《現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)的理論與實(shí)踐》要點(diǎn)

1、現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)的理論與實(shí)踐要點(diǎn)第一章 教學(xué)藝術(shù)概述第一節(jié) 藝術(shù)與教學(xué)藝術(shù)一、藝術(shù)：情感、美二、教學(xué)藝術(shù)不同的人有著不同的理解和認(rèn)識(shí)。教學(xué)藝術(shù)：指教的藝術(shù)和學(xué)的藝術(shù)的統(tǒng)一活動(dòng)方式。在這一活動(dòng)中，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生在教學(xué)規(guī)律和美學(xué)規(guī)律的指導(dǎo)下緊密合作，充分發(fā)揮教學(xué)雙方的個(gè)性與創(chuàng)造性以及教學(xué)環(huán)境的一切條件，靈活地運(yùn)用富有審美價(jià)值的教學(xué)形式與方法，使雙方能夠在愉悅中有效地教和學(xué)，以取得優(yōu)化的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。從某種意義上講，教學(xué)藝術(shù)就是塑造人、培養(yǎng)人的藝術(shù)。在此過(guò)程中，教學(xué)藝術(shù)突出了藝術(shù)的教育功能，這種教育功能是通過(guò)寓教于樂(lè)的審美形式來(lái)體現(xiàn)的。第二節(jié) 教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性一、教學(xué)藝術(shù)的

2、歷史關(guān)于教學(xué)是一門藝術(shù)的認(rèn)識(shí)，追溯歷史，可謂源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。（一）教學(xué)藝術(shù)思想的歷史發(fā)展（二）教學(xué)藝術(shù)局限于技藝技巧的偏差（三）教學(xué)藝術(shù)論的研究現(xiàn)狀二、“科學(xué)主義”教育思想及實(shí)踐的偏差赫爾巴特三、教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一科學(xué)：求真 共性 普遍 可復(fù)制 藝術(shù)：創(chuàng)新 個(gè)性 特殊 不可復(fù)制（一）教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性統(tǒng)一的歷史考察（二）教學(xué)過(guò)程中的科學(xué)性與藝術(shù)性教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性的內(nèi)在統(tǒng)一的邏輯發(fā)展可分三個(gè)層次：經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)科學(xué)性教學(xué)藝術(shù)性教學(xué)。（三）教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性辯證統(tǒng)一的理論邏輯首先，科學(xué)與人文相輔相成、不可分割的兩個(gè)側(cè)面，分工合作的整體。其次，客觀世界存在著兩種不同的秩序或規(guī)律：精確的、嚴(yán)格的

3、秩序和混沌的、奔放的秩序，需要用兩種不同的方式去把握這個(gè)世界，這就是科學(xué)和藝術(shù)。再次，教育活動(dòng)是一種特殊的人類實(shí)踐活動(dòng)，即教育活動(dòng)的對(duì)象是人。教學(xué)包括感情和人的價(jià)值。第三節(jié) 教學(xué)藝術(shù)的特點(diǎn)及作用一、教學(xué)藝術(shù)的特點(diǎn)（一）形象性：語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、圖象、音響等，形象。（二）情感性：真情實(shí)感打動(dòng)人。知情意行。情感交流。（三）創(chuàng)造性與靈活性：教學(xué)具有綜合性和復(fù)雜性、高難度性；創(chuàng)造性地運(yùn)用校內(nèi)外各種教育影響；面臨的新的教學(xué)任務(wù)；學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。即興性的、應(yīng)變的。 “教學(xué)有法而無(wú)定法”，其“運(yùn)用之妙，存乎一心?！保ㄋ模┍硌菪裕含F(xiàn)場(chǎng)表演。教師還應(yīng)作導(dǎo)演，師生雙方共同演出。（五）個(gè)性化：不可盲目模仿照搬（六

4、）審美性二、教學(xué)藝術(shù)的作用第二章 教學(xué)幽默第一節(jié) “幽默”與“教學(xué)幽默”一、幽默（一）眾說(shuō)紛紜的幽默定義（二）幽默的特性廣義幽默：把所有引人發(fā)笑的事物都稱為幽默，滑稽、諷刺、戲謔、鬧劇、打諢等都包括在內(nèi)。狹義幽默：把幽默與滑稽區(qū)分開(kāi)來(lái)，帶有褒義的性質(zhì)，此類為。我國(guó)屬于后一類，教學(xué)幽默也應(yīng)屬于后一類。幽默的三點(diǎn)特性：1.幽默有趣，引人發(fā)笑。2.幽默意味深長(zhǎng)。3.幽默有時(shí)需要依賴一定的藝術(shù)手段。（三）幽默與諷刺、滑稽相互關(guān)系的辨析諷刺：否定性喜劇，憤怒和厭惡；幽默：正面發(fā)笑，善意的，直率而風(fēng)趣?；阂悦勒诔?，或只為發(fā)笑。二、教學(xué)幽默教學(xué)幽默：是教師在教學(xué)中表現(xiàn)出的一種幽默感，使學(xué)生在笑聲中進(jìn)行認(rèn)

5、知活動(dòng)，在師生關(guān)系融洽、課堂氣氛活躍、學(xué)生情緒飽滿的情況下學(xué)習(xí)和掌握文化知識(shí)。（一）教學(xué)幽默的內(nèi)在表現(xiàn)教學(xué)幽默的本質(zhì)在于寓莊于諧，一個(gè)完整的教學(xué)幽默一般包括三個(gè)環(huán)節(jié)：引起懸念、渲染鋪墊、反轉(zhuǎn)突變。（二）中小學(xué)教學(xué)幽默的必要性（三）教學(xué)幽默的類型1.復(fù)雜的教學(xué)幽默與簡(jiǎn)單的教學(xué)幽默2.言語(yǔ)的教學(xué)幽默與非言語(yǔ)的教學(xué)幽默第二節(jié) 教學(xué)幽默的特點(diǎn)與功能一、教學(xué)幽默的特點(diǎn)：（一）教育性：教育為本，寓教于樂(lè)。（二）趣味性：輕松愉悅、引人發(fā)笑。（三）含蓄性：含而不露，耐人尋味。（四）啟發(fā)性：品位思考，得到啟示（五）美感性：和諧愉悅，審美體驗(yàn)二、教學(xué)幽默的功能（一）活躍課堂氣氛：振奮精神，調(diào)動(dòng)情緒。（二）構(gòu)建和諧

6、的師生關(guān)系：溝通情感，縮短距離。（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲：新鮮生動(dòng)，激發(fā)興趣。（四）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶（五）啟發(fā)學(xué)生的心智：通俗易懂，促進(jìn)理解。（六）展現(xiàn)教師的才能和機(jī)智：機(jī)動(dòng)靈活，化解沖突。第三節(jié) 教學(xué)幽默的理論基礎(chǔ) 第四節(jié) 教學(xué)幽默的實(shí)踐論一、教學(xué)幽默在中小學(xué)的實(shí)踐（一）教學(xué)幽默的原則1.態(tài)度真誠(chéng) 2服從教學(xué) 3時(shí)機(jī)恰當(dāng) 4分寸適中 5方式有別6題材創(chuàng)新 7內(nèi)容高雅（二）教學(xué)幽默的方法1巧用修辭法 2借題發(fā)揮法 3有意差錯(cuò)法 4褒貶換用法 5夸張變形法 6活用數(shù)字法 7邏輯歸謬法 8自我調(diào)侃法二、培養(yǎng)中小學(xué)教師教學(xué)幽默的策略第三章 教學(xué)機(jī)智第一節(jié) 教學(xué)機(jī)智及教學(xué)意義一、教學(xué)

7、機(jī)智的內(nèi)涵與性質(zhì)（一）教學(xué)機(jī)智的內(nèi)涵教學(xué)機(jī)智：指在教學(xué)過(guò)程中面對(duì)千變?nèi)f化的教學(xué)情境，迅速、敏捷、靈活、準(zhǔn)確地作出判斷、處理，保持課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)平衡的一種心理能力。（二）教學(xué)機(jī)智的性質(zhì)第一，隨機(jī)性：突發(fā)事件。第二，敏捷性：快速反應(yīng)。第三，主體性：難以模仿。第四，有效性。方法得當(dāng)、效果良好。二、教學(xué)機(jī)智的意義第二節(jié) 教學(xué)機(jī)智的心理學(xué)基礎(chǔ)第三節(jié) 教學(xué)機(jī)智的實(shí)踐一、調(diào)控情緒二、教學(xué)突發(fā)事件的種類及應(yīng)采取的相應(yīng)手段（一）處理課前因素引起的突發(fā)事件：調(diào)整情緒，保證教學(xué)（二）處理疑難教學(xué)內(nèi)容引起的突發(fā)事件：實(shí)事求是，盡快解決，鼓勵(lì)思考，兌現(xiàn)許諾。（三）處理學(xué)生違紀(jì)行為引起的突發(fā)事件：沉著冷靜，理解寬容，保持風(fēng)

8、度，機(jī)智解決。（四）處理外來(lái)干涉引起的突發(fā)事件：穩(wěn)定情緒，隨機(jī)應(yīng)變，導(dǎo)入正常。（五）處理自身失誤引起的突發(fā)事件：穩(wěn)定情緒，承認(rèn)錯(cuò)誤，變被動(dòng)為主動(dòng)。第四節(jié) 教學(xué)機(jī)智的培養(yǎng)第四章 課堂氣氛 第一節(jié) 課堂氣氛及其心理學(xué)機(jī)制一、課堂氣氛的內(nèi)涵課堂氣氛：是教師與學(xué)生集體相互作用所構(gòu)成的一種心理環(huán)境，它影響著課堂上師生思想和行為、教學(xué)效果和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。評(píng)價(jià)課堂氣氛的三個(gè)維度：秩序、參與、交流。二、課堂氣氛的心理學(xué)機(jī)制三、課堂氣氛的教學(xué)意義第二節(jié) 課堂氣氛的形成影響課堂氣氛形成的主要因素：一、教師的領(lǐng)導(dǎo)方式：專制型、放任型、民主型。二、教師的威信：1.學(xué)生相信教師講授和指示的正確性；2.教師的要求能夠有

9、效轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需要；3.教師的表?yè)P(yáng)或批評(píng)能夠喚起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)。三、良好師生關(guān)系的形成：師生協(xié)同合作，互相促進(jìn)，教學(xué)相長(zhǎng)。教學(xué)藝術(shù)的一方面表現(xiàn)，就在于教師與學(xué)生融洽、教學(xué)與學(xué)習(xí)融洽、播種與收獲融洽、理想與目標(biāo)一致。四、教學(xué)的合作與競(jìng)爭(zhēng)第三節(jié) 課堂氣氛的強(qiáng)化第五章 教學(xué)節(jié)奏第一節(jié) 節(jié)奏與教學(xué)節(jié)奏一、節(jié)奏節(jié)奏：客觀事物運(yùn)動(dòng)的重要屬性，是一種合乎規(guī)律的周期性變化著的運(yùn)動(dòng)形式。節(jié)奏應(yīng)該包括兩個(gè)方面內(nèi)容：節(jié)奏的時(shí)間范疇和節(jié)奏的空間范疇。時(shí)間指的是節(jié)奏存在于客觀事物的運(yùn)動(dòng)過(guò)程之中，空間指的是節(jié)奏是客觀事物運(yùn)動(dòng)必須具有的規(guī)律、秩序。二、教學(xué)節(jié)奏教學(xué)節(jié)奏：是指在教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)過(guò)程中，組成教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)因素

10、為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，在時(shí)間上的合理安排和充分展示所體現(xiàn)的變化規(guī)律。教學(xué)節(jié)奏由兩個(gè)因素構(gòu)成：一是教學(xué)節(jié)奏的時(shí)間因素，包括整個(gè)教學(xué)過(guò)程根據(jù)教材內(nèi)容的起伏高低，各教學(xué)因素在教學(xué)的過(guò)程中的時(shí)間安排，體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的規(guī)律性和周期性；二是教學(xué)節(jié)奏的力的因素，即在教學(xué)中各因素自身所表現(xiàn)的強(qiáng)弱變化，具體指教學(xué)內(nèi)容的詳略之分、教學(xué)語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫、教學(xué)方法的靈活運(yùn)用、教學(xué)情感的起伏波動(dòng)等，正是這些教學(xué)因素強(qiáng)弱變化的存在，才使得教學(xué)具有節(jié)奏感和韻律感。第二節(jié) 教學(xué)節(jié)奏的理論基礎(chǔ)第三節(jié) 教學(xué)節(jié)奏的優(yōu)化過(guò)程一、教學(xué)節(jié)奏的“整體化”：教學(xué)過(guò)程要素。把課堂教學(xué)看作一個(gè)整體，應(yīng)對(duì)各個(gè)要素進(jìn)行妥善的編排。二、教學(xué)環(huán)節(jié)“清晰化”：張弛

11、有度，起伏有致，動(dòng)靜結(jié)合三、教學(xué)內(nèi)容“重點(diǎn)化”：疏密相間，快慢相宜四、教學(xué)語(yǔ)言“生動(dòng)化”：教學(xué)語(yǔ)言節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫，教學(xué)言語(yǔ)與非言語(yǔ)表達(dá)互相配合、相得益彰。五、教學(xué)方法“靈活化”：靈活運(yùn)用教學(xué)方法，積極運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段（六）教學(xué)情感“豐富化”六個(gè)方面在課堂教學(xué)中相互融合、相互滲透，以達(dá)到教學(xué)節(jié)奏的和諧統(tǒng)一第四節(jié) 教學(xué)節(jié)奏美的探究第六章 教學(xué)情境第一節(jié) 教學(xué)情境的內(nèi)涵、特點(diǎn)及類型一、教學(xué)情境的內(nèi)涵（一）情境將情境理解為“情”指人的主觀情感，“境”指人進(jìn)行某種活動(dòng)所處的空間，人處于某種環(huán)境中可以激發(fā)相應(yīng)的情感，人的情感活動(dòng)同時(shí)也影響著外部環(huán)境。情境是進(jìn)行某種活動(dòng)所必需的，由一定物質(zhì)因素和精神因素構(gòu)成

12、的外部環(huán)境,即活動(dòng)所需要的氛圍。情境以情為中心，境為基礎(chǔ)，二者相互影響、相互作用。（二）教學(xué)情境教學(xué)情境：理解為教學(xué)雙方情感、認(rèn)知、行為和環(huán)境的有機(jī)統(tǒng)一體，在具體的教學(xué)活動(dòng)中師生進(jìn)行情感交流、思維互動(dòng)，形成和諧的教學(xué)氛圍。（三）教學(xué)情境與情境教學(xué)的區(qū)別教學(xué)情境和情境教學(xué)既有聯(lián)系又有區(qū)別，教學(xué)情境是教學(xué)中包含了人的情感在內(nèi)的外部環(huán)境與內(nèi)部環(huán)境的統(tǒng)一，是一種教育資源。情境教學(xué)是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、改善外部環(huán)境來(lái)優(yōu)化人的內(nèi)部環(huán)境，從而提高教學(xué)效率的是一種教學(xué)模式和方法。情境教學(xué)以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境為主要教學(xué)手段，必然包含教學(xué)情境；但教學(xué)情境并不是單純出現(xiàn)在情境教學(xué)這一種教學(xué)模式中，它是所有教學(xué)模式中都必然出現(xiàn)的

13、“情”與“境”融合的一種狀態(tài)。二、教學(xué)情境的特點(diǎn)（一）教學(xué)情境的生活性（二）教學(xué)情境的情感性（三）教學(xué)情境的學(xué)科性（四）教學(xué)情境的形象性（五）教學(xué)情境的趣味性（六）教學(xué)情境的審美性三、教學(xué)情境的類型劃分 按照教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的手段將教學(xué)情境分為以下幾種： （一）借助語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境（二）借助身體創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境（三）借助問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境（四）借助多媒體創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境（五）借助實(shí)物創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境第二節(jié) 教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)策略一、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的理論依據(jù)二、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則（一）科學(xué)性原則：教育規(guī)律，客觀事實(shí)（二）發(fā)展性原則：提升素質(zhì)，促進(jìn)發(fā)展（三）結(jié)構(gòu)性原則：知識(shí)結(jié)構(gòu)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)（四）目的性原則：有的方

14、式，服務(wù)教學(xué)（五）靈活性原則：尊重差異，因時(shí)制宜（六）興趣性原則：激發(fā)興趣，樂(lè)學(xué)好學(xué)三、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法（一）運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境：有聲語(yǔ)言，無(wú)聲語(yǔ)言。1.語(yǔ)言的人性化。2.語(yǔ)言的幽默化。3.語(yǔ)言表達(dá)清晰、準(zhǔn)確。4.無(wú)聲語(yǔ)言。（二）運(yùn)用表演來(lái)創(chuàng)設(shè)情境：模擬角色、進(jìn)行表演（三）運(yùn)用游戲創(chuàng)設(shè)情境：充分參與，自主探索，親身經(jīng)歷，合作交流。（四）運(yùn)用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境：1.實(shí)用性問(wèn)題。2.層次性問(wèn)題。3.興趣化問(wèn)題。（五）運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)情境：圖像、聲音、影像及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和課件（六）運(yùn)用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境：1.實(shí)物講解。2.實(shí)地觀察。3.圖片教學(xué)。（七）運(yùn)用故事創(chuàng)設(shè)情境（八）運(yùn)用嘗試錯(cuò)誤法創(chuàng)設(shè)情境第三節(jié) 教學(xué)情境

15、創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)及其對(duì)策一、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的誤區(qū)二、改進(jìn)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的對(duì)策第七章 教學(xué)風(fēng)格第一節(jié) 教學(xué)風(fēng)格的本質(zhì)一、風(fēng)格風(fēng)格:指在藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)中，創(chuàng)造主體與對(duì)象的本質(zhì)聯(lián)系，通過(guò)完美的藝術(shù)作品所體現(xiàn)出來(lái)的鮮明獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)與審美風(fēng)貌。二、教學(xué)風(fēng)格教學(xué)風(fēng)格:教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中探索、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新形成的，富有成效的一貫的教學(xué)觀念、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨(dú)特結(jié)合和表現(xiàn)，是獨(dú)具個(gè)性魅力、較為成熟的教學(xué)活動(dòng)特征的綜合。1.核心是教學(xué)藝術(shù)個(gè)性化。2.內(nèi)外統(tǒng)一、形神兼?zhèn)涞恼w。(教學(xué)思想、教學(xué)技巧、教學(xué)作風(fēng)) 3.教學(xué)藝術(shù)個(gè)性化相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)。4.教學(xué)風(fēng)格是富有成效的。三、教學(xué)風(fēng)格的類型幾種常見(jiàn)的分類。（一） 將教學(xué)

16、風(fēng)格劃分為理智型、情感型和中間型（二）將教學(xué)風(fēng)格分為主謀型、主導(dǎo)型和主言型（三）將教學(xué)風(fēng)格分為典雅型和新奇型 教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格有無(wú)好壞之分呢?能否根據(jù)教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的不同來(lái)確定教師或教學(xué)效果的優(yōu)劣呢?回答是:教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格無(wú)好壞之分，更不能由于教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的不同來(lái)確定教師或教學(xué)效果的優(yōu)劣。教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格是個(gè)性化的結(jié)果，個(gè)性表現(xiàn)在一個(gè)人的感知、思維方式、情感表現(xiàn)類型、審美價(jià)值觀等方面有與眾不同的情況。而某種個(gè)性特征并無(wú)絕對(duì)的好壞之分。因此，表現(xiàn)在教學(xué)上形成的自己的不同于其他人的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格也無(wú)好與壞之分。當(dāng)然，教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格不同會(huì)導(dǎo)致教育教學(xué)的效果不同，然而，教育教學(xué)效果的不同并不代表教學(xué)風(fēng)格的優(yōu)劣，它只能

17、意味著在某些教學(xué)的其它條件或因素存在著差異而已。第二節(jié) 教學(xué)風(fēng)格的特點(diǎn)一、獨(dú)特性：1.獨(dú)特的內(nèi)容處理。2.獨(dú)特的教學(xué)方法的運(yùn)用。3.獨(dú)特的表達(dá)方式。二、多樣性：1.就教師整體來(lái)說(shuō)，教學(xué)風(fēng)格多樣化。2.就教師個(gè)體來(lái)說(shuō)，教學(xué)風(fēng)格的多側(cè)面。三、穩(wěn)定性：在一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)保持不變。斯霞、于漪。四、發(fā)展性：1.需要經(jīng)過(guò)一個(gè)探索發(fā)展的過(guò)程。2.并非就固定不變。以上所述教學(xué)風(fēng)格的四大基本特點(diǎn)是相互依存、對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。其中獨(dú)特性乃是教學(xué)風(fēng)格的根本特點(diǎn)。第三節(jié) 教學(xué)風(fēng)格形成的因素一、基礎(chǔ)因素：（一）文化基礎(chǔ)。（二）心理基礎(chǔ)：認(rèn)知品性、意向品性和個(gè)性特征二、內(nèi)部因素：（一）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。（二）教學(xué)個(gè)性（教學(xué)風(fēng)格體

18、現(xiàn)了教師的教學(xué)個(gè)性，但教學(xué)個(gè)性并不等于教學(xué)風(fēng)格）。（三）主觀追求三、外部因素：時(shí)代背景，教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生實(shí)際情況。影響教學(xué)風(fēng)格形成的三方面因素是整體統(tǒng)一的。只有在教學(xué)過(guò)程中達(dá)到創(chuàng)造性地結(jié)合時(shí)，才能有教學(xué)藝術(shù)的獨(dú)特性表現(xiàn)教學(xué)風(fēng)格。第四節(jié) 教學(xué)風(fēng)格的形成和發(fā)展一、教學(xué)風(fēng)格形成過(guò)程中的層次第一層次：教學(xué)技術(shù)：最低層次。第二層次：教學(xué)技能：運(yùn)用教學(xué)技術(shù)第三層次：教學(xué)技巧：教學(xué)技能熟練第四層次：教學(xué)技藝：創(chuàng)新，產(chǎn)生美感。第五層次：教學(xué)藝術(shù)：最高層次，獨(dú)特的穩(wěn)定的具有審美價(jià)值的風(fēng)格二、教學(xué)風(fēng)格的形成階段（一）模仿性階段（二）獨(dú)立性階段（三）個(gè)性化階段（四）風(fēng)格化教學(xué)階段三、教師形成教學(xué)風(fēng)格的策略（一）進(jìn)行豐

19、富的經(jīng)驗(yàn)積累和深刻的理論準(zhǔn)備（二）樹(shù)立教學(xué)激情，熱愛(ài)學(xué)生（三）樹(shù)立知己意識(shí)，發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)（四）模仿、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新相結(jié)合第八章 教學(xué)言語(yǔ)藝術(shù)第一節(jié) 教學(xué)言語(yǔ)藝術(shù)的意義第二節(jié) 教學(xué)言語(yǔ)藝術(shù)的內(nèi)涵與特征一、語(yǔ)言與言語(yǔ)語(yǔ)言，是由語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯三大要素構(gòu)成的完整符號(hào)體系，是人類最重要的交際工具。它是社會(huì)的，抽象的，靜態(tài)的。言語(yǔ)指人們的語(yǔ)言實(shí)踐，即個(gè)人運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程或產(chǎn)物。言語(yǔ)是人類語(yǔ)言機(jī)能的個(gè)人部分，是心理物理現(xiàn)象，它區(qū)別于作為心理社會(huì)現(xiàn)象的語(yǔ)言，即語(yǔ)言機(jī)能的社會(huì)部分。言語(yǔ)是個(gè)體對(duì)語(yǔ)言的具體運(yùn)用，是運(yùn)用語(yǔ)言材料，遵循語(yǔ)法規(guī)則，并通過(guò)口頭或書面?zhèn)鬟f信息、表達(dá)情感的活動(dòng)或行為。言語(yǔ)是語(yǔ)言的存在形式和外在表現(xiàn)

20、。二、教學(xué)言語(yǔ)藝術(shù)的內(nèi)涵教學(xué)言語(yǔ)：是教師在課堂上教書育人、促進(jìn)學(xué)生德智體美勞等全面發(fā)展的專門用語(yǔ)。教學(xué)言語(yǔ)藝術(shù)是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用富有藝術(shù)化語(yǔ)言手段（口頭或書面），有效地進(jìn)行信息傳遞和情感溝通的專業(yè)活動(dòng)。（一）教學(xué)言語(yǔ)是口頭語(yǔ)與書面語(yǔ)的融合體（二）教學(xué)言語(yǔ)是規(guī)范性、文明性、準(zhǔn)確性的口頭語(yǔ)第一，運(yùn)用普通話教學(xué)。第二，摒棄粗俗詞語(yǔ)，如臟話、粗話、俚語(yǔ)等，學(xué)會(huì)使用文明用語(yǔ)，為學(xué)生樹(shù)立高尚的品格形象。第三，把握語(yǔ)氣詞使用頻率。第四，遵循語(yǔ)法規(guī)則。（三）教學(xué)言語(yǔ)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情景設(shè)計(jì)的表演語(yǔ)和藝術(shù)語(yǔ)（四）教學(xué)言語(yǔ)是教師的獨(dú)白語(yǔ)和師生的對(duì)話語(yǔ)三、教學(xué)言語(yǔ)藝術(shù)的特征（一）形象性（二）專業(yè)性（

21、三）教育性（四）啟發(fā)性（五）激勵(lì)性（六）針對(duì)性第三節(jié) 教學(xué)言語(yǔ)藝術(shù)的內(nèi)容與形式一、教學(xué)言語(yǔ)藝術(shù)的內(nèi)容二、教學(xué)言語(yǔ)藝術(shù)的形式（一）語(yǔ)音：音質(zhì)、音色、音速、音量等多個(gè)因素。（聲音）（二）情感：建立在授課內(nèi)容基礎(chǔ)上的真實(shí)情感（三）修辭：排比、比喻、借代、引用、暗示、排比、夸張、對(duì)偶、擬人、反問(wèn)、反語(yǔ)、設(shè)問(wèn)等。第四節(jié) 教學(xué)言語(yǔ)藝術(shù)能力的培養(yǎng)一、積累知識(shí)，提高素養(yǎng)二、保護(hù)嗓子，訓(xùn)練語(yǔ)音：訓(xùn)練、保護(hù)三、磨礪思想，訓(xùn)練思維：（一）思維廣度訓(xùn)練（二）思維深度訓(xùn)練（三）思維敏捷度訓(xùn)練（四）思維條理性、邏輯性訓(xùn)練（五）思維的嚴(yán)密性訓(xùn)練第九章 教學(xué)非言語(yǔ)藝術(shù)第一節(jié) 教學(xué)非言語(yǔ)藝術(shù)的概念、主要特征與分類一、 教學(xué)非言

22、語(yǔ)藝術(shù)的概念（一） 非言語(yǔ)藝術(shù)的定義非言語(yǔ)藝術(shù)：可以概括為：人們運(yùn)用非語(yǔ)言手段（諸如頭部、表情、四肢、服飾等）進(jìn)行信息傳遞和情感溝通的活動(dòng)。（二）教學(xué)非言語(yǔ)藝術(shù)的概念界定教學(xué)非言語(yǔ)藝術(shù)：是指教師在教學(xué)活動(dòng)中用來(lái)傳遞信息、表達(dá)情感與態(tài)度的有意義的非言語(yǔ)行為之和。二、教學(xué)非言語(yǔ)藝術(shù)的主要特征（一）示范性：教師形象（二）篩選性：積極而非消極的（三）差異性：1.文化的差異性。2.學(xué)生個(gè)體差異性。3.學(xué)科差異性三、教學(xué)非言語(yǔ)藝術(shù)的分類（一）非言語(yǔ)藝術(shù)的分類（二）教學(xué)非言語(yǔ)藝術(shù)的分類按照教學(xué)非言語(yǔ)的發(fā)出部位，分為以下幾個(gè)主要類型：1.面勢(shì)語(yǔ)：面部器官2.身勢(shì)語(yǔ)：頭部、四肢、軀干。手臂語(yǔ)可分為指勢(shì)語(yǔ)和掌勢(shì)、

23、臂勢(shì)語(yǔ)。3.人際距離語(yǔ)4.體貌語(yǔ)及裝扮語(yǔ)：體貌，裝扮5.言語(yǔ)輔助語(yǔ)：副言語(yǔ)和類言語(yǔ)第二節(jié) 教學(xué)非言語(yǔ)藝術(shù)功能與作用論一、 教學(xué)非言語(yǔ)藝術(shù)對(duì)言語(yǔ)交流的影響（一）輔助功能（二）否定功能（三）替代功能（四）強(qiáng)化功能二、 教學(xué)非言語(yǔ)藝術(shù)的主要作用剖析 （一）開(kāi)發(fā)智能：直觀形象刺激，便于理解，啟發(fā)思考（二）教學(xué)的組織調(diào)控（三）提高學(xué)生參與課堂的積極性第三節(jié) 教學(xué)非言語(yǔ)藝術(shù)的主要原理分析第四節(jié) 教學(xué)非言語(yǔ)藝術(shù)的實(shí)踐論一、教學(xué)非言語(yǔ)藝術(shù)的主要運(yùn)用原則（一） 統(tǒng)一協(xié)調(diào)原則（二） 準(zhǔn)確性原則（三）審美性原則（四）激勵(lì)性原則（五）師生共意性原則（六）穩(wěn)定性與靈活性相結(jié)合原則二、教學(xué)非言語(yǔ)藝術(shù)的運(yùn)用機(jī)制解析（一）

24、面勢(shì)語(yǔ)：1.眼勢(shì)語(yǔ)：(1)環(huán)視：(2)注視：2.微笑不宜運(yùn)用的消極眼勢(shì)語(yǔ)主要有：漠視：逼視：呆視：空視：（二）身勢(shì)語(yǔ)：1.頭勢(shì)語(yǔ)：（1）點(diǎn)頭：（2）搖頭：2.指勢(shì)語(yǔ) 3.掌勢(shì)臂勢(shì)語(yǔ) 4、下肢語(yǔ)（三） 人際距離語(yǔ)1.親密距離（50cm以內(nèi)）2.個(gè)人距離（50-125cm）3.社交距離（125-350cm）4.公共距離（350-750cm）（四） 裝扮語(yǔ)：1.發(fā)型：2.服飾三、優(yōu)化教學(xué)非言語(yǔ)藝術(shù)的途徑第十章 課堂教學(xué)藝術(shù)第一節(jié) 備課藝術(shù)一、備課概述備課：教師根據(jù)教學(xué)的需要，在課堂教學(xué)之前為完成教學(xué)任務(wù)形成教學(xué)能力所作的一切設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作。（一）備課的類型備課類型有學(xué)期備課、單元備課、課時(shí)備課、課前備

25、課、課后備課等五種類型，其中課時(shí)備課是應(yīng)用最多的備課類型。課時(shí)備課過(guò)程劃分為三個(gè)階段：即整合信息教學(xué)設(shè)計(jì)編寫教（學(xué)）案。第一階段要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材、翻閱教學(xué)參考資料，深入了解學(xué)生。努力從方方面面搜集吸納備課信息。第二階段是對(duì)備課信息進(jìn)行構(gòu)思加工，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，在這個(gè)階段，教師要敢于大膽地對(duì)教材進(jìn)行處理，以便以簡(jiǎn)駕繁，化難為易，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。第三階段是編寫教（學(xué)）案。教案編寫應(yīng)詳略得當(dāng)，言簡(jiǎn)意賅有操作性。（二）備課藝術(shù)的特點(diǎn)1教學(xué)目的的決定性。2備課的發(fā)展性。3教材、課標(biāo)的規(guī)定性。4教學(xué)活動(dòng)的教育性。5教學(xué)對(duì)象的可接受性。6備課的反復(fù)性。7教學(xué)方法的適應(yīng)性。8備課的權(quán)變性。二、備

26、課藝術(shù)的手段與技巧（一）整合備課信息的手段與技巧1.備教材 2.備學(xué)生 3.備教學(xué)資源 4.備教學(xué)方法 5.備學(xué)習(xí)方法（二）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的手段和技巧1.優(yōu)化教學(xué)思想 2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì) 3.優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì) 4.優(yōu)化教學(xué)方法與手段（現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用）（三）編寫教案的手段和技巧教案內(nèi)容的表達(dá)方式，一般有四種：（1）文字表達(dá)法：（2）列一覽表法：（3）圖示表達(dá)法：（4）卡片提示法。學(xué)案：指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介。學(xué)案設(shè)計(jì)一般分為以下四個(gè)

27、部分：（1）明確教學(xué)目標(biāo)、建立知識(shí)結(jié)構(gòu)框架。（2）把握知識(shí)的重、難點(diǎn)和切入點(diǎn)。（3）設(shè)計(jì)問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。（4）通過(guò)練習(xí)及時(shí)自查和鞏固學(xué)習(xí)效果。三、教師備課的禁忌第二節(jié) 課堂管理藝術(shù)課堂教學(xué)管理，又稱“課堂管理”，是教師為了有效地利用時(shí)間和創(chuàng)造愉快的、建設(shè)性的教學(xué)環(huán)境，以及為了減少不良行為問(wèn)題而采取的合理組織課堂活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)和利用自然環(huán)境因素等的工作方法。一、課堂管理的內(nèi)容1課堂常規(guī)的管理。2課堂環(huán)境的管理。（時(shí)間環(huán)境、空間環(huán)境和心理環(huán)境）。3課堂秩序的管理。違犯課堂秩序的行為可歸納為三種類型：違犯課堂常規(guī)、課堂行為問(wèn)題（個(gè)別學(xué)生或多個(gè)學(xué)生嚴(yán)重?cái)_亂課堂秩序）和課堂沖突（師生或生生之間發(fā)生口舌、肢體沖突）。4課堂活動(dòng)的管理。5教師自我管理。二、課堂管理的類型三、課堂管理效果的影響因素1學(xué)生的心理和行為特點(diǎn)2學(xué)校管理與學(xué)校文化3教師個(gè)人素質(zhì)和管理能力。教師課堂控制能力的因素：強(qiáng)制性因素：親和性因素：操作性因素：四、課堂問(wèn)題行為和突發(fā)事件的處理技巧課堂問(wèn)題行為，指發(fā)生在課堂上與課堂行為規(guī)范和教學(xué)要求不一致并影響正常課堂秩序及教學(xué)效率的課堂行為。課