《現(xiàn)代教學藝術(shù)的理論與實踐》要點

1、現(xiàn)代教學藝術(shù)的理論與實踐要點第一章 教學藝術(shù)概述第一節(jié) 藝術(shù)與教學藝術(shù)一、藝術(shù)：情感、美二、教學藝術(shù)不同的人有著不同的理解和認識。教學藝術(shù)：指教的藝術(shù)和學的藝術(shù)的統(tǒng)一活動方式。在這一活動中，以教師為主導，學生為主體，師生在教學規(guī)律和美學規(guī)律的指導下緊密合作，充分發(fā)揮教學雙方的個性與創(chuàng)造性以及教學環(huán)境的一切條件，靈活地運用富有審美價值的教學形式與方法，使雙方能夠在愉悅中有效地教和學，以取得優(yōu)化的教學效果，實現(xiàn)教學目標。從某種意義上講，教學藝術(shù)就是塑造人、培養(yǎng)人的藝術(shù)。在此過程中，教學藝術(shù)突出了藝術(shù)的教育功能，這種教育功能是通過寓教于樂的審美形式來體現(xiàn)的。第二節(jié) 教學的科學性與藝術(shù)性一、教學藝術(shù)的

2、歷史關(guān)于教學是一門藝術(shù)的認識，追溯歷史，可謂源遠流長。（一）教學藝術(shù)思想的歷史發(fā)展（二）教學藝術(shù)局限于技藝技巧的偏差（三）教學藝術(shù)論的研究現(xiàn)狀二、“科學主義”教育思想及實踐的偏差赫爾巴特三、教學的科學性與藝術(shù)性的統(tǒng)一科學：求真 共性 普遍 可復制 藝術(shù)：創(chuàng)新 個性 特殊 不可復制（一）教學的科學性與藝術(shù)性統(tǒng)一的歷史考察（二）教學過程中的科學性與藝術(shù)性教學的科學性與藝術(shù)性的內(nèi)在統(tǒng)一的邏輯發(fā)展可分三個層次：經(jīng)驗性教學科學性教學藝術(shù)性教學。（三）教學的科學性與藝術(shù)性辯證統(tǒng)一的理論邏輯首先，科學與人文相輔相成、不可分割的兩個側(cè)面，分工合作的整體。其次，客觀世界存在著兩種不同的秩序或規(guī)律：精確的、嚴格的

3、秩序和混沌的、奔放的秩序，需要用兩種不同的方式去把握這個世界，這就是科學和藝術(shù)。再次，教育活動是一種特殊的人類實踐活動，即教育活動的對象是人。教學包括感情和人的價值。第三節(jié) 教學藝術(shù)的特點及作用一、教學藝術(shù)的特點（一）形象性：語言、表情、動作、圖象、音響等，形象。（二）情感性：真情實感打動人。知情意行。情感交流。（三）創(chuàng)造性與靈活性：教學具有綜合性和復雜性、高難度性；創(chuàng)造性地運用校內(nèi)外各種教育影響；面臨的新的教學任務(wù)；學生學習的創(chuàng)造性。即興性的、應(yīng)變的。 “教學有法而無定法”，其“運用之妙，存乎一心?！保ㄋ模┍硌菪裕含F(xiàn)場表演。教師還應(yīng)作導演，師生雙方共同演出。（五）個性化：不可盲目模仿照搬（六

4、）審美性二、教學藝術(shù)的作用第二章 教學幽默第一節(jié) “幽默”與“教學幽默”一、幽默（一）眾說紛紜的幽默定義（二）幽默的特性廣義幽默：把所有引人發(fā)笑的事物都稱為幽默，滑稽、諷刺、戲謔、鬧劇、打諢等都包括在內(nèi)。狹義幽默：把幽默與滑稽區(qū)分開來，帶有褒義的性質(zhì)，此類為。我國屬于后一類，教學幽默也應(yīng)屬于后一類。幽默的三點特性：1.幽默有趣，引人發(fā)笑。2.幽默意味深長。3.幽默有時需要依賴一定的藝術(shù)手段。（三）幽默與諷刺、滑稽相互關(guān)系的辨析諷刺：否定性喜劇，憤怒和厭惡；幽默：正面發(fā)笑，善意的，直率而風趣?；阂悦勒诔螅蛑粸榘l(fā)笑。二、教學幽默教學幽默：是教師在教學中表現(xiàn)出的一種幽默感，使學生在笑聲中進行認

5、知活動，在師生關(guān)系融洽、課堂氣氛活躍、學生情緒飽滿的情況下學習和掌握文化知識。（一）教學幽默的內(nèi)在表現(xiàn)教學幽默的本質(zhì)在于寓莊于諧，一個完整的教學幽默一般包括三個環(huán)節(jié)：引起懸念、渲染鋪墊、反轉(zhuǎn)突變。（二）中小學教學幽默的必要性（三）教學幽默的類型1.復雜的教學幽默與簡單的教學幽默2.言語的教學幽默與非言語的教學幽默第二節(jié) 教學幽默的特點與功能一、教學幽默的特點：（一）教育性：教育為本，寓教于樂。（二）趣味性：輕松愉悅、引人發(fā)笑。（三）含蓄性：含而不露，耐人尋味。（四）啟發(fā)性：品位思考，得到啟示（五）美感性：和諧愉悅，審美體驗二、教學幽默的功能（一）活躍課堂氣氛：振奮精神，調(diào)動情緒。（二）構(gòu)建和諧

6、的師生關(guān)系：溝通情感，縮短距離。（三）激發(fā)學生的學習興趣和求知欲：新鮮生動，激發(fā)興趣。（四）加強學生對知識的理解和記憶（五）啟發(fā)學生的心智：通俗易懂，促進理解。（六）展現(xiàn)教師的才能和機智：機動靈活，化解沖突。第三節(jié) 教學幽默的理論基礎(chǔ) 第四節(jié) 教學幽默的實踐論一、教學幽默在中小學的實踐（一）教學幽默的原則1.態(tài)度真誠 2服從教學 3時機恰當 4分寸適中 5方式有別6題材創(chuàng)新 7內(nèi)容高雅（二）教學幽默的方法1巧用修辭法 2借題發(fā)揮法 3有意差錯法 4褒貶換用法 5夸張變形法 6活用數(shù)字法 7邏輯歸謬法 8自我調(diào)侃法二、培養(yǎng)中小學教師教學幽默的策略第三章 教學機智第一節(jié) 教學機智及教學意義一、教學

7、機智的內(nèi)涵與性質(zhì)（一）教學機智的內(nèi)涵教學機智：指在教學過程中面對千變?nèi)f化的教學情境，迅速、敏捷、靈活、準確地作出判斷、處理，保持課堂教學動態(tài)平衡的一種心理能力。（二）教學機智的性質(zhì)第一，隨機性：突發(fā)事件。第二，敏捷性：快速反應(yīng)。第三，主體性：難以模仿。第四，有效性。方法得當、效果良好。二、教學機智的意義第二節(jié) 教學機智的心理學基礎(chǔ)第三節(jié) 教學機智的實踐一、調(diào)控情緒二、教學突發(fā)事件的種類及應(yīng)采取的相應(yīng)手段（一）處理課前因素引起的突發(fā)事件：調(diào)整情緒，保證教學（二）處理疑難教學內(nèi)容引起的突發(fā)事件：實事求是，盡快解決，鼓勵思考，兌現(xiàn)許諾。（三）處理學生違紀行為引起的突發(fā)事件：沉著冷靜，理解寬容，保持風

8、度，機智解決。（四）處理外來干涉引起的突發(fā)事件：穩(wěn)定情緒，隨機應(yīng)變，導入正常。（五）處理自身失誤引起的突發(fā)事件：穩(wěn)定情緒，承認錯誤，變被動為主動。第四節(jié) 教學機智的培養(yǎng)第四章 課堂氣氛 第一節(jié) 課堂氣氛及其心理學機制一、課堂氣氛的內(nèi)涵課堂氣氛：是教師與學生集體相互作用所構(gòu)成的一種心理環(huán)境，它影響著課堂上師生思想和行為、教學效果和學生個性的發(fā)展。評價課堂氣氛的三個維度：秩序、參與、交流。二、課堂氣氛的心理學機制三、課堂氣氛的教學意義第二節(jié) 課堂氣氛的形成影響課堂氣氛形成的主要因素：一、教師的領(lǐng)導方式：專制型、放任型、民主型。二、教師的威信：1.學生相信教師講授和指示的正確性；2.教師的要求能夠有

9、效轉(zhuǎn)化為學生的需要；3.教師的表揚或批評能夠喚起學生相應(yīng)的情感體驗。三、良好師生關(guān)系的形成：師生協(xié)同合作，互相促進，教學相長。教學藝術(shù)的一方面表現(xiàn)，就在于教師與學生融洽、教學與學習融洽、播種與收獲融洽、理想與目標一致。四、教學的合作與競爭第三節(jié) 課堂氣氛的強化第五章 教學節(jié)奏第一節(jié) 節(jié)奏與教學節(jié)奏一、節(jié)奏節(jié)奏：客觀事物運動的重要屬性，是一種合乎規(guī)律的周期性變化著的運動形式。節(jié)奏應(yīng)該包括兩個方面內(nèi)容：節(jié)奏的時間范疇和節(jié)奏的空間范疇。時間指的是節(jié)奏存在于客觀事物的運動過程之中，空間指的是節(jié)奏是客觀事物運動必須具有的規(guī)律、秩序。二、教學節(jié)奏教學節(jié)奏：是指在教學活動的展開過程中，組成教學活動的各個因素

10、為實現(xiàn)教學目的，在時間上的合理安排和充分展示所體現(xiàn)的變化規(guī)律。教學節(jié)奏由兩個因素構(gòu)成：一是教學節(jié)奏的時間因素，包括整個教學過程根據(jù)教材內(nèi)容的起伏高低，各教學因素在教學的過程中的時間安排，體現(xiàn)教學過程的規(guī)律性和周期性；二是教學節(jié)奏的力的因素，即在教學中各因素自身所表現(xiàn)的強弱變化，具體指教學內(nèi)容的詳略之分、教學語言的抑揚頓挫、教學方法的靈活運用、教學情感的起伏波動等，正是這些教學因素強弱變化的存在，才使得教學具有節(jié)奏感和韻律感。第二節(jié) 教學節(jié)奏的理論基礎(chǔ)第三節(jié) 教學節(jié)奏的優(yōu)化過程一、教學節(jié)奏的“整體化”：教學過程要素。把課堂教學看作一個整體，應(yīng)對各個要素進行妥善的編排。二、教學環(huán)節(jié)“清晰化”：張弛

11、有度，起伏有致，動靜結(jié)合三、教學內(nèi)容“重點化”：疏密相間，快慢相宜四、教學語言“生動化”：教學語言節(jié)奏的抑揚頓挫，教學言語與非言語表達互相配合、相得益彰。五、教學方法“靈活化”：靈活運用教學方法，積極運用現(xiàn)代教學手段（六）教學情感“豐富化”六個方面在課堂教學中相互融合、相互滲透，以達到教學節(jié)奏的和諧統(tǒng)一第四節(jié) 教學節(jié)奏美的探究第六章 教學情境第一節(jié) 教學情境的內(nèi)涵、特點及類型一、教學情境的內(nèi)涵（一）情境將情境理解為“情”指人的主觀情感，“境”指人進行某種活動所處的空間，人處于某種環(huán)境中可以激發(fā)相應(yīng)的情感，人的情感活動同時也影響著外部環(huán)境。情境是進行某種活動所必需的，由一定物質(zhì)因素和精神因素構(gòu)成

12、的外部環(huán)境,即活動所需要的氛圍。情境以情為中心，境為基礎(chǔ)，二者相互影響、相互作用。（二）教學情境教學情境：理解為教學雙方情感、認知、行為和環(huán)境的有機統(tǒng)一體，在具體的教學活動中師生進行情感交流、思維互動，形成和諧的教學氛圍。（三）教學情境與情境教學的區(qū)別教學情境和情境教學既有聯(lián)系又有區(qū)別，教學情境是教學中包含了人的情感在內(nèi)的外部環(huán)境與內(nèi)部環(huán)境的統(tǒng)一，是一種教育資源。情境教學是通過創(chuàng)設(shè)情境、改善外部環(huán)境來優(yōu)化人的內(nèi)部環(huán)境，從而提高教學效率的是一種教學模式和方法。情境教學以創(chuàng)設(shè)教學情境為主要教學手段，必然包含教學情境；但教學情境并不是單純出現(xiàn)在情境教學這一種教學模式中，它是所有教學模式中都必然出現(xiàn)的

13、“情”與“境”融合的一種狀態(tài)。二、教學情境的特點（一）教學情境的生活性（二）教學情境的情感性（三）教學情境的學科性（四）教學情境的形象性（五）教學情境的趣味性（六）教學情境的審美性三、教學情境的類型劃分 按照教學情境創(chuàng)設(shè)的手段將教學情境分為以下幾種： （一）借助語言創(chuàng)設(shè)的教學情境（二）借助身體創(chuàng)設(shè)的教學情境（三）借助問題創(chuàng)設(shè)的教學情境（四）借助多媒體創(chuàng)設(shè)的教學情境（五）借助實物創(chuàng)設(shè)的教學情境第二節(jié) 教學情境的創(chuàng)設(shè)策略一、教學情境創(chuàng)設(shè)的理論依據(jù)二、教學情境創(chuàng)設(shè)的原則（一）科學性原則：教育規(guī)律，客觀事實（二）發(fā)展性原則：提升素質(zhì)，促進發(fā)展（三）結(jié)構(gòu)性原則：知識結(jié)構(gòu)，認知結(jié)構(gòu)（四）目的性原則：有的方

14、式，服務(wù)教學（五）靈活性原則：尊重差異，因時制宜（六）興趣性原則：激發(fā)興趣，樂學好學三、教學情境的創(chuàng)設(shè)方法（一）運用語言創(chuàng)設(shè)情境：有聲語言，無聲語言。1.語言的人性化。2.語言的幽默化。3.語言表達清晰、準確。4.無聲語言。（二）運用表演來創(chuàng)設(shè)情境：模擬角色、進行表演（三）運用游戲創(chuàng)設(shè)情境：充分參與，自主探索，親身經(jīng)歷，合作交流。（四）運用問題創(chuàng)設(shè)情境：1.實用性問題。2.層次性問題。3.興趣化問題。（五）運用多媒體網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)情境：圖像、聲音、影像及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和課件（六）運用實物創(chuàng)設(shè)情境：1.實物講解。2.實地觀察。3.圖片教學。（七）運用故事創(chuàng)設(shè)情境（八）運用嘗試錯誤法創(chuàng)設(shè)情境第三節(jié) 教學情境

15、創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)及其對策一、教學情境創(chuàng)設(shè)存在的誤區(qū)二、改進教學情境創(chuàng)設(shè)的對策第七章 教學風格第一節(jié) 教學風格的本質(zhì)一、風格風格:指在藝術(shù)創(chuàng)造活動中，創(chuàng)造主體與對象的本質(zhì)聯(lián)系，通過完美的藝術(shù)作品所體現(xiàn)出來的鮮明獨特的個性特點與審美風貌。二、教學風格教學風格:教師在長期教學實踐中探索、學習、創(chuàng)新形成的，富有成效的一貫的教學觀念、教學技巧和教學作風的獨特結(jié)合和表現(xiàn)，是獨具個性魅力、較為成熟的教學活動特征的綜合。1.核心是教學藝術(shù)個性化。2.內(nèi)外統(tǒng)一、形神兼?zhèn)涞恼w。(教學思想、教學技巧、教學作風) 3.教學藝術(shù)個性化相對穩(wěn)定的狀態(tài)。4.教學風格是富有成效的。三、教學風格的類型幾種常見的分類。（一） 將教學

16、風格劃分為理智型、情感型和中間型（二）將教學風格分為主謀型、主導型和主言型（三）將教學風格分為典雅型和新奇型 教學藝術(shù)風格有無好壞之分呢?能否根據(jù)教學藝術(shù)風格的不同來確定教師或教學效果的優(yōu)劣呢?回答是:教學藝術(shù)風格無好壞之分，更不能由于教學藝術(shù)風格的不同來確定教師或教學效果的優(yōu)劣。教學藝術(shù)風格是個性化的結(jié)果，個性表現(xiàn)在一個人的感知、思維方式、情感表現(xiàn)類型、審美價值觀等方面有與眾不同的情況。而某種個性特征并無絕對的好壞之分。因此，表現(xiàn)在教學上形成的自己的不同于其他人的教學藝術(shù)風格也無好與壞之分。當然，教學藝術(shù)風格不同會導致教育教學的效果不同，然而，教育教學效果的不同并不代表教學風格的優(yōu)劣，它只能

17、意味著在某些教學的其它條件或因素存在著差異而已。第二節(jié) 教學風格的特點一、獨特性：1.獨特的內(nèi)容處理。2.獨特的教學方法的運用。3.獨特的表達方式。二、多樣性：1.就教師整體來說，教學風格多樣化。2.就教師個體來說，教學風格的多側(cè)面。三、穩(wěn)定性：在一個相當長的時期內(nèi)保持不變。斯霞、于漪。四、發(fā)展性：1.需要經(jīng)過一個探索發(fā)展的過程。2.并非就固定不變。以上所述教學風格的四大基本特點是相互依存、對立統(tǒng)一的關(guān)系。其中獨特性乃是教學風格的根本特點。第三節(jié) 教學風格形成的因素一、基礎(chǔ)因素：（一）文化基礎(chǔ)。（二）心理基礎(chǔ)：認知品性、意向品性和個性特征二、內(nèi)部因素：（一）教學經(jīng)驗。（二）教學個性（教學風格體

18、現(xiàn)了教師的教學個性，但教學個性并不等于教學風格）。（三）主觀追求三、外部因素：時代背景，教學內(nèi)容，學生實際情況。影響教學風格形成的三方面因素是整體統(tǒng)一的。只有在教學過程中達到創(chuàng)造性地結(jié)合時，才能有教學藝術(shù)的獨特性表現(xiàn)教學風格。第四節(jié) 教學風格的形成和發(fā)展一、教學風格形成過程中的層次第一層次：教學技術(shù)：最低層次。第二層次：教學技能：運用教學技術(shù)第三層次：教學技巧：教學技能熟練第四層次：教學技藝：創(chuàng)新，產(chǎn)生美感。第五層次：教學藝術(shù)：最高層次，獨特的穩(wěn)定的具有審美價值的風格二、教學風格的形成階段（一）模仿性階段（二）獨立性階段（三）個性化階段（四）風格化教學階段三、教師形成教學風格的策略（一）進行豐

19、富的經(jīng)驗積累和深刻的理論準備（二）樹立教學激情，熱愛學生（三）樹立知己意識，發(fā)揮個人優(yōu)勢（四）模仿、學習與創(chuàng)新相結(jié)合第八章 教學言語藝術(shù)第一節(jié) 教學言語藝術(shù)的意義第二節(jié) 教學言語藝術(shù)的內(nèi)涵與特征一、語言與言語語言，是由語音、語法和詞匯三大要素構(gòu)成的完整符號體系，是人類最重要的交際工具。它是社會的，抽象的，靜態(tài)的。言語指人們的語言實踐，即個人運用語言的過程或產(chǎn)物。言語是人類語言機能的個人部分，是心理物理現(xiàn)象，它區(qū)別于作為心理社會現(xiàn)象的語言，即語言機能的社會部分。言語是個體對語言的具體運用，是運用語言材料，遵循語法規(guī)則，并通過口頭或書面?zhèn)鬟f信息、表達情感的活動或行為。言語是語言的存在形式和外在表現(xiàn)

20、。二、教學言語藝術(shù)的內(nèi)涵教學言語：是教師在課堂上教書育人、促進學生德智體美勞等全面發(fā)展的專門用語。教學言語藝術(shù)是指在課堂教學過程中，教師運用富有藝術(shù)化語言手段（口頭或書面），有效地進行信息傳遞和情感溝通的專業(yè)活動。（一）教學言語是口頭語與書面語的融合體（二）教學言語是規(guī)范性、文明性、準確性的口頭語第一，運用普通話教學。第二，摒棄粗俗詞語，如臟話、粗話、俚語等，學會使用文明用語，為學生樹立高尚的品格形象。第三，把握語氣詞使用頻率。第四，遵循語法規(guī)則。（三）教學言語是根據(jù)教學內(nèi)容、教學情景設(shè)計的表演語和藝術(shù)語（四）教學言語是教師的獨白語和師生的對話語三、教學言語藝術(shù)的特征（一）形象性（二）專業(yè)性（

21、三）教育性（四）啟發(fā)性（五）激勵性（六）針對性第三節(jié) 教學言語藝術(shù)的內(nèi)容與形式一、教學言語藝術(shù)的內(nèi)容二、教學言語藝術(shù)的形式（一）語音：音質(zhì)、音色、音速、音量等多個因素。（聲音）（二）情感：建立在授課內(nèi)容基礎(chǔ)上的真實情感（三）修辭：排比、比喻、借代、引用、暗示、排比、夸張、對偶、擬人、反問、反語、設(shè)問等。第四節(jié) 教學言語藝術(shù)能力的培養(yǎng)一、積累知識，提高素養(yǎng)二、保護嗓子，訓練語音：訓練、保護三、磨礪思想，訓練思維：（一）思維廣度訓練（二）思維深度訓練（三）思維敏捷度訓練（四）思維條理性、邏輯性訓練（五）思維的嚴密性訓練第九章 教學非言語藝術(shù)第一節(jié) 教學非言語藝術(shù)的概念、主要特征與分類一、 教學非言

22、語藝術(shù)的概念（一） 非言語藝術(shù)的定義非言語藝術(shù)：可以概括為：人們運用非語言手段（諸如頭部、表情、四肢、服飾等）進行信息傳遞和情感溝通的活動。（二）教學非言語藝術(shù)的概念界定教學非言語藝術(shù)：是指教師在教學活動中用來傳遞信息、表達情感與態(tài)度的有意義的非言語行為之和。二、教學非言語藝術(shù)的主要特征（一）示范性：教師形象（二）篩選性：積極而非消極的（三）差異性：1.文化的差異性。2.學生個體差異性。3.學科差異性三、教學非言語藝術(shù)的分類（一）非言語藝術(shù)的分類（二）教學非言語藝術(shù)的分類按照教學非言語的發(fā)出部位，分為以下幾個主要類型：1.面勢語：面部器官2.身勢語：頭部、四肢、軀干。手臂語可分為指勢語和掌勢、

23、臂勢語。3.人際距離語4.體貌語及裝扮語：體貌，裝扮5.言語輔助語：副言語和類言語第二節(jié) 教學非言語藝術(shù)功能與作用論一、 教學非言語藝術(shù)對言語交流的影響（一）輔助功能（二）否定功能（三）替代功能（四）強化功能二、 教學非言語藝術(shù)的主要作用剖析 （一）開發(fā)智能：直觀形象刺激，便于理解，啟發(fā)思考（二）教學的組織調(diào)控（三）提高學生參與課堂的積極性第三節(jié) 教學非言語藝術(shù)的主要原理分析第四節(jié) 教學非言語藝術(shù)的實踐論一、教學非言語藝術(shù)的主要運用原則（一） 統(tǒng)一協(xié)調(diào)原則（二） 準確性原則（三）審美性原則（四）激勵性原則（五）師生共意性原則（六）穩(wěn)定性與靈活性相結(jié)合原則二、教學非言語藝術(shù)的運用機制解析（一）

24、面勢語：1.眼勢語：(1)環(huán)視：(2)注視：2.微笑不宜運用的消極眼勢語主要有：漠視：逼視：呆視：空視：（二）身勢語：1.頭勢語：（1）點頭：（2）搖頭：2.指勢語 3.掌勢臂勢語 4、下肢語（三） 人際距離語1.親密距離（50cm以內(nèi)）2.個人距離（50-125cm）3.社交距離（125-350cm）4.公共距離（350-750cm）（四） 裝扮語：1.發(fā)型：2.服飾三、優(yōu)化教學非言語藝術(shù)的途徑第十章 課堂教學藝術(shù)第一節(jié) 備課藝術(shù)一、備課概述備課：教師根據(jù)教學的需要，在課堂教學之前為完成教學任務(wù)形成教學能力所作的一切設(shè)計準備工作。（一）備課的類型備課類型有學期備課、單元備課、課時備課、課前備

25、課、課后備課等五種類型，其中課時備課是應(yīng)用最多的備課類型。課時備課過程劃分為三個階段：即整合信息教學設(shè)計編寫教（學）案。第一階段要認真學習課程標準、鉆研教材、翻閱教學參考資料，深入了解學生。努力從方方面面搜集吸納備課信息。第二階段是對備課信息進行構(gòu)思加工，設(shè)計教學方案，在這個階段，教師要敢于大膽地對教材進行處理，以便以簡駕繁，化難為易，突出重點，突破難點。第三階段是編寫教（學）案。教案編寫應(yīng)詳略得當，言簡意賅有操作性。（二）備課藝術(shù)的特點1教學目的的決定性。2備課的發(fā)展性。3教材、課標的規(guī)定性。4教學活動的教育性。5教學對象的可接受性。6備課的反復性。7教學方法的適應(yīng)性。8備課的權(quán)變性。二、備

26、課藝術(shù)的手段與技巧（一）整合備課信息的手段與技巧1.備教材 2.備學生 3.備教學資源 4.備教學方法 5.備學習方法（二）課堂教學設(shè)計的手段和技巧1.優(yōu)化教學思想 2.優(yōu)化教學內(nèi)容設(shè)計 3.優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計 4.優(yōu)化教學方法與手段（現(xiàn)代教學手段的應(yīng)用）（三）編寫教案的手段和技巧教案內(nèi)容的表達方式，一般有四種：（1）文字表達法：（2）列一覽表法：（3）圖示表達法：（4）卡片提示法。學案：指教師依據(jù)學生的認知水平，知識經(jīng)驗，為指導學生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學習方案。學案是教師用以幫助學生掌握教材內(nèi)容，溝通學與教的橋梁，也是培養(yǎng)學生自主學習和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介。學案設(shè)計一般分為以下四個

27、部分：（1）明確教學目標、建立知識結(jié)構(gòu)框架。（2）把握知識的重、難點和切入點。（3）設(shè)計問題培養(yǎng)學生運用知識的能力。（4）通過練習及時自查和鞏固學習效果。三、教師備課的禁忌第二節(jié) 課堂管理藝術(shù)課堂教學管理，又稱“課堂管理”，是教師為了有效地利用時間和創(chuàng)造愉快的、建設(shè)性的教學環(huán)境，以及為了減少不良行為問題而采取的合理組織課堂活動、教學活動和利用自然環(huán)境因素等的工作方法。一、課堂管理的內(nèi)容1課堂常規(guī)的管理。2課堂環(huán)境的管理。（時間環(huán)境、空間環(huán)境和心理環(huán)境）。3課堂秩序的管理。違犯課堂秩序的行為可歸納為三種類型：違犯課堂常規(guī)、課堂行為問題（個別學生或多個學生嚴重擾亂課堂秩序）和課堂沖突（師生或生生之間發(fā)生口舌、肢體沖突）。4課堂活動的管理。5教師自我管理。二、課堂管理的類型三、課堂管理效果的影響因素1學生的心理和行為特點2學校管理與學校文化3教師個人素質(zhì)和管理能力。教師課堂控制能力的因素：強制性因素：親和性因素：操作性因素：四、課堂問題行為和突發(fā)事件的處理技巧課堂問題行為，指發(fā)生在課堂上與課堂行為規(guī)范和教學要求不一致并影響正常課堂秩序及教學效率的課堂行為。課