教師的教學知識發(fā)展研究

1、教師的教學知識發(fā)展研究簡介（范良火著） 范良火簡介 新加坡南洋理工大學博士生導師，本書是作者在美國芝加哥大學攻讀博士學位發(fā)表的論文。一、本書想研究的是教師在教學專業(yè)領域的知識?？傮w上的研究問題是：教師是如何發(fā)展他們的教學知識的？具體地說是兩個問題：一是教師的教學知識是否存在著不同的來源？二是不同的來源對于教師教學知識的發(fā)展有怎樣的貢獻？二、作者首先列舉了現(xiàn)有的世界各地關于本問題的一些研究成果，得出一些結(jié)論：1、知識本身的概念在有關教師知識研究中沒有被很好的建立起來，使用上也缺乏一致性。2、不同的研究者提出了不少不同的模型去說明一個教師需要什么知識以使他們能有效地進行教學，所有的模式型除了包含有

2、學科知識外，都將教學知識列入其中，而且將其作為教師核心知識。3、在現(xiàn)有的調(diào)查教師具有什么知識的研究中，大多數(shù)都一致地發(fā)現(xiàn)教師的知識在數(shù)量上是非常不夠的，而在質(zhì)量上則是不盡如人意的。4、如何發(fā)展他們的知識這一問題，幾乎所有的研究都只是間接或部分地涉及到該問題，而且對于一些不同來源缺乏完整性。同一來源缺乏一致性。三、教師的教學知識“懂得數(shù)學教學”的標題下明確了教師教學知識的以下五個組成部分，并指出它們是進行高質(zhì)量教學所必須具備的。這五個組成部分是：1、關于包括技術在內(nèi)的教學材料與資源的知識；教師有責任提出有價值的數(shù)學任務。針對學生的數(shù)學學習，他們可以選擇現(xiàn)成的或是自我編制數(shù)學學習任務。為此，他們經(jīng)

3、常會用到各種教學材料和資源，包括問題集、教輔實物材料、教科書、計算機軟件、計算器，等等。教師需要建立一個良好的知識層面以認定和評估這些教學材料和技術工具，并學會在教學中有效地使用這些資源。2、關于表達數(shù)學概念和過程的方式的知識；通過實物的、視覺的、圖像的、符號的表象進行數(shù)學思想的建模表達是數(shù)學教學的中心工作。教師對各種數(shù)學概念和過程的可建模表達的方式需要有豐富、深入的知識，在選擇不同的模型時要理解其在數(shù)學上的及發(fā)展上的優(yōu)缺點。另外，教師也要能夠在各種表象之內(nèi)和之間進行轉(zhuǎn)換以使學生能夠理解這些數(shù)學思想的意義。3、關于教學策略及課堂組織模式的知識；在批判傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式“講解、演示、作業(yè)”的同時

4、，標準強調(diào)教師需要運用多元的教學形式，使學生建立起他們自己的數(shù)學知識體，培養(yǎng)他們自己提出、建構(gòu)、探索、解決以及論證數(shù)學問題和概念的能力。所有前景良好的進行這種教學的模式都有高度的師生交互作用。在這類模式中，通過提問、引導和猜想，而不是呈現(xiàn)完美的結(jié)果，教師對學生進行示范和引發(fā)數(shù)學上的交流。4、關于促進課堂交流和培養(yǎng)數(shù)學集體意識的途徑的知識；教師需要注重于創(chuàng)造一種鼓勵學生提問和深入思考的學習環(huán)境在其中學生和教師互相參與到對方的思考過程中，并作為教師和學生以及學生和學生之間有高度交流互動的數(shù)學集體的一分子而存在。他們也需要運用策略以發(fā)展一種對學生自身投入數(shù)學學習不可缺少的參與，例如學生的小組工作以及

5、讓學生承擔一定的責任。5、關于評定學生數(shù)學理解的方法的知識。人們已經(jīng)指出，教師需要知道多種方法去評定學生如何學習以及他們力所能及的范圍，從而進行更為有效的教學。評定應當著重于學生數(shù)學能力的發(fā)展。教師需要依據(jù)教學目的進行評定，考慮它們對于評定的意義，并理解與有關評定的多方面的問題。由于教師在評定方法上的經(jīng)驗往往只局限于來自職前培訓課程的較為傳統(tǒng)的“考試和測量”方法，因此非常需要把理解和使用多元評定方法作為一個持續(xù)性的內(nèi)容融入教師的終身教育中。比較上述五個成分與前面述評提到的由不同研究者所提出的分類，我們可以看到大致上第一部分對應于“課程知識”，第二部分對應于“教學的內(nèi)容知識”，第三部分則對應于“

6、一般性教學知識”。至于第四和第五部分，大多數(shù)研究者通常沒有把它們從其他各部分中單獨列出。這兩者，特別是第四部分，可以部分地納入“教學的內(nèi)容知識”，部分地納入“一般性教學知識”。此外，第一部分還包括了教師關于技術的知識。在前面的述評中已經(jīng)指出，這方面的知識沒有受到很多研究者足夠的重視；但它對于數(shù)學教學來說是相當重要的，特別是對于新的改革后的數(shù)學課程更是如此。更具體地說，它包括NCTM定義的教學知識的前三個部分，由此作者將把一個教師的教學知識定義為三個方面：（1）教學的課程知識關于包括技術在內(nèi)的教學材料和資源的知識；（2）教學的內(nèi)容知識關于表達數(shù)學概念和過程的方式的知識；（3）教學的方法知識關于教

7、學策略和課堂組織模式的知識。四、如何發(fā)展不同的來源作者通過調(diào)查思考，建立了一個基本的框架（數(shù)學）教師用于發(fā)展他們自身的教學知識的來源。教師在接受正規(guī)職前培訓前作為學習者的經(jīng)驗、教師的職前培訓經(jīng)驗以及教師的在職經(jīng)驗；每一部分都包含有幾個子成分，如圖： 一個考察教師教學知識來源的框架 來源二：職前培訓經(jīng)驗21一般教育學課程22數(shù)學教育課程23教學實習來源三：在職經(jīng)驗31在職培訓31A學位課程31B非學位課程32有組織的專業(yè)活動32A全國/區(qū)域性專業(yè)活動32B地方/州級專業(yè)活動32C學區(qū)/縣級專業(yè)活動32D學校/數(shù)學部專業(yè)活動33非組織性的專業(yè)活動33A課堂聽課33B和同事的交流

8、33C閱讀專業(yè)書刊34教師自身的教學經(jīng)驗和自我反思教師教學知識1、教學的課程知識2、教學的內(nèi)容知識3、教學的方法知識來源一：作為學習者的經(jīng)驗11在正式教育環(huán)境中的經(jīng)驗12在非正式教育環(huán)境中的經(jīng)驗結(jié)論：1、教師的課程知識：概括本節(jié)內(nèi)容，從問卷調(diào)查和面談的數(shù)據(jù)可清楚地看到，教師在發(fā)展他們關于教科書的知識上有著各種不同的來源。但是，在總體上，最為重要的來源是教師自身的教學經(jīng)驗和反思、以及他們和同事之間的日常交流；教師參加有組織的專業(yè)活動、在職培訓和作為學生時的經(jīng)驗是第二等重要的來源；而他們閱讀專業(yè)書刊，以及職前培訓卻是最不重要的來源。從統(tǒng)計上來說，這三類來源對于教師關于教科書知識的貢獻是顯著不同的，

9、更進一步地，教師的教學經(jīng)驗（長短）并不顯著地影響他們對這些來源對其教科書知識所起作用的評價。2、技術的知識：概括而言，從問卷調(diào)查和面談的數(shù)據(jù)，我們可以看到教師有不同的來源發(fā)展他們關于技術的知識。總體上，最重要的來源是教師自身的教學經(jīng)驗和反思、他們和同事的日常交流以及在職培訓。教師參加專業(yè)性活動是第二等重要的來源。閱讀專業(yè)書刊、作為學生時的經(jīng)驗以及職前培訓則是最不重要的。作為學生時的經(jīng)驗和職前培訓在教師發(fā)展技術知識中對于具有較少教學經(jīng)驗的教師，比起對他們具有較多經(jīng)驗的同事來說，有著顯著的更為重要的作用，而其他的各種來源對具有不同教學經(jīng)驗的教師在發(fā)展他們的技術知識中是同等重要的。3、教學的內(nèi)容知識

10、：通過問卷、聽課、面談，作者總結(jié)得出以下三個結(jié)論：第一、存在有各種不同的來源，教師可以由此發(fā)展他們在日常教學活動中最經(jīng)常要用到的教學的內(nèi)容知識。第二、相對來說，對教師發(fā)展最為重要的來源是他們“自身的教學經(jīng)驗和反思”以及他們“和同事的日常交流”第二等重要的來源是“教科書”、“作為學生時的經(jīng)驗”、“有組織的專業(yè)活動”、“在職培訓”以及“閱讀專業(yè)書籍”。最不重要的來源是“職前培訓”。從統(tǒng)計上看，如果以“有組織的專業(yè)活動”為比較標準，第一組中的來源在0。05的水平上顯著地更為重要，第二組中的來源按重要性來說就沒有顯著不同，而從第三組中的來源，即“職前培訓”，在0。05的水平上是顯著地較不重要的。第三、

11、此外，除了來源“和同事的日常交流”，所有其他的來源對具有不同教齡的教師具有同等的重要性。而對該來源，較年輕教師從中學到的比他們資深的同事要顯著地更多。4、教學的方法知識：通過面談、聽課、問卷，得出結(jié)論。第一、存在著不同的來源。第二、相對來說，教師“自身的教學經(jīng)驗和反思”、“和同事的日常交流”以及“有職培訓”是教師提高其教學方法知識的最為重要的來源。參加“有組織的專業(yè)活動”是其次重要的來源，而“職前培訓”“閱讀專業(yè)書刊”則是最不重要的來源。第三、教師教學經(jīng)驗的長短對教師教學方法知識的發(fā)展。六、幾個其他的問題1、提升教師教學知識的最大困難是什么？75%的人認為，最大的困難是教師繁重的教學負擔及其他

12、工作上的負擔，太忙以致沒有足夠的時間和精力去追求專業(yè)發(fā)展。2、如何提升教師的教學知識？A、學校給教師更多的自由時間以讓他們追求專業(yè)發(fā)展。B、學校給新教師提供以老帶新計劃。C、學校物色好的帶頭人和激勵教師不斷學習。D、職前培訓計劃給實習教學提供更多的時間。E、學校邀請優(yōu)秀的演講者介紹新的教學知識和技能。F、教師需要參加更多的外面的專業(yè)會議，至少每年一次。G、讓教師清楚了解他們所處的情況，在部里創(chuàng)造合作的機會；要求教師對自己的教學解釋和負責。H、讓最有效的教師擔任帶頭的工作，支持他們與同事分享心得。I、尋找資源支持教師參加專業(yè)活動，讓所有教師都坐在同一個辦公室里以使他們有更多的機會交流心得。3、研

13、究對學校管理者、教師自身的意義對于學校管理者，本研究所提示的最重要的信息就是，促進教師同事之間的日常交流在推動教師職業(yè)發(fā)展上是非常重要而且相當有益的，因為這是他們增進教學知識的最為重要的來源之一。從這個角度不看，采取有些措施將既是有幫助的、且實施起來也是不非常困難的，例如，強化對新教師的以老帶新計劃，和讓所有的數(shù)學教師在一個或數(shù)個辦公室內(nèi)一起辦公。邀請知識淵博的演講者到學校、支持教師追求繼續(xù)的職業(yè)培訓以及讓他們每年至少參加一次外面的（特別是全國/區(qū)域性的）專業(yè)活動，這些都為本研究的發(fā)現(xiàn)所支持。本研究的發(fā)現(xiàn)也說明學校需要對教師的激勵機制給予更多的關注，更重要的是，需要通過減少他們備課的時間（如果

14、不能減少課時的話，就減少教課的門數(shù)）和其他雜務工作，給教師創(chuàng)造合理的時間，因為開展合作需要時間和支持。也揭示了減少“教師流失”的其中一個必要性。教師流失是對學校管理者的一個持久的時間和精力耗費的問題，也是一個知識損失的問題，因為教師自身的教學經(jīng)驗和反思以及他們和同事的日常交流是教師發(fā)展他們的教學知識的兩種最重要的來源，而對于新招聘來的教師，在他們開始到校任教前，我們不能指望這兩種來源對他們是存在的。對于教師，本研究的發(fā)現(xiàn)說明，在如何使他們的教學更有效這一問題上，教師是終身學習者，在追求他們教學知識的發(fā)展中，教師需要勤于反思、善于積累、樂于交流以及細于留心。反思是指教師需要有意識地和仔細地反思他們自己的教學實踐，例如，思考什么是可行的，什么是不可行的，為什么可行或不可行，如何改進，等等。善于積累是指教師需要逐步不斷地建立教學知識的容庫，這對他們發(fā)展教學的內(nèi)容知識數(shù)學內(nèi)容的表達方式，尤為重要。沒有在記憶中或更多地以書面形式的有意識的積累，教師的教學知識未必隨著經(jīng)驗的增長而增加。關于樂于交流，經(jīng)常地和同事交流思想，就如本研究所發(fā)現(xiàn)的，這類活動是教師發(fā)展他們的教學知識的最重要的途徑之一，交流中教師可以獲得關于教材、技術、數(shù)學表達、一般教學策略的知識，等等。細于留心是指教師需要有開放的心態(tài)和成為主動的學習