教育科研方法

1、一、調查法一、調查法一張問卷表帶來的思考一張問卷表帶來的思考1 1、調查法有較大的適用范圍、調查法有較大的適用范圍2 2、設計的不科學性將影響研究的、設計的不科學性將影響研究的質量質量3 3、調查法有自己的操作規(guī)范、調查法有自己的操作規(guī)范4 4、任何研究都要有科學的態(tài)度、任何研究都要有科學的態(tài)度(一一)調查研究：一種比較關注調查研究：一種比較關注的研究方法的研究方法 1、能解決實際問題、能解決實際問題 2、效率較高、效率較高 3、操作簡單、操作簡單 4、適用范圍廣、適用范圍廣 5、能促進工作方式改變、能促進工作方式改變學生最喜歡的學習方式是什么？學生最喜歡的學習方式是什么？ 1111種學習方式

2、：種學習方式：背誦、實驗、考試、參觀、背誦、實驗、考試、參觀、聽講、看電視、作業(yè)練習、去圖書館、讀課外聽講、看電視、作業(yè)練習、去圖書館、讀課外書、運用電腦、與朋友聊天書、運用電腦、與朋友聊天 調查結果表明：調查結果表明： 學生最喜歡的學習方式，排在前學生最喜歡的學習方式，排在前3 3位的是實位的是實驗（驗（25.9%25.9%）、運用電腦（）、運用電腦（21.2%21.2%） 、讀課外、讀課外書（書（12.3%12.3%） ； 學生評價最有效的學習方式則是聽講學生評價最有效的學習方式則是聽講（ 21.9%21.9%）、作業(yè)練習（）、作業(yè)練習（ 18.5%18.5%）、實驗）、實驗（ 17.0%

3、17.0%）。）。（二）調查法的概念與過程（二）調查法的概念與過程 1 1、概念、概念 調查法是指研究者在教育理論的指導調查法是指研究者在教育理論的指導下，通過運用問卷、訪談、個案研究以下，通過運用問卷、訪談、個案研究以及測驗等方法，從教育教學現(xiàn)狀出發(fā)，及測驗等方法，從教育教學現(xiàn)狀出發(fā)，有目的有計劃的收集有關研究對象的數(shù)有目的有計劃的收集有關研究對象的數(shù)據(jù)資料，通過分析、推理等手段，得出據(jù)資料，通過分析、推理等手段，得出科學結論的研究方法。科學結論的研究方法。2 2、過程、過程 （1 1）確定調查對象和方式）確定調查對象和方式 （2 2）擬定調查計劃）擬定調查計劃 （3 3）做好調查前的準備工

4、作）做好調查前的準備工作 （4 4）進行預測調查）進行預測調查 （5 5）正式調查）正式調查 （6 6）處理調查材料）處理調查材料 （7 7）完成調查報告）完成調查報告（三）問卷的設計（三）問卷的設計 1、問卷表的結構、問卷表的結構 （1）標題）標題 （2）指導語）指導語 （3）問題）問題2 2、問卷常見的設計形式、問卷常見的設計形式 （1 1）問答式）問答式 （2 2）選擇式）選擇式 （3 3）是非式）是非式 （4 4）排列式）排列式 （5 5）綜合式）綜合式3 3、問卷調查常見的問題、問卷調查常見的問題 （1 1）問卷的結構問題）問卷的結構問題 內容定義不清內容定義不清 長度不恰當長度不恰

5、當 2 2、問卷的編制問題、問卷的編制問題 調查內容的定義不正確調查內容的定義不正確 使用了被調查對象不熟悉的詞語使用了被調查對象不熟悉的詞語 使用了不確定的詞語使用了不確定的詞語 時間概念不確切時間概念不確切 問題帶有刺激性、暗示性詞語問題帶有刺激性、暗示性詞語（三）調查報告的結構（三）調查報告的結構 1、題目、題目 2、摘要、摘要 3、關鍵詞、關鍵詞 4、前言、前言 5、正文、正文 6、結論、結論二、教育實驗法二、教育實驗法 先分析兩個實驗：先分析兩個實驗： 1 1、關于批評與表揚的實驗、關于批評與表揚的實驗（赫洛克實驗）（赫洛克實驗） 2 2、關于在小學語文課開展、關于在小學語文課開展朗

6、讀教學的實驗朗讀教學的實驗 美國心理學家羅森塔爾等人于美國心理學家羅森塔爾等人于19681968年做過一個著名實年做過一個著名實驗。他們到一所小學，在一至六年級各選三個班的兒驗。他們到一所小學，在一至六年級各選三個班的兒童進行煞有介事的童進行煞有介事的“預測未來發(fā)展的測驗預測未來發(fā)展的測驗”，然后實，然后實驗者將認為有驗者將認為有“優(yōu)異發(fā)展可能優(yōu)異發(fā)展可能”的學生名單通知教師。的學生名單通知教師。其實，這個名單并不是根據(jù)測驗結果確定的，而是隨其實，這個名單并不是根據(jù)測驗結果確定的，而是隨機抽取的。它是以機抽取的。它是以“權威性的謊言權威性的謊言”暗示教師，從而暗示教師，從而調動了教師對名單上的

7、學生的某種期待心理。調動了教師對名單上的學生的某種期待心理。8 8個月個月后，再次智能測驗的結果發(fā)現(xiàn)，名單上的學生的成績后，再次智能測驗的結果發(fā)現(xiàn)，名單上的學生的成績普遍提高，教師也給了他們良好的品行評語。這個實普遍提高，教師也給了他們良好的品行評語。這個實驗取得了奇跡般的效果，人們把這種通過教師對學生驗取得了奇跡般的效果，人們把這種通過教師對學生心理的潛移默化的影響，從而使學生取得教師所期望心理的潛移默化的影響，從而使學生取得教師所期望的進步的現(xiàn)象，稱為的進步的現(xiàn)象，稱為“羅森塔爾效應羅森塔爾效應”，習慣上也稱，習慣上也稱為皮格馬利翁效應為皮格馬利翁效應( (皮格馬利翁是古希臘神話中塞浦皮格

8、馬利翁是古希臘神話中塞浦路斯國王，他對一尊少女塑像產(chǎn)生愛慕之情，他的熱路斯國王，他對一尊少女塑像產(chǎn)生愛慕之情，他的熱望最終使這尊雕像變?yōu)橐粋€真人，兩人相愛結合望最終使這尊雕像變?yōu)橐粋€真人，兩人相愛結合) )。 （一）教育實驗的定義和基本要素（一）教育實驗的定義和基本要素 1 1、定義、定義 它是教育研究的一種科學的方法，它是教育研究的一種科學的方法，即實驗者根據(jù)某種設想（假設），即實驗者根據(jù)某種設想（假設），控制一些變量，施加一定的實驗因控制一些變量，施加一定的實驗因素（因子），有計劃地進行教育實素（因子），有計劃地進行教育實踐活動，利用測量和統(tǒng)計的方法以踐活動，利用測量和統(tǒng)計的方法以權衡實驗

9、所得的結果，從而得出準權衡實驗所得的結果，從而得出準確可靠的結論。確可靠的結論。 實驗研究過程循環(huán)圖 選 題 數(shù)據(jù)分析 解釋結果 方案設計數(shù)據(jù)采集 例：榜樣和強化對道德判斷的影響 某校一個班某校一個班4040人，在實驗前，老師連續(xù)人，在實驗前，老師連續(xù)4 4次（次（1 1周周1 1次）測量學生的次）測量學生的 誠信觀念，然誠信觀念，然后施加實驗影響，即老師在后施加實驗影響，即老師在1 1周內每天給周內每天給學生介紹一個講誠信的故事，當學生作學生介紹一個講誠信的故事，當學生作出正確道德判斷時，立即給予表揚（強出正確道德判斷時，立即給予表揚（強化），化），1 1周過后連續(xù)周過后連續(xù)4 4次（次（1

10、 1周周1 1次）復測次）復測學生的誠信觀念。統(tǒng)計分析：比較前學生的誠信觀念。統(tǒng)計分析：比較前4 4次次和后和后4 4次測試的結果，如果有跳躍上升，次測試的結果，如果有跳躍上升，則說明實驗處理有效。則說明實驗處理有效。2 2、基本要素、基本要素 有科學的假設有科學的假設 對課題需要解決的問題提出一種對課題需要解決的問題提出一種嘗試性答案或設想嘗試性答案或設想 （如果（如果則則） 有控制的變量有控制的變量 自變量、因變量、無關變量自變量、因變量、無關變量 可重復進行操作可重復進行操作（二）實驗操作的一般步驟（二）實驗操作的一般步驟 1 1、確定實驗題目、確定實驗題目 （1 1）確定實驗因子（自變

11、量）確定實驗因子（自變量） （2 2）假定實驗結果（因變量），確定檢）假定實驗結果（因變量），確定檢測指標（正確率、速度、難度、創(chuàng)造程測指標（正確率、速度、難度、創(chuàng)造程度度 ） 2 2、考慮控制非實驗因子（無關變量）、考慮控制非實驗因子（無關變量） 3 3、確定實驗對象（隨機或者均衡）、確定實驗對象（隨機或者均衡） 4 4、前測，確定實驗基點、前測，確定實驗基點 5 5、引進實驗因子，操作實驗、引進實驗因子，操作實驗 6 6、后測，考察實驗效果、后測，考察實驗效果 7 7、統(tǒng)計數(shù)據(jù)結果、統(tǒng)計數(shù)據(jù)結果 8 8、撰寫實驗報告、撰寫實驗報告 例：范文在習作訓練中的作用 自變量：某學校自變量：某學校4

12、 4個班個班149149名學生，名學生，給學生提供范文模仿，讓學生獨給學生提供范文模仿，讓學生獨立閱讀，分析、理解范文，然后立閱讀，分析、理解范文，然后進行仿寫。進行仿寫。 因變量：學生作文成績；因變量：學生作文成績； 實驗設計實驗設計: :單組設計單組設計前后測前后測O1XO2O1XO2，O1O1為學生在無范文為學生在無范文條件下作文成績，條件下作文成績，O2O2為學生學習為學生學習范文后的仿寫作文成績。范文后的仿寫作文成績。（三）開展教育實驗的要注意（三）開展教育實驗的要注意的幾個問題的幾個問題 1 1、注意實驗假設的設計：、注意實驗假設的設計： 例：三種識字法的不同假設例：三種識字法的不

13、同假設 注音識字，提前讀寫注音識字，提前讀寫 集中識字集中識字 隨課文識字隨課文識字2、注意變量的控制數(shù)據(jù)收集數(shù)據(jù)收集 歷次考試成績的比較歷次考試成績的比較 不同水平學生實驗前后標準成績比較不同水平學生實驗前后標準成績比較 學生自學能力比較學生自學能力比較 學生探索精神比較學生探索精神比較 學生思維品質發(fā)展比較學生思維品質發(fā)展比較 學生學科興趣發(fā)展比較學生學科興趣發(fā)展比較 課堂教學效率比較課堂教學效率比較 學生課外作業(yè)負擔比較學生課外作業(yè)負擔比較3 3、注意實驗方案的設計、注意實驗方案的設計 方案格式方案格式 標題（實驗課題的名稱）標題（實驗課題的名稱） 一、問題的提出一、問題的提出 1 1、

14、教育現(xiàn)實發(fā)展的需要、教育現(xiàn)實發(fā)展的需要 2 2、教育理論發(fā)展的需要、教育理論發(fā)展的需要 3 3、課題提出的意義、課題提出的意義 二、實驗的假設和理論依據(jù)二、實驗的假設和理論依據(jù) 1 1、實驗假設及其內涵、實驗假設及其內涵 2 2、實驗的理論依據(jù)、實驗的理論依據(jù) 三、實驗的目標與原則三、實驗的目標與原則 1 1、目標、目標 2 2、原則、原則四、實驗內容和措施四、實驗內容和措施 （1 1）單組設計）單組設計 （2 2）等組設計）等組設計 （3 3）輪組設計）輪組設計實驗設計的類型 1 1單組設計。就一個組或班進行實驗，對這一組單組設計。就一個組或班進行實驗，對這一組受試者分期施加不同的實驗因素，

15、在整個實驗過程受試者分期施加不同的實驗因素，在整個實驗過程中，其他各種條件保持不變，然后將各實驗因素所中，其他各種條件保持不變，然后將各實驗因素所產(chǎn)生的效果加以測量和比較。產(chǎn)生的效果加以測量和比較。 2 2等組設計。選擇兩個或兩個以上各方面情況都等組設計。選擇兩個或兩個以上各方面情況都相等的班、組，分別施加不同的實驗因素，然后將相等的班、組，分別施加不同的實驗因素，然后將實驗產(chǎn)生的效果加以測量和比較。實驗產(chǎn)生的效果加以測量和比較。 3 3輪組設計。亦稱循環(huán)法，是對兩組或兩組以上輪組設計。亦稱循環(huán)法，是對兩組或兩組以上的受試者同時分別施加不同的實驗因素，經(jīng)過第一的受試者同時分別施加不同的實驗因素

16、，經(jīng)過第一期實驗后，測量各實驗因素所產(chǎn)生的效果，第二期期實驗后，測量各實驗因素所產(chǎn)生的效果，第二期實驗時，將實驗因素對調，經(jīng)過與第一期實驗相同實驗時，將實驗因素對調，經(jīng)過與第一期實驗相同的時間，再測量各實驗因素所產(chǎn)生的效果，然后將的時間，再測量各實驗因素所產(chǎn)生的效果，然后將兩次實驗因素產(chǎn)生的總效果進行比較，說明實驗的兩次實驗因素產(chǎn)生的總效果進行比較，說明實驗的結果。結果。實驗設計的類型 單組設計單組設計 G G： O1 X O2O1 X O2 等組設計等組設計 RGRG： O1 X O2O1 X O2 RG1 RG1：O3 O4O3 O4 輪組設計輪組設計 G G： X1O1X2O2X3O3X

17、1O1X2O2X3O3 G G： X2O4X3O5X1O6X2O4X3O5X1O6 一記憶實驗的分組設計 一個班學生，分成二組，第一組用想一個班學生，分成二組，第一組用想象背誦法，第二組用復述（機械記憶）象背誦法，第二組用復述（機械記憶）法記憶法記憶1 1篇課文，每組背誦篇課文，每組背誦5 5次，再進次，再進行檢測，考察哪種方法更有效。行檢測，考察哪種方法更有效。 一位語文教師深感小學生作文言之無一位語文教師深感小學生作文言之無物，于是設計了物，于是設計了“情景作文情景作文”方法在方法在班上試行，經(jīng)一段時間后發(fā)現(xiàn)學生作班上試行，經(jīng)一段時間后發(fā)現(xiàn)學生作文質量有較普遍的提高。文質量有較普遍的提高。

18、同對兩組前測控制組不實驗而實驗組實驗同對兩同對兩組前測控制組不實驗而實驗組實驗同對兩組后測組后測 例：學習方法指導的固定組比較實驗例：學習方法指導的固定組比較實驗 某校某校2 2個班，開展學習方法指導對比實驗：個班，開展學習方法指導對比實驗： 在第一班由教師每周上在第一班由教師每周上1 1節(jié)學習方法的指節(jié)學習方法的指導課導課 第二班不開展任何學習方法指導活動第二班不開展任何學習方法指導活動 一學期結束時，比較兩個班學生的學業(yè)一學期結束時，比較兩個班學生的學業(yè)成績和學習能力。成績和學習能力。學習反饋的效用學習反饋的效用50505555606065657070757580808585909095951001002 24 46 68 81010121214141616學習時間（周）學習時間（周）測驗分數(shù)測驗分數(shù)第一組第一組第二組第二組第三組第三組 例：自學、講授和討論法的教學效例：自學、講授和討論法的教學效果比較果比較 某數(shù)學老師試圖比較學生學習新課時使某數(shù)