簡談有效教學模式的構(gòu)建

1、簡談有效教學模式的構(gòu)建 黃 偉什么是有效教學模式（一）“有效教學”的內(nèi)涵：有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的，是高效、低效還是無效。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標?！坝行Ы虒W”追求的就是：讓優(yōu)秀學生出色發(fā)展，讓中等學生超常發(fā)展，讓學習困難學生自信發(fā)展。“

2、有效教學”包括有效的教學目標，有效的教學過程，有效的教學結(jié)果。只有這三者達到和諧統(tǒng)一，有效教學才能真正實現(xiàn)。（二）“有效教學”研究的目標和內(nèi)容：1、教學目標的確立。2、教學活動的設(shè)計。3、教學現(xiàn)場的組織。4、教學過程的推進。5、教學內(nèi)容的總結(jié)。6、有效教學的評價。7、研究是有效教學的保證，是提高教師自身素質(zhì)的重要途徑。（三）“有效教學”的研究對象：“有效教學”就是能在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面促進學生和教師正面、持續(xù)發(fā)展的教學。它包括三個方面：一是在知識等領(lǐng)域強調(diào)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀；二是旗幟鮮明地指出，對象包括老師和學生；三是指明了方向，即正面、持續(xù)

3、地發(fā)展。下面談談關(guān)于教學模式的定義和內(nèi)涵。1、什么叫模式“模式”這個術(shù)語是英文Model的漢譯名詞之一。Model還可譯成“模型”、“范例”、“典型”、“樣式”或模特兒。按照中國現(xiàn)代漢語詞典的解釋，“模式是某一種事物的標準形式，或可使人照著樣子去做的一種標準樣式。”2、什么是教學模式根據(jù)模式的定義，教學模式可以說成是“課堂教學的一種標準的樣式?？梢允菇處熣罩@種樣式去進行教學的范例”。所以教學模式也叫教學的樣式或范例。理論界對“教學模式”的確切說法是：在一定的教育思想、教學或?qū)W習理論指導下，在豐富的教學實踐的基礎(chǔ)上，為完成特定的教學目標和教學內(nèi)容，而形成的穩(wěn)定而簡明的教學結(jié)構(gòu)理論框架及其可操作

4、的教學活動程序。有效教學模式即是具有有效性的教學結(jié)構(gòu)和教學活動程序。教學模式實際上是客觀存在于我們每個教師的日常教學工作之中，也就是說每位教師的每堂課，都是依照一定的教學模式進行教學設(shè)計與施教的。有的是屬于自覺的，有的是屬于不自覺的。我們的每一堂課都是按照一定的教學模式進行教學設(shè)計與施教，不存在真空的沒有構(gòu)成一定教學模式的課。可以這樣說，每一堂課不是傳統(tǒng)教學模式，就是現(xiàn)代教學模式，當然在形式上也有不同教學模式因素互相整合對接的課。但是這種課也不是傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學“平分秋色”，這中間也必定有所側(cè)重，不是以現(xiàn)代教學為主，就是以傳統(tǒng)教學為主。但不管哪種提法，歸納起來可以這樣認為：（一）無論什么教學

5、模式都有一定的理論為指導的。所以什么樣的教學模式，就是反映了什么樣的教育思想、教學理論或?qū)W習理論。光是研究教學方法、手段和策略，不研究改革傳統(tǒng)的教學模式，不建構(gòu)新的教學模式，那么我們的教學仍然是在傳統(tǒng)教學理論指導下的教學模式，這樣的教學改革是不徹底的。所以，學習先進的教育、教學理論，轉(zhuǎn)變教師教學理念，這是研究改革舊的教學模式，構(gòu)建新的教學模式的首要問題。（二）構(gòu)建新的教學模式，一定要反復進行試驗與大量的實踐，以證明這個教學模式是否穩(wěn)定可靠，然后才能大面積地推廣。不能光靠一、二次的實踐就草率地定出它的理論框架來。必須進行反復的與豐富的實踐驗證才能形成。而且通常還需要經(jīng)過有關(guān)教育科研部門的專家進行

6、論證認可才能成立。所以，教學模式的構(gòu)建，主要靠從事第一線教學工作的廣大教師的研究與實踐，也就是只有開展群眾運動，通過大量的研究實踐，才能取得豐富而又穩(wěn)定可靠的經(jīng)驗，創(chuàng)造出更多新型的教學模式來。由此可知，新的教學模式不是靠幾個專家研究出來的，而是要靠我們廣大教師實踐探索出來的。專家只是從理論上進行指導幫助及總結(jié)提高而已。特別要指出的是：有的老師可能會這么想，是不是要打破或者說丟掉我們原有的教學方法（教學模式）？答案是否定的，我們肯定不能丟掉我們原有的教學方法（教學模式）。我們應該注重對原有教學模式通過分析、比較、綜合、歸納、提煉重組新的模式。對本學科原有的各種教學模式的優(yōu)缺點進行分析、比較，通過

7、選優(yōu)汰劣，進行綜合提煉，重組新的教學模式，這也是進行新舊優(yōu)勢互補。并且要通過反復實踐、反思、總結(jié)與修改驗證，逐步完善。要沖破各種思想障礙，大膽創(chuàng)新。最主要的思想障礙有兩點：一是認為搞教學模式研究是專家的事，教師沒有資格搞這項工作；二是認為構(gòu)建教學模式需要進行大量實踐，靠一、二個人是搞不出結(jié)果來的等等。前面已講過，每位教師每上一堂課都有一定的教學模式，不同的在于有的老師是自覺的，有的老師是不自覺的。因此，第一線的教師也是最有資格去研究教學模式。專家主要是進行理論指導和幫助總結(jié)研究成果而已。正因為每一個新的教學模式的形成需要進行反復大量的實踐、論證，因此，必須廣大第一線教師來進行創(chuàng)造、實踐與驗證，

8、這就需要我們第一線教師大搞群眾運動，通過“百家爭鳴”與“百花齊放”， 最終才能締造出我們的有效教學模式。有效教學模式的種類盡管人們對“教學模式”有不同的看法，但教學模式的確有其魅力和光澤。教學模式常常表現(xiàn)為可操作的程序并蘊涵了相關(guān)的教學理念。這種看得見、摸得著、易操作、易模仿的操作程序深受中小學教師的歡迎。教學模式另一個優(yōu)勢在于，教學模式不同于一般的教學方法。教學模式作為一種方法組合形式，蘊含了一定的教學思想和教學理論。不同的教學模式強調(diào)教學理論的不同方面。這就在一定程度上把新的教學理論納入到教學模式的操作中，使抽象的、不可操作的教學理論以教學模式的具體、可操作性落實在教學實踐中，便于中小學教

9、師采用。80年代以來，我國中小學教學改革實驗方興未艾，產(chǎn)生了多種教學模式。盡管實驗的主持人或創(chuàng)立者都是以“法”自稱，實際上往往不是一種具體的“教學方法”，而是一種包含教學理論的教學方法組合模式。例如：“自學輔導教學”實驗所概括的“自學輔導教學模式”把強調(diào)學生自主學習、學會學習的教學思想融入可操作的“啟讀練知結(jié)”等教學步子中。邱學華的“嘗試教學法”實驗強調(diào)“先學后教、先練后講”，“學生為主、自學為主，練習為主”，并以 “出示嘗試題自學課本嘗試練習學生討論教師講解”為其操作程序。如此等等。這種教學模式被人們看成了教學理論與教學實踐之間聯(lián)系的中介。在教學模式由“大”一統(tǒng)的、“普遍”的、單一的“規(guī)定”

10、轉(zhuǎn)向個性化的、情境化的、多元的“策略”之后，教學模式開始在更大范圍內(nèi)獲得認可。國內(nèi)外學者不僅以“教學模式”為關(guān)鍵詞概括課堂教學改革最新成果，不少研究者甚至用教學模式來“整理”自古以來所有的課堂教學特征。27有效教學的過程可以有多種描寫方式，比如赫爾巴特的“明了聯(lián)想系統(tǒng)方法”；凱洛夫的“組織教學復習舊課講授新課復習鞏固布置作業(yè)”；杜威的“暗示問題假設(shè)推理用行動檢驗假設(shè)”，我們應該如何進行有效教學模式的探究1、理論學習2、備課組研討確定自己的有效教學模式3、如何進行小課題研討（四）“有效教學”的研究方法和步驟：理論培訓教師實踐研討課教研組實踐理論總結(jié)教師專業(yè)化四、課題研究的實施過程：（一） 培訓：

11、內(nèi)容有理念培訓、教學設(shè)計培訓、有效教學培訓、有效復習培訓等。（二）實施過程：1、理論學習階段（2008年11月中旬）： 每位教師通過查閱有關(guān)書籍資料、上網(wǎng)等學習有效教學理論，研究有效教學活動進程中準備、實施與評價三階段的系列策略和方法，頭腦中形成有效教學理念體系。 要求：業(yè)務筆記中，有不少于1000字的關(guān)于有效教學的理論札記。并對照自己的教學行為，書面（稿紙手寫、11月21日前以教研組為單位交教導處）形成切實可行的實施課堂有效教學的策略分析，提出提高課堂教學效益的措施辦法。2、研討反思階段（2008年11月下旬）：各教研組大組化小，每3-4人組成小研究組，分別確立有效教學小課題研究，通過集體備課、同課研討、聽課評課、研討反思等形式，深入研究有效教學策略，重點放在改進教師教學方法、學生學習方法和提高課堂教學效益研究上，并于課后進行反思，總結(jié)成功經(jīng)驗，查找不足。要求：各小研究組推選負責人，確立小課題，最