信息技術條件下“互動課堂”教學模式的構建及實踐

1、信息技術條件下“互動課堂”教學模式的構建及實踐    贛州市濱江第二小學    侯禮鑫    摘要：以人為本是現(xiàn)代教育的哲學基礎，建構主義是現(xiàn)代教學的理論支撐，信息技術是現(xiàn)代教學的制高點與突破口。課堂教學改革的核心是師生地位的正確定位，師生的新關系及信息技術的參與使課堂教學產(chǎn)生新風貌。教師、學生、信息（教學中可以傳送的一切語言文字、聲音、圖像、視頻，思想、情感、態(tài)度、價值觀等）是“互動課堂”教學的基本三要素。 素質教育的深入及現(xiàn)代教育技術運用于教育，對傳統(tǒng)的教育教學思想、觀念

2、、方法、方式、手段產(chǎn)生沖擊，并使傳統(tǒng)的教學模式發(fā)生巨變。信息技術參與教學使構建課堂教學新模式成為現(xiàn)實。 在實踐中逐步構建了“互動課堂”教學模式，摸索出了“互動課堂”教學的原則和“互動課堂”教學的特點，初步構建了“互動課堂”教學的主要環(huán)節(jié)。    關鍵詞：信息技術    互動課堂    構建與實踐    以人為本是現(xiàn)代教育的哲學基礎，建構主義是現(xiàn)代教學的理論支撐，信息技術是現(xiàn)代教學的制高點與突破口。課堂教學改革的核心是師生地位的正確定位，

3、師生的新關系及信息技術的參與使課堂教學產(chǎn)生新風貌。教師、學生、信息（教學中可以傳送的一切語言文字、聲音、圖像、視頻，思想、情感、態(tài)度、價值觀等）是“互動課堂”教學的基本三要素。 社會、經(jīng)濟的發(fā)展，時代的呼喚需要能適應知識經(jīng)濟和信息時代的高素質的勞動者。素質教育的深入及現(xiàn)代教育技術運用于教育，對傳統(tǒng)的教育教學思想、觀念、方法、方式、手段產(chǎn)生沖擊，并使傳統(tǒng)的教學模式發(fā)生巨變。信息技術參與教學使構建課堂教學新模式成為現(xiàn)實。    一、現(xiàn)代信息技術參與教學使構建課堂教學新模式成為現(xiàn)實。 以網(wǎng)絡為核心的信息技術進入校園，作用于教育，運用于課堂成為教育的一個熱門話題

4、。它不只是一個純技術的問題，更主要的是誘發(fā)教育發(fā)生突變的理論與實踐的新課題。正如教育部有關領導所述，現(xiàn)代教育技術是教育的制高點與突破口。而現(xiàn)代教育技術參與教育必定會使課堂教學模式產(chǎn)生變革，從系統(tǒng)論觀點出發(fā)，教學模式應當是指在一定教育思想、教育觀念、教學理論指導下的教學系統(tǒng)中教師、學生、信息三要素相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。 理論的探索要付之實踐來驗證，教學的實踐要有正確理論作指導。我校于2002年建成綜合樓，在原有微機教室的基礎上，另建了電子備課室、多媒體教室，并使之聯(lián)網(wǎng)。隨后對教師進行了現(xiàn)代信息技術培訓，開展了多媒體環(huán)境下的互動教學嘗試和競賽。教師把搜集的資料分類整理，制成課件，放至多媒體

5、教室進行教學活動。微機教室的服務器中，建立了龐大資料庫。課堂教學時，在教師指導下由學生根據(jù)各自的需要在網(wǎng)絡中查找自己所需要的資料，制成自己的目標視聽媒體。課堂教學時在教師指導下由學生根據(jù)各自的需要進一步地將課外的實景在課堂中再現(xiàn)，仔細觀察，激發(fā)興趣，激活思路，展開討論，張揚了學生的童真、童趣，取得了較好的效果。 信息技術參與教學，突破了傳統(tǒng)的課堂教學模式；師生共同參與教學，體現(xiàn)了以人為本的教學思想；學生利用網(wǎng)絡搜尋資料,運用計算機完成作業(yè)，凸現(xiàn)了現(xiàn)代教學手段的先進性；即時反饋,及時評估,呈現(xiàn)了信息控制的優(yōu)越性。全新的高效的教學模式在現(xiàn)代教育媒體的參與中得以顯現(xiàn)。 二、在實踐中逐步構建“互動課堂

6、”教學模式。 互動論者認為，教育是一個社會過程，有意義的學習是通過人際之間互動產(chǎn)生的。并認為面對當今世界快速發(fā)展，個體需要三項基本能力：學會友善地同他人相處；學會有效生活所必須的技能；學會以一種既有利于自已又有利于世界的生存方式。對課堂教學而言，互動的方式主要有師生互動，生生互動，群體互動，人與環(huán)境的互動。通過實踐，我們意識到只要在正確理論指導下充分運用信息環(huán)境及信息資源，并經(jīng)過課堂教學形式的重新組合，課堂教學策略的重新調整，是實現(xiàn)“互動課堂”教學的最佳方法。它既可實行人與人之間直接的互動，人與環(huán)境直接的互動，又可通過信息實現(xiàn)人與人思想的交流，人對社會進一步的了解。而且利用計算機的交互性能實現(xiàn)

7、學生學習的自我評價，群體間的相互評價，在現(xiàn)代信息技術參與下使“互動課堂”教學展現(xiàn)全新的風貌。我校建立多媒體信息教學網(wǎng)絡后，開展了作文教學、閱讀教學、數(shù)學教學、社會教學、自然教學、音樂教學等多學科全方位的“互動課堂”教學的探索與實驗。在多年的實踐中逐步建立起我?！盎诱n堂”教學的新模式。 三、“互動課堂”教學的原則。 “互動課堂”教學的目的應是充分發(fā)揮學生學習的主動性，面對五彩繽粉的世界在教師引導下生動活潑地學習，培養(yǎng)學生獲取、處理信息的能力和接受未來挑戰(zhàn)的能力。由此，我們認為應遵循以下原則。 1、教師主導，學生主體的原則。重塑師生關系是教育改革的核心。 教師的主導應體現(xiàn)在：（1）誘導。即創(chuàng)設豐

8、富的教學情景，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學習興趣，調動學生的學習積極性；（2）引導。即幫助學生決定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑；（3）指導。即指導學生形成良好的學習習慣、掌握學習策略和發(fā)展元認知能力；（4）輔導。即為學生提供各種便利，使他們能夠很快在信息上找到需要的信息并利用這些信息完成學習任務。同時利用新技術幫助學生解決學習中的困難，實現(xiàn)智力技能的遷移；（5）教導。即教師應是學生學習、生活中的朋友和榜樣，教導學生養(yǎng)成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等符合時代精神的各種優(yōu)秀的品質，具備區(qū)分良莠信息的能力。 同時課堂教學中要充分體現(xiàn)學生的主體作用，要從“知識為本”的教育向學生發(fā)

9、展為本的教育轉變。學生的主體地位應體現(xiàn)在：（1）主人。能根據(jù)教師揭示的目標，設計的情景，提供的資源積極思考，發(fā)現(xiàn)并提出進一步探索的問題；（2）主見。能圍繞待探索的問題，與教師、同學進行參與協(xié)商討論，并在協(xié)作學習的過程中通過語言文字表述自己的觀點；（3）主意。能對教師提供的教學資源，進行查閱檢索，對所得的資料信息進行分析比較，選擇取舍，加工處理；（4）自律。能明確教學目標，調動相關知識經(jīng)驗，掌握學習內(nèi)容重點，進入學習情景；（5）主宰。能進行意義建構，以及對所學內(nèi)容中的有關事物的性質、特征、現(xiàn)象進行概括，對事物之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律進行歸納。 2、資源共享，協(xié)商學習的原則。由于信息技術參與教學，計算

10、機信息進學校，資源共享已成為現(xiàn)實和必要。 資源共享要做到：（1）資源采集共同。為達成教學目標，教師和學生可共同從書本、媒體、生活、信息中收集相關資料。（2）資源呈現(xiàn)自主。教師可根據(jù)教學的需要把有關資料展示給學生，更可通過信息及相關媒體讓學生按自已的需求獲取資源。（3）資源評估自由。由于各個學生原有起點不同，生活經(jīng)驗不同，思維方式不同，對同一資源可能有不同的評估。 協(xié)商學習要從教學方法、方式、組織形式、管理策略等各個方面體現(xiàn)，對話、討論、質詢應成為課堂教學的主流。在和諧、平等、愉悅的氛圍中達成教學目標。 3、媒體參與，交互信息的原則。媒體參與使課堂教學的三要素發(fā)展為四要素，拓寬教與學的視野，充實

11、了教與學的內(nèi)容，增加了教與學的信息渠道。（1）要意識媒體參與的必要性。利用多媒體信息集成技術，可創(chuàng)設和展示有意義的情境；利用大容量存儲技術，提供多樣化的學習資源，利用圖形化交互界面技術，創(chuàng)建造良好的自主學習環(huán)境；利用信息組織結構的超鏈接技術，建造符合人類聯(lián)想方式的超文本信息組織結構。（2）要把握媒體參與的合理性。媒體內(nèi)容的選擇要和教學內(nèi)容、目標相匹配；其次呈現(xiàn)時間要得當，以達到最佳的效果，防止負面影響；（3）運用媒體的科學性。計算機及信息的最大特點是非線性和交互性，要充分發(fā)揮其功能，要盡可能實現(xiàn)其認知工具的功能和發(fā)揮交流、探索、評價的作用。 4、注重個性，培養(yǎng)能力的原則。教師要確立“二個一切”

12、的觀念，擺正自已的位置，要營造課堂教學的和諧的氛圍，讓每個學生都能產(chǎn)生表現(xiàn)自已的欲望；創(chuàng)設實現(xiàn)自我的機會，讓每個學生都能暢所欲言表達自已的觀點。教學設計要考慮多層次，適應各類學生學習的需要；信息設計要盡可能實現(xiàn)超媒體，使學生思維擴展，思路活躍；練習設計要注重實踐性，源于生活，還原生活是原則之一，動手、動腦、動口是原則之二，更要重視培養(yǎng)學生運用信息獲取信息，處理信息，儲存信息的能力，既讓學生在學習中體現(xiàn)個性，又為終身學習奠定堅實的基礎。 四、“互動課堂”教學的特點。 情景導入，驅動求知是多媒體環(huán)境中“互動課堂”教學的特點之一。情景的誘導，情景的引導，情景的指導，情景的薰陶可激發(fā)學生學習興趣，使學

13、生進入學習的角色。教師借助語言，手勢，行為，表情等可創(chuàng)設情景，也可運用圖片，投影，錄象等烘托情景，更可運用多媒體教育網(wǎng)再現(xiàn)情景，模擬情景，渲染情景，動之以情，曉之以理。 問題提出，激活思維是“互動課堂”教學的特點之二。教與學都應該是來源于生活，教材的內(nèi)容也是取之于實際，升華于理性。因此根據(jù)教材利用信息設計問題，讓學生接觸問題，接觸實際，深入思考，誘發(fā)教與學，調動教與學的積極性。問題提出應遵循導入觀察提出問題討論問題評價問題的順序，使學生動起來，活起來。 以學生為主體，師生互動是“互動課堂”教學的特點之三。教學的主要目的是要培養(yǎng)發(fā)展學生，讓學生當學習的主人，掌握正確的學習方法，具有探索學習的能力

14、。在專門設計的信息教室學習環(huán)境中，學生以小組的形式進行學習，而教師作為學生學習的指導者，幫助者，甚至是朋友。教師運用信息網(wǎng)絡設計學習方案，提供學習資源，學生既可在教師的指導下學習，也可按照自已需求自主學習，教師巡回指點引導，多層次的設計滿足多層次學生的需要。學生可開展小組討論，可與教師進行交流，可自我評估。充分調動了學生學習的積極性，體現(xiàn)了課堂教學中學生的主體地位。 情感交流，求活氛圍是“互動課堂”教學的特點之四。學習的過程是知識積累的過程，更是情感交流的過程，情商應更高于智商。學生在多媒體網(wǎng)絡環(huán)境中，根據(jù)教學要求可自由發(fā)表見解，與同學、教師交流學習體會和交流感情。教師也可利用信息觀察了解學生

15、反饋的信息，及時進行調控。 多重互動，主動構建是“互動課堂”教學的特點之五。創(chuàng)設情景，驅動情感是互動之一；學生討論，相互交流是互動之二；學生質疑，教師釋疑是互動之三；教師設問，學生探索是互動之四；人機交互, 自我評估是互動之五；及時反饋，引導達成是互動之六, 情感互動，交流思想互動之七,群體互動,活躍思維是互動之八。在互動中教，在互動中學，在互動中共進。 五、信息技術條件下“互動課堂”教學的主要環(huán)節(jié)。 建構主義理論認為認識的發(fā)展是通過對認知結構的不斷進行意義建構中獲得的。建構過程的發(fā)展是螺旋形上升的。在正確理論指導下并通過全體課題組成員的努力實踐，我們初步構建了“互動課堂”教學的主要環(huán)節(jié)，具體

16、圖示如下頁：     互動教學結構圖：    六、信息技術條件下“互動課堂”教學的進一步思考。 隨著計算機技術的成熟，以信息技術為核心的信息正逐步進入社會、學校、家庭及各行各業(yè)，信息時代不以人們的意志為轉移堅定不移走向我們，它將改變?nèi)藗兊纳a(chǎn)、生活、工作、學習、思維方式。學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存是未來社會的發(fā)展對人提出的全新要求，對大工業(yè)背景下形成的傳統(tǒng)教育也必然產(chǎn)生沖擊。改變教育觀念，改變教育方法、方式、手段、組織形式成為時代的呼喚和教育跟上時代步伐自身的需求，全新的教育、教學模式如雨后春筍。作為一種教學模式本身具有其相對穩(wěn)定性，但不穩(wěn)定性是絕對的，需要不斷發(fā)展、完善。而且由于教師自身素質的不同，個性的差別，風格的迥異，學生的起點不同，受環(huán)境熏陶不同，師生運用現(xiàn)代教育工具熟練程度不同