淺談教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生興趣

1、淺談教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生興趣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有無興趣,或者興趣如何,直接影響教學(xué)的效果。所以,從一定意義上來講,在平時教學(xué)過程中,是否能有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,直接影響著教學(xué)的效果。因此教師應(yīng)多掌握相關(guān)知識,把課本中的原理、知識點生動,形象地講出來,增強(qiáng)課堂的趣味性,寓教于樂,這樣才能使學(xué)生真正理解和消化。而關(guān)于趣味教學(xué)法的應(yīng)用,具體可分為如下幾個部分。    第一,導(dǎo)語過程中,趣味教學(xué)法的適用尤其重要。歷史課堂教學(xué)過程中的“導(dǎo)入”,猶如小說的“引子”,戲劇的“序幕”,樂章的“前奏”。起著集中注意、醞釀情緒、引起興趣、激發(fā)動機(jī)、帶入情境、切入主題等作用。使學(xué)生

2、初步知道學(xué)什么,誘發(fā)求知欲望;了解為什么要學(xué),明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。導(dǎo)入新課,是創(chuàng)造良好教學(xué)情境的基礎(chǔ)。要做到巧妙導(dǎo)入新課,就要求教師在講授新課前,針對教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實際,或提出問題尋求解答;或者創(chuàng)設(shè)情境激起想象;或者運用對比引導(dǎo)思維,從而喚起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。   例如講述秦王掃六合，先讓學(xué)生講述電視里的故事情節(jié)，引出成語“圖窮匕見”由荊軻刺秦王的故事，引發(fā)學(xué)生興趣。這樣創(chuàng)設(shè)懸念,強(qiáng)烈的激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲,從而達(dá)到師生心理上的同步,有利于教師授課時的發(fā)揮,提高教學(xué)質(zhì)量。所以說一堂課的良好開端是成功的一半。有經(jīng)驗的歷史教師,十分重視并精心設(shè)計“導(dǎo)入”這一起始環(huán)節(jié)

3、,力圖從一開始就抓住學(xué)生的心,架設(shè)起教與學(xué)之間的橋梁,打開歷史信息和情感交流的通道。用有趣味的問題為教學(xué)過程開路,創(chuàng)設(shè)覆蓋每一章、每一節(jié)、特別是每一具體問題的情境,誘導(dǎo)學(xué)生興致盎然地從已有的知識經(jīng)驗過渡到所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上。由此可見,引言至少有兩項功能:其一,創(chuàng)設(shè)覆蓋本節(jié)課的課題,使學(xué)生明確本課時的學(xué)習(xí)任務(wù)并產(chǎn)生認(rèn)知本課的需求;第二,提出具體問題。作為學(xué)生完成本課時學(xué)習(xí)任務(wù)的起點。材料的運用和問題的設(shè)置緊緊抓住了學(xué)生的注意力,從而將學(xué)生的引入課題。 但是由于歷史教學(xué)內(nèi)容的豐富多彩,對象的廣闊、遙遠(yuǎn);學(xué)生對歷史知識的需求和接受既有多樣性又存在差異,因而歷史課的“導(dǎo)入”無論內(nèi)容上、形式上、方法上都不

4、可能千篇一律。在授課過程當(dāng)中,也可以從具體的教學(xué)目的和教學(xué)要求出發(fā),從學(xué)科教學(xué)內(nèi)容出發(fā),從學(xué)生年齡特征出發(fā),適當(dāng)引用一些謎語、對聯(lián)或者典故來吸引學(xué)生注意力和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象力。另外還能增加學(xué)生對歷史的興趣、活躍課堂的氛圍,同時又可以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞力和文學(xué)欣賞水平。 第三：但是在課堂中也需要重視以下幾個問題：   （一）好高騖遠(yuǎn),脫離中學(xué)歷史教育實際及中學(xué)生思維水平     人們常有這樣的誤解:創(chuàng)新教育就是必須對前人的結(jié)論進(jìn)行發(fā)展、開拓、提高,甚至是否定、更正已有的結(jié)論,否則,重復(fù)過去的觀點,推理出已有的成見,或者是僅僅觸及前人

5、結(jié)論的一點皮毛就不是創(chuàng)造性勞動。究其原因,在于把歷史 課教育的對象提升為歷史學(xué)科的專業(yè)研究人士。其實,中學(xué)歷史教學(xué)創(chuàng)新教育的目的并不在于學(xué)生創(chuàng)立了多少歷史新觀點,更不在于他們?yōu)闅v史學(xué)科做出了多少新的突破性的發(fā)現(xiàn),而是重在培養(yǎng)學(xué)生對歷史問題的理解能力,以及獲得歷史見解的一種方式、途徑和過程。由于歷史學(xué)科涉及龐雜的歷史史實,還包括深邃的史學(xué)理論,中學(xué)生在掌握歷史基礎(chǔ)知識的同時僅能形成對歷史的相對的、膚淺的認(rèn)識,不可能形成一種全面的、系統(tǒng)的成熟看法和見解。因而,要學(xué)生產(chǎn)生石破驚天的思維成果是不現(xiàn)實的。    （二）信口開河,創(chuàng)新無所規(guī)范   

6、;創(chuàng)新教育要求我們開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維時,要讓學(xué)生敢于推陳出新,敢于挑戰(zhàn)前人學(xué)術(shù)觀點與結(jié)論,但這樣又很容易導(dǎo)致學(xué)生的另一種傾向,使他們的思想走向另一個極端:一切思維、想象、推理都可以隨心所欲。如抗日戰(zhàn)爭中,中國共產(chǎn)黨的力量在戰(zhàn)爭中鍛煉成長得到發(fā)展。假如由此得出結(jié)論,我們要感謝日本對中國發(fā)動的這場侵略戰(zhàn)爭,這一結(jié)論自然是包括我們在內(nèi)的所有中國人所不能容忍的。因此,我們歷史教師對此保持清醒的頭腦,對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)、點評,加以認(rèn)真的規(guī)范,必要時可以教給學(xué)生一些科學(xué)的思維方法,不能因為要給學(xué)生營造一個寬松的思維空間而允許學(xué)生歪曲歷史的本來面目。    （三）面面俱到,沒

7、有重點,思維訓(xùn)練不夠深入    歷史課教材內(nèi)容龐雜,如果我們對其中的問題進(jìn)行面面俱到的目標(biāo)教學(xué),對每一個小問題都進(jìn)行討論、比較、歸納、推理、演繹、創(chuàng)新,完全沒有必要。因此,我們必須對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽的取舍,將有限的時間放到最需要深化、發(fā)揮、拓展或者是總攬全局的重點知識上,不求“畢其功于一役”,而是有重點、有選擇地進(jìn)行滲透和影響,從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和習(xí)慣開始,循序漸進(jìn),不斷加深,給學(xué)生留下思考問題的充足時間,讓他們從容不迫地拓寬自己思維的空間。  （四）忽視史實基本知識與技能    我們反對把歷史課上成對史料的簡單

8、羅列,把學(xué)生當(dāng)做簡單的知識的“容器”的模式,也反對對歷史知識作過多的拓展鋪墊,甚至把歷史課講成故事課。但要防范另一個誤區(qū),即由于課時的約束和對能力培養(yǎng)的偏愛,上課時蜻蜓點水,不重視對基本知識的落實、講解。其實,創(chuàng)新從來就不是空洞的,而是依托一定的知識和經(jīng)驗,世上不存在無知識根底的所謂創(chuàng)新。歷史學(xué)習(xí)是建立在豐富的材料基礎(chǔ)之上的,對材料的全面了解是學(xué)習(xí)歷史最起碼的要求。 摘要:歷史教學(xué)過程中如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,達(dá)到教育的目的?筆者認(rèn)為要想達(dá)到這一目的,就必須要跳出傳統(tǒng)教學(xué)的老套路,針對中學(xué)生的心理特點去鉆研教學(xué),設(shè)計教法,教師可將與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料恰當(dāng)?shù)匾胄抡n,使枯燥的歷史生動化,使遙遠(yuǎn)的歷史形象化,增強(qiáng)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而達(dá)到寓教于樂,培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。    創(chuàng)新“是一個民族進(jìn)步的靈魂,使國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”,“是一個民族屹立于世界民族之林的扎實根基和保證”。沒有教育的國家難以發(fā)展,沒有創(chuàng)新的國家難以興盛。作為新時期下的教育者,我們首先應(yīng)該思考得是:如何發(fā)展教育,如何培養(yǎng)學(xué)生