對(duì)高校研究型實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的探索

1、對(duì)高校研究型實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的探索于秋佳1 劉洪星2（1佳木斯大學(xué) 人文學(xué)院政法系， 黑龍江 佳木斯 154007）（2大興安嶺職業(yè)學(xué)院 師范教育系，黑龍江 大興安嶺 165000）摘要：研究型課程是高校教學(xué)改革與實(shí)踐的重要內(nèi)容。該課程的突出特征是堅(jiān)持學(xué)生在課程實(shí)施過程中的自由選題、自主探究和自由創(chuàng)造，在高校教學(xué)實(shí)踐中顯示出了它所具有的價(jià)值。本文提出了研究型課程對(duì)傳統(tǒng)的課程體制、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的突破，對(duì)研究型課程在教學(xué)組織形式、評(píng)價(jià)體系和管理模式進(jìn)行探索。關(guān)鍵詞：研究型課程；突破；探索研究型課程提出和實(shí)踐的時(shí)間雖然不長(zhǎng)，但從課程的設(shè)計(jì)和學(xué)校的實(shí)踐中已體現(xiàn)了它所具有的價(jià)值。所謂研究型課程是指學(xué)生

2、在教師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨(dú)立自主地開展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種課程。這種課程的突出特征是堅(jiān)持學(xué)生在課程實(shí)施過程中的“自由選題、自主探究和自由創(chuàng)造”。在教育過程中注重教育對(duì)象的主體性、個(gè)體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的重要性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要意義。一、研究型課程對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破研究型課程對(duì)以往課程體制的突破學(xué)校課程大都是由國(guó)家組織專家進(jìn)行編制，學(xué)校、教師只按照國(guó)家制定的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)。這種模式導(dǎo)致了課程編制和課程實(shí)施的分離，使學(xué)生所學(xué)課程（學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果）之間形成層層落差，嚴(yán)重影響了課程教學(xué)的質(zhì)量和效益。而研究型課

3、程是由學(xué)校、教師根據(jù)學(xué)習(xí)者需要的原則進(jìn)行開發(fā)和實(shí)施的。將課程的開發(fā)和課程的實(shí)施結(jié)合在一起，改變過去課程開發(fā)與實(shí)施分離的狀況，減少編、教、學(xué)之間存在的落差，提高課程實(shí)施的效益。它是課程編制權(quán)限部分下放的產(chǎn)物，是以往集中體制下的課程體系所無(wú)法達(dá)到的。研究型課程對(duì)教學(xué)內(nèi)容的突破傳統(tǒng)的思想政治學(xué)科教學(xué)偏重于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，注重的是老師的教。對(duì)于學(xué)生能力的形成和培養(yǎng)，更多的是強(qiáng)調(diào)教師的教法，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。而研究型課程沒有統(tǒng)一課程內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自己的水平選擇自己感興趣的研究?jī)?nèi)容，課程內(nèi)容具有開放性，這就形成了研究型課程的一個(gè)重要特點(diǎn)：跨學(xué)科性（或綜合性）。研究型課程的開放性使學(xué)生擺脫被動(dòng)、封

4、閉的學(xué)習(xí)環(huán)境的禁錮，以主動(dòng)積極的姿態(tài)去探索、去嘗試、去謀求個(gè)體創(chuàng)造潛能的充分發(fā)揮，也更適合高校學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。如高校思想政治教育課程的理論，教育目標(biāo)有很強(qiáng)的針對(duì)性，我們遴選若干熱點(diǎn)及社會(huì)思潮等問題，以期引起學(xué)生的興趣和重視，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在實(shí)施中我們采取課題研究小組的組織形式，在整個(gè)研究活動(dòng)過程中，包括確立研究課題，收集并開發(fā)利用資源、進(jìn)行深入研究、寫出論文報(bào)告、進(jìn)行成果展示，都由學(xué)生自覺規(guī)劃和自主設(shè)計(jì)，老師只需適度參與，重點(diǎn)在總體指導(dǎo)、組織、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)上發(fā)揮作用。同時(shí)，小組群體的共同活動(dòng)還使學(xué)生注意彼此的合作，在充分表現(xiàn)個(gè)體創(chuàng)造性的同時(shí)養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)精神。研究型課程對(duì)教學(xué)方式的突破傳統(tǒng)課

5、堂教學(xué)組織形式的主要特征是以書本知識(shí)為中心、以課堂教學(xué)為中心、以教師為中心，單純強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用；教師對(duì)學(xué)生“傳道、授業(yè)、解惑”的方法，主要采用“滿堂灌”的填鴨式教學(xué)，立足于教師單方面的輸出作用，忽視輸出后學(xué)生的反饋效果，結(jié)果成了教師唱“獨(dú)腳戲”，這種傳統(tǒng)教學(xué)形式是長(zhǎng)期的應(yīng)試教育的產(chǎn)物。而研究型課程突出學(xué)生在受教育中的主體地位，它以學(xué)生的“自由選題、自主探究和自由創(chuàng)造”為宗旨，學(xué)生在研究和探索中始終處于主體地位，從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，他們都時(shí)刻需要審視、反思探索活動(dòng)，并通過經(jīng)驗(yàn)的融合和重組來解決遇到的難題，這他們的直覺思維能力和創(chuàng)造思維能力能得到充分的培養(yǎng)。在授

6、課方式上我們采取開放、互動(dòng)式的教學(xué)組織形式，一方面建立自主學(xué)習(xí)的支撐體系，使學(xué)生能夠更多地獲得重要的參考書籍和文獻(xiàn)。另一方面鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)搜索社會(huì)焦點(diǎn)問題，并將自己搜集到的一些有關(guān)前瞻性的問題帶到課堂上共同討論，使學(xué)科教學(xué)理論內(nèi)容更加生動(dòng)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間。這樣可使學(xué)生之間充分交流、切磋，使各自的信息資源共享，最大程度地占有資料，相互啟發(fā)，相互爭(zhēng)論，從而取得“突破性”的成果探索出未知的知識(shí)。總之，研究型課程的構(gòu)建使研究性學(xué)習(xí)有了用武之地，可用于高校各類課程的教學(xué)之中。二、研究型課程教學(xué)機(jī)制的新探索開設(shè)研究型課程的過程，實(shí)質(zhì)上也就是為學(xué)生創(chuàng)造研究性學(xué)習(xí)情景的過程，我們探索研究型課程的目的是

7、直接指向?qū)W生的，引導(dǎo)多主體參與評(píng)價(jià)。目前研究型課程在教學(xué)組織形式、評(píng)價(jià)體系和管理模式上的新嘗試，使我們對(duì)研究型課程的教學(xué)機(jī)制有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。研究型課程在教學(xué)組織形式上的新嘗試研究型課程教學(xué)組織形式改變了傳統(tǒng)的方法，更加趨向?qū)嶋H性和實(shí)效性。其研究方法按評(píng)價(jià)信息收集的途徑劃分可以分為問卷調(diào)查法、行為觀察法、成果分析法。在嘗試問卷調(diào)查法過程中，在學(xué)生參加研究型課程的學(xué)習(xí)前，做一次問卷調(diào)查，做好原始記錄，待學(xué)生參加學(xué)習(xí)研究型課程一段時(shí)間后，參加研究型課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，再做一次問卷調(diào)查，將有關(guān)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，并分析其原因，這是目前開展研究型課程評(píng)價(jià)過程中收效比較好的一種方法。在探索行為觀察法時(shí)，我們根據(jù)研

8、究型課程設(shè)置的目標(biāo)，以一定的觀察計(jì)劃，用感官及借助有關(guān)輔助工具，對(duì)學(xué)生參加研究型課程學(xué)習(xí)后的行為特征進(jìn)行觀察、記錄、分析，同樣收到較好的效果。開設(shè)研究型課程的主要目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，從心理學(xué)研究來看，非智力因素與其他心理特征一樣，與人的行為有著相當(dāng)程度的一致性。因此，在正常教學(xué)規(guī)律狀態(tài)下，對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行觀察、分析，也可以在一定程度上來評(píng)價(jià)研究型課程。探索成果分析法中，通過對(duì)學(xué)生參加研究型課程學(xué)習(xí)后所取得的成果進(jìn)行分析來對(duì)研究型課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過對(duì)學(xué)生參加研究型課程學(xué)習(xí)后所取得的成果分析，充分證明了研究型課程實(shí)施的必要性。研究型課程在評(píng)價(jià)體系上的新嘗試對(duì)研究型課程的實(shí)施過程進(jìn)行評(píng)價(jià)

9、，是評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)是強(qiáng)調(diào)貫穿整個(gè)教育過程的評(píng)價(jià)，為此，研究型課程評(píng)價(jià)理應(yīng)貫穿整個(gè)課題的開發(fā)和實(shí)施過程。為了對(duì)研究型課程評(píng)價(jià)的范圍能有更清晰的了解，在嘗試研究性學(xué)習(xí)過程中，評(píng)價(jià)應(yīng)是全面的。評(píng)價(jià)的主體既包括老師，又包括學(xué)生，尤其注重了學(xué)習(xí)小組成員之間的互評(píng)；評(píng)價(jià)始終貫穿研究性學(xué)習(xí)的全過程；評(píng)價(jià)既重視有形的，也重視無(wú)形的。有形的如開題報(bào)告、課題組總體報(bào)告、個(gè)人體驗(yàn)報(bào)告以及一些原始材料等。無(wú)形的是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的態(tài)度、投入程度、創(chuàng)造能力等。評(píng)價(jià)既著眼于對(duì)課題小組的評(píng)價(jià)，又注意個(gè)人在小組中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?、發(fā)揮的作用、合作的情況等；并以正面評(píng)價(jià)為主，隨時(shí)注意學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的

10、創(chuàng)造性和閃光點(diǎn)，及時(shí)予以評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)還采用定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，應(yīng)主要采用學(xué)分評(píng)價(jià)與文字評(píng)價(jià)結(jié)合的方法；首先是課題組成員的自評(píng)與互評(píng)，最后是教師的終結(jié)性評(píng)價(jià)。在研究階段，教師從課題需要角度出發(fā)，在“教”上給予了更多的投入，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)檢索和資料查閱的方法，指導(dǎo)他們進(jìn)行對(duì)問題的分析研究，與學(xué)生一起探究知識(shí)的形式和結(jié)論。在這個(gè)過程中，還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，包括推理和論證的訓(xùn)練；還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，隨時(shí)關(guān)心學(xué)生針對(duì)研究型課程所展開的研究性學(xué)習(xí)的進(jìn)程，關(guān)心他們?cè)谶@一過程中做了些什么事情，取得了哪些進(jìn)展，有什么困難，需要什么幫助，課程是否需要做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整等等

11、。同時(shí)，還評(píng)價(jià)指導(dǎo)教師在實(shí)施過程中的組織工作，作為實(shí)施過程評(píng)價(jià)中組織工作是評(píng)價(jià)中的重要方面。因?yàn)閷?duì)教師指導(dǎo)工作的評(píng)價(jià)也關(guān)系到研究型課程改革的實(shí)施過程。所以在開設(shè)研究型課程過程中，如果離開了老師的指導(dǎo)，很可能增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)以及心理負(fù)擔(dān)，造成負(fù)面的影響。在評(píng)價(jià)中不僅檢查教師的指導(dǎo)是否到位，還評(píng)價(jià)教師在實(shí)施這一課程中是否較好地、協(xié)調(diào)地開展工作等?？傊?，研究型課程所進(jìn)行的評(píng)價(jià)不僅是全面的，同時(shí)也是一種新嘗試。研究型課程在管理模式上的新嘗試在研究型課程流程管理模式中表現(xiàn)出的開放性、民主性、科學(xué)性也正體現(xiàn)了高校思想政治教育專業(yè)課程的“寬松、個(gè)性、人格、創(chuàng)新”的學(xué)科特色。這一管理模式順利運(yùn)作的關(guān)鍵是教師

12、觀念的轉(zhuǎn)變。研究型課程要求教師以自己的技能、技巧、知識(shí)為條件，成為學(xué)生的合作者、參與者、指導(dǎo)者，在研究過程中充分以學(xué)生為主體，在學(xué)生自覺規(guī)范、獨(dú)立設(shè)計(jì)、能力提高的過程中，教師要熱情鼓勵(lì)學(xué)生好學(xué)好問、敢做敢為，才能有學(xué)生的海闊天空、奇思妙想。教師以博大的胸懷為學(xué)生營(yíng)造了寬松的環(huán)境，因?yàn)閷捤刹拍苷故緜€(gè)性，餞行人格，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新精神的根本目的。保證這樣有質(zhì)量的以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的小組研究活動(dòng)的有序?qū)嵤?，正是管理流程模式的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。每個(gè)學(xué)期的授課都應(yīng)有一些改動(dòng)，為使學(xué)校的要求與師生的實(shí)際結(jié)合起來，通過研究型課程指導(dǎo)小組和研究型課程學(xué)生自主管理委員會(huì)的推動(dòng)，使學(xué)生動(dòng)起來，積極參與課程改革，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。同時(shí)，教師也主動(dòng)擔(dān)負(fù)起各自的責(zé)任，降低管理難度，同時(shí)提高小組活動(dòng)的質(zhì)量?？傊?，在高校開設(shè)研究學(xué)習(xí)課程是當(dāng)前我國(guó)高校課程改革深化的新嘗試，也是面對(duì)世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，全面推進(jìn)跨世紀(jì)的素質(zhì)教育，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的重要舉措，這對(duì)深化我國(guó)高校課程改革影響深遠(yuǎn)、意義重大，甚至可以說是起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵作用。只要每個(gè)教育工作者都懷著對(duì)教育的熱愛、對(duì)學(xué)生的關(guān)心，不斷提高自身素質(zhì)，一定會(huì)把研究型學(xué)習(xí)課程順利地開展下去，從而開創(chuàng)出我國(guó)素質(zhì)教育的新局面。參考文獻(xiàn)：王升（主編）研究性學(xué)習(xí)的理論