化學(xué)學(xué)習(xí)論-第一講-行為主義心理學(xué)與化學(xué)學(xué)習(xí)

1、 化學(xué)學(xué)習(xí)論專題 嚴(yán)文法嚴(yán)文法 陜西師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院如何看待化學(xué)學(xué)習(xí)理論如何看待化學(xué)學(xué)習(xí)理論1.學(xué)習(xí)理論都是從相關(guān)心理學(xué)理論流派中抽離出來的與學(xué)習(xí)有關(guān)的理論，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)理論不能脫離理論流派的核心理論；2.學(xué)習(xí)理論往往針對的是一般學(xué)習(xí)，并沒有專門針對化學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理論，要將學(xué)習(xí)理論與學(xué)科進(jìn)行聯(lián)系和結(jié)合；3.理論本身是枯燥的，但是理論是來自于實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐并指導(dǎo)實(shí)踐的，要嘗試與學(xué)科知識的教與學(xué)相結(jié)合4.任何一種理論都不可能完美解決學(xué)習(xí)的所有問題，都有其不足，而更囿于理論本身的發(fā)展的時(shí)代局限，有些理論可能是錯(cuò)誤的，要批判的學(xué)習(xí)而不是輕易的否定；5.作為研究生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)理論，要以一種研究的心態(tài)來學(xué)習(xí)，要加

2、強(qiáng)相關(guān)理論流派的學(xué)習(xí)和研究。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的出現(xiàn)2認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的發(fā)展與人本主義的興起345折衷傾向的學(xué)習(xí)理論：認(rèn)知行為主義兩種傾向的學(xué)習(xí)理論體系的建立與初步發(fā)展： 行為主義與格式塔學(xué)派11876年，馮特建立第一個(gè)實(shí)驗(yàn)心理實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)理論的發(fā)展軌跡p行為主義學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)習(xí)理論p認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論p建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論p人本主義學(xué)習(xí)理論人本主義學(xué)習(xí)理論行為主義心理學(xué)概述行為主義心理學(xué)概述 19131930年是早期行為主義時(shí)期，由美國心理學(xué)家華生在巴甫洛夫條件反射學(xué)說的基礎(chǔ)上創(chuàng)立的，他主張心理學(xué)應(yīng)該屏棄意識、意象等太多主觀的東西，只研究所觀察到的并能客觀地加以測量的刺

3、激和反應(yīng)；毋須理會(huì)其中的中間環(huán)節(jié)，華生稱之為“黑箱作業(yè)”。他認(rèn)為人類的行為都是后天習(xí)得的，環(huán)境決定了一個(gè)人的行為模式，無論是正常的行為還是病態(tài)的行為都是經(jīng)過學(xué)習(xí)而獲得的，也可以通過學(xué)習(xí)而更改、增加或消除，認(rèn)為查明了環(huán)境刺激與行為反應(yīng)之間的規(guī)律性關(guān)系，就能根據(jù)刺激預(yù)知反應(yīng)，或根據(jù)反應(yīng)推斷刺激，達(dá)到預(yù)測并控制動(dòng)物和人的行為的目的。在他眼里人和動(dòng)物沒什么差異，都遵循同樣的規(guī)律。 1930年起出現(xiàn)了新行為主義理論，以托爾曼為代表的新行為主義者修正了華生的極端觀點(diǎn)。他們指出在個(gè)體所受刺激與行為反應(yīng)之間存在著中間變量，這個(gè)中間變量是指個(gè)體當(dāng)時(shí)的生理和心理狀態(tài)，它們是行為的實(shí)際決定因子，它們包括需求變量和認(rèn)

4、知變量。需求變量本質(zhì)上就是動(dòng)機(jī)，它們包括性，饑餓以及面臨危險(xiǎn)時(shí)對安全的要求。認(rèn)知變量就是能力，它們包括對象知覺、運(yùn)動(dòng)技能等等。 在新行為主義中另有一種激進(jìn)的行為主義分支，它以斯金納為代表，斯金納在巴甫洛夫經(jīng)典條件反射基礎(chǔ)上提出了操作性條件反射，他自制了一個(gè)“斯金納箱”，在箱內(nèi)裝一特殊裝置，壓一次杠桿就會(huì)出現(xiàn)食物，他將一只餓鼠放入箱內(nèi)，它會(huì)在里面亂跑亂碰，自由探索，偶然一次壓杠桿就得到食物，此后老鼠壓杠桿的頻率越來越多，即學(xué)會(huì)了通過壓杠桿來得到食物的方法，斯金納將其命名為操作性條件反射或工具性條件作用，食物即是強(qiáng)化物，運(yùn)用強(qiáng)化物來增加某種反應(yīng)（即行為）頻率的過程叫做強(qiáng)化。斯金納認(rèn)為強(qiáng)化訓(xùn)練是解釋

5、機(jī)體學(xué)習(xí)過程的主要機(jī)制。行為主義心理學(xué)的基本觀點(diǎn) 主張心理學(xué)不應(yīng)只是研究人腦中的那種無形的像鬼火一樣不可捉摸的東西-意識，而應(yīng)去研究那種從人的意識中折射出來的看得見、摸得著的客觀東西，即人的行為。他們認(rèn)為，行為，就是有機(jī)體用以適應(yīng)環(huán)境變化的各種身體反應(yīng)的組合。這些反應(yīng)不外乎是肌肉的收縮和腺體的分泌，它們有的表現(xiàn)在身體外部，有的隱藏在身體內(nèi)部，其強(qiáng)度有大有小。I I 行為主義學(xué)習(xí)理論與化學(xué)學(xué)習(xí)行為主義學(xué)習(xí)理論與化學(xué)學(xué)習(xí) 行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是在刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過程，強(qiáng)調(diào)復(fù)雜行為是建立在條件聯(lián)系上的復(fù)合反應(yīng)。 主要代表人物是巴甫洛夫、華生、桑代克、斯金納等行為主義學(xué)習(xí)理論的生理基礎(chǔ)行為

6、主義學(xué)習(xí)理論的生理基礎(chǔ)中樞神經(jīng)系統(tǒng)由腦和脊髓組成。其主要功能是對輸入信息進(jìn)行分析和綜合，一方面調(diào)節(jié)身體器官的生理平衡，維持人的基本動(dòng)力和行為反應(yīng)；另一方面，協(xié)調(diào)人與社會(huì)環(huán)境之間復(fù)雜信息的加工和處理。反射是神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動(dòng)方式，是在中樞神經(jīng)系統(tǒng)參與下，有機(jī)體對內(nèi)外環(huán)境刺激做出的規(guī)律性反應(yīng)。笛卡爾謝切諾夫（1863）巴甫洛夫（1 1）學(xué)習(xí)的條件）學(xué)習(xí)的條件 學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行離不開學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行離不開強(qiáng)化強(qiáng)化，強(qiáng)化是學(xué)習(xí)得以進(jìn)行的，強(qiáng)化是學(xué)習(xí)得以進(jìn)行的重要條件，即重要條件，即外部刺激外部刺激引起學(xué)習(xí)者的引起學(xué)習(xí)者的反應(yīng)反應(yīng)，然后經(jīng)過反饋，然后經(jīng)過反饋對學(xué)習(xí)行為進(jìn)行調(diào)節(jié)和強(qiáng)化，直到學(xué)習(xí)者形成正確的學(xué)習(xí)

7、對學(xué)習(xí)行為進(jìn)行調(diào)節(jié)和強(qiáng)化，直到學(xué)習(xí)者形成正確的學(xué)習(xí)行為。關(guān)注學(xué)習(xí)的外部條件。行為。關(guān)注學(xué)習(xí)的外部條件。（2 2）學(xué)習(xí)的過程）學(xué)習(xí)的過程 學(xué)習(xí)過程是漸進(jìn)的嘗試錯(cuò)誤的過程，即隨著錯(cuò)誤反應(yīng)不斷減少，正確反應(yīng)不斷增加，形成固定的“刺激反應(yīng)”之間的聯(lián)結(jié)，也稱為“嘗試錯(cuò)誤”，直到最后成功的過程。桑代克的“餓貓?zhí)踊\”實(shí)驗(yàn)（3 3）學(xué)習(xí)的結(jié)果）學(xué)習(xí)的結(jié)果 學(xué)習(xí)結(jié)果就是形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，即SR間的聯(lián)結(jié)，即學(xué)習(xí)就是形成了反應(yīng)與情境的聯(lián)系，從而獲得了用這種反應(yīng)應(yīng)付該情境以尋求強(qiáng)化的行為經(jīng)驗(yàn)。行為主義學(xué)習(xí)理論之桑代克行為主義學(xué)習(xí)理論之桑代克 “在近半個(gè)世紀(jì)里，有一種學(xué)習(xí)理論，雖然受到了許多攻擊，樹立了許多敵對的理

8、論，但是它卻支配著美國的心理學(xué)界，這就是桑代克的學(xué)習(xí)理論?！?“應(yīng)承認(rèn)，在科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，批評是頌揚(yáng)的最高形式。微不足道的理論很少受到批評，他們只是受到輕視，在冷落中悄然離世?！?希爾加德桑代克其人其事桑代克其人其事 桑代克(Edward Lee Thorndike 1874.08.311949.08.09)美國心理學(xué)家，動(dòng)物心理學(xué)的開創(chuàng)者，心理學(xué)聯(lián)結(jié)主義的建立者和教育心理學(xué)體系的創(chuàng)始人。他提出了一系列學(xué)習(xí)的定律，包括練習(xí)律和效果律等。1912年當(dāng)選為美國心理學(xué)會(huì)主席，1917年當(dāng)選為國家科學(xué)院院士。(1)創(chuàng)立了教育心理學(xué)這門學(xué)科，使教育心理學(xué)從教育學(xué)和兒童心理學(xué)中分化出來，成為一門獨(dú)立的學(xué)科。因

9、此，桑代克被稱為教育心理學(xué)的奠基人。(2)借用大量生物學(xué)和生理學(xué)的概念來建立他的聯(lián)想主義心理學(xué)說。其結(jié)論大多是建立在心理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，這使他的理論具有較強(qiáng)的客觀性，為實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的研究作出了貢獻(xiàn)。(3)發(fā)展了古典聯(lián)想主義心理學(xué)。他的學(xué)習(xí)心理學(xué)是以“聯(lián)結(jié)”一詞貫穿始終的，所以他自稱為“聯(lián)結(jié)主義者”。其聯(lián)結(jié)主義的主要特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，而不講觀念之間的聯(lián)想或聯(lián)結(jié)。 盡管桑代克意識到人類學(xué)習(xí)的形式與動(dòng)物學(xué)習(xí)有所不同，但他一直試圖揭示普遍適用于動(dòng)物和人類學(xué)習(xí)的規(guī)律。他根據(jù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果提出了眾多學(xué)習(xí)律，其中主要有：桑代克的學(xué)習(xí)律（桑代克的貓）桑代克的學(xué)習(xí)律（桑代克的貓） 【教學(xué)思考】 準(zhǔn)備律

10、告訴我們學(xué)習(xí)是有條件的。學(xué)習(xí)過程中學(xué)生要處于“饑餓狀態(tài)”，要具有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。比如在教學(xué)中導(dǎo)課時(shí)常應(yīng)用設(shè)置問題情境激疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（一）準(zhǔn)備律(1aw of readiness) 桑代克觀察到，在他的實(shí)驗(yàn)過程中，為了保證學(xué)習(xí)的發(fā)生，貓必須處于饑餓狀態(tài)。如果貓吃得很飽，把它放進(jìn)迷箱后，它很可能不會(huì)顯示出任何學(xué)習(xí)逃出迷箱的行為，而是蜷縮在那里睡覺。因此，對學(xué)習(xí)的解釋必須包括某種動(dòng)機(jī)原則，這就是他所謂的準(zhǔn)備律。換言之，學(xué)習(xí)者是否會(huì)對某種刺激做出反應(yīng)，同他是否已作好準(zhǔn)備有關(guān)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)開始前預(yù)備定勢的作用。不憤不啟，不悱不發(fā)。不憤不啟，不悱不發(fā)?？鬃涌鬃印皯嵳?，心求通而未得之狀也；悱者，口欲言而

11、未能之貌也。啟，謂開其意；發(fā)，謂達(dá)其辭?！睉崳簩栴}積極思考，急于解決而又不得要領(lǐng)。教師應(yīng)給予思考問題的方法的指導(dǎo)，開啟思路。悱：對問題尚未考慮成熟，想說又難以表達(dá)。教師應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識事物的本質(zhì)屬性，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，然后用較準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來。（二）效果律(law of effect) 只有當(dāng)反應(yīng)對環(huán)境產(chǎn)生某種效果時(shí)，學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生。如果反應(yīng)的結(jié)果是令人愉快的，那么學(xué)習(xí)就會(huì)發(fā)生；如果反應(yīng)的結(jié)果是令人煩惱的，那么這種行為反應(yīng)就會(huì)削弱而不是加強(qiáng)。例如，要是貓?zhí)映雒韵浜蟮玫降氖菓土P而不是獎(jiǎng)勵(lì)的話，那么貓就不會(huì)再試圖跑出迷箱了。這就是桑代克著名的效果律。用桑代克自己的話來說：“滿意或不舒適的程

12、度越高，刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)就越加強(qiáng)或越減弱”(Thorndike，1911)?！窘虒W(xué)思考】 效果律在化學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用是廣泛的。比如在習(xí)題教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生遇到無法解決的問題時(shí)，老師如果不斷給學(xué)生鼓勵(lì)以及解題思路的有效提示，學(xué)生會(huì)獲得自信，積極思考去解決習(xí)題中的問題；如果對學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤給予忽視或者鄙視，學(xué)生會(huì)有挫敗感，降低解題的積極性，甚至放棄。 在桑代克的早期論著中，效果律既包括正強(qiáng)化律，也包括負(fù)強(qiáng)化律。這種對稱性反映了歷來的傳統(tǒng)，即獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰都可以用來控制行為。但是，桑代克在1932年出版的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)(Fundamentals of Learning)一書中拋棄了懲罰律。 在這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中，桑代克還發(fā)

13、現(xiàn)了“效果擴(kuò)散”(spread of effect)的現(xiàn)象，即：獎(jiǎng)勵(lì)不僅增加了受獎(jiǎng)反應(yīng)的重復(fù)率，而且還增加了鄰近反應(yīng)的重復(fù)率。這種獎(jiǎng)勵(lì)的效果呈一種梯度，即：離受獎(jiǎng)反應(yīng)越遠(yuǎn)，受其影響越小。桑代克由此認(rèn)為，強(qiáng)化所具有的增強(qiáng)反應(yīng)的力量即聽到“對的”所產(chǎn)生的滿意效果，不僅影響受獎(jiǎng)的刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)，而且呈梯度地影響鄰近的刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)。 在桑代克的早期論著中，效果律既包括正強(qiáng)化律，也包括負(fù)強(qiáng)化律。這種對稱性反映了歷來的傳統(tǒng)，即獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰都可以用來控制行為。但是，桑代克在1932年出版的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)(Fundamentals of Learning)一書中拋棄了懲罰律。 在這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中，桑代克還發(fā)現(xiàn)了“效果擴(kuò)

14、散”(spread of effect)的現(xiàn)象，即：獎(jiǎng)勵(lì)不僅增加了受獎(jiǎng)反應(yīng)的重復(fù)率，而且還增加了鄰近反應(yīng)的重復(fù)率。這種獎(jiǎng)勵(lì)的效果呈一種梯度，即：離受獎(jiǎng)反應(yīng)越遠(yuǎn)，受其影響越小。桑代克由此認(rèn)為，強(qiáng)化所具有的增強(qiáng)反應(yīng)的力量即聽到“對的”所產(chǎn)生的滿意效果，不僅影響受獎(jiǎng)的刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)，而且呈梯度地影響鄰近的刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)。 與此相關(guān)的一些心理效應(yīng)1.破窗效應(yīng) 這個(gè)理論認(rèn)為：如果有人打壞了一個(gè)建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又得不到及時(shí)的維修，別人就可能受到某些暗示性的縱容去打爛更多的窗戶玻璃。久而久之，這些破窗戶就給人造成一種無序的感覺。如果一名學(xué)生因?yàn)槌煽儾缓没蛴行┎涣嫉男袨榱?xí)慣，就給他貼上一個(gè)“差生”

15、或“壞學(xué)生”的標(biāo)簽，那么人們就會(huì)帶上有色眼鏡看他，只要他犯了一點(diǎn)小錯(cuò)，就抓住不放，亂扣帽子，因?yàn)榧热皇瞧频臇|西，讓他再破一些也無妨。這就使學(xué)生得到負(fù)強(qiáng)化，容易導(dǎo)致破罐子破摔。 與此相關(guān)的一些心理效應(yīng)2.羅森塔爾效應(yīng) “羅森塔爾效應(yīng)”也叫“暗含期待效應(yīng)”或“皮格馬利翁效應(yīng)”，它是指教師對學(xué)生未來造就的可能性，懷著暗含期待的一種深沉的情感體驗(yàn)。在這種體驗(yàn)當(dāng)中包含著熱愛、理解、尊重、關(guān)心、信賴、愛護(hù)以及較高的人際期望。 由期待而帶來的正強(qiáng)化 與此相關(guān)的一些心理效應(yīng)3.馬太效應(yīng) 新約馬太福音中有這樣一個(gè)故事：一個(gè)國王遠(yuǎn)行前，交給3 個(gè)仆人每人一錠銀子，吩咐道：“你們?nèi)プ錾猓任一貋頃r(shí)，再來見我。”國

16、王回來時(shí)，第一個(gè)仆人說：“主人，你交給我的一錠銀子，我已賺了10 錠！”于是，國王獎(jiǎng)勵(lì)他10 座城邑。第二個(gè)仆人告：“主人，你給我的一錠銀子，我已賺了5 錠！”于是，國王獎(jiǎng)勵(lì)他5座城邑。第三仆人報(bào)告說：“主人，你給我的1 錠銀子，我一直包在手帕里，怕丟失，一直沒有拿出來！”于是，國王命令將第三個(gè)仆人的1 錠銀子賞給第一個(gè)仆人，說：“凡是少的，就連他所有的，也要奪過來！凡是多的，還要給他，叫他多多益善！”這就是馬太效應(yīng) 科學(xué)家羅卜特默特把故事中的現(xiàn)象稱為“馬太效應(yīng)”即任何個(gè)人、群體或地區(qū)，一旦在某一方面獲得成功和進(jìn)步，就會(huì)產(chǎn)生一種積累優(yōu)勢，就會(huì)有更多的機(jī)會(huì)取得更大的成功和進(jìn)步。 馬太效應(yīng)其實(shí)包含

17、了正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化（三）練習(xí)律(1aw of exercise) 練習(xí)律是由使用律(1aw of use)和失用律(1aw of disuse)構(gòu)成的。桑代克認(rèn)為，一個(gè)已形成的可變聯(lián)結(jié)，若加以應(yīng)用，這種聯(lián)結(jié)的力量便會(huì)增強(qiáng)（即使用律）；一個(gè)已形成的可變聯(lián)結(jié)，若不予以使用，這種聯(lián)結(jié)的力量便會(huì)減弱（即失用律）。換言之，所謂練習(xí)律，是指反應(yīng)重復(fù)的次數(shù)越多，刺激-反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)便越牢固。【教學(xué)思考】 練習(xí)律在化學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用體現(xiàn)在指導(dǎo)人們對所有學(xué)生進(jìn)行大量的重復(fù)，練習(xí)和操作，對教師的總的勸告是“集中練習(xí)那些應(yīng)結(jié)合的聯(lián)結(jié)，并且獎(jiǎng)勵(lì)所想要的聯(lián)結(jié)?！北热?，在學(xué)習(xí)離子反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)的時(shí)候，我們會(huì)讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)

18、書寫原則。風(fēng)靡一時(shí)的“題海戰(zhàn)術(shù)”在桑代克的練習(xí)律里找到了理論依據(jù)。桑代克的學(xué)習(xí)原則 除了上述三個(gè)主要學(xué)習(xí)律（其中最主要的是效果律）之外，桑代克還提出了一些從屬的附律，或稱為學(xué)習(xí)的原則。（一）多重反應(yīng)(multiple responses)律 學(xué)習(xí)者對同一刺激情境可能會(huì)做出多種多樣的反應(yīng)。當(dāng)某一反應(yīng)不能產(chǎn)生滿意的效果時(shí)，就會(huì)做出其他反應(yīng)，直到有一種反應(yīng)最終導(dǎo)致滿意的效果為止。 【教學(xué)思考】 如溶液化學(xué)中常見的離子鑒別問題，學(xué)生會(huì)不斷的試誤，把題目中給出的離子兩兩搭配，不斷嘗試，分析兩者之間能發(fā)生怎樣的化學(xué)變化，直到某兩者之間能產(chǎn)生特征反應(yīng)與其他離子區(qū)別開。（二）定勢(set)律或稱“態(tài)度”(at

19、titude)或“順應(yīng)”(adjustment)的原則。桑代克在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，動(dòng)物可能會(huì)以某種特定的態(tài)度對待某種外部情境，這取決于它的年齡、饑餓狀態(tài)、精力狀況或瞌睡程度等。（三）選擇性反應(yīng)(selective response)律 桑代克發(fā)現(xiàn)，有機(jī)體在學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)有選擇地對刺激情境中的某些要素做出反應(yīng)，而對其他要素不予理會(huì)。學(xué)習(xí)者正是由于能夠辨別刺激情境中各部分要素的特征，才使學(xué)習(xí)成為可能。鑒于在學(xué)習(xí)過程中，刺激情境的部分要素便能有效地引起反應(yīng)，桑代克有時(shí)又把這一學(xué)習(xí)律稱為“部分活動(dòng)”(partial activity)的原則。（四）同化(assimilation)律 或稱“類推”(analog

20、y)的原則。當(dāng)有機(jī)體對新的刺激情境作出反應(yīng)時(shí)，這種反應(yīng)往往是與他（它）在以往類似情境中習(xí)得的反應(yīng)相類似的。這實(shí)際上是一種學(xué)習(xí)遷移的原理，后來的一些行為主義者把它稱為刺激泛化。（五）聯(lián)想性轉(zhuǎn)換(associative shifting)律 桑代克認(rèn)為，有機(jī)體已習(xí)得的對一組刺激的反應(yīng)，可以逐漸轉(zhuǎn)換成對一組新的刺激的反應(yīng)。具體的做法是：先在刺激情境中加上一些新的刺激成分，然后減去原來的刺激成分，直到只需新的刺激、完全沒有原來刺激時(shí)也能喚起這種反應(yīng)為止。例如，在貓的面前拎一條魚并說：“站起來”，經(jīng)過多次訓(xùn)練，以后只要說“站起來”就可以引起貓的起立反應(yīng)。桑代克把條件作用看作是聯(lián)想性轉(zhuǎn)換的一種形式。 【教

21、學(xué)思考】 在學(xué)習(xí)酸的概念時(shí)，初中給酸的定義是“像鹽酸一樣在水溶液電離生成的陽離子全部是氫離子的化合物是酸”，隨著不斷的學(xué)習(xí)，給酸的定義是“在水溶液中電離生成的陽離子全部是氫離子的化合物是酸”，去掉了鹽酸這個(gè)“刺激”。（六）所屬性(belongingness)原理 桑代克除了以動(dòng)物為被試外，還以人為被試做了大量的實(shí)驗(yàn)。他提出的所屬性(belongingness)原理便是從以人為被試的語言學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)中概括出來的。所屬性原理是指，如果學(xué)習(xí)者認(rèn)識到兩個(gè)項(xiàng)目在某一方面彼此具有相屬關(guān)系，那么在它們之間就比較容易形成聯(lián)結(jié)。【教學(xué)思考】 有機(jī)化合物性質(zhì)的學(xué)習(xí)，我們首先學(xué)習(xí)某一物質(zhì)的性質(zhì)如：甲烷、乙烯和乙炔的性質(zhì)

22、，然后再學(xué)習(xí)烷烴、烯烴、炔烴的通性，學(xué)生很容易就能接受。桑代克的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)了大量的教育實(shí)踐。對桑代克聯(lián)結(jié)說的評價(jià)對桑代克聯(lián)結(jié)說的評價(jià)1.桑代克的學(xué)習(xí)理論是第一個(gè)系統(tǒng)的教育心理學(xué)理論，所提出的試誤說、學(xué)習(xí)律一直是教育心理學(xué)中爭論的焦點(diǎn)，對于促進(jìn)學(xué)習(xí)理論的發(fā)展有積極作用2.提出的學(xué)習(xí)律和提出的副律，對于了解學(xué)習(xí)的一般進(jìn)程和影響因素很有意義；3.其理論依據(jù)了一定的客觀事實(shí)，反應(yīng)了學(xué)習(xí)活動(dòng)的部分實(shí)際；4.以試誤說概括所有的學(xué)習(xí)，包括人類的學(xué)習(xí)，輕視意識，輕視人的主觀能動(dòng)作用，是一種機(jī)械主義的學(xué)習(xí)理論；5.援引動(dòng)物學(xué)習(xí)材料說明人類學(xué)習(xí)，抹殺人與動(dòng)物學(xué)習(xí)的區(qū)別，是一種生物學(xué)化、還原論的傾向；6.強(qiáng)調(diào)原本

23、趨向的作用，低估學(xué)習(xí)的作用，是本能主義的表現(xiàn)；7.提出的學(xué)習(xí)律比較粗糙，前后缺乏一貫性 黑猩猩經(jīng)過人們的反復(fù)訓(xùn)練，它能打開水龍頭，用水桶放水滅火。 后來，人們把黑猩猩放到船上，同樣點(diǎn)上火，給它一個(gè)水桶，讓它滅火，但它此時(shí)已束手無策了。巴巴甫甫洛洛夫夫其其人人其其事事 巴甫洛夫伊凡彼德羅維奇是俄國生理學(xué)家、心理學(xué)家、醫(yī)師、高級神經(jīng)活動(dòng)學(xué)說的創(chuàng)始人，高級神經(jīng)活動(dòng)生理學(xué)的奠基人。條件反射理論的建構(gòu)者，也是傳統(tǒng)心理學(xué)領(lǐng)域之外而對心理學(xué)發(fā)展影響最大的人物之一，曾榮獲諾貝爾生理學(xué)獎(jiǎng)。1.巴甫洛夫的學(xué)習(xí)律（巴甫洛夫的狗）（1）習(xí)得(aquisition)律 根據(jù)巴甫洛夫條件作用的原理，學(xué)習(xí)就是通過條件刺激與

24、無條件刺激的配對而引起條件反射的過程。在實(shí)驗(yàn)中，條件刺激與無條件刺激可以有多種配對方法?！窘虒W(xué)思考】 化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，但是實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)物教學(xué)在中學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中一直是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。根據(jù)巴甫洛夫的條件作用理論，以實(shí)驗(yàn)或者實(shí)物作為無條件刺激，伴隨化學(xué)概念或化學(xué)反應(yīng)的條件刺激，有利于化學(xué)概念的建立。（2）消退(extinction)律 消退是指條件刺激多次重復(fù)而不伴隨無條件刺激，條件反射逐漸削弱直至消失的過程。但是，條件反射的消失并不意味著這一習(xí)慣再也沒有了。在過了一段時(shí)間后，條件反射會(huì)自發(fā)恢復(fù)。但這種自發(fā)恢復(fù)是不完全的，即不可能達(dá)到原來的強(qiáng)度。 【教學(xué)思考】 學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)概念前，大腦中

25、常常會(huì)存在一些與科學(xué)概念不同的一些錯(cuò)誤認(rèn)識，在學(xué)習(xí)科學(xué)概念時(shí)，這些錯(cuò)誤概念與科學(xué)概念相伴隨，干擾對科學(xué)概念的學(xué)習(xí)，而且這些錯(cuò)誤概念在大腦中占據(jù)主導(dǎo)地位，但是在教師多次的引導(dǎo)下，學(xué)生對科學(xué)概念理解了，那么科學(xué)概念在頭腦中的地位就超越原來的錯(cuò)誤概念。反之，錯(cuò)誤概念又會(huì)占據(jù)上風(fēng)。圖圖2-6 實(shí)驗(yàn)性消退實(shí)驗(yàn)性消退圖圖2-7 自發(fā)恢復(fù)自發(fā)恢復(fù)（3）泛化(generalization)律某一種條件反射一旦確立，就可以由類似于原來?xiàng)l件刺激的刺激引發(fā)?！窘虒W(xué)思考】學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，原來只認(rèn)識元素符號，都知道氫的元素符號為“H”但是在后來再學(xué)習(xí)離子和分子時(shí)，他可能會(huì)將H+和H2誤認(rèn)為是氫元素，因?yàn)镠、H+

26、和H2長的很像。（四）辨別(discrimination)律 當(dāng)條件作用過程開始時(shí)，有機(jī)體需要辨別相關(guān)刺激與無關(guān)刺激。通過辨別學(xué)習(xí)，有機(jī)體有選擇地對某些刺激作出反應(yīng)，而不對其他刺激作出反應(yīng)。在條件作用中，辨別是與泛化相反的過程?！窘虒W(xué)思考】 在如前所述，學(xué)生在熟悉了元素符號、離子符號、化學(xué)式這些概念之后，將不會(huì)把將H+和H2誤認(rèn)為是氫元素，很清楚的辨別這些化學(xué)符號。（五）高級條件作用(higherorder conditioning)律 巴甫洛夫在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，可以用其他各種刺激來替代原來的條件刺激，以喚起已確立的那種條件反射。換言之，原來的條件刺激可以在后來的嘗試中起無條件刺激的作用。例如，狗在對鈴聲形成