有效教學的技能與藝術

1、有效教學的技能與藝術一、內(nèi)容簡介本書即從教育對象，也是教育主體，具有生命性和社會性的不斷發(fā)展中的學生出發(fā)，抓住學生的本質特性（生命性、社會性、主體性、教育對象、發(fā)展性和人類的一分子），從“學生”這一根源抓起，立足于學生本質基礎上的教學技能與藝術才能真正實現(xiàn)有效教學的目的。針對學生以上的六個本質特性，本書分為相應的六章來加以闡述。這六章分別為：1、關注學生“生命性”的有效教學技能與藝術；2、培養(yǎng)“學生社會性”的有效教學技能與藝術；3、立足于“教育主體”的有效教學技能與藝術；4、定位“教育對象”的有效教學技能與藝術；5、凸顯學生“發(fā)展性”的有效教學技能與藝術；6、借助“人類言語、文字”的有效教學技

2、能與藝術。二、本書框架生命性社會性立足于“教育主體”的有效教學技能與藝術教育主體有效教學教學主體借助“人類言語、文字”的有效教學技能與藝術凸顯學生“發(fā)展性”的有效教學技能與藝術定位“教育對象”的有效教學技能與藝術人發(fā)展性教育對象關注學生“生命性”的有效教學技能與藝術培養(yǎng)“學生社會性”的有效教學技能與藝術促進學生的本質 三、全書章節(jié)目內(nèi)容的構思與體會（附加學派、代表人物的觀點）第一章 緒 論教學是一種目的性很強的活動，通過教與學的互動使使學生掌握知識，習得技能，發(fā)展智力，形成態(tài)度和相應的品質。過去人們常說教學有法，教無定法。的確，教學要遵循基本的規(guī)矩是很有必要的，但是更重要的還是要追求教無定法。

3、教無定法，就是要求教師大膽創(chuàng)新，要進入自由、藝術和具有教育智慧的境界。第一節(jié)：有效教學的內(nèi)涵從教學起點及歸宿而論，只有洋溢著鮮活的生命特征的教學才是名副其實的有效教學，它才能真正搭建起一座師生共同學習共同成長的平臺。一、教學對教學這一概念的理解，人們有不同的見解。在此引用當代教學理論家董遠騫的觀點，作為本書的基本認識及邏輯起點。他認為：“教學是通過教師的指導啟發(fā)和學生的積極學習，使學生逐步掌握系統(tǒng)科學知識技能，幷在此基礎上發(fā)展學生的認識能力的過程。（一）教學的意義教學在學校工作中居于十分重要的地位。他是社會歷史得以再經(jīng)驗得以再生產(chǎn)的一種主要手段。有效教學從屬于教學，是教學總概念的屬概念，但卻是

4、教學的核心及精華，它是對教學社會性的追求及生命化的張揚。（二）教學原則教學原則，是根據(jù)一定的教學目的和教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。我國當今實踐有效教學的教學原則主要包括如下六條：1、理論聯(lián)系實際原則2、直觀性原則3、啟發(fā)性原則4、鞏固性原則5、循序漸進原則6、因材施教原則（三）教學理念教學理念是關于教學思想、理論的結晶濃縮及高度概括，是人們對教學活動的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念或從事教學活動的信念。新的教學理念要求真正體現(xiàn)“以學生為本”。例如：蘇教版小學數(shù)學設計的教學內(nèi)容設計：從創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣出發(fā)，然后讓學生在情境中探究新知，再讓學生把學到的知識應用于實際，發(fā)

5、展他們的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維能力，最后教師總結內(nèi)容，學以致用。在課堂活動當中，師生互動，并且使學生發(fā)揮主動性。二、有效教學（一）有效教學的涵義在新課程改革的背景下，有效教學的本質和內(nèi)涵有了進一步的發(fā)展，人們關注的是教學效益，即教學能否滿足社會對人才的需求，對個體主體價值的實現(xiàn)，滿足學生個體生命的持續(xù)發(fā)展。(二)有效教學的原則1、激勵原則；例如：一位學生作文沒及格，于是他找到老師，請求老師給他加分。這位教師用巧妙的方法鼓勵這位學生，結果在下次的考試中這位學生取得了好的成績。2、目標原則；例如，一位教師在上課之前用一個故事把現(xiàn)實中的問題與數(shù)學知識有機地聯(lián)系起來，目標明確，且將數(shù)學教學生活化，從而讓學

6、生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚興趣。3、參與原則（引用人教版三年級下冊媽媽的賬單中老師問學生母愛是什么，學生積極回答的例子來說明學生參與的重要性。）三、有效教學的特征；1、學生身心的全面發(fā)展2、師生雙向互動交往3、教師為主導，學生為主體4、教學有效知識量告5、高效利用時間6、預設與生成的辯證統(tǒng)一四、有效教學的標準1、師生共同參與創(chuàng)造性活動2、語言發(fā)展-通過課程發(fā)展學習者的語言，提高學習者素質3、學習標準化-把教學與學生的真實生活聯(lián)系起來，以此創(chuàng)造學習的意義4、挑戰(zhàn)性的活動-教學生復雜的思維技能，通過思維挑戰(zhàn)發(fā)展學生的認知技能5、教學對話-通過對話進行教學。交往是人類最基本的需要之一五、有效教學對師生的要求：

7、1、促進教師有效地“教”（1）制定明確的教學目標（2）創(chuàng)設合理的教學情境例如：在閱讀郁達夫的故都的秋時，教師提出幾個問題，讓學生主動探索發(fā)現(xiàn)，激發(fā)了學生的思維和興趣。（3）引導學生自主學習例如：在組織9B unit 2 Integrated skills 教學過程中的幾個片段：先是通過多媒體引導學生的興趣，然后讓學生分組討論，再讓學生畫出他心中的機器人，并進行評說，最后把學生的作品貼到墻上。在整個學習過程中，都是學生在教師的帶領下自主學習的。2、提升學生有效地“學”（1）具有適度的學習動力（2）具有較高的學習執(zhí)行水平例如：一位教師在引導學生讀課文的過程中，使學生對自己形成一個正確的認識，從而調(diào)

8、整自己的行為，實現(xiàn)了學習目標。（3）具有較高的學習監(jiān)控水平。本節(jié)基本思路：由最基本的教育學和教學論的概念教學引入，此處引用浙江大學教育學院教授董遠騫教授的觀點“教學是通過教師的指導啟發(fā)和學生的積極學習，使學生逐步掌握系統(tǒng)科學知識技能，并在此基礎上發(fā)展學生的認識能力的過程；在這過程中，交織著培養(yǎng)共產(chǎn)主義思想品德和發(fā)展體力的活動。它主要是認識活動的過程，還有情感和一只活動的過程。如果用一句話來說明，那就是：教學過程是以系統(tǒng)科學知識技能的教學為基礎，促進學生的全面發(fā)展的過程。這就是教學過程的特點和本質?！币源藖碜鳛楸緯幕菊J識以及邏輯起點。在上述關于教學定義內(nèi)涵規(guī)范的背景下，對有關教學的若干問題（

9、教學的意義、教學的原則和教學理念）進行了簡析。在明了教學的概念和有關教學的若干問題后，在此基礎上圍繞有效教學進行展開。對有效教學進行了相應的闡釋，認為有效教學是課程和教學改革的基礎和歸宿，是每一個教育者應該孜孜追求的最高境界。在此引用了一下大教育家的觀點進行了有說服力的說明?？涿兰~斯在其大教學論的扉頁上就指出，該書的主題是“把一切事物教給一切人類的全部藝術”，寫作此書的主要目的是“尋求并找出一種教學的方法，使教員可以因此少數(shù)，但是學生可以多學”。裴斯泰洛齊通過教學實驗，深入研究了教學方法問題，創(chuàng)立了“要素主義”理論。他認為，人的感覺是建立在簡單的要素之上，從簡單的要素過渡到復雜的要素，把簡單的

10、要素搞清楚了，那么復雜的感覺印象也會變得簡單明了。其本質是要求普遍的簡化的方法，使教學方便易行，簡單明了。這種學說客觀上反映了近代工商業(yè)發(fā)展，要求擴大教育對象的普遍趨勢，力圖擺脫陳腐的、繁瑣的經(jīng)驗主義教育方法，使得“教育過程心理化”。前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基在1980年提出了“教學最優(yōu)化”的理論。核心理念是在一定的條件下，既取得最大可能的教育教學效果，而師生又只花費最少的必要時間。美國杰出的教師教育專家阿蘭茲在學會學習中指出：教育的最終目標是幫助學生成為獨立的、自律的學習者。有效教學有其底線，即教師應當是由有知識的，對自己教授的科目能夠掌握，并且關心孩子和青年一代的幸福。它也要求教師要有成果，

11、主要是指學生的學業(yè)成就和社會學習。文章接著敘述了有效教學的原則和有效教學的特征，以及對于有效教學的標準分析。既然教學包括教師的“教”和學生的“學”，以下作者從教師的教和學生的學兩個維度探討了有效教學對師生的要求，即如何促進教師有效地“教”和提升學生有效地“學”。第二節(jié) 學生的本質一、 學生具有生命性：（一） 生命的自由性；列舉了陶行知先生的自由釣魚快樂識字的例子，以此說明教師應該給予學生足夠寬松的時空條件，讓學生積極嘗試，親身體驗。（二） 生命的完整性；例如：一位老師從灰姑娘的故事中，用整體的教育去開發(fā)學生豐富的生命潛能，挖掘和展示教學中的各種道德因素，引導學生的各種道德表現(xiàn)，提升了學生的生命

12、境界。（三） 生命的多樣性；二、 學生具有社會性學生首先是人，便擁有人性的共性，那就是社會性。學校通過社會化過程，參與了社會控制，并且對學生的行為進行直接控制。在有效教學中，教學過程和教學目標都必須重視和反映學生社會性發(fā)展的要求，塑造以學生體驗和實踐為中心的學習過程。三、 學生具有發(fā)展性學生具有發(fā)展性，既包括身體的發(fā)展也包括心理的發(fā)展。正因為學生是不斷發(fā)展的人，所以教育不應該以盡善盡美的標準去評價衡量學生。有效教學應以促進學生發(fā)展為出發(fā)點，重視其未來的、動態(tài)的、個性的發(fā)展。四、學生具有自主性（一）自主性；（二）能動性；（三）創(chuàng)造性。五、學生是教育對象學生不僅僅是教育對象，更是教育最重要的資源，

13、是教育活動、教育過程學習的主體。學習應遵循“以人為本”的原則，培養(yǎng)學生各方面的能力。六、學生是人類的一分子學生是人類社會的一分子，同樣具有人類社會成員的一般特征，這是確定對學生的態(tài)度，提高教育要求的重要依據(jù)。另外，人類社會成員都是有個性特征的，每個學生同樣有其個性。本節(jié)基本思路：在論述學生是教育對象時，引用蘇霍姆林斯基“學生是教育的最重要力量。如果失去了這個力量，教育也就失去了根本。”論述學生是人類的一分子時，引用葉瀾“就中國目前教育學理論的現(xiàn)狀來看，在有關人的認識上，主要缺失的是具體個人的意識，需要實現(xiàn)的理論是從抽象的人向具體的人的轉換?！钡谌?jié) 探尋有效教學的技能與藝術一、有效教學的策略教

14、學策略是指教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖，使學生掌握有效學習方法或手段而采用的一系列具體問題解決方式。（一）教學準備策略；（指的是教師在課堂教學前所要處理問題的解決行為）（二）教學實施策略：（包括有效講授；有效互動；有效管理）（三）教學評價策略二、有效教學的決定性因素；（一）教學觀念；（二）教學知識；（三）教學責任意識；（四）教學效能感；（五）教學能力；（六）教學機智本節(jié)基本思路從有效教學策略的宏觀構建、教師教學如何促進學生學習（有效教學的決定因素）加以分析。其中，在論述“有效教學的決定因素”時，引用了華東師范大學博士研究生姚利民在其2004年教育學原理專業(yè)博士學位論文有效教學研究中提到的五個有

15、效教學的影響因素：教學觀念、教學知識、教學責任感、教學效能感、教學能力和教學機智。第二章 關注學生“生命性”的有效教學技能與藝術第一節(jié) 生命的特性一、發(fā)展的具體性具體性是生命發(fā)展道路上呈現(xiàn)呈現(xiàn)出千姿百態(tài)的實然狀態(tài)，是構成生命的顯著特征。關注生命，切不可忽視生命的具體性，抹平個性之間的差異。二、趨利避害性趨利避害性指的是認得生命傾向于被肯定，避免和逃避被否定的一種心理。三、體驗性 只有讓生命充分參與、體驗生活，才能使其煥發(fā)出勃勃生機四、發(fā)展的全面和諧性生命的發(fā)展是各個方面統(tǒng)一協(xié)調(diào)的發(fā)展。這就要求我們避免分離的教育。同時生命發(fā)展的全面和諧性還包括每一個生命的成長都與所處的時代和地帶緊密結合在一起。

16、第二節(jié) 教學方法多樣化：尊重生命的具體性課堂是眾多生命樣態(tài)的匯集，為了使每一個個體生命都得到發(fā)展，教師必須考慮這些生命的不同特征，因材施教，有針對性的運用多種教學方法。一、直觀教學法（一）運用實物、實景進行教學；（二）運用幻燈片進行教學；（三）運用圖畫進行教學；（四）運用顏色來調(diào)節(jié)學生的情緒二、暗示教學法（依據(jù)人的生命具有潛意識，而且潛意識在無聲無息地時刻產(chǎn)生著作用這一客觀規(guī)律提出的。）暗示教學法的具體實施辦法：（一）營造輕松、和諧的課堂氣氛；（二）關注學生的情緒；（積極地情緒可以使腦細胞更加活躍、勤快，有利于提高學生的學習效率）（三）緊密聯(lián)系實踐，結合學生的實際生活；（四）注意節(jié)奏，增強藝術

17、的暗示效果（五）用圖畫增加暗示效應；（六）進行合理的教室布置；（七）教師要注意說話的語調(diào)和語速；三、遷移教學法；在教學中，教師要充分認識到學生生命的相通性，運用適當?shù)姆椒▽⑺優(yōu)榻虒W的寶貴資源，使生命與生命之間共生共榮。四、激“疑”教學法；激“疑”教學法就是要激發(fā)學生的疑問，讓學生學會質疑，培養(yǎng)問題意識，自己提出問題，解決問題。質疑的方法包括；因果法；懸念法；極端法；（在小學語文十六年前的回憶這個教學片段中，一位教師運用了極端激“疑”法，使學生深刻地理解了李大釗當時的所作所為，培養(yǎng)了學生閱讀時多想多思考的習慣。）五、表演教學法表演教學法能滿足人表演的欲望，讓表演需要得到滿足，因而能調(diào)動學生的積

18、極性。第三節(jié) 賞識教學：順應生命的趨利避害性一、賞識教學的內(nèi)涵；賞識教學順應生命的趨利避害性，認為肯定事物的優(yōu)點比否定事物的缺點更利于生命的成長。賞識學生、肯定學生，不僅符合實施素質教育的根本要求，而且是“以人為本”的時代需要和體現(xiàn)。二、賞識教學的功能（一）幫助學生樹立自信心；（二）有益于學生的身體健康；（三）有益于學生的心理健康；（四）促進學生非智力的發(fā)展；（五）激發(fā)學生學習的動力；（六）提高學生的抱負水平。三、賞識教學的具體實施技能與藝術（一）要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點；（二）要給學生的表現(xiàn)創(chuàng)造機會；（三）實事求是；（四）引導學生自我賞識；教師的賞識是學生發(fā)展的外部力量，只有內(nèi)化為學生的內(nèi)在動

19、力-學生的自我賞識時，賞識教學才能化外鑠式的強制教育為內(nèi)調(diào)式的自我教育，才能為學生輸送能量。（五）賞識要因人而異教師要賞識學生，就該摸清學生的性格、興趣、愛好和需要等，“對癥下藥“才能起到好效果。第四節(jié) 情境教學：尊重生命的體驗性體驗是人的生命發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)，體驗連接生命體和環(huán)境的橋梁，失去體驗，生命體與外界的關系就會中斷。情境性教學就是根據(jù)生命的體驗性而提出的，它是努力為兒童的“體驗”創(chuàng)造一個自由的環(huán)境，讓學生在體驗的基礎上去學習。一、情境教學的含義情境教學是在教學環(huán)境中，通過教師創(chuàng)設一系列的情景，作用于學生，培養(yǎng)學生的情感，認知、思維和智力的教學模式與方法。情境教學是教學情境得以實現(xiàn)的

20、有效方法和途徑，強調(diào)利用情境開展教學。二、情境教學的作用（一）為學生的發(fā)展提供了一個自由的環(huán)境；（二）尊重生命的內(nèi)部自然；（三）喚起學生相應的情感；（四）由“經(jīng)驗”轉為對環(huán)境的“體驗”，使知識和生活統(tǒng)一起來；（四） 激發(fā)學生學習的積極性和主動性；三、情境教學的具體實施技能和藝術（一）選擇合適的生活情境；比如，英語課上用外面的天氣熱來引入教的語法內(nèi)容；（二）語文課上，讓學生到戶外看完雪景之后再寫關于雪的作文；（三）通過“標志物”演示情境；比如，蘇霍姆林斯基為了讓學生了解祖國和全世界，帶學生在校園里用植物藤蔓圍成的“綠色教室”里，看著地球儀，引領他們環(huán)游旅行。這種新穎的情境激起學生的興趣，更加容易

21、掌握知識。 （四）圖片再現(xiàn)情境；（五）角色扮演體會情境。第五節(jié) 系統(tǒng)教學：尊重生命發(fā)展的全面和諧性生命的成長不是某一方面、某一部分的成長，而是整個生命系統(tǒng)全面、協(xié)調(diào)的發(fā)展。知識也一樣，知識只有成為整體狀態(tài)的時候，特別是對兒童的個體有整體意義的時候，它才呈現(xiàn)出其“生命”。一、系統(tǒng)教學的內(nèi)涵系統(tǒng)教學又稱為“整體教學”，或“綜合教學”，就是把知識整體、系統(tǒng)地呈現(xiàn)給學生，讓學生調(diào)動所有感官，整體感知和學習知識，達到“知”“情”“意”“行”統(tǒng)一發(fā)展。系統(tǒng)教學中要考慮三個系統(tǒng)，這三個系統(tǒng)從小到大依次為：師生各自的身心發(fā)展系統(tǒng)、師生之間組成的“人-人”系統(tǒng)和師生與教學內(nèi)容、教學環(huán)境組成的大系統(tǒng)。二、系統(tǒng)性教

22、學的功能（一） 利于學生知識的系統(tǒng)化；（二） 促進學生思維能力的發(fā)展；（三） 能更好的把握教學過程的規(guī)律；（四） 使教學相長（五） 使學生“知情意行”協(xié)調(diào)發(fā)展。三、系統(tǒng)性教學的具體實施技能和藝術（一） 制定清晰的教學目標；（二） 教學計劃要有連續(xù)性；（三） 保證教學任務的完整性；（四） 教學方法要有控制性；（五） 把握教學節(jié)奏。本章基本思路發(fā)展的全面和諧性系統(tǒng)教學情景教學賞識教學趨利避害性體驗性發(fā)展的具體性教學方法多樣化途徑生命的特性第三章 培養(yǎng)“學生社會性”的有效教學技能與藝術第一節(jié) 教學的思想性教學的思想性存在于教學活動的組成部分以及各個環(huán)節(jié)之中。一、 教學生態(tài)思想的意義：（一） 教學滲透

23、思想有助于新時期教學理論變革，為科學的教學研究奠定基礎；（二） 教學滲透思想性有助于推進教師的教學實踐；（三） 教學滲透思想性有利于學生發(fā)展主體性，培養(yǎng)學生的社會性；二、 教學滲透思想的實施策略；（一） 以課程改革為指導，轉變教師的教學理念；（二） 挖掘教材中的教學思想，合理組織設計教學；例如；在語文項鏈.一課教學時，教師讓學生分析主人公形象，學生紛紛討論，最后在道德方面得到了一致的認同，從中受到了教育。（三） 通過師生之間、學生之間交往互動，共同發(fā)展教學思想。第二節(jié) 目標性教學一、目標性教學的詮釋（一） 教育目的、教育目標與教學目標這三個概念是不同的。教育目的是對各級各類學校教育的總的規(guī)定和

24、要求，具有高度的概括性和抽象性。教育目標是各級各類學校根據(jù)教育目的制定的、符合一定社會需要的具體要求，它是具體化了的教育目的。教學目標是指教學中師生預期達到的學習結果和標準。（二） 教學目標的基本理論；（認知領域的目標分類；情感領域的目標分類；動作技能領域的目標分類；）（三） 目標性教學的內(nèi)涵目標性教學是指在教學過程中，通過設置各種目標或標志，使學生為達到或實現(xiàn)這一目標而積極主動地進行練習的教學方法。在教學過程中，教師圍繞目標教，學生圍繞目標學通過教使學生掌握教學目標規(guī)定的項目質量標準及富有彈性或個性化的教學內(nèi)，它是基于掌握學習模式發(fā)展而來的。二、目標性教學的作用（一）目標性教學的導向功能；（

25、二）目標性教學的激勵功能；（三）目標性教學的反饋和評價功能。三、目標性教學的具體實施技能（一） 教學前的制定教學目標；（二） 圍繞目標組織教學活動；例如；在上語文教學小壁虎借尾巴一課時，教師先提出教學目標，讓學生圍繞目標聽課，然后在教學過程中又提出目標，讓學生自己找答案。通過教師的正確引導學生，使教學不斷地接近預期的目標，學生也有效地收獲了知識。（三） 依照教學目標實施評價。第三節(jié) 分組教學一、 分組教學的作用（一） 教學組織形式述略（二） 分組教學的作用；二、 分組教學的實施技能（一） 了解學生的能力，進行合理分組；（二） 制定合理的分組教學計劃，了解分組教學的額內(nèi)容；（三） 針對不同的小組

26、開展教學；（四） 對分組教學進行適當?shù)脑u價。第四節(jié) 競賽式教學一、 競賽式教學的定義競賽式教學是學生在教師的指導下采用競賽的形式掌握知識，訓練技能，發(fā)展能力，培養(yǎng)良好的思想品德素質的教學過程。二、 競賽式教學的作用（一）競賽式教學有助于學生對知識、技能的學習，促進學生能力的發(fā)展；（二）競賽式教學有助于調(diào)動學生學習的主動性、積極性，培養(yǎng)學生的社會性；例如，在語文課上，教師多種不同種類的競爭形式開展教學，創(chuàng)造各種機會給學生以自由施展才能，注重培養(yǎng)學生的競爭意識。（三）競賽式教學有利于培養(yǎng)學生的競爭意識，使學生獲得良好的個性心理品質；三、 競賽式教學的實施藝術（一） 準備階段；（準備包括對教學中競賽

27、內(nèi)容、競賽教學形式、競賽的組織設計的準備）（二） 實施階段；（三）評價階段。以趙萬榮老師的<森林爺爺>的競賽式教學案例為例，在整個教學過程中，教師采用競賽式教學，包括競賽的準備、實施以及評價，為學生自主學習、有效學習提供了新的方式。第五節(jié) 實習教學法一、 實習教學法的界定實習教學法，也稱實習作業(yè)法，是學生在教師的指導下從事一定的實踐活動，使之掌握一定的技能和有關實際知識，驗證間接知識，并有效地培養(yǎng)學生實際操作能力的方法。二、 實習教學法的作用（一） 實習教學法有利于培養(yǎng)學生的實踐能力；（二） 實習教學法有利于培養(yǎng)學生的自主學習的能力；（三） 實習教學法有利于師生之間的教學交流。三、

28、 實習教學法的具體實施（一） 教學準備；（做好實習教學的準備；2.教師講授實習要點，布置實習任務）（二） 實施過程；（三） 評價。第六節(jié) 游戲教學法一、 游戲教學法概述（一） 游戲教學法的界定游戲教學法是指在教學中為了實現(xiàn)教學目標和教學任務，教師通游戲的形式或方式組織教學，讓學生在生動活潑的氣氛中，愉快地或激烈地競賽中，積極主動地參與到教學中去，并在游戲的過程中不知不覺地學到教材的內(nèi)容，培養(yǎng)學生掌握一定的知識和技能，發(fā)展認識能力，形成良好的思想品德及健全心理品質。（二） 游戲教學法的歷史淵源（三） 當代課堂教學領域下的游戲教學法二、 游戲教學法的作用（一） 游戲教學法注重學生的主體地位；（二）

29、 游戲教學法對培養(yǎng)學生學習的學習興趣有積極作用；（三） 游戲教學法有助于學生的全面發(fā)展。（四） 游戲教學法加強了教師和學生、學生與學生之間的互動交流。三、 游戲教學法的具體實施（一） 教學準備；（1.游戲教學的設計；2.游戲教學內(nèi)容的選擇；3.游戲教學的基本要求；游戲教學的環(huán)境及材料）（二） 教學活動；（1.合理安排游戲的時間；教師適時適當?shù)刂笇?，要有示范性）（三?教學反饋與評價本章基本思路學生不僅有自然性、個體自由及主體精神的要求，還有社會化、道德、群體生存的需要，學生不是孤立的個體，需要由自然人向社會人的轉變，實現(xiàn)社會化。要把學生培養(yǎng)成什么人、如何培養(yǎng)人和為什么培養(yǎng)人的問題，就涉及到教育

30、的思想性問題，也就是教學思想問題。在如何培養(yǎng)人的問題上，涉及到教育制度、教育內(nèi)容、教學組織形式和具體的教學方法等。目標性教學將教學活動的靈魂主干與標尺加以適當?shù)赝蒲又两虒W的過程、組織及方法中的理念及操作問題。本節(jié)對目標性教學進行了相應的詮釋。關于教學目標的基本理論，主要介紹了布盧姆的認知領域目標分類；克拉斯伍的情意領域的目標分類；辛普森的動作技能領域的目標分類。布盧姆將認知領域的教育目標分為六級：知識、理解、應用、分析、綜合和評價?？死刮榈那橐忸I域的教育目標分為五級：接受或注意、反應、評價、組織、價值與價值體系的性格化。辛普森等將動作技能的教育目標分為七級：知覺、準備、有指導的反應、機械動作

31、、復雜的外顯反應、適應、創(chuàng)新。介紹了兩種教學組織形式：分組教學（定義、功能、具體的實施技能）和競賽式教學（定義、作用或功能、教學的實施藝術）。本章接下來介紹了兩種主要的有利于培養(yǎng)學生社會性的教學方法：實習教學法（界定、作用、具體實施）和游戲教學法（概述、作用、具體實施）。實習教學法恰恰表明了學生個體發(fā)展融入社會，走向生活、運用實踐的價值取向。而游戲教學法將游戲這種學生帶有社會性的特殊活動引入教學實踐，作為獨特的一種教學組織方式發(fā)揮出與人的作用，為達到教學目標服務，從而使游戲的價值得以延伸與放大，也在教學諸種任務中滲透社會的功能，并促進學生學習的社會性發(fā)展。學生的社會性競賽式教學實習教學法游戲教

32、學法貫穿于教學的思想性目標性教學分組教學第四章 立足于“教育主體”的有效教學技能與藝術第一節(jié) 探究式教學探究式教學是指學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識技能，發(fā)展認識能力的一種教學方式。一、 探究式教學的形成和發(fā)展二、 探究式教學的內(nèi)涵: 探究式教學在實質上是一種模擬性的科學研究活動。具體說來它包括兩個相互聯(lián)系的方面：一是以“學”為中心的探索學習環(huán)境；二是給學生提供必要的幫助和指導。安德森在他主編的教學和教育百科全書中，對探究式教學的幾個方面做了高度概括，具體為以下五個方面：（一） 學習者圍繞科學性問題展開探究活動；（二） 學習者獲取可以幫助他們解釋和評價科學性問題的證據(jù)；（三）

33、 學習者要根據(jù)事實證據(jù)形成解釋，對科學性問題做出回答；（四） 學習者通過比較其他可能的解釋，特別是那些體現(xiàn)出科學性理解的解釋，來評價他們自己的解釋；（五） 學習者要交流和論證他們所提出的解釋。三、 探究式教學的意義（一） 探究教學與教育發(fā)展；（二） 探究式教學與學生發(fā)展；四、 探究式教學實施的條件（一） 有一定難度的探究內(nèi)容；（二） 明確學生的主體性（三） 發(fā)揮教師的主導作用；（四） 以一定的學科知識為基礎；（五） 創(chuàng)設問題情境；（六） 活潑融洽的課堂氛圍；（七） 良好的探究環(huán)境五、 探究式教學實施的藝術（一）探究式教學設計：指的是為了實現(xiàn)一定的教學目標，依據(jù)課程內(nèi)容主題、學生特征和環(huán)境條件，

34、運用教與學的原理，為學生策劃學習資源和學習活動的過程。1. 探究式教學設計的原則；2. 探究式教學設計的內(nèi)容。（二）探究問題的創(chuàng)設；1. 探究問題的內(nèi)涵；2. 創(chuàng)設探究問題情境的途徑。比如，一位生物教師在組織學生學習達爾文的自然選擇原理時，他把學生帶到戶外參加活動。在活動的結果中，讓學生發(fā)現(xiàn)使他們困惑的問題，從而引起進一步的探究活動。（三） 探究教學的組織。1. 引導學生學習教材和相關資料；2. 解釋問題、合作探究；3. 提倡多樣化的教學方式4. 辯證處理學生自主與教師指導的關系（四） 探究教學的總結評價1. 探究教學評價的原則；2. 探究教學評價的特點；3. 探究教學評價的內(nèi)容。六、 探究式

35、教學應注意的問題；（一） 不要把探究式教學理解成流程式教學；（二） 不要把探究教學理解成完全放手讓學生自由活動；（三） 不要把探究式教學與傳授式教學對立起來；（四） 科學探索不一定要動手做實驗。第二節(jié) 啟發(fā)式教學一、 啟發(fā)式教學的形成與發(fā)展二、 啟發(fā)式教學的內(nèi)涵啟發(fā)式教學思想是指教師依據(jù)教學目標，根據(jù)學生的認知水平和年齡特點，采取各種方法，創(chuàng)設一種引導學生的思維處于積極狀態(tài)的學習情境，從而使學生積極主動地獲取知識、發(fā)展能力，使學生成為真正的主人。啟發(fā)式教學思想具有如下特點：（一） 客觀性；（二） 主動性；（三） 互動性；（四） 民主性；（五） 發(fā)展性。三、 啟發(fā)式教學的意義（一） 啟發(fā)式教學確

36、立了主觀教育觀，讓學生真正成為學習活動的主人；（二） 啟發(fā)式教學充分發(fā)揮了教師的主導作用；（三） 啟發(fā)式教學加強了師生雙方情感交流，營造了民主和諧、愉悅的課堂氣氛；（四） 啟發(fā)式教學有助于學生建構合理的知識體系，訓練學生的思維能力；（五） 啟發(fā)式教學有助于培養(yǎng)學生的情感價值觀。四、 啟發(fā)式教學的條件：（一） 充分發(fā)揮教師的積極性是啟發(fā)式教學的前提；（二） 調(diào)動學生學習的積極性是啟發(fā)式教學的關鍵；（三） 啟發(fā)思維是啟發(fā)式教學的核心；五、 啟發(fā)式教學實施的藝術;(一) 在備課的過程中貫徹啟發(fā)式教學思想；(二) 課堂中體現(xiàn)啟發(fā)式教學；例如：一位語文老師在講授孔乙己一課時，在一開始，學生就紛紛質疑課文

37、中的開頭以及一些詞語運用的是否恰當，其中幾個問題還生成了很好的問題情境，打開了教學的嶄新局面。學生圍繞著自己想知道的問題展開學習，提高了學習的積極性。例如：在物理課上，教師為了使學生掌握“力矩”這一概念，他沒有從定義出發(fā)讓學生死記硬背，而是讓學生根據(jù)已經(jīng)學過的相關知識作了三個實驗。這三個實驗的演示引起了學生的熱烈討論，努力探索其中的奧秘。這就是直觀演示啟發(fā)。(三) 在課后工作中體現(xiàn)啟發(fā)式。六、 啟發(fā)式教學應注意的問題：（一） 假啟發(fā)；（二） 啟而不發(fā)；（三） 啟發(fā)過度。本章基本思路探究式教學啟發(fā)式教學尊重主體，發(fā)展主體立足于“教育主體”探究式學習：明確把“探究學習”作為一種重要的教學方式是在2

38、0世紀五六十年代的事情，首倡者是美國生物學家、課程專家、芝加哥大學教授施瓦布。20世紀80年代以來，出于提高綜合國力和適應知識經(jīng)濟發(fā)展的需要，各國普遍重視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對探究式學習的研究也有了新的進展。英國：英國推出1998年教育改革法案，首次將科學課程與英語、數(shù)學并列為三大核心課程。在科學課程中，特別強調(diào)對學生科學探究能力的培養(yǎng)。美國：20世紀90年代，美國先后出臺了兩部具有綱領性的科學教育文獻：2061計劃和美國國家科學教育標準。這兩部文獻都強調(diào)探究教學的重要性，后者甚至認為“學習科學的中心環(huán)節(jié)就是探究”，并對探究教學提出了一系列的標準。啟發(fā)式教學：論述啟發(fā)式教學的形成與發(fā)展時，溯

39、源了“啟發(fā)”一詞的最早來源。引用孔子論語·述而中“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也”。朱熹在四書章句集注對其進行注解說：“憤者，心求其通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發(fā)，謂達其辭。物之有四隅者，舉一可知其三。反者，還以相征之義。復，再告也?！钡谖逭?定位“教育對象”的有效教學技能與藝術第一節(jié) 發(fā)揮教師主導作用一、 發(fā)揮教師主導作用的意義（一） 有利于提高教學的效率；（二） 在一定程度上決定課堂氛圍的構建；（三） 展現(xiàn)教師獨特多樣的教學風格，對學生產(chǎn)生直接影響；二、 發(fā)揮教師主導作用的具體教學方法（一） 直敘引導式；例如：教師在讓學生找出晏子的語言所體

40、現(xiàn)的智慧的過程中，他以提問作為激發(fā)學生的導火索，引導學生暢所欲言，然后根據(jù)學生的回答步步引導，最后使學生深入的了解了教材的目的。（二） 內(nèi)隱啟發(fā)式；例如，有學生問到，在把蚯蚓切成三段或四段的情況下，它能不能變成三條或四條。對于這個問題，教師并沒有給學生直接的答案，而是運用了內(nèi)隱啟發(fā)式的方法，鼓勵學生親自去探索，尋求答案。最后，學生經(jīng)過自己的實驗得出了結論。（三） 情感體驗式。第二節(jié) 發(fā)揮教師的人格教育力一、 教師人格的教學意義（一）教師人格魅力的形成因素：（良好師德、精湛的專業(yè)知識、充滿愛心的情感狀態(tài)以及掌握智慧的教育方法。）（二）教師人格魅力的作用;二、 教師人格魅力的修養(yǎng)途徑（一） 增強道

41、德責任感；（二） 主動學習；（三） 培養(yǎng)豐富的情感。三、 教師人格魅力在教學中的具體體現(xiàn)（一） 旁征博引，拓寬視野；（二） 用愛的精神觸動學生的心靈；（三） 采用幽默的教學藝術。例如，一位教師對于抄襲作業(yè)的學生不是直接的批評，而是采用幽默的方式，借題發(fā)揮，從側面引導學生選擇正確的方式，最終達到教育犯錯的學生并感染大家的效果。第三節(jié) 教學的組織策略一、 教師權威的形成及其合理向度（一） 教師權威的內(nèi)涵：教師的權威是國家、社會賦予教師的教育力量，是教師在教育過程中通過發(fā)揮教育魅力，贏得學生的肯定和尊敬，產(chǎn)生的巨大影響力。（二） 教師權威的形成；（三） 發(fā)揮教師權威的合理向度；二、 教學中人際關系的

42、有效協(xié)調(diào)（一） 用積極的態(tài)度處理教師之間的關系：（二） 正確處理教師與學生的關系。三、 預防阻礙教學實施的有效措施（一） 具備解決教學矛盾的樂觀心理；（二） 應對課堂教學中的突發(fā)事件；例如，徐莉老師在上中年級校本課程嘿，你好交往與禮儀課時，學生沒有按照教師的設想做出回答，而是提出了自己的獨特看法。這個時候，這位老師沉著冷靜，把主動權交給學生，讓學生自己探索疑問，最后靈活地處理了教學中的突發(fā)事件，保證了教學的順利進行。（三） 整合家庭、社會等多元文化對教學的沖突。本章基本思路定位“教育對象”，促進教育對象的全面發(fā)展發(fā)揮教師的主導作用；教師要掌握有效的教學方法；形成教師的人格教育力（人格魅力）；

43、發(fā)揮教師的主導作用：a 發(fā)揮教師主導作用的意義（提高教學效率、一定程度上決定課堂氛圍的構建、展現(xiàn)教師獨特多樣的教學風格，對學生產(chǎn)生直接影響）；b 發(fā)揮教師主導作用的具體方法（直敘引導式、內(nèi)隱啟發(fā)式、情感體驗式）； 發(fā)揮教師的人格教育力（人格魅力）：a 教師人格魅力的教學意義（發(fā)揮榜樣示范作用，提升學生的道德境界、對學生起到激勵的作用，促進學生學業(yè)的發(fā)展、對學生產(chǎn)生潛在的熏陶作用，增進師生情感）； b 教師人格魅力的修養(yǎng)途徑：（增強道德責任感、主動學習、增強豐富的情感）；c 教師人格魅力在教學中的具體體現(xiàn)：（旁征博引，拓展視野、用愛的精神觸動學生的心靈、采用幽默的教學藝術）；教學的組織策略：a

44、教師權威的形成及其合理向度；b 教學中人際關系的有效協(xié)調(diào)（用積極的態(tài)度處理教師之間的關系、正確處理教師與學生的關系）；c 預防阻礙教學實施的有效措施（具有解決教學矛盾的樂觀心理、應對課堂教學中的突發(fā)事件、整合家庭和社會等多元文化對教學的沖突）；觀點：在論述“發(fā)揮教師的人格教育力”（即教師的人格魅力）時，引用烏申斯基的“在教育中一切都應當以教育者的人格為基礎只有這樣才能影響人格的發(fā)展和形成，只有性格才能形成性格?！闭摷啊敖虒W的組織策略”時，其一策略是“教師權威的形成”。敘述教師權威存在的必然性和合理性時，引用蘇霍姆林斯基“在教師所擁有的教育手段中，對學生的權威是最要緊、最普遍、包羅一切的，使用它

45、可以進行最細致的、難以覺察的手術。這是一把不安全的，但同時又是不可缺少的刀子?！倍鞲袼箤τ凇皺嗤弊鲞^這樣的解釋：“一方面，權威是把別人的意志強加于我們；另一方面，權威又是以服從為前提的?！睓嗤嵸|上是一種主客體之間的信從關系，恃強凌弱不能叫做權威，信服才是權威的根本。第六章 凸顯學生“發(fā)展性”的有效教學技能與藝術第一節(jié) 教學與學生發(fā)展的關系教學與學生的發(fā)展存在著密切的關系。教學必須建立在學生生命發(fā)展的基礎上，否則教學講成為無本之源、無根之木。而教學又可以作為生命資源，促進學生的發(fā)展。一、 學生的生命發(fā)展特性是教學的基礎（一）“未特定性”是學生發(fā)展的前途，是教學必要的根據(jù)；（二）“自為的存在”

46、為學生發(fā)展提供了條件，使教學成為可能二、教學對學生發(fā)展的作用教學和學生發(fā)展相輔相成，對立統(tǒng)一。教學可以推動學生的發(fā)展，學生身心的成熟也可以促進教學效率的提高。第二節(jié) 教師期待一、 教師期待的含義教師期待是教師對學生發(fā)展所持的態(tài)度，對學生潛能和未來發(fā)展的期望、是教師認為學生可能達到某種程度的一種預測，也就是教師根據(jù)學生原來的學業(yè)成績、行為表現(xiàn)、家庭背景、性別、外貌等不同因素，經(jīng)過自身判斷、過濾后所產(chǎn)生的對學生的預期期望。二、教師期待的作用和影響（一）影響學生的自信；（二）調(diào)整師生關系；（三）克服心理障礙功能；（四）幫助學生塑造積極的人生態(tài)度；（五）超越自我的意識指引作用。三、教師期待有效實施的技

47、能和藝術（一）教師要有效傳遞積極期待；例如，在學習我愛三峽一課時，平時沉默寡言的小王也低低地舉起了手，這個時候老師給她投去鼓勵的目光。于是，她的手舉得更高了。老師連忙讓她朗讀，在她讀完之后，老師又夸獎了她。在這堂課中，教師通過目光以及及時的夸獎，把積極地期待傳遞給小王，樹立了小王學習的自信。（二）教師期待要保持穩(wěn)定與發(fā)展的統(tǒng)一；（三）教師期待要因人而異，保持合理的期待水平；（四）定期調(diào)整座位；（五）建立良好的師生關系；（六）教師要提高自身素質。第三節(jié) 形成性評價一、 教學評價的類型：根據(jù)評價的先后順序和作用：教學評價可以分為診斷性評價、形成性評價和終結性評價。根據(jù)參照物不同：教學評價可以分為相

48、對性評價和絕對性評價。二、形成性評價的特點和功能形成性評價指的是，在教育活動進行當中，即學習知識、技能與態(tài)度“形成”的過程中，對學生的學習進展情況進行監(jiān)控與評價，為教師與學生提供反饋，并將評價中收集到的信息用于調(diào)整教學以滿足學生需求及提高教學質量。形成性評價的功能：（一） 促進教師的教和學生的學；（二） 能促進學生的持續(xù)發(fā)展；（三） 能激發(fā)學生的潛力；（四） 培養(yǎng)學生的觀察和分析能力；（五） 提高學生的自主學習能力；（六） 塑造學生寶貴的品質；（七） 使教學和評價有機統(tǒng)一。四、 形成性評價在教學中的具體實施（一） 教師觀察（二） 建立學生學習檔案；（三） 把競爭機制引入課堂，開展學生互評。（四

49、） 建立開放、寬松的教學氛圍，保證形成性評價的多元性。本章基本思路框架：教學與學生發(fā)展的關系形成性評價教師期待學生的發(fā)展性在“教師期待”里，借助了羅森塔爾實驗。在“形成性評價”里：關于教學評價最早的概念性陳述始于1930年，由美國俄亥俄州立大學的泰勒教授提出。 1981年，布魯姆主編的教育評價一書出版。 美國芝加哥大學哲學家斯克里在1967年論及課程改革時第一次提出了“形成性評價”。 布魯姆在教育評價方法指南中認為，形成性評價是“根據(jù)教學活動過程中把握到的中間成果來修正教學計劃，進行必要的補充指導或根據(jù)每個學生的實際情況來安排學習內(nèi)容的評價活動。形成性評價注重對學生的學習過程進行評價，它不僅從

50、評價者的需要出發(fā)，更注重從被評價者的需要出發(fā)，重視學生在學習中的體驗重視師生間的交流?！钡谄哒?借助“人類言語、文字”的有效教學技能與藝術第一節(jié) 教學言語藝術教學言語藝術是人類在教學活動中逐漸形成的一種行業(yè)性用語，是教師在教學活動中向學生傳授知識、技能、培養(yǎng)能力中使用的語言活動。言語交流是教學活動的重要組成部分，是教師傳遞情感、表達思想的主要載體和媒介，是課堂教學中最基本的手段和工具。一、 教學言語藝術的作用（一） 教學言語藝術的恰當運用有助于提高課堂教學的有效性；（二） 教學言語藝術有助于培養(yǎng)學生的審美能力；例如，在講初三思想政治時，一位教師用簡短精悍的開場白向學生展現(xiàn)了一幅縱橫古今、感人肺

51、腑、驚心動魄的歷史畫卷，帶給學生雄壯豪放的審美感覺。藝術化言語的表達與運用促進了學生審美能力的發(fā)展。（三） 教學言語藝術有助于學生思維能力的提高；（四） 教學言語藝術有助于學生言語能力的發(fā)展。二 教學言語藝術的類型：（一） 根據(jù)教學言語的功能性質分類：1. 系統(tǒng)講授語言；2. 個別輔導語言；3. 組織協(xié)調(diào)語言（二） 根據(jù)教學語言的信息流向分類：1. 單向傳輸語言；2. 雙向對話語言；3. 多向交流語言。（三） 根據(jù)教學語言的表達方式分類：1. 說明式語言：（包括定義說明；詮釋說明；比較說明；分類說明；比喻說明；舉例說明。）2. 敘述式語言；（包括縱式敘述；橫式敘述；交叉敘述）3. 描述式語言；

52、4. 論證式語言；5. 抒情式語言。三、 教學言語的具體實施技能和方式（一） 科學性與藝術性相結合；（二） 因材施教，使教學言語適應學生的年齡特點和知識水平；（三） 注意傾聽和領會學生的表達；例如，吉春亞老師在教授詹天佑這一課時，讓學生用自己的語言表達詹天佑是如何接受修筑京張鐵路的任務。在認真傾聽完學生的表述之后，他對每個學生都做出了具體的評價，這樣提高了課堂教學效果。（四） 注意教學語言抑揚頓挫的節(jié)奏感。四、 提高教學言語藝術的途徑（一） 積累知識，提高素養(yǎng)；例如，有位教師在談到對教育的認識時，一連引用了三個名人的名言，恰當生動地說明了他們對教育的看法，讓教學的藝術氣息曾濃。（二） 保護嗓子

53、，訓練嗓音；（三） 磨礪思想，訓練思維；例如，一位教師在給出作文題目我愛北京后，從北京的歷史、地理、文化以及政治等多個視覺展開描述，為學生作文提供了廣闊的思維空間。（四） 提高教學言語藝術運用的技巧。第二節(jié) 教學體態(tài)語藝術一、 教學體態(tài)語藝術的作用（一） 開發(fā)智能：教學體態(tài)語呈現(xiàn)的形象、直觀的刺激，有助于學生結合自己大腦內(nèi)部的原有概念信息對知識進行調(diào)整和重組，從而促進知識的同化和順應，起到開發(fā)智力的作用。（二） 教學的組織調(diào)控；例如，一位語文教師在上泛讀課文時，看到一位學生在做小動作。這位老師邊讀課文，邊走到這位同學跟前，看了他一眼，這位同學在注意到老師眼神的提醒之后，又集中了精神，好好聽課。這位老師運用恰當?shù)捏w態(tài)語控制了教學，取得了良好的教學效果。（三） 提高學生參與課堂的積極性。二、教學體態(tài)語藝術的類型：（面勢語；身勢語；人際距離語；裝扮語）三、教學體態(tài)語的具體實施技能和方式（一）面勢語；（1.眼勢語；2.微笑）（二）身勢語；（1.頭勢語；2.指勢語；3.掌勢臂勢語；4.下肢語；）（三）人際距離語；（四）裝扮語：（發(fā)型、服飾）四、提高教學體態(tài)語藝