也讓學(xué)生領(lǐng)會就夠了。我認(rèn)為如果一堂課能讓學(xué)生提出問題而且讓他們自己回答，便是成功的。也即說要讓學(xué)生在課堂上動起來，讓他自己說話。盡管有很多做得不成熟，但正努力朝這方面努力， 便也是一種進(jìn)步吧。希望每節(jié)課都能讓他們有所收獲，與文本對話，與作者的心靈對話，在他們稚嫩的心靈上能夠留點烙印。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也更是自我提升的過程。線上教學(xué)反思7 “在數(shù)射線上做加減法”這部分知識實際是讓學(xué)生鞏固數(shù)射線，進(jìn)一步建構(gòu)加減法運算，建立數(shù)學(xué)模型的過程，同時進(jìn)一步深化對“求和、求差”知識以及關(guān)系的理解。本課的設(shè)計思路：“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲主動探索新知層層練

27、習(xí)”三個層次。力求以教材為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)一個趣味性的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在主動探究中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，從中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，感受數(shù)學(xué)來源于生活。通過讓學(xué)生描述數(shù)射線上的加減法運算，教給學(xué)生又一種計算的新方法，滲透了思想方法的獲得。在數(shù)射線上做加法、減法，實際上就是一個讓孩子們進(jìn)一步用數(shù)射線來建構(gòu)加減法運算、建立數(shù)學(xué)模型的過程。0 是原點（起點），數(shù)射線上的1、 2、 3 就是自然數(shù)；“加”就是往前跳，第一加數(shù)是起始點，加幾就是往前跳幾格，跳著點就是加法運算的結(jié)果（和）；“減”則是往回跳，被減數(shù)是起始點，減幾就是從起點往回跳幾格，跳著點就是減法運算的結(jié)果（差）?！巴疤迸c“往回跳”生動地展示了減法是加法的逆運算。由于在數(shù)射線上做加減法這節(jié)課的內(nèi)容是比較單調(diào)和枯燥的，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：小青蛙的家就在起點0 那里，頑皮的小青蛙最喜歡 在數(shù)射線上蹦蹦跳跳，我們一起來看看小青蛙是怎么跳的。當(dāng)學(xué)生看到漂亮的小房子，可愛的小青蛙時，一下子就被吸引住了，學(xué)習(xí)的興致也被激發(fā)起來了。我借助小青蛙外出捕食這一童趣情境，使學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。主要是引導(dǎo)學(xué)生觀察在數(shù)射線上小青蛙活動的情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。我在起點0 那里畫了一座小房子，所以小朋