提高課堂教學(xué)效率

1、1提高課堂教學(xué)效率的策略與方法欒川縣教師進(jìn)修學(xué)校在一定意義上，新課程的實(shí)施和推進(jìn)就是為了追求育人效率的提高。課堂教學(xué)作為課程 改革的主陣地和落腳點(diǎn)，要不斷追求效率。但在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，效率不高或達(dá)不到 預(yù)期效果是普遍存在的客觀事實(shí)。因此，明確課堂教學(xué)活動(dòng)追求效率的意義，深入研究和探 討課堂教學(xué)存在的問題，找出提高課堂教學(xué)效率的策略和方法就成為當(dāng)前中小學(xué)迫切需要解 決的問題。一、提高課堂教學(xué)效率是課堂教學(xué)的價(jià)值追求。提高教育教學(xué)效率一直是教育教學(xué)改革和發(fā)展的價(jià)值追求，有三次重大變革在教育史上影 響深刻和廣泛。第一次是捷克教育家夸美紐斯創(chuàng)立的班級(jí)授課制。他把一對(duì)一的個(gè)別教學(xué)變?yōu)橐粋€(gè)教師 同時(shí)

2、對(duì)幾十個(gè)學(xué)生進(jìn)行施教的群體教學(xué)，教學(xué)效率得到了極大地提高?？涿兰~斯系統(tǒng)論述了 統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教學(xué)時(shí)間和空間、統(tǒng)一教學(xué)要求的班級(jí)授課制，在教育史上是一個(gè)重大貢獻(xiàn)。 自此以后，經(jīng)過(guò)各國(guó)的教育實(shí)踐，班級(jí)授課制作為學(xué)校教學(xué)的主要組織形式，得到廣泛運(yùn)用 和發(fā)展。第二次是德國(guó)教育家赫爾巴特提出的課堂教學(xué)階段論。他把以教師為中心的班級(jí)課堂教 學(xué)程式化、模式化，這樣教師就能有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行教學(xué)，從而提高了課堂的效率。赫 爾巴特認(rèn)為， 一個(gè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)該有這樣四個(gè)密切相連的階段組成：“明了、 聯(lián)想、 系統(tǒng)、 方法”，后來(lái)逐漸演變成“五段教授法” ，即我國(guó)中小學(xué)教師所熟悉的課堂教學(xué)五個(gè)環(huán)節(jié)：組織上課、 檢查復(fù)習(xí)

3、、講授新知、鞏固復(fù)習(xí)、布置作業(yè)。赫氏的理論讓教師們領(lǐng)悟和掌握了課堂講授教 學(xué)的步驟、門道和技巧，課堂教學(xué)的效率效果因此得到了提升。第三次是美國(guó)教育家杜威提出的學(xué)生中心論。在杜威看來(lái)，赫氏理論的基本缺陷在于它 從根本上只重視“教材” ，而忘記了教育中的“人” ，忽視了人的主動(dòng)性。教學(xué)的中心不在教 師，而在學(xué)生，所以他認(rèn)為要把教學(xué)中心從教師轉(zhuǎn)到學(xué)生。杜威對(duì)教學(xué)的貢獻(xiàn)主要不在于發(fā) 明了某些具體的教學(xué)方法，而在于使教學(xué)方法邁入了一個(gè)新時(shí)代，即旨在喚醒主體意識(shí)、關(guān) 注個(gè)體獨(dú)特性、促進(jìn)個(gè)性自由與解放的教學(xué)時(shí)代?？傊非蠼虒W(xué)效率是各國(guó)教育教學(xué)改革的根本目標(biāo)，也是各種教學(xué)流派不斷探索和倡 導(dǎo)的理念和策略，追

4、求教學(xué)效率是課堂教學(xué)活動(dòng)的根本價(jià)值。二、提高課堂教學(xué)效率是新課程教學(xué)改革大背景下的現(xiàn)實(shí)迫切要求。（一）提高課堂教學(xué)效率是實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量的需要。教育質(zhì)量是一切教育活動(dòng)的生命線，世界各國(guó)持續(xù)不斷的教育改革根本目的就是為了提 高教育質(zhì)量。全面推進(jìn)素質(zhì)教育是我國(guó)現(xiàn)時(shí)代教育發(fā)展的大政方針。實(shí)施素質(zhì)教育，就是全 面貫徹黨的教育方針，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就“有理想、有道德、 有文化、有紀(jì)律”的、德智體美等全面發(fā)尤新峰2展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。實(shí)施素質(zhì)教育， 就是要面向全體學(xué)生， 為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)條件， 尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律， 使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)

5、地發(fā)展。衡量我國(guó)教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)就是看學(xué)生的素質(zhì)是否得到了 全面發(fā)展和提高，是否生動(dòng)活潑地主動(dòng)發(fā)展，有無(wú)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)校是實(shí)施素質(zhì)教育的主要場(chǎng)所，教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。學(xué)校能否有效實(shí)施 素質(zhì)教育，教育質(zhì)量能否得到切實(shí)提高，課堂教學(xué)是關(guān)鍵。課堂教學(xué)活動(dòng)的根本目的在于促 進(jìn)學(xué)生盡可能高速地發(fā)展，要求課堂教學(xué)必須采取讓學(xué)生學(xué)起來(lái)容易， 適合學(xué)生能力的方式。 提高教育質(zhì)量，不但要讓學(xué)生素質(zhì)得到全面發(fā)展，還要讓學(xué)生的素質(zhì)得到切實(shí)的發(fā)展。 教學(xué) 追求效率就是要努力使師生以盡可能少的時(shí)間、精力或教學(xué)消耗獲得盡可能多的教學(xué)成果。 因此，實(shí)施素質(zhì)教育必須從基本的課堂教學(xué)改革人手，通過(guò)不斷提高課堂教

6、學(xué)的效率，來(lái)整 體提高教育質(zhì)量。（二）提高課堂教學(xué)效率是減輕師生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要師生教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重是當(dāng)前教學(xué)中普遍而又非常突出的一個(gè)問題。 “教師教得苦， 學(xué)生學(xué)得 累”是普遍反映。據(jù)有關(guān)調(diào)查，新課程推進(jìn)過(guò)程中，教師負(fù)擔(dān)普遍加重。目前，教師的工作量主要由以下 幾部分構(gòu)成：1、備課，寫教案；2、上課，包括公開課、觀摩課等；3、批改作業(yè)；4、參加教師培訓(xùn)；5、聽課、參加教研活動(dòng)；6、撰寫論文等；7、班級(jí)、學(xué)生管理，班主任工作。8、教師自我提高的學(xué)習(xí)、進(jìn)修活動(dòng)（如專升本）等。網(wǎng)上有段順口溜形容教師的生活現(xiàn)狀 ：“ 教師育人終日疲憊，學(xué)生告狀回回都對(duì)。工資 不高還要交稅，從早到晚比牛還累。一

7、日三餐時(shí)間不對(duì)， 一時(shí)一刻不敢離位。下班不休還要 開會(huì)，迎接檢查讓人崩潰。囊中羞澀見人慚愧，百姓還說(shuō)我們受賄?！苯處焸兤毡榉从?，新 課程加重了他們的工作負(fù)擔(dān)。為“生存”所困、為“績(jī)效”所憂、為“名聲”所累，教師普 遍因工作時(shí)間長(zhǎng)、工作難度大、勞動(dòng)強(qiáng)度高、心理負(fù)荷重，經(jīng)濟(jì)壓力大而不堪重負(fù)。減輕教 師工作負(fù)擔(dān)，除了教師對(duì)新課程理念及其教材、教法的不斷熟悉等外，改變教師思維方式和 工作慣性，向課堂教學(xué)要質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效率就成為迫切解決的問題。就學(xué)生而言，新課程改革的本意是減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，但實(shí)際上學(xué)生的負(fù)擔(dān)非但沒減 輕反而更重，甚至還有民謠說(shuō)現(xiàn)在的學(xué)生是“起得比雞早，睡得比狗晚，干得比牛多”

8、。學(xué)生 學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，不但降低學(xué)習(xí)效率，還造成其嚴(yán)重的厭學(xué)問題，進(jìn)一步影響其身心健康成長(zhǎng)。 許多學(xué)生睡眠不足、體質(zhì)下降，引發(fā)了不同程度的近視、失眠、神經(jīng)衰弱等生理疾病。有關(guān) 研究對(duì)10省市中小學(xué)生的視力抽查顯示，小學(xué)3生的近視率為168，初中生為455。 學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，還導(dǎo)致學(xué)生心理問題的產(chǎn)生，比如：一些學(xué)生過(guò)度焦慮、憂郁，嚴(yán)重的甚至 學(xué)習(xí)心理失衡，引發(fā)惡性事件，帶來(lái)一系列社會(huì)問題。學(xué)生長(zhǎng)期處于緊張、壓抑的心理狀態(tài)， 不利于其健康成長(zhǎng)。中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重主要是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)大都局限于接受現(xiàn)成的知 識(shí)、學(xué)生的學(xué)在很大程度上被老師的教所替代。在應(yīng)試教育指揮棒引導(dǎo)下的題海戰(zhàn)術(shù)、加班 加點(diǎn)和教師在課

9、堂上的“填鴨式”教學(xué)是導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)屢減不輕的主要原因。因此，在 深化課程改革、調(diào)整優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革考試方式的同時(shí)，進(jìn)一步提高教師素質(zhì)改善教師 教學(xué)方式，進(jìn)而提高教學(xué)效率就成為一個(gè)現(xiàn)實(shí)而緊迫的問題。三、新課程背景下提高課堂教學(xué)效率的出發(fā)點(diǎn)和思路 課堂教學(xué)是在一定的教學(xué)環(huán)境下通過(guò)教師教、學(xué)生學(xué)而掌握教學(xué)內(nèi)容、完成教學(xué)任務(wù)的 過(guò)程因此，在寬泛的意義上，教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等 眾多因素都在不同程度地左右著教學(xué)過(guò)程，影響著課堂教學(xué)的效率和效果。在這些因素里， 教師是決定性的因素。教學(xué)活動(dòng)的發(fā)動(dòng)、運(yùn)行、效果反饋等都是以教師為主導(dǎo)的。提高課堂 教學(xué)的效率必須從教師著手。在

10、新課程推進(jìn)的背景下，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式乃至其自 身專業(yè)素養(yǎng)的提高都直接影響著教學(xué)效率的提高。所以， 提高課堂教學(xué)效率的出發(fā)點(diǎn)和思路 在于教師自身主體能動(dòng)性的充分提高和發(fā)揮。教師自身主體能動(dòng)性的提高和發(fā)揮主要表現(xiàn)在 不斷學(xué)習(xí)和把握新課程的有關(guān)教育理念、教育方法和策略、提高自身教育教學(xué)素養(yǎng)等幾個(gè)方 面。（一）不斷學(xué)習(xí)和把握新課程的相關(guān)理念、方法和策略。新課程改革是在大的社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下教育領(lǐng)域的一場(chǎng)巨大變革，它要在課程功能、課程 結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，努力建立起新型的基礎(chǔ)教育課程體 系。在這樣的課程改革目標(biāo)背景下，觀念的轉(zhuǎn)變成為首當(dāng)其沖的事情。盡管在新課程推進(jìn)伊 始

11、，有關(guān)方面就十分重視對(duì)教師的培訓(xùn)；但教師對(duì)新課程理念的接受、認(rèn)同和把握客觀需要 一個(gè)過(guò)程，從接受到轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕逃虒W(xué)行為又需要一個(gè)過(guò)程。同時(shí)，新課程的有關(guān)理念 和方法在課程改革實(shí)踐中還有一個(gè)不斷接受檢驗(yàn)的過(guò)程。所有這些方面的因素都決定了教師 對(duì)新課程的把握需要一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的過(guò)程， 也決定了教師的學(xué)習(xí)是一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的過(guò)程，而且是 一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程。教師要在不斷的學(xué)習(xí)中，逐漸提高對(duì)新課程的領(lǐng)悟力，進(jìn)而提高課堂 教學(xué)效率。（二）結(jié)合自身的教學(xué)個(gè)性不斷優(yōu)化教育教學(xué)策略。在新課程的背景下，教師不是放棄自己已有的教學(xué)個(gè)性，而是要根據(jù)新課程的要求，在 正確認(rèn)識(shí)各種教育教學(xué)方法和策略的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)個(gè)

12、性，對(duì)它們進(jìn)行重新組合， 達(dá)到不斷優(yōu)化的目的。任何一種教學(xué)方法和策略都有特定的適用對(duì)象和內(nèi)容，有應(yīng)用的時(shí)空 限制。教師已經(jīng)習(xí)慣的教學(xué)方法和策略并不是一無(wú)是處，新的教學(xué)策略和方法也并不都是靈 丹妙藥，某種教學(xué)方法和策略也不是對(duì)每一個(gè)教師都適用。各種教學(xué)方法和策略能否發(fā)揮有 效的作用，關(guān)鍵在于教師的應(yīng)用和把握。因此，提高課堂教學(xué)效率，需要每一個(gè)教師結(jié)合自 身的教學(xué)個(gè)性，不斷對(duì)各種教學(xué)方法和策略進(jìn)行優(yōu)化組合，形成新的有生命力的教4學(xué)方式。（三）在不斷的教學(xué)實(shí)踐反思中促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。對(duì)一個(gè)普通的教師來(lái)說(shuō)，在日常的教學(xué)實(shí)踐中，要想不斷改進(jìn)教學(xué)，提高效率，就需要 對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行經(jīng)常性的反思：為什

13、么這節(jié)課有效果，好在什么地方，原因在哪里；為什 么這節(jié)課效果不好，不好在什么地方，原因是什么；是理念問題，還是方法問題；是設(shè)計(jì)問 題，還是實(shí)施問題；是學(xué)生問題，還是自身的問題；是教材問題，還是時(shí)間問題；等等。通 過(guò)反思教師就能找出自己教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而在以后的教學(xué)中發(fā)揚(yáng)或克服。教學(xué)是 一種實(shí)踐活動(dòng)，只有緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，才能切實(shí)改進(jìn)教學(xué)，提高效率。教師自身 的成長(zhǎng)是不斷進(jìn)行教學(xué)反思的過(guò)程，教師成長(zhǎng)的過(guò)程也就是教學(xué)效率不斷提高的過(guò)程。第一章 提高課堂教學(xué)講授效率的策略與方法講授法作為一種古老而傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從古至今一直是在教學(xué)中應(yīng)用最廣泛的一種教 學(xué)方法。但新課程實(shí)施以來(lái)，對(duì)講授

14、法的口誅筆伐卻不絕于耳。究其根源，無(wú)非是作為傳統(tǒng) 教學(xué)方法的講授法早已被人們貼上了“灌輸”的標(biāo)簽，在當(dāng)前新課程積極提倡自主、合作、 探究這三種學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，與講授法相對(duì)應(yīng)的接受式學(xué)習(xí)方式已被許多人所唾棄，講授法 也因而被判定為造成學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一刻板的“元兇首惡” ，罪莫大焉。因此很多老師，包括 一些領(lǐng)導(dǎo)，言必稱自主、合作、探究，而對(duì)講授法大加抨擊，唯恐自己拖了新課改的后腿， 成為眾人的笑柄。但是，眾多的教學(xué)方法都必須和講授法結(jié)合才能發(fā)揮作用。因此，在新課 程改革背景下，仍應(yīng)把講授作為基本的教學(xué)策略 ，我們應(yīng)該采取揚(yáng)棄的態(tài)度，發(fā)揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，改善其不足，努力提高課堂教學(xué)講授的效率。一、講授是基本

15、的教學(xué)策略和方法。 講授法是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明 規(guī)律的教學(xué)方法。它是教師使用最早的、應(yīng)用最廣的教學(xué)方法,可用以傳授新知識(shí),也可用于 鞏固舊知識(shí)，其他教學(xué)方法的運(yùn)用，幾乎都需要同講授法結(jié)合才能進(jìn)行。講授法具體形式：1、講述。側(cè)重生動(dòng)形象地描繪某些事物現(xiàn)象，敘述事件發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，使學(xué)生形成鮮明 的表象和概念，并從情緒上得到感染。在低年級(jí)，由于兒童思維的形象性、注意力不易持久 集中，在各門學(xué)科的教學(xué)中,多采用講述的方法。2、講解。主要是對(duì)一些較復(fù)雜的問題、概念、定理和原則等，進(jìn)行較系統(tǒng)而嚴(yán)密的解釋和論 證。講解在文、理科教學(xué)中都廣泛應(yīng)用，在理科教學(xué)

16、中應(yīng)用尤多。3講讀。教師或?qū)W生以朗讀方式表述教材或其他讀物的方法。4、講演。教師就教材中的某一專題進(jìn)行有5理有據(jù)首尾連貫的論說(shuō)，中間不插入或很少插入其 他的活動(dòng)。主要用于中學(xué)的高年級(jí)和高等學(xué)校。講授法優(yōu)點(diǎn)：1.有利于大幅度提高課堂教學(xué)的效果和效率。講授法具有兩個(gè)特殊的優(yōu)點(diǎn)，即通俗化和直接性。 教師的講授能使深?yuàn)W、抽象的課本知 識(shí)變成具體形象、淺顯通俗的東西，從而排除學(xué)生對(duì)知識(shí)的神秘感和畏難情緒，使學(xué)習(xí)真正 成為可能和輕松的事情；講授法采取定論的形式直接向?qū)W生傳遞知識(shí)，避免了認(rèn)識(shí)過(guò)程中的 許多不必要的曲折和困難，這比學(xué)生自己去摸索知識(shí)可少走不少?gòu)澛?。所以，講授法在傳授 知識(shí)方面具有無(wú)法取代的簡(jiǎn)捷

17、和高效兩大優(yōu)點(diǎn)，這也就是講授法長(zhǎng)盛不衰的根本原因。講授法有利于幫助學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確地掌握教材，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力的全面發(fā)展 。 教材不僅匯集著系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)， 而且還蘊(yùn)藏著許多其它有價(jià)值的內(nèi)容， 如學(xué)科的思想觀點(diǎn)、 思維方法以及情感因素。但是，由于教材對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅知識(shí)本身不好讀懂，其所潛藏的 內(nèi)涵更是不易發(fā)現(xiàn)。但教師能夠比較全面、準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖，吃透教材、挖掘教材 的深邃內(nèi)涵。所以，借助教師的系統(tǒng)講授和透辟分析，學(xué)生能夠比較深刻準(zhǔn)確地掌握教材， 從而不僅學(xué)到學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)， 而且還領(lǐng)會(huì)和掌握了蘊(yùn)含在學(xué)科知識(shí)體系中的學(xué)科思想觀點(diǎn)、 思維方法和情感因素。這樣，學(xué)生的學(xué)科能力也就得到了

18、全面提高。2.講授法有利于充分發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用，使學(xué)生得到遠(yuǎn)比教材多得多的東西 。任何真正有效的講授都必定是溶進(jìn)了教師自身的學(xué)識(shí)、 修養(yǎng)、情感、流露出教師內(nèi)心的真、 善、美。所以，講授對(duì)教師來(lái)說(shuō)，不僅是知識(shí)方法的輸出，也是內(nèi)心世界的展現(xiàn)。它潛移默 化地影響、感染、熏陶著學(xué)生的心靈?？梢哉f(shuō)，它是學(xué)生認(rèn)識(shí)人生、認(rèn)識(shí)世界的一面鏡子， 也是學(xué)生精神財(cái)富的重要源泉。3、講授法是其它教學(xué)方法的基礎(chǔ)。從教的角度來(lái)看，任何方法都離不開教師的“講” ，其它各種方法在運(yùn)用時(shí)都必須與講授 相結(jié)合，只有這樣，其它各種方法才能充分發(fā)揮其價(jià)值。所以講授是其它方法的工具，教師 只有講得好，其它各種方法的有效運(yùn)用才有了

19、前提。從學(xué)的角度來(lái)看，接受法是學(xué)生學(xué)習(xí)的 一種最基本的方法，其它各種學(xué)習(xí)方法的掌握大多是建立在接受法的基礎(chǔ)上。學(xué)生只有學(xué)會(huì) 了“聽講”，才有可能潛移默化地或自覺系統(tǒng)地把教師的教法內(nèi)化為自己的學(xué)法，從而真正地 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握各種方法。講授法局限： ：1講授法容易使學(xué)生產(chǎn)生“假知” ，從而導(dǎo)致知識(shí)與能力的脫節(jié) 。教師運(yùn)用講授法，把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，往往使人產(chǎn)生一種錯(cuò)覺，似乎學(xué)生只要認(rèn)真聽 講就可徑直地獲得知識(shí)。而實(shí)際上，學(xué)生對(duì)任何知識(shí)的真正掌握都是建立在新舊知識(shí)的有機(jī) 結(jié)合和自己的獨(dú)立思考上。而講授法，教師把知識(shí)講解得清清楚楚，學(xué)生以聽講代替思考， 即使有自己思維參與，也是被教師架空起來(lái)的，因?yàn)?/p>

20、要跟教師同步進(jìn)行，這樣也就把學(xué)生在 獨(dú)立思考中所必然要碰到和解決的各種必要的疑問、障6礙和困難隱蔽起來(lái)。結(jié)果，學(xué)生聽起 來(lái)好像什么都明白，事后卻又說(shuō)不清，一遇新問題就會(huì)手足無(wú)措。這樣不靠思維獲得知識(shí)， 不僅知識(shí)本身掌握不牢固，更談不上舉一反三加以遷移應(yīng)用，促進(jìn)能力的發(fā)展了。2講授法容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造 性。講授法淵源于傳統(tǒng)的教師中心論，教師是知識(shí)的象征，一切知識(shí)得由教師傳授給學(xué)生，所 以，這種方法在運(yùn)用過(guò)程中也容易使教師產(chǎn)生重教輕學(xué)的思想。 教師往往只考慮自己怎么講， 怎樣講得全面、細(xì)致、深刻、透徹，似乎只有這樣，學(xué)生才能掌握得越多、越好，長(zhǎng)此

21、以往， 就會(huì)產(chǎn)生心理定勢(shì)，教師不講就不放心，總覺得不講學(xué)生就學(xué)不到東西。于是，注入式、滿 堂灌便應(yīng)運(yùn)而生，并愈演愈烈。而學(xué)生呢?也不知不覺地形成了依賴心理，一切問題等待教師 來(lái)講解，特別是教師講得越好，這種期待和依賴心理就越強(qiáng)烈。正是這種期待和依賴心理嚴(yán) 重地削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。這是目前講授法運(yùn)用過(guò)程中存在的一種相 當(dāng)普遍的病癥，也是一種危害性很大的病癥。二、講授教學(xué)中存在的問題與成因。 （教材14頁(yè)） 講授存在的主要問題：1、教師視講授為禁區(qū)。新課標(biāo)下的教學(xué)如何正確的講授，這成了一個(gè)大難題，講什么、講多少、如何講等問題困 擾著教師。新課標(biāo)提出“把課堂還給學(xué)生” ，有的學(xué)校

22、更是對(duì)一節(jié)課中教師講授的時(shí)間作出硬 性規(guī)定，若教師講授超過(guò)15分鐘即為不合格的課。 于是乎不少教師便把講授妖魔化， 談“講” 色變，把少講、不講作為教學(xué)的基本原則。課堂上放手讓學(xué)生展示，讓學(xué)生講，視講授為禁 區(qū)，不敢越雷池半步。一段時(shí)間以來(lái)，公開課的浮華表演之風(fēng)日盛，學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)似乎不 太在意教師的講解如何，而是關(guān)注一節(jié)課中學(xué)生活動(dòng)時(shí)間的長(zhǎng)短，因而有些教師在公開課上 一會(huì)兒多媒體演示，一會(huì)兒表演，一會(huì)兒組織學(xué)生討論，五花八門，應(yīng)有盡有。教學(xué)情境的 過(guò)于晃動(dòng)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容作深層次的挖掘，影響教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做必要的價(jià)值引領(lǐng)， 導(dǎo)致課堂華而不實(shí)。這種做法嚴(yán)重的背離了新課程的基本精神和指導(dǎo)思想

23、，使教師的教學(xué)質(zhì) 量難以得到切實(shí)提高。2、教師講授失當(dāng)，“滿堂灌”。3、教師講不到位，講授效果差。 講授存在的主要問題的主要成因：1、把講授絕對(duì)化。2、把講授膚淺化。3、把講授歪曲化。三、提高講授教學(xué)效率的策略與方法。1、全面了解學(xué)生，遵循師生雙向參與原則。通過(guò)提問、回答、討論、講解等途徑，教師以主導(dǎo)者身份、學(xué)生以認(rèn)知主體的身份直接 參與課堂講授7活動(dòng)。課堂上不能“我講我的，聽不聽由你” 。2、選擇合適的講授內(nèi)容 。在新課程教學(xué)中，在確定了以學(xué)定教的原則后，需要教師根據(jù)學(xué)生的情況和基礎(chǔ)選擇合 適的教學(xué)方式和教學(xué)手段。有的教學(xué)內(nèi)容，如概念的定義、歷史文化、數(shù)學(xué)法則，就常常需 要使用講授式教學(xué)方法

24、。還有，概念的定義和有的數(shù)學(xué)法則根本就是不允許探究的，只能使 用講授式教學(xué)方法。如果讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)創(chuàng)設(shè)的情境去自己給出概念的定義，其實(shí)是不恰當(dāng) 的。3、講授要富于啟發(fā)性 。在講授式教學(xué)中， 教師要注意啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考。 因而有效的提問在講授式教學(xué)中就顯 得尤為很重要。 古人云：學(xué)起于思，思源于疑。因此，在課堂教學(xué)中教師要有意識(shí)地設(shè)置一 些與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題， 使學(xué)生產(chǎn)生疑問， 激發(fā)探求問題奧妙的積極性。 例如在教“乘 方”一節(jié)的導(dǎo)入時(shí)，就可以提出這樣一個(gè)問題： “有人說(shuō)，一張薄紙對(duì)折30次其高度就可以 超過(guò)珠穆朗瑪峰了，你相信嗎？”這樣就很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心和求知欲。4、注重講授的

25、趣味性。教學(xué)情境以實(shí)際問題為切入點(diǎn)，是新課程的一個(gè)特點(diǎn)。在講授過(guò)程中，盡可能地使講授的 內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，將抽象的，甚至枯燥的原理寓于生活事例 中，注重講授的趣味性。5、注意與其他教學(xué)法的融合。 在眾多教學(xué)方法中講授法是最古老，最基本的方法，有它的優(yōu)勢(shì)。但有時(shí)在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中 學(xué)生很壓抑，同時(shí)過(guò)多的講授會(huì)讓不同層次的學(xué)生出現(xiàn)不同程度的掉隊(duì)情況。針對(duì)這樣的現(xiàn) 象要求在課堂教育的過(guò)程中，應(yīng)該是多種方法的結(jié)合。在與其他教學(xué)方法綜合運(yùn)用時(shí)，特別 應(yīng)該揚(yáng)長(zhǎng)避短。選擇不同的教學(xué)方法去進(jìn)行教學(xué)。無(wú)論什么教學(xué)方法，都是為了達(dá)到最理想 的教學(xué)效果 。6、教師要訓(xùn)練過(guò)硬的的言語(yǔ)基本功。 清

26、晰準(zhǔn)確，使學(xué)生聽得清。說(shuō)普通話，音量適中，口齒清楚，用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)言流暢，盡可 能地避免語(yǔ)法、修辭、邏輯上的錯(cuò)誤。講述時(shí)音量過(guò)小，不易被學(xué)生所感知；音量過(guò)大，易 造成學(xué)生聽覺器官的疲勞，使感受性下降，不利于學(xué)生身心健康。簡(jiǎn)潔明白，使學(xué)生聽得懂。運(yùn)用語(yǔ)言的成功，在于懂得針對(duì)聽眾，找到最合適的層次，用 不太多也不太少的字眼來(lái)表達(dá)，當(dāng)以通俗明白講解為宜。鮮明生動(dòng)，使學(xué)生聽得有趣。從頭至尾，說(shuō)話一個(gè)腔調(diào)，易變成學(xué)生的催眠曲，使人昏昏 欲睡。教師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生情緒，把幽默引進(jìn)講堂，活躍課堂氣氛，巧妙地調(diào)節(jié)控 制語(yǔ)言的節(jié)奏和音量，使之快慢適度，高低適宜，抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急，娓娓動(dòng)聽。7、講究體態(tài)語(yǔ)言

27、的運(yùn)用。教師的眼神、面部表情、手勢(shì)、身體姿態(tài)、服飾等等體態(tài)語(yǔ)言同一般語(yǔ)言符號(hào)一樣，可 以作為信息傳遞的媒介，具有不可忽視的信息溝通作用。8教師的表情是一種重要的信息源，它蘊(yùn)含了大量的情感交流的信息，是師生心理接觸的 重要“外顯點(diǎn)”。教師的表情應(yīng)親切自然，用自然的積極性和熱情去感染學(xué)生。切忌始終如一 的威嚴(yán)、冷酷的模樣，或開懷大笑，矯揉造作。眼睛是心靈的窗戶” ，透過(guò)這扇窗戶，師生之間可以有效地交流情感信息。藝術(shù)素養(yǎng)較 高的教師能使每個(gè)學(xué)生都感到自己處在教師的“注意圈”中，都有自己是教師的“注意中心” 的感覺。教師微笑的眼神使每個(gè)學(xué)生感到溫暖；教師鎮(zhèn)定的眼神，使學(xué)生感到安全；教師信 任的眼神，使

28、學(xué)生感到鼓舞。一般情況下，教師應(yīng)避免對(duì)學(xué)生久久直視或斜視。學(xué)生站立回 答問題時(shí)，教師的目光不宜過(guò)多地旁落。至于講課時(shí)眼看天花板或教室外面，東張西望，目 光飄忽不定，更是不可取的。教師的舉止應(yīng)該從容大方，講授過(guò)程中伴以協(xié)調(diào)、簡(jiǎn)練的手勢(shì)、指點(diǎn)，將學(xué)生的注意力 引向某一視覺中心黑板或正在發(fā)言的同學(xué)等。直線比劃，傳達(dá)下沉、下降、下決心的信 息，快而有力，不容動(dòng)搖；水平比劃，傳達(dá)平靜、安定等信息；折線比劃，傳達(dá)突然變化、 轉(zhuǎn)折的信息。課堂上教師的一舉二動(dòng)，無(wú)不傳遞著一定的教學(xué)信息。8、教給學(xué)生有效聽講的方法。教師講授的效果有賴于學(xué)生聽的方式。國(guó)外學(xué)者研究估計(jì)，一般人聆聽10分鐘的談話，大約僅有25的效率

29、（感知的信息量?jī)H占全部信息量的14）。學(xué)生中不良的聽講習(xí)慣有： 注意力不集中，對(duì)講授內(nèi)容不感興趣；被對(duì)方說(shuō)話的姿勢(shì)所吸引，忽視說(shuō)話的內(nèi)容；只注意 具體的事實(shí)、 故事而忽視原理推論； 由于大腦信息處理能量大約高于一般人說(shuō)話速度的五倍， 因而聽者利用空檔思索別的事。教師要注意糾正上述不良的聽講習(xí)性，遵循注意規(guī)律，安排 講授內(nèi)容；指導(dǎo)學(xué)生記聽課筆記，邊聽邊記，從記下教者的板書到有條理地記下教師講授的 重點(diǎn)、難點(diǎn)，再到記下自己聽課的收獲；要求學(xué)生邊聽邊思，提出不懂的問題。9、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)陌鍟鍟墙處熢谡n堂上向?qū)W生傳遞教學(xué)內(nèi)容的一種書面交流方式。它可以標(biāo)明教學(xué)的重點(diǎn)， 揭示知識(shí)之間的聯(lián)系， 理清知識(shí)體系

30、的脈絡(luò)層次。 對(duì)于學(xué)生聽不懂的符號(hào)和不會(huì)書寫的詞語(yǔ)， 通過(guò)板書給予直接的觀照，便于學(xué)生感知和記課堂筆記，彌補(bǔ)口語(yǔ)表達(dá)的不足。學(xué)生通過(guò)對(duì) 板書的直觀感受，可以加深對(duì)教材內(nèi)容的理解與記憶，留下深刻的印象。好的板書須具有以 下一些特性：概括性。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的概括，濃縮，簡(jiǎn)明扼要，提綱挈領(lǐng)，它是課堂教學(xué)內(nèi)容的 聚光點(diǎn)。條理性。顯示知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)層次，中心突出，層次分明，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，布局合理。 啟發(fā)性。提供給學(xué)生聯(lián)想、記憶的“綱要信號(hào)” ，推理、判斷的線索橋梁，內(nèi)容豐富，不 僅明示“是什么”，而且隱含“為什么” 。示范性。一筆一劃堪稱楷模，一絲不茍形象美觀，充分體現(xiàn)教師的表率作用。但是板書只是傳遞教

31、學(xué)信息的一種方式， 它代替不了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶， 代替 不了學(xué)生對(duì)實(shí)際的思想情感過(guò)程的體驗(yàn)。實(shí)際教學(xué)中有些教師過(guò)于注重板書的設(shè)計(jì)，一堂課 下來(lái)，大括弧小括弧，9布滿了整個(gè)黑板，好像他的一切教學(xué)活動(dòng)就是為了把事先設(shè)計(jì)好的板 書格式填好，板書好了，填滿了，教學(xué)任務(wù)也就完成了。這種為板書而板書的現(xiàn)象是要不得 的。已故小學(xué)語(yǔ)文教育家袁微子先生曾經(jīng)建議小學(xué)語(yǔ)文課堂上要少用板書，非板書不可的時(shí) 候，才可以板書。10、要?jiǎng)?chuàng)新講授方式：如“談話式” 、“情景式”、“討論式”。綜上所述，講授法是我們?cè)谡n堂教學(xué)中普遍應(yīng)用的一種教學(xué)方法，我們不應(yīng)該錯(cuò)誤地認(rèn) 為，現(xiàn)在提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，講授法就一無(wú)

32、是處了，關(guān)鍵是我們要弄清什么時(shí)候、 什么內(nèi)容要用講授法；用講授法時(shí)該如何去講，怎樣與其他教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這樣 才能達(dá)到“無(wú)招勝有招”的境界。講授法不排除其他教學(xué)方法，在講授的過(guò)程中，該講授的 地方講授，該自主探究的地方就要探究，各種教學(xué)方法相互融合，這并不是矛盾的，而是事 物發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，每一個(gè)階段的方式可以是不一樣的，并非是要一講到底。第二章 提高課堂教學(xué)提問效率的策略與方法課堂教學(xué)中的提問是一種有效的教學(xué)策略，這一策略適合任何教材，任何學(xué)段的學(xué)生， 也是教師必須掌握的常用教學(xué)技能。課堂提問是師生互動(dòng)的最主要途徑。20世紀(jì)初，教育階 流行的一句話是“知道如何提問就等于知道了如何教學(xué)

33、” 。一、課堂提問的目的：1、反饋基本學(xué)情。這是課堂提問最基本的功能，教師可以通過(guò)提問，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，也可幫助 學(xué)生回憶已學(xué)過(guò)的知識(shí)，比如概念定義等一些基礎(chǔ)知識(shí)。2、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在提出這些問題的時(shí)候就知道學(xué)生可能不知道問題的答案， 而且答案也不是唯一的， 是多 變、不固定的，提出這些問題旨在提高學(xué)習(xí)探究的興趣。3、調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。 教師不期望學(xué)生口頭上能馬上回答這些問題，提出這些問題目的在于輔助教學(xué)活動(dòng)的開 展，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有計(jì)劃地調(diào)整，引起學(xué)生的注意，強(qiáng) 調(diào)重點(diǎn) 等。4、開拓學(xué)生思維。精心設(shè)計(jì)帶有啟發(fā)性的課堂提問比單純的講解更能促使學(xué)生思維活動(dòng)的發(fā)

34、展， 更能完成知 識(shí)技能的內(nèi)化，使知識(shí)技能掌握得更加牢固。例如教師在教“同一個(gè)馬鈴薯放在清水中是沉 的，可為什么放在鹽水中卻能浮？“為什么恐龍滅絕了？”等等，這些問題能激發(fā)學(xué)生更獨(dú) 立、更深入地思考，鼓勵(lì)學(xué)生多方面、10有創(chuàng)意地回答，綜合已學(xué)知識(shí)進(jìn)行更高層次地分析、 思考。二有效提問應(yīng)遵循的標(biāo)準(zhǔn)1.清晰。 提問必須清晰明了，學(xué)生一聽就知道問的是什么，以及期待何種回答。同時(shí)，教 師在提問后還應(yīng)該注意及時(shí)并中肯地對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行反饋。語(yǔ)言、眼神、表情、身體動(dòng)作 等都是有效的反饋方式。2，有價(jià)值和啟發(fā)性。 問題必須具有學(xué)習(xí)價(jià)值，引發(fā)思考和探究，引起對(duì)所學(xué)內(nèi)容更深層 的思考和把握，讓人回味無(wú)窮。3.趣

35、味。 提問必須考慮趣味性、 挑戰(zhàn)性，引人入勝，深入淺出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究熱情。4.大眾性。 提問能引起思維共鳴，大多數(shù)同學(xué)躍躍欲試，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)，學(xué)生 爭(zhēng)先恐后要求回答，話匣子一下打開了。這樣，有利于師生對(duì)話交流，有利于使課堂教學(xué)交 際化。5.廣度。 好的提問能激發(fā)不同角度的思維， 因而也有各不相同的回答， 涉及的知識(shí)面寬廣， 綜合性強(qiáng)。6、整體性原則。擬定中心問題并圍繞中心問題精心設(shè)問，問題的安排應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，步步為 營(yíng)，層層遞進(jìn)，不斷深入。7、目的性原則。問題應(yīng)由明確的目的，不能信手拈來(lái)，隨意發(fā)揮。8、針對(duì)性性原則。課堂提問不僅要強(qiáng)調(diào)針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且要針對(duì)教學(xué)的實(shí)際，主

36、 要表現(xiàn)為因人而問和因課而問。9、適應(yīng)性原則。 心理學(xué)上，把人的認(rèn)知水平劃分為三個(gè)層次： 已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)、 未知區(qū)。 課堂提問不宜停留在已知區(qū)、未知區(qū)。問題太易提不起學(xué)生興趣，浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間；問 題太難則會(huì)使學(xué)生失去信心，無(wú)法保持經(jīng)久不息的探索心理，從而使提問失去價(jià)值。教師應(yīng) 在已知區(qū)和最近發(fā)展區(qū)的結(jié)合部，即知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)上提問。10、梯度性原則。課堂提問要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序 漸進(jìn)、層層深入的引導(dǎo)學(xué)生探討知識(shí)的來(lái)龍去脈。設(shè)計(jì)提問要做到低坡度、密臺(tái)階。三、現(xiàn)狀分析隨著新課程改革的不斷深入，課堂中師生互動(dòng)明顯增多，互動(dòng)模式更加豐富，學(xué)生主體 參與意識(shí)增強(qiáng)，

37、而師生課堂互動(dòng)往往由教師提問引發(fā)。仔細(xì)分析不難看出，教師在提問的數(shù) 量和質(zhì)量上表現(xiàn)出了很大差異，課堂提問中存在的諸多問題：1老師追求表面的熱鬧和淺層次的師生互動(dòng)，使課堂提問流于形式，表面上看有問有答，形 式上熱熱鬧鬧，實(shí)際上提問的問題缺乏實(shí)用價(jià)值。這一現(xiàn)象在公開課上尤為突出。2、提問過(guò)于頻繁，問題數(shù)量過(guò)多，沒有方向性。一堂45分鐘的課，有些教師一節(jié)課中提問十幾次，而有些教師則達(dá)到五六十次，平均每 幾分鐘就問一個(gè)問題，學(xué)生諸多問題牽著鼻子走，哪有時(shí)間進(jìn)行思考！學(xué)生往往是在一個(gè)接 著一個(gè)個(gè)問題“轟炸”下，“不假思索”地忙著回答和應(yīng)付。113、提問目的異化。（1）完成教材規(guī)定內(nèi)容。 （2）執(zhí)行教材預(yù)

38、設(shè)程序。 （3）服從課堂管理需要。4重復(fù)問題和重復(fù)學(xué)生的回答。教師常犯的錯(cuò)誤是習(xí)慣性重復(fù)問題和學(xué)生問題的回答。 這種習(xí)慣會(huì)導(dǎo)致大量有意義時(shí)間的 丟失，降低了課堂教學(xué)的效率。但這并不是說(shuō)，在任何情況下教師都不能重復(fù)問題和學(xué)生的 回答。如在一個(gè)很大的沒有擴(kuò)音設(shè)備或擴(kuò)音設(shè)備不好的教室，或是問題本身較復(fù)雜，有多個(gè) 層面，就有必要重復(fù)問題。但在大多數(shù)情況下，要避免這種無(wú)意義的重復(fù)。5、總是選擇相同的學(xué)生回答問題，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維。走進(jìn)學(xué)校，經(jīng)常聽見學(xué)生的抱怨“我的老師從來(lái)不點(diǎn)我”或“老師總是喜歡點(diǎn)那幾個(gè)學(xué) 生”。從這些抱怨中我們可以看出學(xué)生的不滿和挫折感。僅點(diǎn)幾個(gè)（通常是能力強(qiáng)和學(xué)業(yè)成績(jī)

39、突出）學(xué)生的教師給了大多數(shù)班級(jí)成員一個(gè)消極的強(qiáng)化 - 反正我的學(xué)習(xí)不好，老師不喜歡我，也不會(huì)關(guān)注我，盡管玩吧。久而久之，這些學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)越來(lái)越?jīng)]興趣，在課堂上開小差， 從而導(dǎo)致集體斗志的喪失。6、控制問題的答案。教師很認(rèn)真地提出一個(gè)問題，然后自己回答；或是讓學(xué)生回答后又打斷學(xué)生的回答，自己 完成回答；或者是在學(xué)生答錯(cuò)之后沒有試圖啟發(fā)學(xué)生思考就加入了個(gè)人的評(píng)價(jià)。結(jié)果，整個(gè) 課堂上只能聽見教師的觀點(diǎn)，而沒有學(xué)生的觀點(diǎn)，學(xué)生也不知道自己的回答是對(duì)還是錯(cuò)。這 些都極端容易分散學(xué)生注意力。當(dāng)學(xué)生知道教師不讓他們完整地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)時(shí)，他們?cè)?樣學(xué)會(huì)去思考、去形成邏輯思維？教師的這些行為往往使學(xué)生感到萬(wàn)分沮

40、喪，學(xué)生難以形成 自己回答問題的邏輯系統(tǒng)，從而使學(xué)生消極地對(duì)待教學(xué)。7、忽視學(xué)生的提問，處理簡(jiǎn)單。專家分析認(rèn)為，學(xué)生在課堂上不愿提出問題，主要是學(xué)生的提問、表達(dá)受到各種限制，可 能還會(huì)招致教師的指責(zé)甚至挖苦、批評(píng)，于是因怕給自己惹麻煩而不提問題的學(xué)生只能是越 來(lái)越多。教師忽視學(xué)生的提問或?qū)W(xué)生提問處理簡(jiǎn)單：拒絕回答、重復(fù)敷衍、直接告訴答案。 是導(dǎo)致學(xué)生不愛提問的罪魁禍?zhǔn)住?、提出的問題不科學(xué)，或太淺，或太難，或可有可無(wú)，無(wú)層次感，無(wú)坡度。9、提問的節(jié)奏把握不好，候答時(shí)間過(guò)短，學(xué)生無(wú)法充分思維。問”與“答”之間要有適當(dāng)?shù)臅r(shí)間間隔。間隔時(shí)間太短，學(xué)生對(duì)問題缺乏充分的感知和足 夠的思考，就不能進(jìn)行深

41、入的思維活動(dòng)，往往只能說(shuō)出問題的表面現(xiàn)象。如果提問時(shí)間間隔 太長(zhǎng)，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)節(jié)奏松散，失去緊湊感，而導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中。據(jù)有關(guān)資料記載，某 地區(qū)舉行課堂教學(xué)大賽， 參賽教師平均提問3040人次；這里，提問的數(shù)量和頻率是否合理， 值得研究。事實(shí)上課堂提問次數(shù)的多少應(yīng)取決12于教學(xué)內(nèi)容難易程度，取決于學(xué)生的認(rèn)知水平 和相關(guān)的背景知識(shí)?，F(xiàn)在的主要問題是：有的不提問或提問少，有的提問過(guò)多、過(guò)濫。前者 提問太少，學(xué)生難有參與的機(jī)會(huì)；后者學(xué)生處于被牽引的被動(dòng)地位，失去了獨(dú)立思考的主體 地位，成了教學(xué)的配角或教師的“應(yīng)聲蟲” 。所以，要嚴(yán)格控制課堂提問的數(shù)量，該多則多， 該少則少；問要問在可問處、該問處，

42、不能亂問、隨意問、盲目問。教師提問后的候答時(shí)間 （有的叫“期待時(shí)間” ），有人認(rèn)為以34秒為宜，有的認(rèn)為應(yīng)在46秒之間。其實(shí)，時(shí)間 的長(zhǎng)短，要視具體情況而定。簡(jiǎn)單問題，就時(shí)間短些；復(fù)雜問題，就時(shí)間長(zhǎng)些。10、教師評(píng)價(jià)枯燥，無(wú)法給予針對(duì)性的反饋。11從學(xué)生的角度來(lái)講，隨著年齡的增加，心理的逐漸成熟，知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷完整，他們主 動(dòng)配合參與課堂提問討論的欲望日益減弱，教師若不注意提問的策略和問題的組織，就會(huì)出 現(xiàn)“啟”而不“發(fā)”的現(xiàn)象。四、提高課堂提問效率的策略與方法。1、樹立平等的提問教學(xué)觀。 （35頁(yè)）新課程改革的核心之一是平等， 教學(xué)過(guò)程是師生的互動(dòng)交往， 教師不再是高高在上的訓(xùn)導(dǎo) 者，而是要

43、轉(zhuǎn)變角色，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，教師與學(xué)生之間應(yīng)該是平等的。在課堂提 問中，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。2、建立安全、寬松的提問氛圍。 （36）對(duì)學(xué)生少評(píng)價(jià)，多支持。少對(duì)人，多對(duì)事。真誠(chéng)的關(guān)心每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，給學(xué)生 創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧、安全的班級(jí)心理氛圍。3、掌握課堂提問的技能。1）精心設(shè)計(jì)、篩選所提問題。教師對(duì)課堂提問的重要性要有充分地認(rèn)識(shí)， 不要隨心所欲地提問。 教師的提問一定要經(jīng)過(guò) 精心地篩選，提問要解決什么問題，教師應(yīng)做到心中有數(shù)，有的放矢。切忌盲目隨意、信口 開河，無(wú)意識(shí)地隨意提問，結(jié)果是一節(jié)課上下來(lái)，提問了什么問題連自己也不知道。（2）做到簡(jiǎn)明扼要教師

44、提問要語(yǔ)句簡(jiǎn)短，很多教師在提出一個(gè)很簡(jiǎn)單的問題時(shí)，擔(dān)心學(xué)生聽不懂，故自己特 意用其他的一些語(yǔ)句加以補(bǔ)充說(shuō)明，聽起來(lái)一個(gè)問題有好幾句話組成，其實(shí)這樣做反而會(huì)使 學(xué)生找不到問題的關(guān)鍵，影響教學(xué)。（3）、難易適度，面向全體學(xué)生提問的難易要適度，要符合學(xué)生的實(shí)際水平。提問前教師應(yīng)在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，針 對(duì)自己的學(xué)生實(shí)際。掌握準(zhǔn)提問的難易程度，既不能讓學(xué)生答不出來(lái)，也不能是簡(jiǎn)單的答 對(duì)與不對(duì)，要使學(xué)生跳一13跳才摸得著。提問難度應(yīng)控制在多數(shù)學(xué)生通過(guò)努力都能解答。 難度大的問題要注意設(shè)計(jì)鋪墊性問題。在提問中，教師還要針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題， 對(duì)于學(xué)習(xí)較弱的，多提一些簡(jiǎn)單、容易的問題激發(fā)他們的求知欲

45、，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)一般難 度的問題可以先讓學(xué)習(xí)不太理想的同學(xué)先回答，然后其他同學(xué)補(bǔ)充，以便調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué) 習(xí)積極性。要防止只提問好學(xué)生，這樣會(huì)打擊一般同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性和自尊心。（4）把握好提問時(shí)機(jī)在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師提問要注意時(shí)機(jī)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，起到事半功倍的 效果。俗話說(shuō)，良好的開端是成功的一半。在一堂課開始時(shí)設(shè)疑提問，這時(shí)，學(xué)生的注意力 最集中，可以起到快速激發(fā)學(xué)生的求知心理的效果。課中提問，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際需要， 選擇學(xué)生注意力最集中、 興趣最旺時(shí)實(shí)施，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生新的需要與原有心理之間產(chǎn)生矛盾， 急切需要教師通過(guò)各種途徑激起疑問的火花，以利于觸發(fā)學(xué)生的思維共鳴，聽課精

46、力比較集 中。在課尾提問，既可以考察學(xué)生對(duì)本課所學(xué)的知識(shí)的掌握程度，及時(shí)認(rèn)識(shí)到所講授內(nèi)容的 不足，以便查漏補(bǔ)缺，同時(shí)又可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)新課內(nèi)容，一舉兩得。（5）采用靈活多變的提問方法教師在提問過(guò)程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于靈活運(yùn)用多種方式，學(xué)生與 教師密切配合，讓學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮。例如，讓學(xué)生自由討論，自由發(fā)言，不點(diǎn)名提 問，可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力；遇到比較復(fù)雜 的問題，可以將此問題分解為幾個(gè)比較簡(jiǎn)單的問題讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的答案， 從而培養(yǎng)了學(xué)生的分析與綜合的思維能力；也可以先提一問題，然后隨之提供一些材料以供 學(xué)生

47、思考，讓學(xué)生從材料中得到啟示，從而鍛煉了學(xué)生的思維能力，也是學(xué)生有成就感，提高學(xué)習(xí)的積極性。（6）留給時(shí)間思考,合理運(yùn)用等待.在教師給學(xué)生提問以后，通常會(huì)出現(xiàn)很多學(xué)生（尤其是低年級(jí)）非常踴躍，但實(shí)際很多人 根本沒有真正理解問題，只是兒童特定年齡心理特征的表現(xiàn)，教師不要被這些錯(cuò)覺迷惑，要 給學(xué)生一定時(shí)間思考、組織、調(diào)整自己的想法，教師等待時(shí)間增加了，學(xué)生的自信心也會(huì)增 加，學(xué)生今后回答問題就會(huì)更加積極，尤其是能吸引更多的成績(jī)較差的學(xué)生參加，而我們平 時(shí)卻不愿意等上幾秒，就不耐煩將他們的思路打斷，急于說(shuō)出正確答案或轉(zhuǎn)向另外學(xué)生，這 樣做顯然是不對(duì)的，教師不再是判定對(duì)錯(cuò)的法官了，而是更像一個(gè)學(xué)習(xí)的引

48、導(dǎo)者，用各種方 法耐心細(xì)致啟發(fā)他們的積極思維活動(dòng)。教師在課堂提問中要學(xué)會(huì)使用等待這種技巧。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師在提出 問題后，要等待足夠長(zhǎng)的時(shí)間，不要馬上重復(fù)問題或指定別的學(xué)生來(lái)回答，其目的是為學(xué)生 提供一定的問題思考時(shí)間；二是在學(xué)生回答問題后，教師也應(yīng)該等待足夠的時(shí)間，再對(duì)學(xué)生 的回答做出評(píng)價(jià)或者再提另外的問題，這樣可以使學(xué)生有一定的時(shí)間來(lái)詳細(xì)說(shuō)明、斟酌、補(bǔ) 充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善，而不至于打斷他們的思路。14研究表明，教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，如果只給學(xué)生一、二秒的時(shí)間去思考問題，并在學(xué)生 還沒有想好時(shí)就重復(fù)問題或請(qǐng)另外的學(xué)生回答，其結(jié)果是使學(xué)生對(duì)回答問

49、題失去了信心，減 少了學(xué)生的思維，從而達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的。相反，如果教師使用了等待這種技 巧，學(xué)生在答問中就會(huì)發(fā)生一些重大的變化：1學(xué)生會(huì)做出更長(zhǎng)的回答，他們回答問題的 語(yǔ)句數(shù)量會(huì)隨著回答問題時(shí)間的增加而有所增加；2會(huì)有更多的學(xué)生自愿回答問題，一些 學(xué)業(yè)失敗者回答問題的次數(shù)也會(huì)增加；3學(xué)生的回答會(huì)更具有分析性、創(chuàng)造性和評(píng)價(jià)性，并 且學(xué)生還會(huì)出示更多的論據(jù)，在提出論據(jù)之前或之后也都會(huì)對(duì)推理過(guò)程進(jìn)行說(shuō)明；4學(xué)生 回答不出問題的現(xiàn)象有所減少；5學(xué)生在課堂教學(xué)中的成就感明顯增強(qiáng)等等。沉默是金， 合理的等待激發(fā)了學(xué)生的思考，并且使更多的學(xué)生形成了對(duì)更多問題的答案。（7）提問對(duì)象觀神態(tài)。提問要根

50、據(jù)學(xué)生的神態(tài)（心理狀態(tài)、行為狀態(tài)） ，進(jìn)行有選擇性地提問。有經(jīng)驗(yàn)的教師，經(jīng) 常在提出問題后環(huán)顧全班學(xué)生，因?yàn)橐恍┓钦Z(yǔ)言的形態(tài)可以告訴老師，此時(shí)此刻學(xué)生對(duì)問題 的反映如何：學(xué)生舉手，表明他有把握回答；嘴巴微張，身體前傾，“眼睛渴望著眼睛的重逢”則表明他極愿意試一試；托腮撓首，“舉頭望明月”，表明他正在思考，但一時(shí)還難 以回答；躲避老師的眼睛，把頭埋得低低的，則表明他對(duì)這個(gè)問題不懂或害怕問答。因此， 在提出問題后，教師要根據(jù)自己的教學(xué)意圖，有針對(duì)性地選擇對(duì)象回答。比方說(shuō)這節(jié)課你想 鍛煉幾個(gè)平時(shí)不敢發(fā)言的學(xué)生，那么，你就可以注意觀察學(xué)生的神態(tài)，及時(shí)捕捉你需要的對(duì)象。（8）重視對(duì)學(xué)生回答的有效評(píng)價(jià)。教

51、師提問學(xué)生后，有一種現(xiàn)象應(yīng)引起我們的重視，那就是對(duì)學(xué)生的回答不予評(píng)價(jià)指點(diǎn)。一 句“坐下”，讓學(xué)生心涼了半截，把學(xué)生推向“愛與痛的邊緣” ，積極性蕩然無(wú)存。心理學(xué)上 有一條基本規(guī)律，即人的活動(dòng)是由其結(jié)果所調(diào)節(jié)的。這是著名的美國(guó)心理學(xué)家桑戴克所提出 過(guò)的“效果律”。一個(gè)人對(duì)他的活動(dòng)知道與不知道結(jié)果，效果是極不相同的。當(dāng)然，評(píng)價(jià)絕不 是簡(jiǎn)單地說(shuō)“很好”、“錯(cuò)了”等，特別是否定性評(píng)價(jià)，切實(shí)可行的辦法是在鼓勵(lì)中給予糾正。 如，你可以說(shuō)：“你的問答很有自己的見解，如果能再多考慮一步或再多轉(zhuǎn)一個(gè)彎或某某地方 你能再做進(jìn)一步分析， 那么這個(gè)問題就回答得非常好了。 ”等等。即使遇到一問三不知的學(xué)生， 也用不著發(fā)

52、火，可以說(shuō)： “好，你先坐下，我想你可能是太緊張了，其實(shí)回答錯(cuò)了也沒關(guān)系， 下面我讓其他同學(xué)來(lái)回答，請(qǐng)你注意聽一聽好嗎？”每提問一個(gè)學(xué)生，都必須通過(guò)有效評(píng)價(jià)，使其有所收獲。要讓學(xué)生“在希望的田野上”奔走，而不要讓他們走“迷茫的小路” 。要讓學(xué) 生感受置身于“問題”之中的樂趣，在“問”與“答”之中增長(zhǎng)知識(shí)，鍛煉能力，提高覺悟。15第三章 提高課堂教學(xué)組織討論效率的策略與方法隨著新課程改革“自主、合作、探究”理念的提出，課堂討論作為一種教學(xué)方式更加為 人們所關(guān)注并逐漸成為評(píng)價(jià)一堂課是否符合新課程理念的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。對(duì)課堂討論的關(guān)注 和有效運(yùn)用，使得我們的課堂更加開放而富有活力。一、討論教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：

53、1、討論教學(xué)可以營(yíng)造一種輕松自然、親切和諧、愉悅自由的良好學(xué)習(xí)氛圍。2、討論教學(xué)可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和表達(dá)欲望，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。3、討論教學(xué)實(shí)現(xiàn)了課堂范圍內(nèi)的真正平等對(duì)話，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。4、討論教學(xué)是鍛煉學(xué)生思維的良好手段。5、討論有助于培養(yǎng)學(xué)生寬容、理解等良好的品質(zhì)和能力。二、組織討論教學(xué)中常見的問題與成因：在教學(xué)實(shí)踐中，到底什么時(shí)候開展課堂討論，哪些問題適合在課堂上討論，如何組織有 效討論，很多教師還是比較茫然的，致使很多課堂討論走過(guò)場(chǎng)，圖形式，成了“偽討論”， 常見的有以下幾種表現(xiàn)：1問題指向不明， 討論泛化。當(dāng)面對(duì)教師拋出的問題時(shí)， 由于教師沒有明確討論的

54、方向， 沒能有效激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，學(xué)生不知道該討論什么。2無(wú)價(jià)值的討論，明知故“論”。教師提出的問題， 實(shí)際上在他的教學(xué)中已經(jīng)做出解答， 學(xué)生心里也已經(jīng)非常清楚，這種既簡(jiǎn)單又無(wú)討論意義的問題，很有明知故問和作秀之嫌。此 外，教學(xué)中諸如“是不是”、“對(duì)不對(duì)”之類的純粹事實(shí)判斷性的問題，非此即彼，根本不 能激發(fā)學(xué)生的多元思維，討論的意義也就不是很大。3超越極限討論，越難越“論”。有些教師認(rèn)為在課堂中組織討論的難度越高越能顯示 出教師和學(xué)生的能力，所以往往會(huì)設(shè)計(jì)一些難度較大的問題。雖經(jīng)討論，仍不知道如何做答。 像這樣刻意追求討論問題的難度，反而會(huì)因問題的艱深而使學(xué)生望而卻步、不知所措。我們?yōu)槭裁匆?/p>

55、組織課堂討論？正是對(duì)這個(gè)問題缺乏正確的認(rèn)識(shí)才導(dǎo)致了上述現(xiàn)象的發(fā) 生。課堂討論的最終目的應(yīng)該是通過(guò)這種教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi) 容的理解、掌握和深化，發(fā)展學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生形成運(yùn)用學(xué)科知識(shí)分析問題、解決 問題的能力。有了這樣清晰的定位，我們?cè)诮M織課堂討論時(shí)就可以少一些盲目，少一些膚淺。16三、什么時(shí)候適合開展課堂討論 在聽課中，發(fā)現(xiàn)很多教師動(dòng)輒讓學(xué)生討論，更有甚者一節(jié)課有多少個(gè)環(huán)節(jié)就有多少個(gè)討 論。其實(shí)，課堂討論并不是越多越好，課堂討論也要講究時(shí)機(jī)。一般來(lái)說(shuō)，在以下情境中的課堂討論才是有意義的。1當(dāng)遇到教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題時(shí)。僅通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考來(lái)理解往往比較困難，這時(shí)候教

56、 師就可以通過(guò)適當(dāng)引導(dǎo)來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行討論。2當(dāng)遇到某些容易混淆的內(nèi)容時(shí)。例如，在學(xué)習(xí)狼一文時(shí)，學(xué)生分組討論。有學(xué)生 問：“其一犬坐于前中的犬是什么意思？”生答：“是名詞狗的意思?！庇袑W(xué)生馬 上反駁：“不對(duì)，課文明明寫狼，咋會(huì)是狗呢？”這些容易出錯(cuò)的地方都是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn) 行課堂討論的很好的觸發(fā)點(diǎn)。3當(dāng)問題的答案存在多種可能時(shí)。如故都的秋一文，就文章的理解課文提示里說(shuō)的 是“孤獨(dú)者的冷落之感”，而有學(xué)生提出文章表現(xiàn)的是“追求者的純真之情”，多種理解產(chǎn) 生了。教師就可以此創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)辯情境，打破學(xué)生迷信書本的思維定式，發(fā)展學(xué)生的思辨和創(chuàng)新 能力。四、什么樣的問題適合課堂討論 明確了課堂討論的出發(fā)點(diǎn)和時(shí)機(jī)

57、性后，經(jīng)仔細(xì)分析，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，并不是所有的問題都 適合課堂討論。那么，有效的課堂討論問題應(yīng)該具備怎樣的特征呢？1問題要有明確的目標(biāo)指向。即教師在設(shè)計(jì)討論問題的時(shí)候，要讓學(xué)生明白要討論的是 什么，或者教師在學(xué)生提出的問題基礎(chǔ)之上組織課堂討論的時(shí)候，要對(duì)含糊不清、模棱兩可 的問題做進(jìn)一步明確和提升，使得這些問題適合學(xué)生討論。只有這樣，學(xué)生才不會(huì)面對(duì)問題 一臉茫然，討論也不會(huì)偏離方向。2 問題要與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密相關(guān)。只有有助于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的課堂討論才有實(shí)際意義。例如“ 背影中的我為什么會(huì)三次流淚？”這個(gè)議題涉及了對(duì)作品主題的理解，教師 可以引導(dǎo)學(xué)生就此展開相關(guān)的討論。3問題要有一定的不確定性。 如

58、果討論的問題具有明確的答案， 就沒必要討論。 類似“是 不是”、“對(duì)不對(duì)”、“能不能”等事實(shí)性判斷的問題往往沒有討論的價(jià)值。小組討論的重 要價(jià)值是讓學(xué)生的思維互相碰撞、 互相啟發(fā)， 讓他們的認(rèn)識(shí)進(jìn)入一個(gè)新的境界。 如個(gè)別學(xué)生 對(duì) 六國(guó)論 中把“時(shí)速禍焉”的“速”解釋為“招致”產(chǎn)生質(zhì)疑， 他們認(rèn)為解釋為“加速”、 “加快”也說(shuō)得通。類似這樣的議題能激發(fā)學(xué)生討論的興趣，能引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展。4問題的思考難度比較恰當(dāng)。一方面用來(lái)討論的問題應(yīng)該是學(xué)生目前獨(dú)立理解不了、解 決不了的議題。但另一方面，討論的問題也不能太難，學(xué)生應(yīng)該具備討論問題所需的知識(shí)背 景，否則討論就不可能深入下去。另外，在問題的設(shè)計(jì)上

59、盡量兼顧深淺程度不一的各類選題， 這樣可讓班里水平存在差異的各種學(xué)生都能參與討論，踴躍發(fā)言，各抒己見?？傊?，問題的設(shè)計(jì)與選擇是課堂討論是否有效的關(guān)鍵因素。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生 學(xué)習(xí)的需求，在仔細(xì)分析教學(xué)內(nèi)容包括學(xué)科、課型、教學(xué)重難點(diǎn)等基礎(chǔ)上，找出最能體現(xiàn)本 堂課知識(shí)聯(lián)系的、最具討論價(jià)值的討論點(diǎn)，在教學(xué)的適當(dāng)時(shí)機(jī)組織學(xué)生討論，并把握好課堂 討論的時(shí)間，讓學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，真17正從課堂討論中受益。五、順利實(shí)施課堂討論的策略與方法：（一）正確選擇課堂討論方式，合理組織課堂討論。目前較常見的討論方式是教師把題目一呈現(xiàn)，便立即讓學(xué)生討論，討論了兩三分鐘，教師 便草草收?qǐng)觯@樣做往往是只注重表面形

60、式，沒有實(shí)際效果。教師不能由于時(shí)間關(guān)系，等不 到學(xué)生相互交流的充分展開就終結(jié)討論，而應(yīng)給學(xué)生提供自主探究、合作交流的廣大空間。 可以根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)和課型特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)各種討論方式。根據(jù)中小學(xué)教學(xué)的實(shí)際，我們可把課堂討論的方式分為三種：1、小組分散式討論， 即劃分小組進(jìn)行討論。 這種方式比較靈活， 每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。它比較適合討論中心議題多、難度較小的問題。2、班級(jí)集中式討論，即以班級(jí)為單位進(jìn)行的討論。這種方式要求較高，主要圍繞教材的 重點(diǎn)和難點(diǎn)或爭(zhēng)議較大的問題組織討論。由于這種討論方式參加的人數(shù)多，規(guī)模大，所以要 求教師要事先武裝好骨干，指定中心發(fā)言人，同時(shí)給學(xué)生留有自由發(fā)言