古詩詞教學(xué):審視與前瞻_第1頁
古詩詞教學(xué):審視與前瞻_第2頁
古詩詞教學(xué):審視與前瞻_第3頁
古詩詞教學(xué):審視與前瞻_第4頁
古詩詞教學(xué):審視與前瞻_第5頁
全文預(yù)覽已結(jié)束

下載本文檔

版權(quán)說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請進行舉報或認(rèn)領(lǐng)

文檔簡介

1、古詩詞教學(xué):審視與前瞻文/郭學(xué)萍我們有沒有思考過這樣一個問題:如果沒有了詩歌,世界會怎樣?我的回答是: 如果沒有了詩歌,太陽依舊東升西落,月亮照例陰晴圓缺;枝頭的春華仍會搖曳出一片迷人的燦爛,田間的秋實還是該熟時熟,該落時落自然界中的一切,都還將依照著原有的軌跡無休無止地運轉(zhuǎn),全不會因為詩歌的消失而改變了生命的規(guī)律。然而,我們的內(nèi)心卻很難始終保持那份“竹杖芒鞋輕勝馬,誰怕?一蓑煙雨任平生”的平和淡定。因為詩歌之于心靈,正如陽光之于生命,早已成為精神世界中不可或缺的重要部分?!瓣P(guān)關(guān)雎鳩,在河之洲。窈窕淑女,君子好逑”它們朗朗上口,表現(xiàn)出音樂之美;“無言獨上西樓,月如鉤,寂寞梧桐深院,鎖清秋”它們

2、高度凝練,語短情長;“天生我材必有用,千金散盡還復(fù)來”它們從生活中來,表現(xiàn)出古人對社會人生的理解與反思。更重要的是古典詩詞呈現(xiàn)出一種境界之美,可以是“大江東去浪淘盡,千古風(fēng)流人物”的磅礴,也可以是“醉里挑燈看劍,夢回吹角連營”的豪邁;可以是“采菊東籬下,悠然見南山”的忘我,也可以是“清江一曲抱村流,長夏江村事事幽”的寧靜。詩言志、歌詠言,當(dāng)你在讀古詩詞的時候,古人都變成了你的朋友,李白、蘇東坡、辛棄疾、陶淵明、杜甫都在你的眼前,你便和他們在文字中有了心靈的呼應(yīng)?!岸淙甑?,一吟淚雙行”,“吟安一個字,拈斷數(shù)莖須”,古詩詞言簡意賅、意境曠遠(yuǎn)、意味無窮,還是歐陽修的六一詩話總結(jié)得好:好詩能狀難寫

3、之景,如在眼前;舍不盡之意,見于言外。然而在古詩詞的教學(xué)中,對于知識積累和人生閱歷都很有限,欣賞能力和審美能力都比較欠缺的小學(xué)生而言,古詩詞就如“水中花”、“鏡中月”,看起來萬般美好,學(xué)習(xí)起來卻是不一般的困難。反思我們的古詩詞教學(xué),主要有以下幾方面的問題:一、“成人意識”過多,“兒童立場”不夠改變:學(xué)習(xí)古詩詞要從兒童出發(fā)怎樣學(xué)習(xí)古詩詞?我們似乎習(xí)慣于這樣的一般模式:“解詩題”“明詩意”“想詩境”“知詩人”“悟詩情”。在這種傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)模式中,教師習(xí)慣以成人的思維,從自己的立場出發(fā),把自己的需求當(dāng)作兒童的需求,以自己的興趣替代兒童的興趣,從而實現(xiàn)自己預(yù)定的教育意愿和目標(biāo)。具體表現(xiàn)為:1、課堂

4、語言的成人意識過多。教師的導(dǎo)語、評價語、過渡語、總結(jié)語等多采用大段大段華美抒情的語言,像舞臺劇中的臺詞。對于聽課者而言,是很受用的,因為很美;對于執(zhí)教者本人而言,也是很受用的,因為這些詩意的語言一定來自執(zhí)教者對文本的真誠地理解和感悟。但是我們有沒有想過,這樣的語言屬于書面語體,而對話則采用口語語體??谡Z語體的特點是自然、親切、活潑、生動。書面語體的特點是莊重、謹(jǐn)嚴(yán),包含了大量表示抽象概念的詞語和術(shù)語,常常保留不少古漢語成分。在這樣的課堂上,兩種語體之間,教師和學(xué)生之間必然存在著明顯的隔閡。為什么會有這樣的隔閡產(chǎn)生?就在于教師的成人意識過多,沒有真正站在兒童的立場,考慮得更多的是:“如何讓我的課

5、上看上去很美?”2、文本解讀的成人意識過多。我們似乎總是忘記了孩子的年齡,總覺得教者對文本的越深越好,這樣方能看出一個教師的古詩詞底蘊以及教材解讀的內(nèi)在功力。例如在教學(xué)清平樂 村居 時,最后的價值方向究竟應(yīng)該定位在哪里?是帶領(lǐng)學(xué)生體會辛棄疾的愛國情懷以及對美好生活的向往?還是感受山居生活的寧靜美好以及快樂童年的浪漫無邪?真可謂“欄桿拍遍,無人會,登臨意。”再讀王國維的“入乎其內(nèi),出乎其外”,豁然開朗。教師的“深入”是為了引領(lǐng)“淺出”。畢竟是五年級的孩子,何須給他們太多的沉重!就讓我以一顆簡淡的心,上出詞中的韻味、趣味和真味。古詩詞教學(xué)理應(yīng)如馬斯洛所說的那樣,回到教育應(yīng)有的立場上去真正站在兒童立

6、場上。這便是古詩詞教學(xué)的本義。二、“記背目標(biāo)”過多,“誦讀本體”不夠改變:讓誦讀成為最自然的方式義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)明確指出:“評價學(xué)生閱讀古詩詞和淺易文言文,重點考察學(xué)生的記誦積累,考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意”并據(jù)此提出階段目標(biāo):12年級“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩,展開想象,獲得初步的情感體驗,感受語言的優(yōu)美。背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)”34年級“誦讀優(yōu)秀詩文,注意在誦讀過程中體驗情感,展開想象,領(lǐng)悟詩文大意。背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)?!?6年級“誦讀優(yōu)秀詩文,注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇(段)。”這在很大程度上保證了古詩文的

7、背誦數(shù)量和質(zhì)量。然而,有一個不容忽視的現(xiàn)象部分師生將背誦、默寫作為終極目標(biāo)來對待,只重視背誦、默寫的結(jié)果達(dá)成與否,卻忽視了更為重要的“誦讀”要求。1、忽視情感體驗。所謂的古詩詞教學(xué)基本上淪落為最簡單的“讀幾遍”“背過關(guān)”“默出來”,這種膚淺的教學(xué)遠(yuǎn)離了古詩詞本應(yīng)有的“明月松間照,清泉石上流”的靈性和美感,最易激發(fā)學(xué)生想象思維和創(chuàng)造思維的古詩詞在“無可奈何花落去”中變成了失去靈性的干癟的僅用來考試背誦的文字。對詩歌思想內(nèi)涵及藝術(shù)特點的解讀,也僅限于對詩人及時代背景進行例行公事的介紹,或者只是對著教參照本宣科,忽視了讓學(xué)生在誦讀過程中對詩歌的情感體驗及個性評價。在“此中有真意,欲辨已忘言”中造成了

8、對詩歌欣賞的“失語”,從而使古詩詞教學(xué)陷入“東風(fēng)無力百花殘”的境地。2、忽視音韻節(jié)奏。古詩詞作為漢語文本中最具有“歌”性的文體,合轍押韻,旋律優(yōu)美,譬如李叔同的送別配樂歌唱是別有一番滋味的。即使是不能配樂歌唱的詩詞,讀起來也節(jié)奏分明,抑揚頓挫,朗朗上口。古詩教學(xué)最根本的策略應(yīng)該是“讀”,這個觀點似乎沒有什么新意,但怎么做到“讀出意、讀出形、讀出味、讀出神”,讓古詩教學(xué)根深、根壯,枝繁葉茂,似乎又不是一件容易的事。吟誦,則是一種介于誦讀與歌唱之間的口頭表現(xiàn)藝術(shù)方式,那種抑揚頓挫的聲調(diào),既遵循語言的特點,又根據(jù)個人的理解,依循作品的平仄音韻,把詩中的喜怒哀樂、感情的起伏變化淋漓盡致地表現(xiàn)出來,其妙

9、不可言。很欣喜的是,在這次學(xué)員上課環(huán)節(jié)中,幾位老師都注意了詩詞的音韻節(jié)奏:翁小燕老師利用平仄韻律,指導(dǎo)學(xué)生打著節(jié)拍讀張志和的漁歌子;熊梅老師指導(dǎo)朗讀黃鶴樓送孟浩然之廣陵一詩時,要求學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上,做到字正腔圓;陳娟老師在指導(dǎo)觀書有感(一)和觀書有感(二)時,分別注意了“開”、“徊”、“來”押懷來韻,以及“生”、“輕”、“行”押中東轍。三、“內(nèi)容分析”過多,“言語訓(xùn)練”不夠改變:教學(xué)中做到得意而不妄言詩歌,特別是古典詩歌,語言高度凝練,極其精美。由于相距年代甚遠(yuǎn),古典詩歌中的遣詞用字,在很大程度上為今天的學(xué)生所不屑,因而在某種程度上也給學(xué)生的閱讀帶來了一定的困難?!霸娫~雖短小,但并不好教

10、”,這是許多教師共同的感受。但是如果教師在課堂詩歌教學(xué)中只限于對內(nèi)容的技術(shù)分解,那么課堂必定陷于枯燥,索然無味。學(xué)生也是“此情可待成追憶,只是當(dāng)時已惘然”,失去了詩歌教學(xué)本該有的美感享受。翁小燕指教漁歌子:先讓學(xué)生想象畫面,在通過小組合作,練習(xí)把想象出的一幅幅獨立的畫面,按照一定的結(jié)構(gòu)順序,或者邏輯關(guān)系連起來說一說。這就把一個個獨立的意象連綴成了一個完整的意境。再以熊梅老師指教黃鶴樓送別一課為例,這是一首文包詩?!拔陌姟笔翘K教版教材中一種特殊的教學(xué)內(nèi)容,它既不同于一般課文,又不同于詩歌,而是根據(jù)那些千古名詩的創(chuàng)作背景和詩人的創(chuàng)作經(jīng)歷編寫成的一個生動活潑、語言優(yōu)美的故事,即“文”是由“詩”演化

11、而來的。這類課文,有的是全詩照引,詩文共融;有的是凸現(xiàn)名句,寫出場景,文章中包含詩句,故名“文包詩”。熊梅老師的這節(jié)課,落足點不在于對詩詞大意的反復(fù)糾纏,而在于憑借黃鶴樓送別這樣一個例子,讓學(xué)生學(xué)會如何創(chuàng)造性地表達(dá)古詩中的那份情感,即通過“仰望”、“眺望”、“凝視”三個表示看的詞語感悟到“動作藏情”,通過六個“您”感悟到“對話傳情”,最后以問促讀,以讀代講,感受“景物含情”,為學(xué)生想象詩歌描繪的畫面和意境提供了三個有力的抓手。四、“人云亦云”過多,“個性解讀”不夠改變:豐厚教師古詩詞文化底蘊詩不是抽象的東西。人是有感情的動物,詩是感情的活動,情動于中而形于言。小孩子學(xué)詩,就是讓他們對天地草木鳥

12、獸、對人生的聚散離合都有關(guān)懷的愛心。好的老師應(yīng)該把詩詞里的生命教出來,讓詩詞有一種興發(fā)的感動。然而,當(dāng)下的詩歌教學(xué)為什么踟躕不前?很多時候源自我們內(nèi)心的自信不夠。遙想當(dāng)年,西南聯(lián)大教授劉文典這樣講紅樓夢:其時天已近晚,講臺上燃起燭光。不久,劉文典身著長衫,緩步走上講臺,坐定。一位女生站在桌邊用熱水瓶為他斟茶。先生從容飲盡一盞茶后,霍然站起,有板有眼地念出開場白:“寧吃仙桃一口,不吃爛杏滿筐!仙桃只要一口就行了啊我講 紅樓夢嘛,凡是別人說過的,我都不講;凡是我講的,別人都沒有說過!今天給你們講四個字就夠了?!庇谑撬闷鸸P,轉(zhuǎn)身在旁邊架著的小黑板上寫下“蓼汀花溆”四個大字。這次講座原定在一間小教室

13、開講,后因聽者甚眾,改為大教室,還是容不下,只好改在聯(lián)大教室區(qū)的廣場上,學(xué)生席地而坐,洗耳恭聽。劉氏在西南聯(lián)大開文選課,不拘常規(guī),常常乘興隨意,別開生面。上課前,先由校役提一壺茶,外帶一根兩尺來長的竹制旱煙袋,講到得意處,就一邊吸著旱煙,一邊解說文章精義,下課鈴響也不理會。有一次,他卻只上了半小時的課,就忽然宣布說,今天提前下課,改在下星期三晚飯后七時半繼續(xù)上課。原來,那天是陰歷五月十五,他要在月光下講月賦一篇。有學(xué)生追憶:屆時,在校園里月光下擺下一圈座位,他老人家坐在中間,當(dāng)著一輪皓月大講其月賦,“儼如世說新語中的魏晉人物”。然而,世間已無真狂徒。一個老師的課堂上的縱橫捭闔,需要深厚的文學(xué)功力作為支撐。若不然,只能是人云亦云,很難有自己的獨立思考和思想。翁小燕老師在執(zhí)教漁歌子時,由張志和的這一首詞,聯(lián)系到他的自敘,再談到他的詞對日本詩詞的影響。陳娟指教觀書有感,從“源頭活水”說起,談到著名數(shù)學(xué)

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫網(wǎng)僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護處理,對用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

評論

0/150

提交評論