這條小魚在乎第二課時教學課例

1、這條小魚在乎第二課時課例研究重慶北碚朝陽小學周倩教學內(nèi)容：西師版實驗教材三年級上冊第16課這條小魚在乎。教學目標： 1、學會抓住“時間、地點、人物、事件”概括課文主要內(nèi)容。2、抓住關(guān)鍵詞句感悟理解課文內(nèi)容，感受小男孩關(guān)愛生命的美好品質(zhì)。3、能有感情地朗讀課文。教學重點：抓住關(guān)鍵詞句感悟理解課文內(nèi)容，感受小男孩關(guān)愛生命的美好品質(zhì)。教學難點：抓住關(guān)鍵詞句感悟理解課文內(nèi)容，感受小男孩關(guān)愛生命的美好品質(zhì)。教學準備：老師制作相關(guān)課件。設(shè)計思路：語文課程標準在中段的閱讀教學中指出：“能聯(lián)系上下文，理解詞語的意思，體會文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用?！彼^的關(guān)鍵詞句是指可以借此打開文章的窗口，觸動學生心弦

2、，引起豐富的想象和聯(lián)想，得到情感或哲理上的啟示，讓師生都暢游于文章的魅力中的詞句?；谶@樣的認識，課堂上以抓關(guān)鍵詞句為理解課文內(nèi)容的突破口，強調(diào)詞句篇的點、線、面三結(jié)合，引導學生走進文本，自讀自悟、探究體驗、批注交流，在扎扎實實地語言文字的訓練中，整體推進三個維度， 落實語文學科的工具性與人文性。教學設(shè)計：一、談話導入，整體回顧課文。1、談話：上節(jié)課我們學習了第16課這條小魚在乎，課文講了些什么？2、翻開書，讓我們再次走進故事?？焖贋g覽全文，找出故事發(fā)生的時間、地點、人物。（生：）3、試一試，用一句簡潔的話，把時間、地點、人物、事件這四大要素串起來。4、小結(jié)：瞧，寫事的文章用串聯(lián)四大要素的方法

3、，主要內(nèi)容概括得既全面又簡潔。就用這樣的方法，同桌相互再說說課文主要寫了什么?！鹃_課伊始，通過概括主要內(nèi)容，引導學生整體感知課文，理清文章脈絡(luò)，進而為下一環(huán)節(jié)做好鋪墊。除外，不露痕跡地滲透了概括主要內(nèi)容的方法技巧，知識與能力的訓練雙雙得以落實，可謂一舉兩得?！慷?、課題入手，抓關(guān)鍵詞句體會文意。（一）小魚被困。1、課題入手：整個故事圍繞著小魚展開,小魚的處境如何? 自讀第1自然段,用“_”畫出描寫小魚的句子。2、指名生交流。多媒體同步出示句子：它們被困在淺水洼里,盡管大海近在咫尺,卻回不去了,用不了多久,淺水洼里的水就會被沙粒吸干,被太陽蒸干,這些小魚就會干死。3、齊讀這個句子，從中你知道了什么

4、? 預設(shè)：(1) 句子中有一個四字成語,誰發(fā)現(xiàn)了? 近在咫尺是什么意思？這些小魚離什么近在咫尺呢? (借助圖畫理解詞語。)(2)讀到吸干、蒸干、干死這些詞語,你仿佛看到了什么?聽到了什么? (走進文本，旁批感受，落實課后習題。)(3)多么可憐的小魚呀!也許幾分鐘,幾十分鐘,它們將因為沒有水在掙扎中，在無助中，在絕望中,痛苦地死去!同學們,如果你、你、你們就是那條被太陽炙烤著的小魚,此時,你會想些什么?你會說些什么? 4、把小魚們的痛苦、無助、可憐、絕望，通過朗讀表達出來吧。(指讀、大組賽讀、齊讀)（二）男孩救魚。1、過渡：沙灘上走來一個小男孩,看到面臨死亡的小魚, 他會怎樣做呢?默讀課文，找到

5、相關(guān)語句畫上 “”。2、走近小男孩,看看他都做了些什么。(請生交流句子)多媒體同步出示句子: 他邊走邊看,在每個水洼旁彎下腰去,撿起里面的小魚，把它們?nèi)踊卮蠛！?、齊讀句子，說說你了解到了什么？有什么感受？預設(shè)：(1) 在這一段對小男孩的描寫中,哪些詞語引起了你的注意? 圈出表示小男孩拯救小魚動作的詞。(走、看、彎、撿、扔)從這些詞語中,你能感受到什么呢? (請一生上臺做動作表演。感受男孩的認真、執(zhí)著、辛苦。)(2) 讀了這句話,你有什么想問呢?他為什么要邊走邊看?為什么要不停地撿,用力地扔?(體會小男孩子不遺漏任何一處，希望在有限的時間內(nèi)，盡可能多地去挽救小魚們的生命的心情。)(3) “好記

6、心，不如爛筆頭?！弊屛覀儼褎偛朋w會到的，變成文字記錄在這個句子的空白處，留下自己思考的痕跡。（訓練孩子養(yǎng)成讀書記筆記的習慣。）4、練習讀好這句話。（指讀、師讀、男女賽讀）（三）對話悟情。1、老師扮“先生”，學生扮“男孩”，隨機提問，現(xiàn)場對話。（1）男孩的行為感染了文中的先生，先生禁不住要問：“孩子，水洼里有成百上千條小魚，你是救不過來的,你知道嗎?.那你為什么還要不停地撿,不停地扔呢?”（2）“那你又是為什么也要去救呢?”（3）“你也會去救？”（4）“你呢?”2、課文學到這兒，你認為文中的小男孩，是個怎樣的孩子？（落腳點：關(guān)愛生命）3、提問：小男孩這樣做，是因為誰在乎? 多媒體同步出示句子：這

7、條小魚在乎!這條也在乎,還有這一條,這一條,這一條（1）是的。小魚在乎自己的生命,在乎人們對它的珍視成百上千條小魚僅憑小男孩一個人的力量是救不過來的,但他還是盡力地撿著扔著,因為他知道:（生齊讀:這條小魚在乎!這條在乎,這條也在乎,還有這一條,這一條,這一條）（2）是的。小男孩不是憑著一時的高興在做一種游戲，而是在完成一種神圣的使命,因為他知道:（生齊讀:這條小魚在乎!這條在乎,這條也在乎,還有這一條,這一條,這一條）（3）是的。關(guān)愛生命的小男孩用行動告訴我們，每一條小魚就是一個生命。多么簡單的道理呀，因為他知道：（生齊讀:這條小魚在乎!這條在乎,這條也在乎,還有這一條,這一條,這一條）【以學

8、定教，順學而導，抓住三處關(guān)鍵句，充分尊重學生，以“疑”為線索，以“思”為核心，以“讀”為策略，語文的工具性與人文性有機結(jié)合，挖掘動情點，使學生在體驗中受到熏陶，產(chǎn)生思想的共鳴，感悟小男孩對生命的關(guān)愛?！咳?、回歸文本，升華閱讀體驗。1、懷著對生命的崇敬和向往,讓我們再次走進男孩，走進課文，捧書齊讀全文。2、談話：小故事大智慧。同學們，故事學完了，此時你有什么話想說呢？3、小結(jié)：無論是身強力壯的大力士，還是新生不久的小嬰兒,無論是高大挺拔的樹木,還是無名小卒的鮮花,每一個生命都是需要我們尊重和關(guān)愛的,讓我們時刻牢記：（生齊讀:這條小魚在乎!這條在乎,這條也在乎,還有這一條,這一條,這一條）4、作業(yè)

9、：課余搜集關(guān)愛生命的小故事，擇日交流。【這一環(huán)節(jié)設(shè)計，注重教學的深入性、拓展性、延伸性。豐富情感體驗，豐滿語文課堂，三情共振，感染熏陶。】板書設(shè)計：16這條小魚在乎（關(guān)愛生命）小魚被困：許多 近在咫尺 回不去男孩救魚：走看彎撿扔課后反思：大海、小魚、小男孩都是孩子熟悉的事物，一個天真的舉動，引發(fā)一段令人深省的故事。課文內(nèi)容貼近兒童生活實際，孩子學習起來感興趣，利于實現(xiàn)情趣交融。本課時，我努力達成了以下幾個教學預期。一、概括主要內(nèi)容，重視能力培養(yǎng)。開課時，摒棄了繁雜花哨的形式主義，有的放矢地以概括主要內(nèi)容為切入點，在回顧課文整體感知的同時，引導孩子由簡到繁，按時間、地點、人物、事件串聯(lián)四要素的方

10、法訓練歸并能力，言語與思維有機整合，“工具性”與“人文性”有機統(tǒng)一，學生在課堂上”知”、”能”素養(yǎng)的收獲頗豐。二、抓住關(guān)鍵詞句，引導交流品悟?！白リP(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容?！边@一教學思想，符合學生年段特征、課標精神。閱讀本是理解書面符號的心理過，所以，理解能力是閱讀能力的核心，是最重要的閱讀能力。任何一篇文章都是由詞語和句子組成的，理解文章，首先就是對詞語句的理解。語文課程標準提出學生理解詞句的要求是：“能聯(lián)系上下文、理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解字詞的意義?！苯虒W中，我抓住了淺水洼里小魚的生存狀況、小男孩救小魚的行為及回答先生的話這三處句

11、子，創(chuàng)設(shè)情景，圍繞關(guān)鍵詞句展開了討論交流，體味推敲重要的詞句在具體的語言環(huán)境中的意義和作用，引領(lǐng)學生去感受小男孩執(zhí)著的內(nèi)心世界，去觸摸小男孩關(guān)愛生命、善待生命的美好品質(zhì)，讓孩子們在入情入境的真情體驗中達到了心靈凈化。三、豐富朗讀實踐，升華情感體驗。閱讀教學的根本目的在于學會閱讀和發(fā)展語言，那么，閱讀能力和語言能力獲得的根本憑借和途徑是什么呢？古人告訴我們：最佳也是唯一的辦法就是多讀、熟讀，虛心涵泳，反復吟誦。張?zhí)锶粝壬?jīng)說：“我認為一篇文章教完之后，成敗的第一個標準應該是學生是否讀熟了課文?！北局@樣的思想，在該課的設(shè)計與實踐中，我非常重視“讀”的體現(xiàn)，努力讓學生通過讀，感悟文章蘊含的語言美

12、、思想美。在第一處描寫淺水洼里小魚生存狀況的關(guān)鍵句教學中，我采用“以境促讀”的方式。多媒體圖片與教材文字相結(jié)合，輔以煽情的話外音，激發(fā)學生對危在旦夕的小魚產(chǎn)生無限的憐憫之情，自然朗讀便有了身臨其境之感。在第二處小男孩救小魚的關(guān)鍵句教學時，我采用“讀中想象”的方式。引導孩子角色體驗，合理推測此時小男孩的內(nèi)心活動，從而讀出主人公撿拾小魚的執(zhí)著與堅定。在第三處關(guān)于小男孩話語的關(guān)鍵句教學中，我采用“讀中激情”的方式。師生巧妙扮演文中角色，在反復追問、反復引讀中，層層遞進，以讀悟語（語言文字）、以讀悟情（思想情感），朗讀中自然勾勒出美好心靈的小男孩形象。四、整體回歸文本，抒發(fā)閱讀感受。著名語文教育家張志公曾說：“閱讀教學要首先把語言文字弄清楚，從而進入文章的思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容走出來，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的“。實際課堂教學中，我在組織學生抓關(guān)鍵詞句讀悟交流后，引導孩子帶著體會再次回歸文本，齊聲誦讀全文，即體現(xiàn)了“帶學生從文章里走個來回”的教學理念。小故事大智慧，一篇精彩的文章學完后，孩子們肯定有很多話想表達。課尾處，我刻意留出3分鐘給孩子暢所欲言的機會，在充分讀悟的基礎(chǔ)上，學生情動而辭發(fā)，課堂充溢著孩子們耐人尋味的魅力表述。“教學是一門遺憾的藝術(shù)”。本課時教學中也有諸多不足。新課標強調(diào)學生的主體地位，課堂上的問題應由學生質(zhì)疑生成，教師應跳