(論文)傳統(tǒng)課堂教學與網絡教學的比較研究

1、學習中心編號： 學習中心名稱： 西南大學網絡與繼續(xù)教育學院畢 業(yè) 論 文論文題目： 傳統(tǒng)課堂教學與網絡教學的比較研究學生姓名 學 號 類 型 網 絡 教 育 專 業(yè) 層 次 指導教師 日 期 目 錄摘 要1一、引言1二、傳統(tǒng)課堂教學的概述2（一）傳統(tǒng)課堂教學的定義2（二）傳統(tǒng)課堂教學的特點2三、網絡教學的概述2（一）網絡教學的定義2（二）網絡教學的特點21.自主性22.交互性33.個性化3四、傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)缺點分析3（一）傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)點31.有利于教師發(fā)揮主導作用32.有利于培養(yǎng)學生抽象思維能力43.有利于發(fā)揮同伴的教育作用4（二）傳統(tǒng)課堂教學的缺點41.教學手段單一42.難以表達抽象的

2、內容43.課堂傳達信息量有限4五、網絡教學的優(yōu)缺點分析4（一）網絡教學的優(yōu)點41.不受時空的限制52.為學生提供師生間的互動平臺53.有助于培養(yǎng)學生的積極5（二）網絡教學的缺點51.教師與學生缺乏情感交流52.限制學生的臨場發(fā)揮53.教師對網絡課堂教學的監(jiān)控不夠5六、傳統(tǒng)課堂教學與網絡教學的關系5（一）傳統(tǒng)課堂教學的理念束縛網絡教學5（二）網絡教學使傳統(tǒng)課堂教學得到升華6（三）網絡教學依賴傳統(tǒng)課堂教學6七、總結6參考文獻8致 謝9 傳統(tǒng)課堂教學與網絡教學的比較研究摘 要在計算機技術飛速發(fā)展的21世紀，計算機輔助教學成為當今教育領域的一個新熱點，被人們日益重視。以傳統(tǒng)的教學模式培養(yǎng)出來的學生，雖

3、然理論功底比較扎實，但大多缺乏主動性和創(chuàng)造性，在實際工作中動手能力不強，這與我國現(xiàn)階段素質教育的培養(yǎng)目標有很大的差距。運用多媒體輔助課堂教學，具有良好的直觀性、形象性、趣味性，對提高教學質量，推進素質教育有著極其重要的意義，成為教學改革的新趨勢。探討了傳統(tǒng)課堂教學和多媒體教學應用于高等數(shù)學教學優(yōu)勢和缺陷，指出應將傳統(tǒng)課堂教學模式和多媒體教學模式有機結合在教學過程中，發(fā)揮兩種教學模式的優(yōu)勢#把老師和學生兩方面的主動性%積極性都調動起來，更好地提高教學質量#達到最佳的教學效果。 關鍵詞：課程標準；教學實踐；調查研究一、引言多年來中國高校一直采用“粉筆+黑板”傳統(tǒng)課堂教學方法，隨著教育信息化的不斷推

4、進，多媒體教學己經逐漸成為高校課堂教學的常態(tài)，為高等教育提高教學質量和效率提供了良好的條件川。隨著科學信息技術的飛速發(fā)展，推動了教育從目的、內容、形式、方法到組織的全而改革，這種傳統(tǒng)的教學方法不斷的受到沖擊，而多媒體教學正是隨著科學信息技術的發(fā)展?jié)u漸作為現(xiàn)代教育的一種教學模式，現(xiàn)被廣泛運用于各類課程的教學過程中，多媒體教學充分發(fā)揮圖、文、聲、像并茂的優(yōu)勢，可以實現(xiàn)傳統(tǒng)教學方法達不到的教學效果，這為教學帶來很大方便。傳統(tǒng)課堂教學模式與多媒體教學在教學目的上有一致性，但由于教學條件的不同，兩者在教學方法上有其各自的特殊性。本文著重對傳統(tǒng)課堂教學與多媒體教學之間的優(yōu)勢互補進行了分析和探討，并結合高等

5、數(shù)學的實際教學探討運用這兩種教學模式的教學效果。二、傳統(tǒng)課堂教學的概述（一）傳統(tǒng)課堂教學的定義傳統(tǒng)課堂教學可以被簡稱為一支粉筆，一塊黑板，一個老師，一群學生的教學方式。（二）傳統(tǒng)課堂教學的特點在90年代以前，傳統(tǒng)教學模式強調老師在教學活動中的地位。這有利于教師更好地發(fā)揮引導地位。老師組織、導入整個課堂教學過程。另外，傳統(tǒng)課堂教學將情感這個因素考慮到范圍之內，這更加有利于教師與學生間的情感交流。在傳統(tǒng)課堂教學模式下，老師可以通過個人親自示范來教學，創(chuàng)造出以人為本的課堂氛圍。傳統(tǒng)課堂教學被稱之為“填鴨式教學”老師將各種語法要點和重要短語全部教授于學生，而忽略了學生是否真正明白消化。此外，老師是課堂

6、的中心和權威，是學生的模仿對象。學生自身的認知能力被忽視，這不利于學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。三、網絡教學的概述（一）網絡教學的定義網絡教學就是把網絡作為主要手段來進行教學，是一種重要的遠程教學形式。網絡教學是一種利用電腦和寬帶網絡等硬件環(huán)境，借助網絡現(xiàn)場教學，實現(xiàn)異地、同時，實時、互動教學和學習的教學模式，有力的補充了“實地現(xiàn)場教學”，是教育信息化和網絡化的發(fā)展趨勢和目標。與傳統(tǒng)教學模式相比，網絡教學更能培養(yǎng)學生獲取、分析、創(chuàng)新、交流信息的能力。 （二）網絡教學的特點1.自主性網絡可以提供給學生豐富多彩有圖有色的學習資源，因此學生可以從網絡中獲得龐大的學習資源，而且這些資料都是多視野、多層次、多形態(tài)

7、的。傳統(tǒng)教學的信息源主要是來自教師，教材和參考書。因此與傳統(tǒng)教學相比，學生有很大的、自由的選擇空間，自主學習的前提和關鍵是自由選擇。在網絡環(huán)境下，學生可以不再跟著僅有的信息走，而是從廣泛的網絡信息中選擇所需學習材料；學生可以按照自己的實際情況來制定和安排學習情況，因此在網絡教學中學生充分發(fā)揮學習的主體地位；網絡教學可以幫助學生把信息的接受、表達和傳播結合起來，表達和傳播激發(fā)學生的學習興趣和學習自主性。2.交互性在傳統(tǒng)教學中，盡管教師和學生、學生和學生都在統(tǒng)一教室，但是在教學中他們之間有極為有限的交互性。教師事先安排教學內容、策略、方法、步驟，教師與學生之間主要是一種從教師向學生的單向廣播，學生

8、不易有機會向教師系統(tǒng)地表達自己對問題的看法以及他們解決問題的具體過程；同班同學之間也很少交流學習問題，更加無法與外地學生交流，協(xié)作；網絡教學在教學過程中可以使教師與學生以一種交互的方式呈現(xiàn)信息。教師可以根據學生的反饋情況調整教學，學生可以和老師進行交流，而且還可以請求提供網絡服務的專家指導學習，學生可以提出問題，表達自己看法；學生之間也可以通過電子郵件等網絡技術進行交流，可以在網絡上討論任何問題，因此學生可以從自己的思考過程中學到知識，而且還可以從其他學生的觀點看法中獲取知識，從而建構和轉換自己的知識體系；學生還可以根據反饋信息，在學習過程中不斷調整學習內容和進度。3.個性化傳統(tǒng)教學很大程度上

9、不能促進學生發(fā)展創(chuàng)造力，各種教學活動中，學生讀的教材相同，聽的講授相同，參與的資料還是相同。教學的各種措施都在同化學生，慣用統(tǒng)一內容和固定方式培養(yǎng)同一規(guī)格人才，因此不能充分的發(fā)揮學生的個性，不能完全滿足學生的學習需要，教師只能根據大多數(shù)學生的需要進行教學。網絡教學中，學生可以按照教師安排并結合自已實際情況學習。通過網絡交流，學生在學習的過程中能及時了解自己取得的進步和不足，及時地按要求調整學習。利用網絡學生還可以在任何時間進行學習，參加討論獲得及時的在線幫助，實現(xiàn)個別化教學。四、傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)缺點分析（一）傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)點1.有利于教師發(fā)揮主導作用教師可以按照教學大綱和教科書的要求有計劃地

10、、科學地組織教學，學生則在教師的指導下進行有目的的學習，從而能夠快速、有效地掌握系統(tǒng)的知識和技能。2.有利于培養(yǎng)學生抽象思維能力傳統(tǒng)課堂教學模式不但有利于對學生抽象思維能力的培養(yǎng)，而且有利于對學生分析。歸納，邏輯推理與論證能力的培養(yǎng)#更有利于學生養(yǎng)成嚴密，精確地處理問題的思維習慣#有利于在課堂上充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體地位。3.有利于發(fā)揮同伴的教育作用一般以班集體的形式教學，能夠充分發(fā)揮同伴的教育作用，有利于培養(yǎng)學生的合作精神、競爭意識。（二）傳統(tǒng)課堂教學的缺點1.教學手段單一長期以來，傳統(tǒng)的課堂教學就是“一支粉筆寫天下，三尺講臺說春秋”的教學模式，對學生的感官刺激顯得醫(yī)乏，過多的語

11、言陳述有時會讓課堂枯燥無味，特別是在學生較多的情況下難以保證教學質量。2.難以表達抽象的內容對于比較抽象和難以理解的內容，受傳統(tǒng)課堂教學授課條件的限制，教師只能通過繪圖、掛圖、模型等方式來給學生演示，表達力受到很大的限制，動態(tài)的東西表達起來就更加困難，因此傳統(tǒng)課堂教學容易產生學生興趣不濃，課堂效率不高等現(xiàn)象。3.課堂傳達信息量有限傳統(tǒng)課堂教學，教師把大量時間花費在板書上，時間被大量浪費，沒有時間對所學內容進行詳細講解，在有限的時間內，就無法向學生們傳授更多的知識，而只能是通過增加學時量的方式來解決問題，這樣會增加人力資源、物力資源的浪費。另外，傳統(tǒng)課程教學中教師不僅要說，而且要寫，因此教學效果

12、就受到教師口才、板書、繪圖、版而安排等各方而的影響。所以在傳統(tǒng)教學中，不僅要求教師表達能力強，普通話標準，而且還要求教師書法規(guī)整清晰，繪圖美觀精確，版而安排合理。五、網絡教學的優(yōu)缺點分析（一）網絡教學的優(yōu)點1.不受時空的限制網絡教學模式突破了傳統(tǒng)課堂教學的空間和時間的限制，學生在課后作業(yè)與復習過程中遇到疑難問題時，可以通過網絡教學系統(tǒng)查閱教師上傳的教學課件，或者到網上提出自己的疑問，這樣可以得到教師或同學的回復，及時高效地解決問題，打破了時間和空間的限制。2.為學生提供師生間的互動平臺網絡教學模式通過網上教學系統(tǒng)為教師和學生提供在線多媒體課程教學、在線組題練習等人機互動的功能，讓學生隨時隨地享

13、受網上學習的樂趣，讓學生隨時進行學習的調整。網絡教學系統(tǒng)的開發(fā)者可以根據教學要求設計相應的互動環(huán)節(jié)，設計網上討論區(qū)、電子公告板（ BBS）、聊天室等，加強師生間的溝通。這種方式能將學生潛能與思維有效地激發(fā)并進行反饋，對傳統(tǒng)教學方式將是一種很大的促進和提升。3.有助于培養(yǎng)學生的積極傳統(tǒng)的教學中，有的時后很多學生的學習是處于被動的接受狀態(tài) ，在這種情況下，不利于學生對所學內容的主動理解。網絡教學模式有利于改進傳統(tǒng)的教學模式，營造激發(fā)學習興致的教學環(huán)境，發(fā)揮學生的主體能動性。（二）網絡教學的缺點1.教師與學生缺乏情感交流教學過程是一個雙向交流的過程，教師的知識水平、人格魅力、情感交流都會對學習者產生

14、較大的影響。多媒體作為輔助教學手段只能提供一個虛擬的學習情境，供學生進行模擬交際，如果學生長時間地、過多地利用多媒體技術學習英語，會影響情感交流，影響英語學習效果。2.限制學生的臨場發(fā)揮網絡雖然具有一定的交互性，但是它仍然是一種固化的程序。在網絡教學中，教師往往無法根據學生的實際情況對教學內容進行及時調整和編排。3.教師對網絡課堂教學的監(jiān)控不夠網絡課上存在著學生注意力分散、布置作業(yè)相互抄襲的現(xiàn)象，不便于監(jiān)控。六、傳統(tǒng)課堂教學與網絡教學的關系（一）傳統(tǒng)課堂教學的理念束縛網絡教學首先，部分教師觀念落后，多媒體教學與課堂傳統(tǒng)教學相比，表現(xiàn)出眾多優(yōu)越性，這樣造成一些老師的極端教學觀念，即沒有多媒體技術

15、就上不出好課。事實上，某些老師的所謂的多媒體教學手段，充其量就是聲音和圖片的結合，華而不實的課堂教學造成了大量教學資源的浪費。盡管多媒體技術能向我們提供更加直觀和可聽的內容，但是這項技術的運用主要還是要由教學內容所決定。其次，人才資源上的局限性。多媒體教學強調現(xiàn)代教育理念和多媒體相關知識技術。這對老師提出了更高的要求。高效率地使用多媒體技術需要掌握相應的電腦技術。然而由于中國文理科分科制度的存在，中國口前缺乏全而發(fā)展的人才。（二）網絡教學使傳統(tǒng)課堂教學得到升華首先，信息渠道的補充。在傳統(tǒng)課堂教學模式中，只有有限的文本和磁帶資源供學生們學習。而且，絕大多數(shù)時候，文本資源的功能僅限于服務于考試這一

16、口的。多媒體教學擁有眾多學習資源，在課堂中，教師可在傳統(tǒng)課堂教學模式所提供的資源的基礎上，大膽使用多媒體資源，將兩者有機結合。其次，綜合能力的提高。在傳統(tǒng)課堂教學模式中，學生僅通過教師的表達、行動來獲取信息。這無法激發(fā)學生的求知欲。多媒體教學廣泛運用現(xiàn)代科學技術，集聲、形、圖于一體。它不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，也能為學生創(chuàng)造一個真實的學習環(huán)境。（三）網絡教學依賴傳統(tǒng)課堂教學首先，完善系統(tǒng)。傳統(tǒng)教學強強調文本解釋。它更關注于學生對文本的掌握，而不是學生的綜合能力和產出。同時，一些老師認為多媒體教學就是點擊鼠標，甚至一些老師只是一味地對照電腦屏幕朗讀教學內容。他們忽視了教學應是引導，激發(fā)，為學習

17、創(chuàng)造條件的過程。如果多媒體技術使用不當，老師只會淪為一個放映者。其次，激發(fā)互動模式。在傳統(tǒng)課堂教學中，學生與教師之間直接而對而地交流問題與答案。然而，在多媒體教學中。教師坐在電腦桌前操作設備。對于學生來說，他們比以前更加忙于抄筆記。因為更多的信息內容被容納到電腦中，這樣師生交流的時間也被大大縮減。七、總結傳統(tǒng)課堂教學與多媒體教學這兩種教學模式各有其優(yōu)勢和不足。網絡化教學模式是利用計算機訪問本地及全球各地的教學資源，并使師生、生生之間通過網絡進行廣泛的交流與協(xié)作的一種教學模式。其主要特點是將傳統(tǒng)課堂教學以教師的教為中心的教學模式轉變?yōu)橐詫W生的學為中心，促進了學生內因作用的發(fā)揮，使他們從被動地接受

18、知識轉變?yōu)橹鲃拥孬@取知識，從而為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了必要的客觀條件。只有對傳統(tǒng)課堂教學與多媒體教學彼此取長補短、相輔相成，并將兩者有機結合起來#才能充分發(fā)揮教師在教學中的主導地位，調動學生的主動性和積極性，才能收到事半功倍的教學效果，實現(xiàn)這兩種教學手段的優(yōu)勢互補，更好地提高教學質量，達到最佳的教學效果。參考文獻 1羅濱. 網絡教學和傳統(tǒng)課堂教學優(yōu)勢互補設計研究J. 科技創(chuàng)新與應用,2012,(03):237-238. 2017-08-26. 2黃曉龍,張世祿. 關于傳統(tǒng)課堂教學引進網絡教學的探究形成以傳統(tǒng)課堂教學為主、網絡教學為輔的課堂教學模式J. 科技信息(科學教研),2008,(17):228+240. 2017-08-26. 3陳兵. 傳統(tǒng)課堂教學與網絡教學整合模式的探討J. 教育與職業(yè),2006,(29):98-99. 2017-08-26. DOI：10.13615/ki.1004-3985.2006.29.0904馬淑霞. 網絡教學和傳統(tǒng)課堂教學的結合大學外語教學改革淺議J. 廣州大學學報(社會科學版),2002,(12):84-87. 2017-08-26. 5馮濤. 網絡教學模式對傳