淺談略讀課文的教學(xué)策略

1、淺談略讀課文的教學(xué)策略 益陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 郭麗紅【內(nèi)容摘要】長(zhǎng)久以來(lái)，略讀教學(xué)一直游走于精讀的邊緣，游走于沒有掌聲的角落。隨著略讀的廣泛應(yīng)用，教育者開始重視略讀教學(xué)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要地位，但我們的略讀教學(xué)仍存在著一定的誤區(qū)，沒有準(zhǔn)確的定位。至此，提出采取“激活讀書熱情，奠定基調(diào)；用活提示語(yǔ)，結(jié)構(gòu)求簡(jiǎn)；留足讀書時(shí)間，精當(dāng)點(diǎn)撥；活出重點(diǎn)，略中求精；拓活課內(nèi)外，整合資源”五步略讀教學(xué)策略，力求引發(fā)共同的思考?！娟P(guān)鍵詞】略讀教學(xué)  教學(xué)現(xiàn)狀  定位  教學(xué)策略  長(zhǎng)久以來(lái)，略讀教學(xué)一直游走于精讀的邊緣，游走于沒有掌聲的角落。隨著略讀的廣泛應(yīng)用，教育者

2、開始重視略讀教學(xué)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要地位，但我們的略讀教學(xué)仍存在著一定的誤區(qū)，沒有準(zhǔn)確的定位。我們?cè)撊绾握暵宰x教學(xué)的現(xiàn)狀，探尋一條有效的略讀教學(xué)之路呢？一、透視略讀課文的教學(xué)現(xiàn)狀 人教課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文教材從三年級(jí)上冊(cè)開始安排略讀課文，篇數(shù)呈逐年增加的趨勢(shì)。透視當(dāng)前略讀課文教學(xué)，存在以下幾種誤區(qū)： 1. 略讀課文精讀化。綜觀全套人教版實(shí)驗(yàn)教科書，其中的略讀課文無(wú)論從內(nèi)容、還是語(yǔ)言上看，大多為名家名篇，文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時(shí)代精神。面對(duì)這些閱讀精品，教師不免產(chǎn)生難以割舍的感覺，教學(xué)環(huán)節(jié)精雕細(xì)琢，字詞句段面面俱到，寶貴的教學(xué)時(shí)間在師生的一問(wèn)一答中白白浪費(fèi)。2. 略讀課文泛讀化。目前，不少教師曲

3、解了課標(biāo)對(duì)略讀課文的要求，在教學(xué)策略上把略讀課文與精讀課文完全對(duì)立起來(lái)，不敢引導(dǎo)學(xué)生有選擇、有重點(diǎn)地精讀品讀，其結(jié)果是教師對(duì)閱讀方法和技能的指導(dǎo)蜻蜒點(diǎn)水，學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容不求甚解，從而出現(xiàn)了“教而不教，讀而未讀”的低效結(jié)果。3. 略讀課文自讀化?！靶篷R由韁，開放無(wú)度”這是眼下略讀課文教學(xué)的又一尷尬現(xiàn)狀。課堂上教師退讓一邊，一言不發(fā)，任由學(xué)生信馬由韁地自讀。表面上看，課堂似乎成了學(xué)生的天下，教室書聲瑯瑯，學(xué)生議論紛紛，教學(xué)也似乎更加民主與開放，其實(shí)這是一種無(wú)目的、無(wú)組織、無(wú)效果的自讀。 二、領(lǐng)會(huì)略讀課文的編排意圖 翻閱人教版第五冊(cè)第十冊(cè)的小學(xué)語(yǔ)文教材，我們發(fā)現(xiàn)每單元都以主題編排，具有整體感，略讀

4、課文大都故事性強(qiáng)，趣味性濃，有助于學(xué)生開拓視野。我認(rèn)為編者編排略讀課文旨在發(fā)揮略讀課文的兩大獨(dú)特功能： 1鞏固遷移 正如新課標(biāo)對(duì)略讀課文的性質(zhì)定位，略讀教學(xué)對(duì)鞏固、遷移精讀課文中的方法承擔(dān)著重要作用。在單元中略讀課文都緊隨精讀課文后，人教版教材總以一精一略或兩精兩略形式編排，正好說(shuō)明了略讀課文的鞏固遷移功能。 (1)閱讀方法的鞏固遷移。略讀課文教學(xué)應(yīng)該運(yùn)用、鞏固學(xué)生在精讀課文中學(xué)到的方法。如人教版四（上）第一單元，學(xué)生在精讀課文觀潮、鳥的天堂中學(xué)習(xí)到寫景文章的特點(diǎn)：即抓住景物特點(diǎn)寫，按一定的順序?qū)?，并掌握了閱讀寫景文章的閱讀方法后，在學(xué)習(xí)后面的略讀課文雅魯藏布大峽谷和火燒云時(shí)，就可以運(yùn)用學(xué)到的

5、閱讀方法進(jìn)行自主閱讀。這樣的實(shí)踐，使學(xué)生熟練掌握閱讀方法，不僅能在略讀課文中遷移，而且遷移到更廣闊的閱讀天地。 (2)寫作方法的鞏固遷移。葉圣陶曾說(shuō)：“國(guó)文功課訓(xùn)練閱讀，須內(nèi)容形式兼顧，兩者皆重要不可分割。略讀課文既是國(guó)文功課方面的工作，對(duì)略讀課文定將作寫作技術(shù)的研究。”確實(shí)，讀為寫服務(wù)，讀能促進(jìn)寫，所以略讀教學(xué)應(yīng)挖掘其自身的語(yǔ)言特色，為習(xí)作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。如人教版四(下)麥哨一課，課文第3小節(jié)關(guān)于夏季農(nóng)作物顏色、形態(tài)的描寫頗具特色：選用了典型的夏季農(nóng)作物，運(yùn)用大量的比喻、擬人、排比方法把事物寫得具體、形象。這種寫法和這些語(yǔ)言是值得學(xué)生鞏固和遷移的。再比如四(下)第七單元中略讀課文全神貫注和父

6、親的菜園在刻畫人物性格時(shí)描寫人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言非常細(xì)致，學(xué)生從讀學(xué)寫，在進(jìn)行單元習(xí)作我最敬佩的一個(gè)人時(shí)就能達(dá)到鞏固和遷移寫作方法的目的。 2拓展延伸 (1)內(nèi)容的拓展。在內(nèi)容層面，略讀課文側(cè)重于單元主題拓展的豐富性。譬如五(上)第八單元的編排，就是緊緊圍繞毛主席這一光輝形象展開的，其中的兩篇略讀課文青山處處埋忠骨、毛主席在花山涵蓋了精讀課文所未涉及到的毛主席作為一位父親、一位雖身居高位卻不自傲，與鄉(xiāng)親們平等相處有血有肉的偉人形象。主題內(nèi)容的豐富化，從某種程度上使學(xué)生對(duì)文本的理解更加深刻和多元。 (2)思想的拓展。在思想層面，略讀課文側(cè)重于單元主題拓展的深刻性。五（上）第六單元教材以“父母之愛

7、”為專題，編排了精讀課文地震中的父與子、“精彩極了”和“糟糕透了”和略讀課文慈母情深、學(xué)會(huì)看病，從不同的角度，反映了父愛、母愛的深沉與寬廣，崇高與無(wú)私。兩篇略讀課文更是將母愛的不同境界展現(xiàn)在我們眼前，那樣的慈母心腸，那樣的冷漠之愛，無(wú)不是母親內(nèi)心情感的深刻表露。這種思想上的拓展，使單元主題更加豐滿，角度更加全面。 (3)文體的拓展。在文體層面，略讀課文側(cè)重于單元主題拓展的應(yīng)用性。五（下）第三單元以“語(yǔ)言藝術(shù)”為主題：有古文楊氏之子和現(xiàn)代文晏子使楚，這兩篇文章通過(guò)巧妙回答、機(jī)智應(yīng)對(duì)的人物語(yǔ)言，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的精妙和威力；也有劇本半截蠟燭和相聲打電話，讓學(xué)生接觸這兩種生活意味濃厚的文字樣式，初步了

8、解劇本、相聲的特點(diǎn)，感受語(yǔ)言的魅力。對(duì)于不同文體的學(xué)習(xí)，拓寬了學(xué)生寫作的范圍，提高了學(xué)生文體的應(yīng)用能力。 (4)方法的拓展。在方法層面，略讀課文側(cè)重于單元主題拓展的多樣性。如人教版（課標(biāo)本）三（上）第三組教材以秋天為專題，多角度地描寫秋天，在內(nèi)容和語(yǔ)言表達(dá)上都很有特色，教學(xué)聽聽，秋天的聲音時(shí)，我們就可以進(jìn)行對(duì)比性閱讀，進(jìn)行閱讀方法上的拓展，可聯(lián)系前3篇課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從秋天的山、秋天的雨、秋天的色彩、秋天的音響等方面，想象秋天景象的美好，體會(huì)秋天獨(dú)特的風(fēng)情，并仿照詩(shī)歌的形式，續(xù)寫詩(shī)文，由此把學(xué)習(xí)延伸到課外。 (5)搜集信息方面的拓展。學(xué)習(xí)夸父追日、小木偶的故事這些課文后可收集有關(guān)的自然知識(shí)

9、、科學(xué)道理，或閱讀相關(guān)的歷史故事、神話故事。 三、實(shí)踐略讀課文教學(xué)“五步曲” 1. 激活讀書熱情，奠定基調(diào)。  閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，有熱情的閱讀是快樂的閱讀、有收獲的閱讀。閱讀中不能以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的自讀實(shí)踐，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，因此激活讀書的熱情至關(guān)重要。正如林語(yǔ)堂說(shuō)過(guò)：“太陽(yáng)雖好，總要諸君親自去曬，別人卻替你曬不來(lái)。”（1）課題入手，主動(dòng)質(zhì)疑。  課題作為文章的眼睛，是課文畫龍點(diǎn)睛之筆，是文章的主旨所在。我們?cè)诰x教學(xué)中經(jīng)常會(huì)采用課題質(zhì)疑的方法激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，在

10、略讀課文的教學(xué)中，同樣可取。如祖父的園子，一接觸課題，學(xué)生就會(huì)把視線聚焦到“園子”一詞中，繼而疑惑祖父的園子里都有些什么？這是一個(gè)怎么樣的園子？在質(zhì)疑的過(guò)程中學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)文本產(chǎn)生了閱讀期待。  （2）依托提示語(yǔ)。  人教版實(shí)驗(yàn)教材在精讀課文與略讀課文之間有一段優(yōu)美、流暢的文字。例猴王出世文前有這樣一段話：“提起神通廣大的孫悟空，無(wú)人不知，無(wú)人不曉。你想知道他最初是什么樣兒的嗎？讀了下面這篇課文就能找到答案”這段提示語(yǔ)簡(jiǎn)潔生動(dòng)，一下子就能將學(xué)生帶回到西游記的故事中去，而孫悟空又是學(xué)生熟知的，感興趣的人物，容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)前可從學(xué)生已有認(rèn)知出

11、發(fā)，讓學(xué)生交流他所了解的孫悟空，再依托提示語(yǔ)“你想知道他最初是什么樣的嗎？”激發(fā)學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的濃厚興趣，繼而引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。2.用活提示語(yǔ)，結(jié)構(gòu)求“簡(jiǎn)”。  略讀教學(xué)不同于精讀教學(xué)，課文理解上要求要低于精讀教學(xué)，教學(xué)方法上提倡要放手讓學(xué)生自主交流學(xué)習(xí)，低到什么程度，放到什么程度，這種尺度的把握很難?，F(xiàn)行的略讀課文前都有一段提示語(yǔ)，除了用于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣外，著重對(duì)課文的主旨和閱讀方法、學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)給予提綱挈領(lǐng)性的導(dǎo)向。提示語(yǔ)中的閱讀要求有時(shí)是隱性的，寬泛的，需要教師去挖掘，去整合。有的提示語(yǔ)適用在初讀課文之前，以桂花雨一課為例，有這樣一段提示語(yǔ)：說(shuō)說(shuō)桂花給我?guī)?lái)了哪些

12、快樂，再和同學(xué)交流讀了“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”這句話的體會(huì)。提示語(yǔ)交代了幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，使課堂教學(xué)有了主線，從初讀了解家鄉(xiāng)院子里的桂花是怎么樣的入手，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示整體感知文本，再交流桂花給我?guī)?lái)了哪些快樂，把握教學(xué)的動(dòng)脈，提煉出簡(jiǎn)約的課文教學(xué)結(jié)構(gòu)：初讀感悟交流體會(huì)，為學(xué)生自主閱讀提供了導(dǎo)向。有的適用在細(xì)讀課文前，如學(xué)會(huì)看病，在教學(xué)中以矛盾句為切入點(diǎn)，在細(xì)讀文本品味“再也不讓他獨(dú)自去看病了”前，讓學(xué)生根據(jù)提示語(yǔ)要求找出描寫母親心情的句子，從而體會(huì)母愛。因此，教師要把握提示語(yǔ)運(yùn)用的時(shí)機(jī)，用活提示語(yǔ)，提高略讀教學(xué)的實(shí)效性。  3.留足讀書時(shí)間，“精”當(dāng)點(diǎn)撥。

13、  略讀教學(xué)最佳效果表現(xiàn)在讓學(xué)生有更多的自主閱讀的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生自己把課文讀懂，把在精讀課上習(xí)得的閱讀方法加以遷移運(yùn)用，在實(shí)踐中掌握讀書方法。因此實(shí)施略讀教學(xué)要大膽放手，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去自讀自悟，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，提綱挈領(lǐng)，給予學(xué)生足夠的獨(dú)立讀書、思考、交流的機(jī)會(huì)，給予學(xué)生精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，將對(duì)話引向深入，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度的增進(jìn)、學(xué)習(xí)方法的遷移。如人教版第十冊(cè)兒童詩(shī)兩首中的童年水墨畫，這首詩(shī)正如題目一樣，如水墨畫般勾勒了三個(gè)兒童的生活剪影，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，易讓學(xué)生有所感悟，有著潛移默化的效用，教學(xué)中先讓學(xué)生通讀全詩(shī),把握總基調(diào),再選擇自己最喜歡的一組

14、慢慢品讀,在學(xué)生充分朗讀后點(diǎn)撥：讀著這些詩(shī)句，你的眼前仿佛看到了什么？這個(gè)畫面給你怎樣的感覺？匯報(bào)交流時(shí)，提綱挈領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)中精練的語(yǔ)言與自己的想象比較，再去讀讀，一遍，兩遍，三遍，四遍五遍地去讀，潛心會(huì)文，在充分的誦讀中體會(huì)童年生活的美好,感受其語(yǔ)言的魅力，感悟兒童詩(shī)的特點(diǎn)，幫助學(xué)生把文本真正讀懂。  4.活出重點(diǎn)，略中求“精”。語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行裁剪，取舍，重組是閱讀教學(xué)材料處理的主旋律，不論是精讀課文，還是略讀課文都應(yīng)這樣。不同的是，略讀課文的教學(xué)時(shí)間短于精讀課文，就更要很好地對(duì)教材進(jìn)行取舍，活出重點(diǎn)。略讀教學(xué)講究“簡(jiǎn)”、“略”，但也需要有“精”的

15、部分，這就要求在教學(xué)中要努力探尋與文本主題內(nèi)涵緊密聯(lián)系的“精”讀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有層次的閱讀，在文本的重點(diǎn)、精彩之處，細(xì)細(xì)品讀，做到略中求精，互相融合。以慈母情深一課為例，緊扣導(dǎo)語(yǔ)，以單元主題感受父母之愛為基點(diǎn)，結(jié)合單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)想一想作者是怎樣通過(guò)外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫表現(xiàn)父母之愛的，將本課教學(xué)重點(diǎn)定位在通過(guò)母親外貌和語(yǔ)言感受母親的深情。在學(xué)生通讀課文后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)母親的哪個(gè)畫面讓你心頭一顫，將著力點(diǎn)放在母親外貌、動(dòng)作描寫的句子，周圍環(huán)境描寫的句子，讓學(xué)生與文本進(jìn)行深度對(duì)話，重打細(xì)敲，讓學(xué)生一遍又一遍地去研讀“震耳欲聾”、“我的母親”、“立刻”這些詞語(yǔ)，品味作者表達(dá)母親深情寫法上的精彩處，凸現(xiàn)略讀

16、教學(xué)中的“略中有精”。5拓活課內(nèi)外，整合資源。  略讀課文的教學(xué)，在課堂教學(xué)策略上，還要注意以教材為拓展點(diǎn)，整合資源，進(jìn)行課前、課中、課后拓展等語(yǔ)文課外綜合性學(xué)習(xí)與實(shí)踐。  （1）閱讀拓展。略讀課文的教學(xué)，要為學(xué)生最終脫離教師走向課外閱讀打好基礎(chǔ)，它是聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁。略讀課文的教學(xué)，在進(jìn)行課外拓展時(shí)，必須充分挖掘單元主題資源，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)資源與課外學(xué)習(xí)資源的互為補(bǔ)充。如猴王出世這篇課文，在學(xué)習(xí)“探水簾洞”一段，為了讓學(xué)生更形象的感受花果山腹地，水簾洞洞天的奇異、壯觀，以及石猴的機(jī)靈勇敢，將原著引入課內(nèi)，進(jìn)行對(duì)比閱讀，不僅利于課文的教學(xué)，而且激發(fā)了學(xué)生課外閱讀原著的興趣。也可以選擇性地提供課外閱讀的內(nèi)容，如學(xué)習(xí)景陽(yáng)岡后推薦學(xué)生閱讀水滸傳第二十三回，或自己感興趣的回合。閱讀拓展作為教學(xué)的延伸，并不是盲目的整合資源，應(yīng)著力于學(xué)生，從學(xué)生的需求、興趣、年齡入手，有選擇地進(jìn)行閱讀。  （2）方法、能力拓展。略讀課文沒有了精讀課文課后問(wèn)題，課堂練習(xí)煩瑣的束縛，顯得輕松自如，這也為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了廣闊的空間，根據(jù)單元主題及課文的特點(diǎn)，為學(xué)生搭設(shè)平臺(tái)，適當(dāng)向課外拓展、延伸，讓他們的學(xué)習(xí)方法能力得到遷移、發(fā)展，讓他們的個(gè)性在略讀教學(xué)中張揚(yáng)。如慈母情深以人物的語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作襯托人物的情感，