安塞腰鼓分層次教學課例

1、安塞腰鼓分層次教學課例一課例背景“安塞腰鼓”是陜北高原特有的地域文化現(xiàn)象，也是陜北人精神風貌的象征和符號。自2007年7延安市教育局下發(fā)關(guān)于在全市中小學校開設地方特色課程的通知起，我校積極響應，于2007年7月底就積極組織教師學習安塞腰鼓基本技能和教學方法。至今一年多時間里面我們積極行動，通過我校對安塞腰鼓校本化課程的大力開發(fā)，目前已基本形成適合我校實際的校本課程。但是在教學中，由于學生在身體素質(zhì)、接受能力、樂感等方面存在差異，對于同一教學內(nèi)容學生掌握技能水平有較大的差異。因此應有不同的水平設置，教學中教法、學法、評價等應有不同的側(cè)重與改變。因此合理的利用分層次教學方法和小組合作學習的方法可以

2、有效地解決高中模塊教學中個體差異的問題，體現(xiàn)區(qū)別對待的原則。二課例描述（一）學情分析本節(jié)課教學對象是高一安塞腰鼓選項的學生，選項上課是根據(jù)學生自主選擇的運動項目來上課。課前對選項學生的進行了了解，有小部分同學以前練習過腰鼓，還參加過表演。而絕大多數(shù)同學對安塞腰鼓僅僅是看過表演，以前沒有接觸過。學情比較復雜，這給我們教學計劃中組織、教法、要求等都出了較大的難題，若采用同一教學目標，同一施教過程給學生帶來了“學習機會不均等”, 對程度參差不齊、能力強弱不一、性格內(nèi)外有別、習慣良莠明顯的學生群體，教師的教和學生的學都比較困難。教學目標也不盡相同，要滿足學生多樣的需求。所以我們暫時先把學生分為基本組和

3、提高組。為使學生能最大限度地發(fā)揮學習潛在能力，使其發(fā)展到最佳狀態(tài)，必須對不同學情的學生采用不同的教學目標，實施分層教學。（二）教學目標基本組教學目標提高組教學目標1是多數(shù)同學掌握大換點和小纏腰的基本動作。2部分同學能跟大鼓鼓點進行大換點接小纏腰的練習1能熟練進行小纏腰表演。2學習打大鼓，能打出換點和纏腰的鼓點（三）學習重點與難點 基本組教學目標提高組教學目標重點難點十字步及手上動作手和腳的協(xié)調(diào)配合學會表演技巧那一表現(xiàn)安塞腰鼓的韻味（四）設計思路本課由于學生層次不一樣，故采用分層分組教學，讓提高組同學在發(fā)展自己技術(shù)的同時擔當“小先生”，提高合作意識。通過小組學習，為學生創(chuàng)造更多的相互了

4、解、相互學習、相互合作的機會；根據(jù)學生的基礎、學習情況活對學生進行多重編組，每組人員不固定，使之能接觸更多的學生，聽到更多的見解，以擴大接觸面，提高合作能力。通過小組合作學習充分發(fā)揮學生的主觀能動性，為學生創(chuàng)設和諧、民主的學習氛圍，鼓勵、促使每個學生都把自己的觀點、想法講出來，小組之間進行相互評價，則有利于加強學生間的交流，達到在相互學習中共同提高的目的。（五）教學流程1、準備部分：教師集合選項的同學，詳細了解該班腰鼓選項的學生情況，把以前學習過安塞腰鼓的同學分為提高組，把其他同學分為基本組。站位的時候讓提高組的同學同意占到前排，而其他同學站到后排。然后分別強調(diào)各自的學習任務，并強調(diào)提高組的示

5、范帶頭作用。復制練習：所有同學敲鼓點  冬冬冬冬冬冬巴冬巴冬                           冬巴冬巴冬冬巴冬巴2、主體部分由于安塞腰鼓的表演流派比較多，雖然大體動作差距不大，但是許多學習過腰鼓的同學他們的動作也不是統(tǒng)一，這就需要在教學中老師統(tǒng)一規(guī)范一下，打成一樣的才便于我們進行表演。所以在基本動作

6、教授這個環(huán)節(jié)所有人的學習內(nèi)容都是一樣的。大換點：要求：上身保持直立。全身向上向前躍兩種力不能截然分開，兩拍之間緊密銜接，自然流暢，干凈利索。教師：一邊講解一邊示范一拍：右手下打前鼓面，左手甩至斜前方。左大小腿抬成90°全身騰空向上躍，右腿前上步重心落地。二拍：如預備姿勢三拍、四拍同一、二拍四拍：左右手輪打前鼓面節(jié)奏，腳同前。五拍：左手甩至斜前方，右手甩至身后，手伸直，雙腳站直。學生：模仿老師的動作進行練習。小纏腰分組訓練時刻基礎組：繼續(xù)練習基本步伐及手的動作，由各組組長負責喊口令組織訓練。組內(nèi)成員相互糾正錯誤動作。提高組：對提高組要求他們在小纏腰的聯(lián)系中第一步躍起，手上的股綢甩起來，

7、頭有節(jié)奏的搖動。還要負責教授組內(nèi)其他同學學習纏腰動作！學習打擊大鼓。換點接纏腰的大鼓鼓點練習。3、結(jié)束部分以音樂為背景作放松操練習，調(diào)整了學生的情緒、放松學生身心，點評學生的學習情況。三課后反思（一）教學目標分析    首先是教學目標要分層，在充分了解學生學習能力的基礎上，根據(jù)學生不同水平，進行學生的分層，根據(jù)不同教學目標課堂學習任務也作相應的設計，在教學中采用針對不同的學生作不同的要求，起到分層教學的效果，鼓勵學生有個性、有創(chuàng)意地發(fā)展自己。分層教學打破了全體學生同一教學目標的組織形式，脫離了傳統(tǒng)的標準化、機械化，代之以層次化和個性化，建立了以達到統(tǒng)一教

8、學要求和個體優(yōu)勢發(fā)展為教學要求的新教學目標，各層次學生獲得最大限度的發(fā)展變成現(xiàn)實；不同的教學目標，更能體現(xiàn)學生的主題意識，從學生能主動地根據(jù)自己的需求、興趣、潛能規(guī)劃設計自己的學習，真正體現(xiàn)了我們分層教學的指導思想：能跑則跑，能飛則飛。學生真正成了學習的主人。     但是對學生進行分層次教學，教師需要提前調(diào)查，在教學過程中要適時對學生進行目標轉(zhuǎn)化，有些接受較快的基礎組的學生需要教師發(fā)掘，不能傷了學生的積極性，要恰到好處地控制，使各層學生互相激勵、啟發(fā)，而不是互相干擾。（二）教法分析在教學中我們可以利用分層教學的方法，因勢利導，將差異轉(zhuǎn)化為可資利用的教學

9、資源，使所有學生得到均衡的發(fā)展。學生在學習過程中不斷向高層次的目標發(fā)起沖擊，安塞腰鼓動作表現(xiàn)力只有更好沒有最好，所以沒有一個終極的目標限制學生的發(fā)展。其次是小組互助學習，讓學生分成不同的學習小組，以小組合作的學習方式實施分層次的教學。學生間實行“小先生”制，實現(xiàn)同學間一幫一、一幫多，多幫一，并加強個別輔導，給基礎組的學生講講自己的經(jīng)驗和做法，讓他們在互幫互學中共同進步。在課堂教學中，教師努力為學生提供主動參與的時間和空間，為學生提供自我表現(xiàn)的機會，還學生以學習的主動權(quán)。但是在教學中對普通組的學生多以鼓勵教法為主，不要打擊學生的積極性。中學生普遍的心理比較脆弱，對挫折和失敗較為敏感，教師在教育教

10、學過程中要對普通組進行心理激勵。大多數(shù)普通組動作不協(xié)調(diào)不會的原因并不是他們存在智力差異，更多是個人學習方法、學習習慣及協(xié)調(diào)性問題。要深入了解每一個學生存在的問題，幫助其找出并克服學習障礙，要了解每一個學生的心理特點，給予中下生適當機會發(fā)揮其所長，讓他們體驗進步與成功。對提高組的學生要注意防止驕傲情緒出現(xiàn)，教師要適時的對提高組同學幫組其他同學的方法進行校正，幫組他們當好“小先生”。（三）評價方案      由于教學的目標設置不一樣，所以評價方案也需要分層次。對普通組的同學用普通組的評價方案，學會動作即為優(yōu)秀；對提高組的同學這要求要有一定的表現(xiàn)力才能評為優(yōu)秀；而小組長在評價之前需要教師提前對各組小組長培訓，要求他們按照學生學習態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作意識、健康行為來“綜合評分”，杜絕按照學生的動作標準來評價。把對動作的評價先留給教師。教師在評價過程中一定不要吝惜對學生的表揚，以引起他們的學習興趣，獲得被別人肯定