淺談教學(xué)中的楊思模式

1、淺談教學(xué)中的楊思教學(xué)模式石泉第四中學(xué)：張京玲 摘要 重在于思路而不是形式.真正做到變被動為主動.把準(zhǔn)方向堅(jiān)定朝前走.靈活把握時(shí)間的分配。精心設(shè)置自學(xué)提綱的重要性。不能忽視教師的語言素養(yǎng)。放手讓學(xué)生自謀自學(xué)策略。相信學(xué)生的能力和潛能.巧妙搭配同座和舍友。有針對性的課外輔導(dǎo).適度適量的課堂作業(yè).同科共同商討教學(xué)中的疑難問題.關(guān)鍵詞 思路 形式 主動 被動 分配 語言素養(yǎng)為了深化課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)的有效性，我校推行“洋思先學(xué)后教”的教學(xué)模式課改實(shí)驗(yàn)，以促進(jìn)我校課堂教學(xué)效益提高的同時(shí)，來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為此，學(xué)校多次組織教師共同學(xué)習(xí)，共同探討，共同進(jìn)步，并多次組織教師到他校培訓(xùn)學(xué)習(xí)，邊

2、實(shí)施邊摸索。通過自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我受益匪淺。先就自己的感受談一點(diǎn)淺顯的看法。 一、轉(zhuǎn)變自己的教育觀念(一)、重在于思路而不是形式?！把笏枷葘W(xué)后教”教學(xué)模式，教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。以教來導(dǎo)學(xué)，以學(xué)來促教。學(xué)的是教學(xué)改革的思路，而不是僅僅滿足于效仿形式。如果不看自己所教班級的實(shí)際情況，把整個(gè)教學(xué)模式的形式照搬過來，那就等于東施效顰。要把教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)和所教班級、學(xué)生情況緊密聯(lián)系起來，取其精華，只要能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，只要能轉(zhuǎn)變學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們就可以改革。當(dāng)然，這個(gè)轉(zhuǎn)變不能急于求成，需要循序漸進(jìn)，一步一個(gè)腳印。（二）、真正做到變被動為主動?！把笏枷葘W(xué)后教”有利于培養(yǎng)學(xué)生的自

3、學(xué)能力，更有利于分層推進(jìn)，對不同的學(xué)生有不同的要求。學(xué)習(xí)避免了以往齊步走的弊端，以往的教師教學(xué)活動掩蓋了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，滿堂灌是其主要表現(xiàn)形式。我們的課堂教學(xué)，正如校長說的那樣“老師講得天花亂墜，學(xué)生聽得昏昏欲睡”，老師一直主宰著課堂，激情地上演“獨(dú)角戲”。而先學(xué)后教的模式雖然也是以“預(yù)習(xí)”、“展示”、“反饋”為主線，但以往的教學(xué)取代了學(xué)生的展示，在成績上可能不會造成什么影響，但長期學(xué)習(xí)實(shí)踐，失去的卻是對學(xué)生能力的培養(yǎng)，喪失的是對學(xué)生自信的培養(yǎng)，今天的學(xué)生缺少的不就是能力和自信嗎？（三）、把準(zhǔn)方向堅(jiān)定朝前走。“洋思先學(xué)后教”不是說到就能馬上做到，尤其對于語文，如果學(xué)生還沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，加之

4、閱讀能力又很差，面對發(fā)言也不夠積極的農(nóng)村學(xué)生而言，就更難了。這就只能要求我們的教師，從頭做起，從學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成做起，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要考慮到這些實(shí)際情況，不怕失敗，不斷總結(jié)，同科共同商討對策，堅(jiān)定信念，始終如一的朝前走，不要被一時(shí)的問題嚇得邁不開腿，要知道，十年樹木，百年才樹人的道理。二、 實(shí)踐中的教學(xué)策略（一）、對“洋思先學(xué)后教”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的理解 我通過學(xué)習(xí)，認(rèn)為可以把“洋思先學(xué)后教”的程序簡便為：出示學(xué)習(xí)目標(biāo)出示自學(xué)要求學(xué)生按自學(xué)要求自學(xué)教師巡視發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生匯報(bào)自學(xué)結(jié)果糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)，教師當(dāng)堂批改作業(yè)。 首先看“先學(xué)”，不是讓學(xué)生泛泛地、單

5、純地看書，而是在教師指導(dǎo)下自學(xué)，首先是提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測性的練習(xí)。自學(xué)的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、發(fā)現(xiàn)疑難做記號、做與例題類似的習(xí)題等等。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，不要忽視教師的巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)記下來，千萬不要講話，這樣會干擾學(xué)生的自學(xué)。 再看“后教”，不是教師漫天目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)，具體環(huán)節(jié)是：學(xué)生在自學(xué)過程中，教師通過巡視，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)結(jié)束之后，發(fā)動學(xué)生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過程中暴露出的問題。讓已會的學(xué)生

6、來教不會的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作、互相幫助，達(dá)到“兵”教“兵”的目的。 （二）、靈活把握時(shí)間的分配。楊思教學(xué)規(guī)定：“每堂課教師講授的時(shí)間不能超過10分鐘，學(xué)生練習(xí)的時(shí)間不低于20分鐘”。 眾所周知，教學(xué)的最終目的是使學(xué)生從“不會”到“學(xué)會”，最后達(dá)到“會學(xué)”。學(xué)生要具備“會學(xué)”的能力，不通過多練，是難以形成的?？膳f的教學(xué)模式中學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間完全受教師的控制，老師的表演占據(jù)了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的大部分時(shí)間，留給學(xué)生的時(shí)間非常少，根本無法滿足學(xué)生去探究，去發(fā)現(xiàn)，去獲取知識，長時(shí)間的忽視這個(gè)過程，學(xué)生也就喪失了主動性，最終成為一個(gè)個(gè)被動的學(xué)習(xí)機(jī)器了。何談樂趣二字呢？只有保證了學(xué)生有足夠的時(shí)間去“學(xué)”和“練

7、”，才能使每一個(gè)學(xué)生都能有自我發(fā)現(xiàn)，展示自我的機(jī)會，更大限度的挖掘自己的潛能。在教學(xué)中，我們不要拘泥于每節(jié)課“教”只能在多少時(shí)間以內(nèi)，而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)實(shí)際情況靈活把握時(shí)間，該長則長，當(dāng)短則短，抓住教學(xué)中的重難點(diǎn)，靈活組織課堂，不斷啟迪學(xué)生思維，不斷激發(fā)課堂高潮。這樣的課堂才有利于促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展。 （三）、精心設(shè)置自學(xué)提綱的重要性?！把笏枷葘W(xué)后教”的備課不能滿足于寫寫備課，查查資料，課前一定要分清課程的知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，更重要的是巧妙地設(shè)置自學(xué)提綱，不要小看這個(gè)提綱，既要突出本課的重難點(diǎn)，還要聯(lián)系實(shí)際，既要有一定的難度去調(diào)動學(xué)生的興趣，又還不能過于深奧挫敗學(xué)生的自信，既要考慮到

8、A檔生，又要想到B檔還不能忘記C檔。真正做到因材施教。以理解知識培養(yǎng)能力為主要目標(biāo)，其他的情感、態(tài)度、價(jià)值觀可以在教學(xué)中去慢慢滲透實(shí)施。（四）、不能忽視教師的語言素養(yǎng)。要求教師說的少，是不是就可以忽視教師的語言了呢？不能，一定不能。更要求我們教師的語言要更準(zhǔn)確，更精煉才行。要能三言兩語，準(zhǔn)確地提出教學(xué)目標(biāo)，用最少的話激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；并及時(shí)提出自學(xué)要求，自學(xué)內(nèi)容和自學(xué)方法。所以，語言的錘煉是教師一輩子的學(xué)習(xí)課程。（五）、放手讓學(xué)生自謀自學(xué)策略。教師給學(xué)生的僅僅是建議，自學(xué)的錦囊妙計(jì)，每個(gè)學(xué)生可以有自己的自學(xué)方略，開始是自控的，逐漸地形成了習(xí)慣。讓學(xué)生自己動起來，課堂上，每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生

9、“做”，自學(xué)不單純的是看書，可以邊看邊動手操作，動眼觀察，動口交流，使學(xué)生能親身感悟知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，這樣體會記憶都會更深。 （六）、相信學(xué)生的能力和潛能。教師一定要做到：學(xué)生會的堅(jiān)決不教；學(xué)生自己就能明白的堅(jiān)決不再重復(fù)；學(xué)生不會的問題盡量讓學(xué)生自己去解決。力爭做到少講、精講，只做點(diǎn)撥性的引導(dǎo)。學(xué)生講對了，教師點(diǎn)點(diǎn)頭，給一個(gè)微笑的鼓勵(lì)，不用重復(fù)；講得不完整的，達(dá)不到深度的，教師只需要做些補(bǔ)充；對于講錯(cuò)了的問題，教師需要的則是引導(dǎo)和更正。鼓勵(lì)學(xué)生精誠合作，去體念團(tuán)體的力量源泉。（七）、巧妙搭配同座和舍友。針對學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題或訓(xùn)練中存在的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，對學(xué)習(xí)上的“困難戶”，

10、教師可指定同學(xué)去幫幫，也可進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，讓優(yōu)秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個(gè)寢室，讓他們結(jié)成幫扶對子，成為朋友。事實(shí)證明，兵幫兵，不單能解決困難生的問題，也能促進(jìn)學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、分析能力。教師還需要不時(shí)關(guān)注后進(jìn)學(xué)生，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生差距較大，課后就需要主動找來“開小灶”，也就做到所謂的“日日清”。（八）、有針對性的課外輔導(dǎo)。教師不能就題講題，只找出題的答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生尋找其規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，督促學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，鼓勵(lì)必做題做完了的學(xué)生，去挑戰(zhàn)提升題或延伸題。通過巡視，了解哪些同學(xué)真正做到了“堂堂清”，哪些同學(xué)課后需要“開小灶”，使課

11、外輔導(dǎo)更有針對性。 （九）、適度適量的課堂作業(yè)。課堂作業(yè)是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種方式，一節(jié)課45分鐘，這就要求練習(xí)題典型，適度和適量。努力做到低起點(diǎn)，多層次，有基礎(chǔ)性的必做題，還要有思考性的選做題。對于后進(jìn)生的作業(yè)，盡力做到面批面改，讓他們感受到老師的關(guān)愛。 （十）、同科共同商討教學(xué)中的疑難問題。既然是實(shí)驗(yàn)，就一定會遇到這樣那樣的問題，對于一些典型的難題，需要依靠團(tuán)結(jié)合作的方式解決。同科同級的教師，最好是集體備課，好的資源可以相互利用，遇到的坎，眾人的辦法，自然成功的機(jī)會要大得多。當(dāng)然，也還可以針對一個(gè)課題 ，分工共同去完成。三、評課標(biāo)準(zhǔn)中的改革 （一）、評課要從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)” 一節(jié)課的

12、成功與否，不是看教師教的好壞，而要看學(xué)生自學(xué)的情緒，是否緊張地動腦、動口、動手，自學(xué)的效果如何。促使教師把備課、講課的功夫花到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這方面來，不僅讓學(xué)生獲得知識，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，最終達(dá)到會學(xué)。 （二）、評課要從“形式”轉(zhuǎn)向“效果” 課堂上能最有效地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，真正全面提高學(xué)生素質(zhì)，特別是能創(chuàng)造性地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力的就是好課，相反教師講得再好，形式再美也不應(yīng)算是好課。要求教師從備課、講課上考慮實(shí)際，講究實(shí)效，堅(jiān)決杜絕形式主義、花架子。重點(diǎn)要看學(xué)生是不是緊張的自學(xué)，效果好不好，通過自學(xué)，解決了多少問題，收獲多少。還要看學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題是