幼兒園個別化教學(xué)開展現(xiàn)狀調(diào)查研究

1、幼兒園個別化教學(xué)開展現(xiàn)狀調(diào)查研究摘 要：幼兒期是人身心開展的起始階段，幼兒園個別化教學(xué)的開展對幼兒的個性養(yǎng)成至關(guān)重要。本文以周口市N幼兒園為例，運(yùn)用觀察法和問卷調(diào)查法，以該園教師為調(diào)查對象進(jìn)展調(diào)查，統(tǒng)計(jì)分析得出當(dāng)前幼兒園個別化教學(xué)開展雖有良好舉措，但也出現(xiàn)一些問題，如幼兒教師的綜合才能缺乏，無視非智力教育、教學(xué)評價(jià)重結(jié)果輕過程現(xiàn)象普遍等。筆者通過研究旨在為幼兒園個別化教學(xué)的開展提供建議。關(guān)鍵詞：幼兒園；個別化；個別化教學(xué)一、幼兒園個別化教學(xué)概述個別化教育是相對于一致化教育而言的，也就是我們常說的因材施教，旨在為幼兒創(chuàng)設(shè)最有利的開展環(huán)境，針對每個幼兒的個別差異進(jìn)展教育。其主要特征是：教育對象的個

2、別性和教育方法、形式的差異性1。幼兒園是幼兒分開家庭的第一個學(xué)習(xí)場所，幼兒園教育對兒童的啟蒙教育的影響非常重要。因此，在教育教學(xué)過程中開展個別化教學(xué)，才能更好地幫助幼兒獲得良好的開展。二、幼兒園個別化教學(xué)開展的現(xiàn)狀分析本文的調(diào)查對象是周口市N幼兒園40位幼兒教師，選用的研究方法是問卷法、訪談法。發(fā)放問卷40份，回收有效問卷40份。調(diào)查結(jié)果如下：一幼兒教師的學(xué)歷在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)周口市N幼兒園的幼兒教師學(xué)歷根本為高中以上，幼兒園教師的學(xué)歷10.00%的幼兒教師為高中畢業(yè)，大多數(shù)的幼兒教師為大?；蛑袑．厴I(yè)，大專學(xué)歷教師人數(shù)占比例為30.00%，中專畢業(yè)的教師為45.00%，僅有15.00%的幼兒教師為本

3、科學(xué)歷，教師學(xué)歷是影響幼兒園個別化教學(xué)開展的一個重要原因。二個別化教學(xué)開展的內(nèi)容和方法三教師對個別化教學(xué)開展的評價(jià)情況三、影響幼兒園個別化教學(xué)的原因分析一幼兒教師綜合才能缺乏幼兒的性格猶如千千萬萬片葉子，情況千差萬別。因此，教師不能照搬別人的個別化教育經(jīng)歷，而需要詳細(xì)情況詳細(xì)對待，并在理論中探究、總結(jié)規(guī)律，形成自己的個別化教育特色2。這就要求教師必須具備較高的職業(yè)道德、專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)才能。教師在教學(xué)中，對一般性的教學(xué)任務(wù)都能完成，而對于幼兒進(jìn)展個別化教育很難進(jìn)展有效的教育，很多教師都感到無從下手。二教學(xué)內(nèi)容片面，方法傳統(tǒng)開展個別化教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容要豐富多彩，才能照顧到不同個性幼兒學(xué)習(xí)的需要。

4、大多教師在幼兒的非智力教育方面缺乏積極性，對非智力教育的關(guān)注度也很小，教師應(yīng)給予高度的自主選擇權(quán)利。很多幼兒園長期以來都是采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，制定統(tǒng)一的教學(xué)目的3。識字過程中教師給各個幼兒讀幾遍，然后一起朗讀，教學(xué)方法的統(tǒng)一導(dǎo)致教學(xué)形式出現(xiàn)固定的形式，無視兒童的個體差異，不利于幼兒的個性開展。三教學(xué)評價(jià)重結(jié)果、輕過程現(xiàn)象普遍教學(xué)評價(jià)的目的是為了檢驗(yàn)教學(xué)效果和幼兒學(xué)習(xí)開展的程度，個別化教學(xué)的開展，目的是充分促進(jìn)每個幼兒可以自由、多元、和諧的開展，而不是進(jìn)步幼兒的考試分?jǐn)?shù)和追求才能為目的。傳統(tǒng)教育思想是幼兒能掌握多少知識，能考多少分?jǐn)?shù)，在對幼兒進(jìn)展評價(jià)時(shí)較側(cè)重于結(jié)果。在個別化教學(xué)評價(jià)中，不是把一個

5、因素作為評價(jià)對象，而是把個別化教學(xué)的各種因素作為評價(jià)對象。四、幼兒園個別化教學(xué)開展現(xiàn)狀的改善建議一進(jìn)步教師專業(yè)技能至關(guān)重要個別化教學(xué)對教師提出了更高的要求。在以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)系統(tǒng)中， 教師除了負(fù)責(zé)提供學(xué)習(xí)材料之外，還擔(dān)負(fù)著更具有支持性的指導(dǎo)任務(wù)。施行個別化教學(xué)，關(guān)鍵是進(jìn)步幼兒教師的專業(yè)知識。在幼兒心中教師占有較大分量，對幼兒潛移默化的影響比較深化。教師積極正確的教導(dǎo)，對幼兒日常生活行為起著重要作用。教師要運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，總結(jié)教學(xué)經(jīng)歷，進(jìn)步課堂駕馭才能4。二以幼兒為中心，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容和方法以幼兒為中心，就必須做到：教師的教學(xué)不僅要涉及所教的內(nèi)容，更重要的是應(yīng)該以幼兒學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)特點(diǎn)

6、為根底來組織教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，開展的教學(xué)方式應(yīng)該具有個別性。要有針對性的為每個學(xué)生制定最有利于開展的教育方法，要適時(shí)介入給予不同層次的幼兒不同的指導(dǎo)5。對于幼兒個體之間的差異，需理解每個幼兒的性格特點(diǎn)，制定調(diào)查方案，包括與孩子家長的交流、對孩子的觀察等來確定幼兒的詳細(xì)情況，制定因材施教的教學(xué)方案。三進(jìn)展多角度的教學(xué)評價(jià)為促進(jìn)幼兒的全面開展，評價(jià)不應(yīng)只關(guān)注幼兒的學(xué)業(yè)成績，應(yīng)利用許多方法來開發(fā)孩子的潛能。發(fā)揮評價(jià)的教育功能。強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，要建立教師自我評價(jià)，園長、教師、幼兒、家長參與的評價(jià)制度，使教師從中獲取信息，不斷進(jìn)步教學(xué)評價(jià)程度。在對教學(xué)活動的評價(jià)上，充分調(diào)動教學(xué)雙方的主動性與積極性，力求為教學(xué)雙方在教學(xué)活動中展現(xiàn)自身潛質(zhì)提供時(shí)空條件。開展個別化教學(xué)已成為進(jìn)步幼兒教學(xué)效率的重要途徑，但真正有效地在幼兒階段開展因材施教，不僅需要教師進(jìn)步自身