幼兒園個別化教學開展現狀調查研究

1、幼兒園個別化教學開展現狀調查研究摘 要：幼兒期是人身心開展的起始階段，幼兒園個別化教學的開展對幼兒的個性養(yǎng)成至關重要。本文以周口市N幼兒園為例，運用觀察法和問卷調查法，以該園教師為調查對象進展調查，統(tǒng)計分析得出當前幼兒園個別化教學開展雖有良好舉措，但也出現一些問題，如幼兒教師的綜合才能缺乏，無視非智力教育、教學評價重結果輕過程現象普遍等。筆者通過研究旨在為幼兒園個別化教學的開展提供建議。關鍵詞：幼兒園；個別化；個別化教學一、幼兒園個別化教學概述個別化教育是相對于一致化教育而言的，也就是我們常說的因材施教，旨在為幼兒創(chuàng)設最有利的開展環(huán)境，針對每個幼兒的個別差異進展教育。其主要特征是：教育對象的個

2、別性和教育方法、形式的差異性1。幼兒園是幼兒分開家庭的第一個學習場所，幼兒園教育對兒童的啟蒙教育的影響非常重要。因此，在教育教學過程中開展個別化教學，才能更好地幫助幼兒獲得良好的開展。二、幼兒園個別化教學開展的現狀分析本文的調查對象是周口市N幼兒園40位幼兒教師，選用的研究方法是問卷法、訪談法。發(fā)放問卷40份，回收有效問卷40份。調查結果如下：一幼兒教師的學歷在調查中發(fā)現周口市N幼兒園的幼兒教師學歷根本為高中以上，幼兒園教師的學歷10.00%的幼兒教師為高中畢業(yè)，大多數的幼兒教師為大專或中專畢業(yè)，大專學歷教師人數占比例為30.00%，中專畢業(yè)的教師為45.00%，僅有15.00%的幼兒教師為本

3、科學歷，教師學歷是影響幼兒園個別化教學開展的一個重要原因。二個別化教學開展的內容和方法三教師對個別化教學開展的評價情況三、影響幼兒園個別化教學的原因分析一幼兒教師綜合才能缺乏幼兒的性格猶如千千萬萬片葉子，情況千差萬別。因此，教師不能照搬別人的個別化教育經歷，而需要詳細情況詳細對待，并在理論中探究、總結規(guī)律，形成自己的個別化教育特色2。這就要求教師必須具備較高的職業(yè)道德、專業(yè)業(yè)務素質和教學才能。教師在教學中，對一般性的教學任務都能完成，而對于幼兒進展個別化教育很難進展有效的教育，很多教師都感到無從下手。二教學內容片面，方法傳統(tǒng)開展個別化教學，教學內容要豐富多彩，才能照顧到不同個性幼兒學習的需要。

4、大多教師在幼兒的非智力教育方面缺乏積極性，對非智力教育的關注度也很小，教師應給予高度的自主選擇權利。很多幼兒園長期以來都是采用統(tǒng)一的教學方法，制定統(tǒng)一的教學目的3。識字過程中教師給各個幼兒讀幾遍，然后一起朗讀，教學方法的統(tǒng)一導致教學形式出現固定的形式，無視兒童的個體差異，不利于幼兒的個性開展。三教學評價重結果、輕過程現象普遍教學評價的目的是為了檢驗教學效果和幼兒學習開展的程度，個別化教學的開展，目的是充分促進每個幼兒可以自由、多元、和諧的開展，而不是進步幼兒的考試分數和追求才能為目的。傳統(tǒng)教育思想是幼兒能掌握多少知識，能考多少分數，在對幼兒進展評價時較側重于結果。在個別化教學評價中，不是把一個

5、因素作為評價對象，而是把個別化教學的各種因素作為評價對象。四、幼兒園個別化教學開展現狀的改善建議一進步教師專業(yè)技能至關重要個別化教學對教師提出了更高的要求。在以學生為中心的學習系統(tǒng)中， 教師除了負責提供學習材料之外，還擔負著更具有支持性的指導任務。施行個別化教學，關鍵是進步幼兒教師的專業(yè)知識。在幼兒心中教師占有較大分量，對幼兒潛移默化的影響比較深化。教師積極正確的教導，對幼兒日常生活行為起著重要作用。教師要運用科學的教學方法，總結教學經歷，進步課堂駕馭才能4。二以幼兒為中心，選擇適宜的教學內容和方法以幼兒為中心，就必須做到：教師的教學不僅要涉及所教的內容，更重要的是應該以幼兒學習過程和學習特點

6、為根底來組織教學的各個環(huán)節(jié)，開展的教學方式應該具有個別性。要有針對性的為每個學生制定最有利于開展的教育方法，要適時介入給予不同層次的幼兒不同的指導5。對于幼兒個體之間的差異，需理解每個幼兒的性格特點，制定調查方案，包括與孩子家長的交流、對孩子的觀察等來確定幼兒的詳細情況，制定因材施教的教學方案。三進展多角度的教學評價為促進幼兒的全面開展，評價不應只關注幼兒的學業(yè)成績，應利用許多方法來開發(fā)孩子的潛能。發(fā)揮評價的教育功能。強調教師對自己教學行為的分析與反思，要建立教師自我評價，園長、教師、幼兒、家長參與的評價制度，使教師從中獲取信息，不斷進步教學評價程度。在對教學活動的評價上，充分調動教學雙方的主動性與積極性，力求為教學雙方在教學活動中展現自身潛質提供時空條件。開展個別化教學已成為進步幼兒教學效率的重要途徑，但真正有效地在幼兒階段開展因材施教，不僅需要教師進步自身