對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)分類的再認(rèn)識(shí)

1、對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)分類的再認(rèn)識(shí)     摘要：當(dāng)前認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)分類理論存在的主要問題是不具備對(duì)人類智能進(jìn)行分類性總體描述的能力。本文針對(duì)這一問題，提出了一個(gè)認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的二維分類模型，通過知識(shí)類型和操作類型這兩個(gè)維度對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類，并且在操作維度上增加了“表象化”操作類別，是形象思維能力在教學(xué)目標(biāo)分類體系中得到了體現(xiàn)。 關(guān)鍵詞：認(rèn)知領(lǐng)域、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)結(jié)果 發(fā)展人類的智力一直是人類教育事業(yè)的重中之重，而教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)的重要指南，因此，長期以來，人們對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)的分類學(xué)研究傾注了大量的心血，成就斐然。盡管如此，教學(xué)目標(biāo)分類

2、理論仍存在著一些理論問題，本文將針對(duì)這方面展開一些論述。 一、 當(dāng)前流行的認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)分類理論簡介 1、布盧姆的目標(biāo)分類 布盧姆把認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)分為六類：知識(shí)（Knowlwdge）、領(lǐng)會(huì)(Comprehension)、運(yùn)用(Application)、分析(Analysis)、綜合(synthesis)和評(píng)價(jià)(Evaluation)，并且認(rèn)為這六個(gè)類別按照從簡單到復(fù)雜的順序排列，形成了一個(gè)由淺到深的認(rèn)知層次。其中，領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)屬于智慧技能的不同層次。這一目標(biāo)分類在教學(xué)和考試中的含義是： （1） 知識(shí)：指對(duì)具體事物和普遍原理的回憶，對(duì)方法和過程的回憶，或者對(duì)一種模式、結(jié)構(gòu)

3、或環(huán)境的回憶；知識(shí)目標(biāo)最強(qiáng)調(diào)記憶的心理過程。知識(shí)目標(biāo)包括“特定事物的知識(shí)”、“處理特定事物的方式和手段的知識(shí)”、“某一范圍內(nèi)的普遍事理和抽象概念”三個(gè)亞類。 （2） 領(lǐng)會(huì)：要求學(xué)生用自己的語言復(fù)述、解釋、歸納所學(xué)的知識(shí)；領(lǐng)會(huì)目標(biāo)包括“轉(zhuǎn)化”、“解釋”、“推斷”三個(gè)亞類。 （3） 應(yīng)用：要求學(xué)生在新的情境中應(yīng)用抽象的原理與方法等。 （4） 分析：要求學(xué)生把某一事實(shí)或概念分解成若干組成部分，并能指出它們之間的內(nèi)在關(guān)系。分析目標(biāo)包括“要素分析”、“關(guān)系分析”、“組織原理分析”三個(gè)亞類。 （5） 綜合：要求學(xué)生將各種要素和組成部分組合起來，以形成一個(gè)整體。綜合目標(biāo)包括“作出獨(dú)特的信息交流”、“制定計(jì)劃

4、或成套操作”、“推導(dǎo)出一套抽象關(guān)系”三個(gè)亞類。 （6） 評(píng)價(jià)：要求學(xué)生對(duì)某篇作品、某種方法、某種結(jié)論等的價(jià)值作出判斷。評(píng)價(jià)目標(biāo)包括“按內(nèi)部證據(jù)判斷”和“按外部準(zhǔn)則判斷”兩個(gè)亞類。 2、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類 加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)者受各種環(huán)境的刺激激發(fā)了學(xué)習(xí)的發(fā)生，這種刺激可看作是學(xué)習(xí)過程的投入。學(xué)習(xí)過程的產(chǎn)出是可觀察到的人類操作行為的改變。盡管能引起學(xué)習(xí)的人類操作千差萬別，但人們可以從有利于認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)過程的角度把人類操作進(jìn)行分類。加涅規(guī)定了五種主要的學(xué)習(xí)結(jié)果，即認(rèn)為人類學(xué)得能力有五種類型，分別是言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度和動(dòng)作技能。其中前三種學(xué)習(xí)結(jié)果屬于認(rèn)知領(lǐng)域。（美國教學(xué)論流派，P155） (1

5、) 言語信息。言語信息作為一種能力的學(xué)習(xí)，意味著個(gè)人能夠以一種陳述的方式（說、寫或其他方式）來表述已學(xué)得的東西。 (2) 智慧技能。加涅認(rèn)為，智慧技能可被細(xì)分成幾個(gè)小類，根據(jù)其心理運(yùn)算的復(fù)雜性的次序依次是：辨別、概念、規(guī)則和高級(jí)規(guī)則。這些小類是相互關(guān)聯(lián)的，較復(fù)雜的技能需要較簡單的技能作為其學(xué)習(xí)前提。 <1> 辨別。加涅指出，學(xué)習(xí)者首先必須獲得辨別一個(gè)物體與另一物體區(qū)別特征的最簡單的技能，以通過符號(hào)來對(duì)自己的環(huán)境作出反應(yīng)。 <2> 概念。概念最簡單的形式是具體概念，如關(guān)于物體的性質(zhì)、物體和事件。學(xué)得的所謂具體概念的能力使個(gè)人能認(rèn)識(shí)各種物體、物體性質(zhì)的分類，或指出它們之間的

6、關(guān)系。這種“指出”可用各種方式，如用手指、做記號(hào)或用鉛筆畫圈。除了具體概念，還有定義概念，即必須用句子（或陳述）去確認(rèn)一些東西。加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)者如果能論證或使用這個(gè)定義，那么也就獲得了一個(gè)定義概念。 <3> 規(guī)則。規(guī)則是一種學(xué)得能力，它能使個(gè)體去做某些運(yùn)用符號(hào)（如語言符號(hào)和數(shù)學(xué)符號(hào)）的事情。當(dāng)學(xué)習(xí)者在操作時(shí)“遵循規(guī)則”，那么他就學(xué)到了這個(gè)規(guī)則。 <4> 高級(jí)規(guī)則（問題解決）。高級(jí)規(guī)則仍然是規(guī)則，是一些較簡單的規(guī)則結(jié)合在一起形成的較復(fù)雜的規(guī)則。 (3) 認(rèn)知策略。加涅認(rèn)為，認(rèn)知策略就是學(xué)習(xí)者控制學(xué)習(xí)（保持和思維）過程的各種方法。認(rèn)知策略在教育系統(tǒng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)上具有重大作用，

7、注意、編碼、回收、遷移和問題解決等策略可用正規(guī)的教育手段學(xué)得和改進(jìn)。 3、梅瑞爾的內(nèi)容類型行為水平二維模型 梅瑞爾的CDT理論認(rèn)為知識(shí)由行為水平和內(nèi)容類型構(gòu)成了二維分類模型（見下圖）。該模型的橫軸代表教學(xué)內(nèi)容類型，包括事實(shí)、概念、程序（過程）和原理四種；縱軸代表行為水平等級(jí)，由低到高依次分為記憶例子、記憶通則、運(yùn)用通則和發(fā)現(xiàn)通則四級(jí)。梅瑞爾認(rèn)為事實(shí)知識(shí)一般只要求記憶，因此事實(shí)只存在記憶例子這一種行為水平。 梅瑞爾的內(nèi)容類型行為水平二維模型 二、 認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)分類中存在的問題 布盧姆的分類體系對(duì)教育領(lǐng)域的貢獻(xiàn)是突出的，但也招致許多批評(píng)。批評(píng)意見主要集中在兩個(gè)方面： （1） 認(rèn)為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)

8、用、分析、綜合、評(píng)價(jià)并不是象布盧姆所說的構(gòu)成了層級(jí)關(guān)系，將它們看作是并列關(guān)系的范疇更科學(xué)。 （2） 認(rèn)為布盧姆的分類體系的超學(xué)科性是不現(xiàn)實(shí)的。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，知識(shí)技能具有領(lǐng)域特殊性，不同領(lǐng)域的知識(shí)技能都不一樣，因此教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)具有領(lǐng)域特殊性，沒有一種通用的分類體系。在這種觀點(diǎn)的支配下，人們開發(fā)了許多具體學(xué)科領(lǐng)域的目標(biāo)分類體系。例如在國際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)（IEA）所做的國際理科教育調(diào)查（生物、化學(xué)、物理、地學(xué)）的目標(biāo)分類，是按照知識(shí)、理解、應(yīng)用、高級(jí)過程加以界定（教育評(píng)價(jià)概論，P206）。日本的教育評(píng)價(jià)專家橋本重治將知識(shí)、理解、解決問題能力和創(chuàng)作屬于認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類（學(xué)校教育評(píng)價(jià)，180）。英國

9、著名的教育網(wǎng)站GOAL（Global Online Assessment of Learning全球在線學(xué)習(xí)評(píng)估）對(duì)自然科學(xué)（Sciece）、數(shù)學(xué)和英語等學(xué)科是按照知識(shí)（Knowlwdge）、領(lǐng)會(huì)（Understanding）、計(jì)算（Calculation）、問題解決（Problem Solving）、數(shù)據(jù)解釋（Data Interpretation）和評(píng)價(jià)（Evaluation）進(jìn)行分類的。上海市初中平面幾何學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)定研究協(xié)作組結(jié)合我國的教學(xué)實(shí)際，把認(rèn)知類教學(xué)目標(biāo)定為五個(gè)層次：識(shí)記、了解、簡單應(yīng)用、綜合應(yīng)用和創(chuàng)見（教育評(píng)價(jià)概論，P78）。根據(jù)我國外語教學(xué)的實(shí)際情況，上海地區(qū)的外語考試（會(huì)考

10、和高考）將外語教學(xué)行為目標(biāo)分為三個(gè)層次：知識(shí)（了解）、應(yīng)用（綜合應(yīng)用）和交際（初步交際）（外語測(cè)試的理論與方法，P97）。從研究的結(jié)果來看，以上這些研究仍沿用布盧姆的目標(biāo)分類框架，只不過是根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)將原分類體系進(jìn)行了刪減、合并和綜合。我們認(rèn)為，盡管根據(jù)學(xué)科特征開發(fā)特殊學(xué)科領(lǐng)域的目標(biāo)分類體系是必要的，但這并不能否定存在著某種通用的目標(biāo)分類體系。 相對(duì)來說，加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論更受教學(xué)設(shè)計(jì)者青睞，因?yàn)榧幽鶠槊糠N學(xué)習(xí)結(jié)果規(guī)定了學(xué)習(xí)的條件?？梢哉f，布盧姆的目標(biāo)分類更適用于教育測(cè)量，加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類更適用于教學(xué)設(shè)計(jì)。但加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類也存在著瑕疵。最突出的一點(diǎn)是：加涅將高級(jí)規(guī)則作為一個(gè)與規(guī)則并列

11、的類別，同時(shí)又承認(rèn)高級(jí)規(guī)則也是規(guī)則，他們的差別是高級(jí)規(guī)則是由規(guī)則推倒出來的。也就是說，凡是可以利用其它規(guī)則推倒出來的規(guī)則都是高級(jí)規(guī)則。這樣來看，除了極少數(shù)公理以外，大部分規(guī)則都屬于高級(jí)規(guī)則，因?yàn)闊o論它們是否是通過推倒習(xí)得的，我們都可以確定規(guī)則成立的推倒過程。從學(xué)習(xí)條件來看，加涅認(rèn)為高級(jí)規(guī)則更多情況下是在問題解決的條件下習(xí)得的。這又與實(shí)際教學(xué)情況有差異，因?yàn)樵谠S多學(xué)科中，大部分“可以”推倒出來的高級(jí)規(guī)則是按照規(guī)則來學(xué)習(xí)的，而不是通過問題解決來學(xué)習(xí)的。因?yàn)檫@種推倒需要更高級(jí)的知識(shí)。 如果說布魯姆和加涅的分類體系仍使用一個(gè)邏輯軸對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類的話，梅瑞爾已經(jīng)開始試圖使用兩個(gè)邏輯軸建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)分類

12、體系了。但與加涅相比，在內(nèi)容類型一維上梅瑞爾漏掉了認(rèn)知策略。將認(rèn)知策略從程序（過程）類知識(shí)中分離出來是有重要意義的。畢竟與一般程序（過程）相比，認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者在元認(rèn)知知識(shí)和體驗(yàn)方面有一定的基礎(chǔ)。與布盧姆相比，在行為水平一維上梅瑞爾漏掉了理解水平。理解代表著語義加工。雖然很多情況下，我們?cè)谶\(yùn)用的情境中判斷學(xué)習(xí)者是否理解了知識(shí)，但理解畢竟不能等同于記憶和運(yùn)用。 以上對(duì)三種教學(xué)目標(biāo)分類理論的評(píng)價(jià)都是在原理論框架基礎(chǔ)上進(jìn)行的。下面我們將使用另一個(gè)思考框架對(duì)三種目標(biāo)分類理論進(jìn)行一次再回顧。下面的討論將基于這樣一個(gè)觀點(diǎn)：認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)應(yīng)能解決人類智能的總體分類性描述的問題。從信息加工的

13、角度看，人類的智能即是信息加工的能力。而對(duì)信息加工的描述不外乎加工的內(nèi)容、加工的操作、加工的控制和加工的效率或速度幾個(gè)方面。加工內(nèi)容的外在表現(xiàn)形式便是知識(shí)，內(nèi)部存放形式是語義網(wǎng)絡(luò)（又稱命題網(wǎng)絡(luò)）和表象。加工的操作無非是記憶、思維、聯(lián)想和想象等等。從加工的角度看，思維又可分為抽象邏輯思維和具體形象思維。加工的控制表現(xiàn)為元認(rèn)知能力，也是一種操作，是對(duì)加工操作的操作。加工效率不屬于分類學(xué)的研究范疇。由此可見，我們可以用兩個(gè)維度來對(duì)人類智能進(jìn)行分類性描述，一個(gè)維度是廣義的知識(shí)類型，另一個(gè)維度是操作類型。 根據(jù)“知識(shí)類型操作類型”的分類框架，加涅的分類集中在知識(shí)維度，而且覆蓋了全部知識(shí)類型。但加涅將辨別

14、作為知識(shí)類型是不合適的，因?yàn)楸鎰e屬于操作范疇。布盧姆的分類集中在操作類型，但“知識(shí)”不屬于操作范疇。而且利用知識(shí)進(jìn)行分析、綜合、評(píng)價(jià)活動(dòng)本身就是對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。因此，將分析、綜合、評(píng)價(jià)與應(yīng)用列為相同層次的操作類型是不合適的。梅瑞爾的分類相對(duì)來說進(jìn)步得多，但分別在知識(shí)類型和操作類型都有遺漏。以上所有分類體系的一個(gè)最致命的缺憾是沒有考慮形象思維能力的培養(yǎng)，即形象思維能力在目標(biāo)分類體系中沒有位置。 三、 認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)分類體系的重構(gòu) 如果目標(biāo)分類體系不完善，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的闡明不能完整地描述人類的教育理想。并且重新建立一套完整的目標(biāo)分類體系的前提條件已經(jīng)完備，那就是當(dāng)前心理學(xué)理論、知識(shí)論和認(rèn)識(shí)論

15、對(duì)人類智能的一般性描述已經(jīng)完備。我們所要做的工作只是對(duì)人類智能的描述和已有的目標(biāo)分類理論作一次全新的梳理和綜合，而不是憑空創(chuàng)編一套分類體系。 新的目標(biāo)分類體系必須滿足以下幾方面的要求： 1、類型間無交叉，界線明晰 任何一種分類系統(tǒng)都必須確保同一維度的各類型之間不能有交叉以及具有明晰的鑒別標(biāo)準(zhǔn)。也就是說，將一個(gè)單類型對(duì)象進(jìn)行歸類時(shí)不能出現(xiàn)困難和二義甚至多義性。 2、易測(cè)量和評(píng)價(jià) 教學(xué)目標(biāo)分類的目的是為了清晰鑒別目標(biāo)進(jìn)而方便測(cè)量和評(píng)價(jià)。為了達(dá)到這個(gè)目的，目標(biāo)分類體系中各個(gè)目標(biāo)類別都應(yīng)滿足這樣的要求：可以依據(jù)經(jīng)驗(yàn)和理論清晰地規(guī)定其外部行為或表現(xiàn)。 3、易決策設(shè)計(jì) 加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類之所以更受教學(xué)設(shè)計(jì)

16、者歡迎，主要是因?yàn)樗姆诸愺w系更容易在教學(xué)設(shè)計(jì)的情境下使用。為了達(dá)到易決策設(shè)計(jì)的要求，目標(biāo)分類體系中各類目標(biāo)都可以清晰地規(guī)定其學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件和外部條件。 依照上述要求和重構(gòu)分類體系的初衷，我們提出一套認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的分類體系。這套認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)分類體系沿用了梅瑞爾的二維分類的思想，將教學(xué)目標(biāo)按照兩個(gè)邏輯軸進(jìn)行分類（見下圖）。橫軸是知識(shí)類型，包含有名稱、單個(gè)事實(shí)（是單個(gè)命題）、組織化的事實(shí)（是命題網(wǎng)絡(luò)）、程序（指操作步驟）、概念、原理公式和認(rèn)知策略。縱軸是操作類型，包含有辨別、表象化、理解、記憶、運(yùn)用和創(chuàng)見/發(fā)現(xiàn)。縱軸上的操作呈現(xiàn)的是一種不嚴(yán)格的層級(jí)關(guān)系。辨別、表象化、理解、記憶位于同一個(gè)層

17、級(jí)，是比較低的層級(jí)，對(duì)應(yīng)于學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)階段；運(yùn)用和創(chuàng)見/發(fā)現(xiàn)位于同一個(gè)層級(jí)，是比較高的層級(jí)，對(duì)應(yīng)于學(xué)習(xí)的能力生成階段。低層級(jí)操作是高層級(jí)操作的基礎(chǔ)。但在同一個(gè)層級(jí)內(nèi)部，各類操作更多地體現(xiàn)出并列關(guān)系。同一層級(jí)內(nèi)的各操作之間的并列關(guān)系是由操作類型決定的。具體到某特定學(xué)科領(lǐng)域的特定目標(biāo)時(shí)，同一層級(jí)的操作之間的并列關(guān)系才會(huì)被打破，體現(xiàn)出層級(jí)關(guān)系（被稱為先決后繼關(guān)系）。 認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類的二維模型 有必要對(duì)上面的這個(gè)二維分類模型作一點(diǎn)進(jìn)一步的解釋說明。橫軸的知識(shí)類型代表著可以用某種媒介承載的人類文化。知識(shí)可以經(jīng)教育活動(dòng)世代相傳。知識(shí)是屬于全人類的?？v軸的操作類型代表著“個(gè)體”人的能力。這種個(gè)體人的能力

18、是不能世代相傳的，個(gè)體人的能力有著個(gè)體的特質(zhì)。因此這兩個(gè)維度本身不存在交叉。對(duì)于該模型知識(shí)類型軸的類型劃分不會(huì)存在太大的爭議，但對(duì)操作類型軸的類型劃分需要進(jìn)行兩點(diǎn)解釋： 一是分析、綜合和評(píng)價(jià)沒有作為單獨(dú)的類型。我們認(rèn)為，分析、綜合和評(píng)價(jià)操作都是運(yùn)用的形式。運(yùn)用知識(shí)的過程就是利用已有的知識(shí)思維的過程，思維的活動(dòng)形式主要是分析和綜合以及由它們派生出來的抽象、概括、比較、分類、具體化和系統(tǒng)化等操作。評(píng)價(jià)操作通常是在分析和綜合操作基礎(chǔ)上進(jìn)行的價(jià)值判斷操作。判斷也是一種思維的形式。因此說，我們不能將分析、綜合和評(píng)價(jià)列為與運(yùn)用并列的操作類型，只能將它們作為運(yùn)用的亞類來看待。 二是增加了表象化操作。增加表象化操作是將形象思維能力要素納入分類體系的重要舉措。具體形象思維與抽象邏輯思維的區(qū)別在于形象思維加工的是表象信息。但具體形象思維仍要受到抽象邏輯思維和內(nèi)部言語的指導(dǎo)