促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的化學(xué)深度學(xué)習(xí)2021年8月20日北京師大胡久華

1、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的化學(xué)深度學(xué)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的化學(xué)深度學(xué)習(xí)習(xí)胡久華胡久華北京師范大學(xué)北京師范大學(xué)2021年年8月月20日日目目 錄錄化學(xué)深度學(xué)習(xí)化學(xué)深度學(xué)習(xí) 的理解的理解指向深度學(xué)習(xí)指向深度學(xué)習(xí) 的化學(xué)教學(xué)的化學(xué)教學(xué)深度學(xué)習(xí)的化學(xué)深度學(xué)習(xí)的化學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)PART1化學(xué)深度學(xué)習(xí)的理解化學(xué)深度學(xué)習(xí)的理解2017版高中課程標(biāo)準(zhǔn)版高中課程標(biāo)準(zhǔn)確立以學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向的課程目標(biāo)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高課程的適應(yīng)性和靈活性基于學(xué)科核心素養(yǎng)，選取和組織課程內(nèi)容、設(shè)定學(xué) 業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，促使知識(shí)向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化針對(duì)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，構(gòu)建“素養(yǎng)為本”的課程實(shí)施 建議，提供基于主題的教學(xué)策略、學(xué)習(xí)活動(dòng)和

2、情境素 材建議，提高對(duì)教學(xué)實(shí)踐的具體指導(dǎo)性學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，學(xué)生通過(guò) 學(xué)科學(xué)習(xí)形成的正確價(jià)值觀念、必備品 格和關(guān)鍵能力在解決復(fù)雜的、不確定性的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題 過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合性品質(zhì)或能力學(xué)科的知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情 感、態(tài)度和價(jià)值觀的整合文化基礎(chǔ)文化基礎(chǔ) 自主發(fā)展自主發(fā)展 社會(huì)參與社會(huì)參與學(xué)科核心素養(yǎng)普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班教學(xué)現(xiàn)狀教學(xué)現(xiàn)狀積極探索積極探索 教學(xué)案例是不是核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)？ 什么樣的活動(dòng)更有利于核心素養(yǎng)的培育？ 如何進(jìn)行核心素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)？現(xiàn)象：核心素養(yǎng)貼標(biāo)簽普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)

3、目第二期研修班通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班被動(dòng)接受一些課堂教學(xué)場(chǎng)景 能力素養(yǎng)目標(biāo)泛化、虛化 教學(xué)方式單一 啟發(fā)講授為主 活動(dòng)目的單一，學(xué)生體驗(yàn)不充分 師生缺少對(duì)話，或者對(duì)話淺顯學(xué)科教育 考點(diǎn)教學(xué)普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班積極的學(xué)習(xí)教學(xué)追求普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班教學(xué)追求教學(xué)追求 全身心參與 充分實(shí)踐 獲得發(fā)展積極的參與 理解與內(nèi)化 豐富的收獲實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班普通高中普通高中 基于學(xué)科基于學(xué)科 核心素養(yǎng)

4、核心素養(yǎng) 的深度學(xué)的深度學(xué) 習(xí)教學(xué)改習(xí)教學(xué)改 進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)項(xiàng)目2018年2019年開(kāi)始研制 深度學(xué)習(xí) 學(xué)科教學(xué) 指南2015年2019年教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心、課程教材研究所教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心、課程教材研究所普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班為什么要開(kāi)展基于“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué) 促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，有效實(shí)施新課標(biāo) 促進(jìn)學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的實(shí)踐，揭示和理解當(dāng)今時(shí)代學(xué)習(xí)本質(zhì) 促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，改變課堂教學(xué)方式“對(duì)學(xué)生的意義”“對(duì)基礎(chǔ)教育的意義”普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班深度學(xué)深度學(xué)習(xí)習(xí)

5、項(xiàng)目組的界項(xiàng)目組的界定定在教學(xué)中，學(xué)生積極參與、全身心投入、獲得健康發(fā)展的、 有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在素素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)W養(yǎng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)目習(xí)目標(biāo)標(biāo) 的引領(lǐng)下、聚焦引領(lǐng)性引領(lǐng)性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)主主題題、展開(kāi)有挑有挑戰(zhàn)戰(zhàn)性的性的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)任務(wù)與與 活動(dòng)活動(dòng)，掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與基本方法、體會(huì)學(xué)科基本思想、建 構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解并評(píng)判學(xué)習(xí)內(nèi)容與過(guò)程；能夠綜合運(yùn)用知識(shí) 和方法創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高級(jí)的 社會(huì)性情感和正 確的價(jià)值觀，成為既有扎實(shí)學(xué)識(shí)基礎(chǔ)、又有 獨(dú)立思考能力，善于合作、有社會(huì)責(zé)任感、具備創(chuàng)新精神和實(shí) 踐能力、能夠創(chuàng)造美好未來(lái)的社會(huì)實(shí)踐的主人普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研

6、修班通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班于 漪 ： 一 輩 子 做 老 師 ， 一 輩 子 學(xué) 做 老 師 ！我不斷反思，我一輩子上的課，有多少是上在黑板上的，有多少是教到學(xué)生心中的生命之魂是德性與智性的統(tǒng)一，教師要在 傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的同時(shí)，向?qū)W生撒播理 想的種子、美好情操的種子普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班學(xué)習(xí)過(guò)程 學(xué)生往往傾向于淺層的學(xué)習(xí)方法 學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)表現(xiàn)出的偏好，對(duì)深度和淺層策略表現(xiàn)出相同的偏好 使用深度學(xué)習(xí)的學(xué)生在教育收獲、成績(jī)、情感滿意度方面更高 學(xué)生的學(xué)習(xí)方法會(huì)隨著學(xué)科、任務(wù)和時(shí)間的不同而變化 深度學(xué)習(xí)與學(xué)生學(xué)習(xí)意圖、學(xué)習(xí)

7、風(fēng)格、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)結(jié)果相關(guān)淺層目標(biāo)深度目標(biāo)動(dòng)機(jī)害怕失敗內(nèi)在興趣策略窄化目標(biāo) 死記硬背意義最大化 需求理解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)態(tài)普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班深度教學(xué)深度教學(xué)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的感知學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的感知學(xué)生的深度學(xué)習(xí)策略學(xué)生的深度學(xué)習(xí)策略深度學(xué)習(xí)結(jié)果深度學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)生個(gè)人因素學(xué)生個(gè)人因素學(xué)生的深度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)環(huán)境因素學(xué)習(xí)環(huán)境因素教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境深度學(xué)習(xí)過(guò)程深度學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)習(xí)環(huán)境作為“啟動(dòng)鍵”，影響學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果學(xué)生的深度學(xué)習(xí)集中表現(xiàn)為主動(dòng)參與、積極體驗(yàn)、深入

8、思考普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班價(jià)值與 評(píng)判遷移與創(chuàng)造聯(lián)想與結(jié)構(gòu)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化既是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)及其方式，又與學(xué)習(xí)活動(dòng)處理的內(nèi)容特征有關(guān)本質(zhì)與變式認(rèn)知學(xué)習(xí)的結(jié)果和過(guò)程特征 對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行深度加工學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容之后的外 化表現(xiàn)及創(chuàng)造性表達(dá)充分體驗(yàn)有意義學(xué)習(xí)深刻理解 學(xué)以致用深度學(xué)習(xí)的特深度學(xué)習(xí)的特征征活動(dòng)與體驗(yàn)學(xué)生作為主體的主動(dòng)活動(dòng)， 讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班學(xué)生在素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下、聚焦引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題題、 開(kāi)展以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的

9、挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)性的探探究究實(shí)踐實(shí)踐活活動(dòng)動(dòng)在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生全身心投入，從宏微結(jié)宏微結(jié)合合、變化變化守守恒恒 的視角，運(yùn)用證據(jù)推理與模型認(rèn)知證據(jù)推理與模型認(rèn)知的思維方式，習(xí)得結(jié)構(gòu)化的 核心知識(shí)，形成問(wèn)題解決的思路方法，建構(gòu)化學(xué)觀念化學(xué)觀念，發(fā)展科科 學(xué)思學(xué)思維維，提升探究創(chuàng)新能力探究創(chuàng)新能力，形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，內(nèi)化科學(xué)科學(xué) 態(tài)度和社會(huì)責(zé)任態(tài)度和社會(huì)責(zé)任，成為會(huì)學(xué)習(xí)、善合作、有責(zé)任、能擔(dān)當(dāng)會(huì)學(xué)習(xí)、善合作、有責(zé)任、能擔(dān)當(dāng)?shù)奈?來(lái)社會(huì)實(shí)踐的主人化學(xué)深度學(xué)化學(xué)深度學(xué)習(xí)習(xí)普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班化學(xué)深度學(xué)習(xí)引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題， 運(yùn)用證據(jù)推理積極學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

10、結(jié)構(gòu)化核心知識(shí) 化學(xué)觀念思路方法探究創(chuàng)新能力科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的挑戰(zhàn)性 的探究實(shí)踐活動(dòng)普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)指向能力素養(yǎng)進(jìn)階 大任務(wù)統(tǒng)攝探究、實(shí)踐系列學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的結(jié)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的結(jié)果果化學(xué)深度學(xué)化學(xué)深度學(xué)習(xí)習(xí)結(jié)構(gòu)化核心知識(shí)結(jié)構(gòu)化核心知識(shí) 化學(xué)觀念化學(xué)觀念 科學(xué)思維科學(xué)思維 探究實(shí)踐能力探究實(shí)踐能力 態(tài)度責(zé)任態(tài)度責(zé)任 創(chuàng)新能力創(chuàng)新能力 會(huì)學(xué)習(xí)會(huì)學(xué)習(xí) 善合作善合作 有責(zé)任有責(zé)任 能擔(dān)當(dāng)能擔(dān)當(dāng)引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題核心知識(shí)結(jié)構(gòu)化、功能化大概念素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)共通素養(yǎng)持續(xù)性評(píng)價(jià)學(xué)生深度

11、學(xué)習(xí)的過(guò)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過(guò)程程自主解決問(wèn)自主解決問(wèn)題題 全身心投入全身心投入不斷反思學(xué)習(xí)不斷反思學(xué)習(xí)普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班化學(xué)深度學(xué)習(xí)的特化學(xué)深度學(xué)習(xí)的特征征 以實(shí)驗(yàn)為主的實(shí)踐活動(dòng)與體驗(yàn) 自主建構(gòu)化學(xué)觀念與模型 宏微結(jié)合的推理與論證 指向問(wèn)題解決的遷移與創(chuàng)新 體現(xiàn)社會(huì)責(zé)任的價(jià)值與評(píng)判普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班2指向深度學(xué)習(xí)的化學(xué)教指向深度學(xué)習(xí)的化學(xué)教學(xué)學(xué)PART普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班價(jià)值與 評(píng)判遷移與創(chuàng)造聯(lián)想與結(jié)構(gòu)活動(dòng)與體驗(yàn)深度學(xué)習(xí)的

12、特征深度學(xué)習(xí)的特征 對(duì)教師教學(xué)的要對(duì)教師教學(xué)的要求求要真正承認(rèn)學(xué)生在 教學(xué)中的主體地位，考慮學(xué)生的情感需 求， 設(shè)計(jì)能夠讓學(xué) 生全身心沉浸其中 的學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)習(xí) 內(nèi)容的整體規(guī)劃 整體設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)教學(xué)要著眼本質(zhì)與變式 學(xué)科的基本思想和基本方法，教師要 對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn) 化，向?qū)W生提供具 有典型意義的例證 和學(xué)習(xí)材料提醒老師要?jiǎng)?chuàng)造和創(chuàng)設(shè)適當(dāng) 的活動(dòng)與機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠 實(shí)現(xiàn)知識(shí)的實(shí)踐轉(zhuǎn)化和綜合 應(yīng)用，培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí)，并 在這樣的活動(dòng)中形成積極的 態(tài)度與責(zé)任提醒教師關(guān)注教學(xué)正確 的價(jià)值取向，關(guān)注教學(xué) 的創(chuàng)造性和開(kāi)放性普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班化學(xué)

13、深度學(xué)習(xí)的教學(xué)特化學(xué)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)特征征注重核心知識(shí)的素養(yǎng)發(fā)展價(jià)值承載素養(yǎng)發(fā)展功能的挑戰(zhàn)性活動(dòng)以學(xué)生為中心的教學(xué)評(píng)一體化設(shè)計(jì)指向素養(yǎng)進(jìn)階的單元教學(xué)普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)深度學(xué)習(xí)是“真”教學(xué)教師引導(dǎo)和幫助，雙主體；符合教與學(xué)規(guī)律，教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)有難度學(xué)習(xí)內(nèi)容；關(guān)鍵能力，學(xué)科思想方法，價(jià)值觀念深度學(xué)習(xí)立足學(xué)生立場(chǎng)，強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班指向深度學(xué)習(xí)的教指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)學(xué) 深度學(xué)習(xí)的深度觸及學(xué)生的心靈深處 深度學(xué)習(xí)的目的指向素養(yǎng)發(fā)展 立德樹(shù)人 深度學(xué)

14、習(xí)的關(guān)鍵學(xué)生真正成為主體做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)學(xué)素養(yǎng)在活動(dòng)中形成、發(fā)展和顯素養(yǎng)在活動(dòng)中形成、發(fā)展和顯現(xiàn)現(xiàn)普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班深化教學(xué)改深化教學(xué)改革革 堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的素養(yǎng)要求，精準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，改革教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法，把素養(yǎng)培養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中 強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐注重做中學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科探究活動(dòng)，經(jīng)歷建構(gòu)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題、創(chuàng)造價(jià)值的過(guò)程，體會(huì)學(xué)科思想方法。加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、 現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)實(shí)踐之間的聯(lián)系，注重真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)真實(shí)世界、 解決真實(shí)問(wèn)題能力 推

15、進(jìn)綜合學(xué)習(xí)理解與把握學(xué)習(xí)目標(biāo)的整體性，注重知識(shí)學(xué)習(xí)與價(jià)值教育有機(jī)融合，發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)多方面的育人價(jià)值。探索大單元教學(xué)，積極開(kāi)展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí) 活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化 落實(shí)因材施教創(chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求。引導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)、自主規(guī)劃與自我監(jiān)控，提高自主、合作 和探究學(xué)習(xí)能力，形成良好的思維習(xí)慣。發(fā)揮新技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，探索線下學(xué)習(xí)與在線 教學(xué)深度融合，服務(wù)個(gè)體化學(xué)習(xí)普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革革普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)

16、改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班知識(shí)結(jié)構(gòu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)化促進(jìn)理解促進(jìn)理解 能力進(jìn)階能力進(jìn)階核心概念核心概念 大概念大概念意義建構(gòu)意義建構(gòu) 素養(yǎng)發(fā)素養(yǎng)發(fā)展展發(fā)展發(fā)展 核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)超越超越 具體知識(shí)具體知識(shí)為什么強(qiáng)調(diào)單元教為什么強(qiáng)調(diào)單元教學(xué)學(xué)普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班原有的教學(xué)過(guò)于依賴內(nèi)容 邏輯來(lái)指導(dǎo)教學(xué)順序教科書(shū)單元教科書(shū)單元知識(shí)單元知識(shí)單元 學(xué)學(xué)習(xí)單元習(xí)單元從內(nèi)容單元到學(xué)習(xí)單元，是深度學(xué)習(xí)的重大突破學(xué)習(xí)單元，以學(xué)科核心素養(yǎng)及其進(jìn)階發(fā)展為目標(biāo)，對(duì)相關(guān)教 學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇、組織，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)、 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

17、的一致性學(xué)習(xí)歷程：學(xué)科邏輯、認(rèn)知邏輯、問(wèn)題解決邏輯 能力發(fā)展學(xué)習(xí)歷程學(xué)習(xí)歷程 學(xué)習(xí)進(jìn)階學(xué)習(xí)進(jìn)階為什么強(qiáng)調(diào)單元教為什么強(qiáng)調(diào)單元教學(xué)學(xué)普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班核心素養(yǎng)導(dǎo)向的單元教學(xué)核心素養(yǎng)的單元教學(xué)目標(biāo)單元教學(xué)單元教學(xué)課時(shí)3 情境 問(wèn)題 活動(dòng) 內(nèi)容 課時(shí)2 情境 問(wèn)題 活動(dòng) 內(nèi)容 課時(shí)1 情境 問(wèn)題 活動(dòng) 內(nèi)容思路方法解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)圖式關(guān)鍵能力普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班 問(wèn)題解決教學(xué)問(wèn)題解決教學(xué) 模型建構(gòu)教學(xué)模型建構(gòu)教學(xué) 項(xiàng)目式教學(xué)項(xiàng)目式教學(xué) 社會(huì)性科學(xué)議題社會(huì)性科學(xué)議題單元類型 單元大小促進(jìn)

18、學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的單元促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的單元教教學(xué)學(xué)普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的單元促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的單元教教學(xué)特學(xué)特征征整合學(xué)整合學(xué)習(xí)習(xí)從傳統(tǒng)的內(nèi)容整合向核從傳統(tǒng)的內(nèi)容整合向核心心素養(yǎng)素養(yǎng)要要求的求的整整合轉(zhuǎn)變合轉(zhuǎn)變 層次：多學(xué)科領(lǐng)域、主題/單元 要求：有結(jié)構(gòu)組織、有意義、有序性、層次性、關(guān)聯(lián)性 特征：橫向聯(lián)系、縱向聯(lián)系、持續(xù)性 本質(zhì)：學(xué)科知識(shí)和素養(yǎng)發(fā)展之間的關(guān)系知識(shí)發(fā)展和解決問(wèn)題之間的聯(lián)系 實(shí)現(xiàn)方式：?jiǎn)卧獮檩d體，整合不同教學(xué)方式的價(jià)值，如整合PBL、STEM等教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、功能化教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、功能化普通高中

19、深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班真實(shí)學(xué)習(xí)真實(shí)學(xué)習(xí) 真實(shí)經(jīng)歷分析、綜合、創(chuàng)新等高階認(rèn)知過(guò)真實(shí)經(jīng)歷分析、綜合、創(chuàng)新等高階認(rèn)知過(guò)程程 真實(shí)的關(guān)心、參與、反思總結(jié)真實(shí)的關(guān)心、參與、反思總結(jié) 體現(xiàn)個(gè)體心理過(guò)程體現(xiàn)個(gè)體心理過(guò)程 實(shí)現(xiàn)社會(huì)交互過(guò)程實(shí)現(xiàn)社會(huì)交互過(guò)程 特征：普適性、可遷移性特征：普適性、可遷移性體驗(yàn)性、挑戰(zhàn)性體驗(yàn)性、挑戰(zhàn)性 層次：簡(jiǎn)單、復(fù)雜、開(kāi)放層次：簡(jiǎn)單、復(fù)雜、開(kāi)放 拓展：真實(shí)的問(wèn)題情境拓展：真實(shí)的問(wèn)題情境 + 虛擬環(huán)境虛擬環(huán)境真實(shí)的情境真實(shí)的情境真實(shí)的任務(wù)真實(shí)的任務(wù)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的單元促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的單元教教學(xué)特學(xué)特征征普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改

20、進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班目標(biāo)目標(biāo)任務(wù)任務(wù)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià) 橫向：素養(yǎng)多維度整合橫向：素養(yǎng)多維度整合 縱向：連貫的目標(biāo)鏈縱向：連貫的目標(biāo)鏈 有意義的問(wèn)題情境有意義的問(wèn)題情境 整合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)整合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 基于證據(jù)描述的素養(yǎng)表現(xiàn)基于證據(jù)描述的素養(yǎng)表現(xiàn)目標(biāo)目標(biāo)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)任務(wù)任務(wù)一致性一致性指向核心素養(yǎng)指向核心素養(yǎng) 任務(wù)結(jié)構(gòu)：與目標(biāo)的問(wèn)題解決對(duì)應(yīng)任務(wù)結(jié)構(gòu)：與目標(biāo)的問(wèn)題解決對(duì)應(yīng) 任務(wù)類型：與真實(shí)情境相連任務(wù)類型：與真實(shí)情境相連實(shí)驗(yàn)探究為主實(shí)驗(yàn)探究為主 多樣化多樣化促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的單元促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的單元教教學(xué)特學(xué)特征征普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班通高中深度學(xué)

21、習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班核心素養(yǎng)為本教核心素養(yǎng)為本教學(xué)學(xué)課課程標(biāo)程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn) 指導(dǎo)文件：化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)文件：化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 核心素核心素養(yǎng)養(yǎng)為本的為本的教教學(xué)學(xué) 倡導(dǎo)真實(shí)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，開(kāi)展以化學(xué) 實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，重視教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，激 發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變 倡導(dǎo)基倡導(dǎo)基于于學(xué)科核學(xué)科核心心素養(yǎng)的素養(yǎng)的評(píng)評(píng)價(jià)價(jià) 依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平評(píng)價(jià)學(xué)生化 學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成情況，倡導(dǎo)“教、學(xué)、評(píng)”一體化， 促進(jìn)每個(gè)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)得到不同程度的發(fā)展普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班3深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)PART普通高

22、中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐模型目標(biāo)目標(biāo)過(guò)程過(guò)程內(nèi)容內(nèi)容評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班基于課程標(biāo)準(zhǔn)基于課程標(biāo)準(zhǔn) 使用教科書(shū)使用教科書(shū)系統(tǒng)優(yōu)化系統(tǒng)優(yōu)化不斷改進(jìn)不斷改進(jìn)引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)及活動(dòng)持續(xù)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程過(guò)程評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)從期望學(xué)生從期望學(xué)生“學(xué)會(huì)什么學(xué)會(huì)什么”出發(fā)出發(fā) 逆向設(shè)計(jì)逆向設(shè)計(jì) “學(xué)生何以學(xué)會(huì)學(xué)生何以學(xué)會(huì)”的過(guò)程的過(guò)程化學(xué)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)化學(xué)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)內(nèi)容內(nèi)容目標(biāo)目標(biāo)確立大概念 核心素養(yǎng)的表現(xiàn)核心知識(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)活動(dòng)；核心知識(shí)、方法觀念

23、、態(tài)度整合；程度大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng) 進(jìn)階性學(xué)習(xí)活動(dòng)單元評(píng)價(jià)方案內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方式普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題示例 電離、離子反應(yīng)是核心概念，“從微觀角度認(rèn)識(shí)溶液體系中物質(zhì) 的存在與變化”是主題中的學(xué)科大概念，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容價(jià)值的概 括與揭示 基于電離和離子反應(yīng)概念，從微觀角度認(rèn)識(shí)溶液體系中物質(zhì)的存 在與變化，解決可溶性雜質(zhì)的分離與去除問(wèn)題普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班電離 離子反應(yīng)能夠從微粒 的視角認(rèn)識(shí) 溶液能夠認(rèn)識(shí)到 溶液中微粒 間的作用能夠分析判 斷微粒間是 否能夠發(fā)生 反應(yīng)能力進(jìn)階能夠應(yīng)用

24、微粒 間的作用，檢 驗(yàn)微粒的存在、 除去微粒等離子反應(yīng)發(fā) 生的條件離子反應(yīng)電離離子反應(yīng) 的應(yīng)用普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班主題學(xué)情分析在學(xué)生學(xué)習(xí)本主題內(nèi)容前，在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)酸堿鹽，已經(jīng)能夠從宏觀物質(zhì)角度分析酸堿鹽在水溶液中 的行為，只是當(dāng)時(shí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平較低，僅能基于一些酸堿鹽的代表物，從宏觀角度、孤立地分析酸堿鹽之間的 反應(yīng)。進(jìn)入高中必修階段，學(xué)生需要在宏觀視角的基礎(chǔ)上基于電離、離子反應(yīng)概念建立起微觀角度，并定性、定 量相結(jié)合地認(rèn)識(shí)溶液中微粒的種類與數(shù)量關(guān)系。教學(xué)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行了前測(cè)，從前測(cè)的結(jié)果來(lái)看，學(xué)生存在以下障 礙點(diǎn)：1.大部分學(xué)生

25、知道酸堿鹽在水溶液中以離子形式存在，但由于沒(méi)有建立電離、電解質(zhì)等關(guān)鍵概念，因此對(duì)什么 樣的物質(zhì)能產(chǎn)生離子、如何產(chǎn)生離子、多種物質(zhì)產(chǎn)生的離子之間能否共存等問(wèn)題不明確，也不能準(zhǔn)確運(yùn)用化學(xué)用語(yǔ)進(jìn)行表征；2. 部分學(xué)生只能從宏觀物質(zhì)的角度進(jìn)行分析，不能從微觀離子的角度分析酸堿鹽之間的反應(yīng)；3. 大部分學(xué)生只能關(guān)注到離子的種類，不能關(guān)注離子的數(shù)量，從定量的角度分析問(wèn)題的意識(shí)和能力比較薄弱。從學(xué)生興趣和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的角度看，“食鹽精制”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既熟悉又陌生，他們已經(jīng)學(xué)過(guò)粗鹽中難溶雜質(zhì)的去除，大致可以想到可溶性雜質(zhì)需要反應(yīng)去除，但對(duì)于真正的雜質(zhì)是什么？如何選擇除雜試劑？面對(duì)多種雜質(zhì)如 何優(yōu)化除雜方案等問(wèn)題具有

26、一定的挑戰(zhàn)性。另外，學(xué)生會(huì)覺(jué)得食鹽精制應(yīng)該是很簡(jiǎn)單的事情，不能體會(huì)其過(guò)程的 艱辛及背后的意義，在態(tài)度責(zé)任方面也有發(fā)展空間普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班能從微觀角度看物質(zhì)在溶液中的存在狀態(tài)和變化，能想象和闡述物質(zhì)在溶液中的電離過(guò)程及結(jié)果（微 粒種類與數(shù)量關(guān)系），能認(rèn)識(shí)到溶液中反應(yīng)的本質(zhì)是離子反應(yīng)，并能識(shí)別會(huì)反應(yīng)的常見(jiàn)離子；并能用 電離方程式、離子方程式等化學(xué)語(yǔ)言表征這些微觀過(guò)程相信物質(zhì)的變化是普遍存在的，能闡述物質(zhì)進(jìn)入水中后發(fā)生的變化（電離），能判斷離子間的反應(yīng)與 共存，能認(rèn)識(shí)到離子反應(yīng)是有規(guī)律的，能利用離子反應(yīng)規(guī)律解決檢驗(yàn)、除雜等問(wèn)題能根據(jù)對(duì)電解

27、質(zhì)溶液的微觀想象設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，結(jié)合導(dǎo)電性、傳感器數(shù)據(jù)等實(shí)驗(yàn)證據(jù)說(shuō)明論證電離、離子 反應(yīng)等猜想；面對(duì)復(fù)雜的多離子檢驗(yàn)任務(wù)時(shí)，能結(jié)合離子反應(yīng)規(guī)律和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行推論，并反思可能 的干擾能基于復(fù)雜離子反應(yīng)設(shè)計(jì)食鹽精制方案，明確試劑種類、加入量和順序等，能實(shí)施方案并檢驗(yàn)除雜效果能從成本、除雜效果和安全性等方面評(píng)價(jià)和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，能理解并分析歷史和工業(yè)上食鹽精制的方 案；能體會(huì)鹽對(duì)人體健康、社會(huì)發(fā)展的重要性，認(rèn)識(shí)歷史上鹽和制鹽技術(shù)的重要地位，以及我國(guó)在制 鹽方面的成就核心素養(yǎng)的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題：食鹽引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題：食鹽精精

28、制制微微觀角觀角度度看粗看粗鹽鹽中可中可溶溶性雜性雜質(zhì)質(zhì)的去的去除除挑戰(zhàn)性活動(dòng)普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班 整個(gè)單元學(xué)習(xí)過(guò)程都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià) 單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生持續(xù)“進(jìn)階”，需要清楚學(xué)生到了哪里 評(píng)價(jià)內(nèi)容（學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向）：核心知識(shí)、學(xué)科思想方法、關(guān)鍵能 力、必備品格、價(jià)值觀念教、學(xué)、評(píng)一體化持續(xù)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)價(jià)指標(biāo)核心概核心概念念及及知知識(shí)結(jié)構(gòu)識(shí)結(jié)構(gòu)能否描述電離、離子反應(yīng)的內(nèi)涵，并用化學(xué)用語(yǔ)（電離方程式、離子方程式）表征能否圍繞電離、離子反應(yīng)

29、建立概念之間的關(guān)聯(lián)微觀視微觀視角角與與宏宏微關(guān)聯(lián)微關(guān)聯(lián)能否想象電解質(zhì)進(jìn)入溶液后的變化與微觀存在能否想象溶液中反應(yīng)的微觀過(guò)程實(shí)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)與證證據(jù)據(jù)推推理能力理能力能否結(jié)合實(shí)驗(yàn)證據(jù)論證電離、離子反應(yīng)等微觀變化能否合理選擇除雜試劑，并設(shè)計(jì)、優(yōu)化粗鹽精制的實(shí)驗(yàn)方案科學(xué)態(tài)科學(xué)態(tài)度度與與社社會(huì)責(zé)任會(huì)責(zé)任能否從食品健康、生產(chǎn)效率與成本等多角度評(píng)價(jià)食鹽精制方案能否體會(huì)食鹽精制在歷史上的重要性，體會(huì)化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要意義普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班選取核心知識(shí)和核心活動(dòng)的學(xué) 習(xí)目標(biāo)，轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)內(nèi)容核心活動(dòng)：促進(jìn)認(rèn)識(shí)水平進(jìn)階(宏觀、定性宏微結(jié)合、定性定量結(jié)合) 提

30、升問(wèn)題解決能力(運(yùn)用水溶液?jiǎn)栴}分析思路解決實(shí)際問(wèn)題) 發(fā)展科學(xué)探究素養(yǎng)(學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)：食鹽的精制)單元目標(biāo)評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)任務(wù)持續(xù)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)前后測(cè)活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià) 作業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)（可 使用量表）試題、作業(yè)題普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班評(píng)價(jià)方式單元前測(cè)活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià) 課時(shí)作業(yè)單元后測(cè)預(yù)設(shè)水平、診斷反饋、 自主反思改進(jìn)檢驗(yàn)效果、鞏固目標(biāo)、 為后續(xù)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備考查落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)， 鞏固發(fā)展關(guān)鍵能力探查已有認(rèn)識(shí)、了解 學(xué)習(xí)需求普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)貫穿始終評(píng)價(jià)目標(biāo) 單元學(xué)習(xí)主題 單元學(xué)習(xí)目

31、標(biāo)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo) 挑戰(zhàn)性任務(wù) 學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展途徑評(píng)價(jià)任務(wù) 根據(jù)評(píng)價(jià)的需要制定評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)工具觀測(cè)量表、問(wèn)卷等 學(xué)情診斷評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)任務(wù)、評(píng)價(jià)方式 作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)任務(wù)、評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)評(píng)價(jià) 標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià) 方式評(píng)價(jià) 任務(wù)評(píng)價(jià)內(nèi)容普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班FeSO4的性質(zhì)探究的性質(zhì)探究推理路徑類別角度價(jià)態(tài)角度氧化還原反應(yīng)復(fù)分解反應(yīng)預(yù)測(cè)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證尋找有效證據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)選擇合理驗(yàn)證試劑推理靜態(tài)思考動(dòng)態(tài)思考隱隱 性性 思思 維維 模模 型型顯顯 性性 思思 維維 模模 型型建分析角度普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目

32、第二期研修班通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班1.教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)（1）基于元素的價(jià)態(tài)和物質(zhì)的所屬類別， 完整有序地寫(xiě)出對(duì)含鐵元素家族的物質(zhì)以 價(jià)類二維圖的形式整理歸納。（2）以核心物質(zhì)FeSO4為載體，進(jìn)行物 質(zhì)性質(zhì)的研究學(xué)習(xí)。通過(guò)性質(zhì)預(yù)測(cè)、預(yù)測(cè) 依據(jù)及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、尋找證據(jù)的 探究過(guò)程，認(rèn)識(shí)FeSO4的主要性質(zhì)，建立 從物質(zhì)類別和元素價(jià)態(tài)兩個(gè)角度研究物質(zhì) 性質(zhì)的思路方法。（3）通過(guò)在性質(zhì)預(yù)測(cè)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的兩個(gè) 環(huán)節(jié)與學(xué)生進(jìn)行深刻的對(duì)話中，讓學(xué)生懂 得物質(zhì)性質(zhì)研究的一般思路和方法，并建 立價(jià)-類二維的思維模型；通過(guò)在學(xué)生實(shí)驗(yàn) 及實(shí)驗(yàn)反思的兩個(gè)環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生尋找 實(shí)驗(yàn)證據(jù)和證據(jù)推理的

33、能力。2.評(píng)價(jià)目標(biāo)評(píng)價(jià)目標(biāo)（1）通過(guò)課前作業(yè)的展示與交流，診斷學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)的 角度是否系統(tǒng)，發(fā)展學(xué)生能夠認(rèn)知價(jià)-類二維的思維歸納 更加全面有序。（2）通過(guò)預(yù)測(cè)FeSO4性質(zhì)與預(yù)測(cè)依據(jù)，選擇驗(yàn)證試劑與預(yù) 測(cè)相關(guān)產(chǎn)物的兩個(gè)活動(dòng)中，診斷并發(fā)展學(xué)生應(yīng)從價(jià)-類二 維的雙角度對(duì)物質(zhì)性質(zhì)進(jìn)行預(yù)測(cè)，并診斷學(xué)生對(duì)物質(zhì)類別 通性與氧化還原反應(yīng)的推理過(guò)程是否熟知；診斷并發(fā)展學(xué) 生從選擇驗(yàn)證試劑到預(yù)測(cè)相關(guān)產(chǎn)物的角度進(jìn)一步證明 FeSO4性質(zhì)的能力。（3）通過(guò)尋求實(shí)際實(shí)驗(yàn)中的有效證據(jù)，診斷學(xué)生能否尋 找到有效證據(jù)去逆向推理FeSO4性質(zhì)的能力，發(fā)展學(xué)生完 整表達(dá)推理路徑的思維過(guò)程，同時(shí)發(fā)展學(xué)生對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題質(zhì) 疑分析的能力

34、?；?礎(chǔ)礎(chǔ) 落落 實(shí)實(shí)重重點(diǎn)點(diǎn)難難 點(diǎn)點(diǎn)普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班價(jià)態(tài)分類價(jià)態(tài)分類學(xué)生課前看書(shū)自 我學(xué)習(xí)落實(shí)。雜亂無(wú)序雜亂無(wú)序類別分類類別分類類別類別-價(jià)態(tài)二維分類價(jià)態(tài)二維分類任任務(wù)務(wù)1：哪種歸納物質(zhì)的方哪種歸納物質(zhì)的方法法最系最系統(tǒng)統(tǒng)完整？完整？鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，形成學(xué)生互促的 學(xué)習(xí)氛圍。第第1輪次應(yīng)用價(jià)輪次應(yīng)用價(jià)-類二維的方法類二維的方法 對(duì)含鐵物質(zhì)進(jìn)行分類整理對(duì)含鐵物質(zhì)進(jìn)行分類整理。普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班 60.00%50.00%40.00%30.00% 20.00%10.00%

35、 0.00%記憶類別分類化合價(jià)分類類別、化合價(jià)雙角度課前作業(yè)：自我整理含鐵物質(zhì)的角度影影 響響認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)物質(zhì)物質(zhì) 角度不全角度不全認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)反應(yīng)反應(yīng) 角度不全角度不全強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用價(jià)價(jià)-類類二二維角維角度度思考思考物物質(zhì)的質(zhì)的性性質(zhì)。質(zhì)。普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班任務(wù)任務(wù)2：探究探究FeSO4的化學(xué)性質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)化合價(jià)升高，失電子，被氧化，具有還原性化合價(jià)降低，得電子，被還原，具有氧化性1.預(yù)測(cè)FeSO4的化學(xué)性質(zhì)，并找出理論依據(jù)學(xué)生：置換反應(yīng)教師追問(wèn)：這類反應(yīng)的本質(zhì)是什么？學(xué)生：氧化還原反應(yīng)。教師追問(wèn)：又是如何體現(xiàn)硫酸亞鐵的 性質(zhì)？學(xué)

36、生：因?yàn)槎r(jià)鐵降價(jià)，所以體現(xiàn)氧 化性。4FeSO 的反應(yīng)的反應(yīng)普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班任務(wù)任務(wù)2：探究探究FeSO4的化學(xué)性質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)復(fù)分解反應(yīng)的條件：是 否生成氣體、沉淀、 水。鹽類+酸=新鹽+新酸+堿=新鹽+新堿+鹽=新鹽+新鹽第第2輪次應(yīng)用價(jià)輪次應(yīng)用價(jià)-類二維的思路類二維的思路預(yù)預(yù) 測(cè)物質(zhì)的性質(zhì)測(cè)物質(zhì)的性質(zhì)，并表達(dá)思維，并表達(dá)思維過(guò)程過(guò)程1.預(yù)測(cè)FeSO4的化學(xué)性質(zhì)，并找出理論依據(jù)學(xué)生：FeSO4與H2CO3能發(fā)生反應(yīng)。 教師追問(wèn)：能反應(yīng)的依據(jù)是什么？ 學(xué)生：能夠生成FeCO3的沉淀。教師追問(wèn)：很好，那么又生成什么 新酸呢？.學(xué)生：

37、H2SO4.,我懂了，它是強(qiáng)酸。普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班無(wú)角度預(yù)測(cè)類別預(yù)測(cè)價(jià)態(tài)預(yù)測(cè)類別、價(jià)態(tài)同時(shí)預(yù)測(cè)預(yù)測(cè)性質(zhì)50.00% 45.00%40.00%35.00%30.00%25.00%20.00%15.00% 10.00%5.00% 0.00%70.00%60.00%50.00%40.00%30.00%20.00%10.00%0.00%推理路徑不正確推理路徑正確預(yù)測(cè)性質(zhì)普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班參考試劑：FeSO4 溶液、氫氧化鈉 溶液、酸性KMnO4溶液、 新 制氯水、KSCN溶 液、KI

38、溶液、淀粉溶液、鐵粉、 鋅片、銅粉。4任務(wù)任務(wù)2：設(shè)計(jì)驗(yàn)證設(shè)計(jì)驗(yàn)證FeSO 的實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)驗(yàn)方案第第3輪次通過(guò)輪次通過(guò)試劑的選擇與產(chǎn)物預(yù)測(cè)試劑的選擇與產(chǎn)物預(yù)測(cè)，進(jìn)，進(jìn) 一步證明一步證明FeSO4的價(jià)的價(jià)-類二維的性質(zhì)。類二維的性質(zhì)。將參考試劑先進(jìn)行分類： 鹽：FeSO4溶液堿：NaOH溶液4氧化劑：（H+）KMnO 溶液、 新制氯水還原劑：KI溶液、鐵粉、鋅片、銅粉其他試劑：淀粉溶液，KSCN溶液。檢驗(yàn)Fe3+的靈敏試劑檢驗(yàn)I2的靈敏試劑2.尋找能夠驗(yàn)證FeSO4化學(xué)性質(zhì)的試劑，并預(yù)測(cè)產(chǎn)物得電子得電子失電子失電子失電子失電子得電子得電子普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)

39、改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班驗(yàn)證試劑的選擇及實(shí)驗(yàn)證據(jù)推理60.00%50.00%40.00%30.00%20.00%10.00%0.00%普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班【任【任務(wù)務(wù)3】實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證?！繉?shí)驗(yàn)驗(yàn)證。物質(zhì)物質(zhì)氫氧化亞鐵氫氧化亞鐵氫氧化鐵氫氧化鐵顏色狀態(tài)顏色狀態(tài)白色固體白色固體紅褐色固體紅褐色固體注重實(shí)驗(yàn)中的 有效證據(jù)收集!資料：檢驗(yàn)Fe3+的靈敏試劑：KSCN（硫氰化鉀）溶液若含F(xiàn)e3+溶液的黃色不明顯，說(shuō)明Fe3+的濃度較低，當(dāng)加 入KSCN溶液進(jìn)行檢驗(yàn)，若溶液 出現(xiàn)紅色，證明溶液中含有 Fe3+。參考試劑：FeSO4溶液、氫氧化鈉溶液、酸性KM

40、nO4溶液、 新制氯水、KSCN溶液、KI溶液、淀粉溶液、鐵粉、鋅片、銅粉。普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班實(shí)驗(yàn)證據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)推理路徑推理路徑結(jié)論結(jié)論直接證據(jù)直接證據(jù)：Cl2與與Fe2+ 反應(yīng)后，加入反應(yīng)后，加入KSCN溶溶 液：溶液變紅。液：溶液變紅。Fe2+被被Cl2氧化生氧化生成成了了 Fe3+Fe2+具有還原性具有還原性間接證據(jù)：間接證據(jù)：（H+）MnO4-與與Fe2+反反 應(yīng)，紫色溶液褪色。應(yīng)，紫色溶液褪色。（H+）MnO4-被被Fe2+還原還原 生成生成了了Mn2+Fe2+具有還原性具有還原性直接證據(jù)：直接證據(jù)：Zn與與Fe2+ 反應(yīng)反應(yīng)

41、2小時(shí)后：小時(shí)后： 磁鐵可磁鐵可 吸引吸引“Zn片片”Fe2+被被Zn還原成了還原成了Fe單單 質(zhì)質(zhì)，Zn表面具有了磁性表面具有了磁性Fe2+具有氧化性具有氧化性第第4輪次通過(guò)實(shí)驗(yàn)中的輪次通過(guò)實(shí)驗(yàn)中的有效證據(jù)逆推有效證據(jù)逆推所所 預(yù)測(cè)預(yù)測(cè)的的FeSO4對(duì)應(yīng)性質(zhì)是否正確。對(duì)應(yīng)性質(zhì)是否正確。普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班I-與Fe2+反應(yīng)后加入淀粉溶液，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)預(yù)期的現(xiàn)象。認(rèn)識(shí)到氧化還原反應(yīng)認(rèn)識(shí)到氧化還原反應(yīng)是是需要條件需要條件的。的。OH-與Fe2+反應(yīng)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)預(yù)期的白色沉淀，有其他顏色沉 淀產(chǎn)生，可證明類別性質(zhì)，但目前無(wú)法解釋原因。有學(xué)生猜測(cè)：比

42、照Fe2+的還原性，空氣中的氧氣可能氧化了白色沉淀，發(fā)生了變化。為下節(jié)課做了鋪墊。真的學(xué)懂了！真的學(xué)懂了！學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)中的有效證據(jù)，說(shuō)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)中的有效證據(jù)，說(shuō)明明完整的證據(jù)推理過(guò)程。完整的證據(jù)推理過(guò)程。質(zhì)疑與反思異?，F(xiàn)象質(zhì)疑與反思異常現(xiàn)象普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班程序性研究物質(zhì)性質(zhì)時(shí)，需要以程序性研究物質(zhì)性質(zhì)時(shí)，需要以價(jià)價(jià)類二維為內(nèi)化類二維為內(nèi)化思維，完成思維，完成性質(zhì)預(yù)測(cè)、性質(zhì)預(yù)測(cè)、 預(yù)測(cè)依據(jù)及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、尋找證據(jù)預(yù)測(cè)依據(jù)及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、尋找證據(jù)的的外顯外顯探究過(guò)程探究過(guò)程?；蟽r(jià)物質(zhì)類別0+3+2Fe單質(zhì)氧化物鹽堿FeS

43、O4FeCl3Fe(OH)2課堂小結(jié)課堂小結(jié)普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班80.00%70.00%60.00%50.00%40.00%30.00%20.00%10.00%0.00%表示已學(xué)會(huì)，思路清晰表示已學(xué)會(huì)，但思路不是很清晰，仍有困惑最終學(xué)習(xí)效果普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班 教教 創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性任務(wù)、提供問(wèn)題解決的空間 學(xué)學(xué) 體驗(yàn)問(wèn)題解決過(guò)程；構(gòu)建核心知識(shí)和方法，發(fā)展核心素養(yǎng) 評(píng)評(píng) 診斷學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平；發(fā)現(xiàn)不足和學(xué)習(xí)障礙點(diǎn)；促進(jìn)學(xué)生核 心素養(yǎng)的持續(xù)進(jìn)階；基于證據(jù)改進(jìn)教學(xué)指向能力素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)

44、實(shí)施普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班指向能力素養(yǎng)發(fā)展教學(xué)實(shí)施的指向能力素養(yǎng)發(fā)展教學(xué)實(shí)施的關(guān)關(guān)鍵問(wèn)鍵問(wèn)題題指向素養(yǎng)發(fā) 展教學(xué)實(shí)施總結(jié)交流基于學(xué)科核心素養(yǎng) 發(fā)展的對(duì)話、追問(wèn)、 思維外顯應(yīng)用信息技術(shù)提高 交流的效率、深度開(kāi)放度是否讓學(xué)生真的活動(dòng)是否提示問(wèn)題解決的 角度和思路是否示范問(wèn)題解決的 角度和思路教師的指導(dǎo)與講解必要的示范呈現(xiàn)資料、證據(jù)針對(duì)性的反饋評(píng)價(jià)解決問(wèn)題的方法和思 路的強(qiáng)化、提升和外顯預(yù)設(shè)與生成教師要預(yù)設(shè)和捕捉 學(xué)生的素養(yǎng)表現(xiàn)（關(guān)鍵能力、必備品 格等）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)充分實(shí)充分實(shí)踐體驗(yàn)踐體驗(yàn)診斷診斷調(diào)整調(diào)整深度深度 互動(dòng)互動(dòng)有

45、效有效 支持支持 評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班高中化學(xué)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)高中化學(xué)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題確立大概念 核心素養(yǎng)的表現(xiàn)核心知識(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)活動(dòng)；核心知識(shí)、方法 觀念、態(tài)度整合；程度挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)及活動(dòng)大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng) 進(jìn)階性學(xué)習(xí)活動(dòng)持續(xù)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單元評(píng)價(jià)方案內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方式深度學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)基于課程標(biāo)準(zhǔn)基于課程標(biāo)準(zhǔn) 使用教科書(shū)使用教科書(shū)系統(tǒng)優(yōu)化系統(tǒng)優(yōu)化不斷改進(jìn)不斷改進(jìn)普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的單元促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的單元教教學(xué)學(xué) 解決

46、復(fù)雜問(wèn)題的機(jī)會(huì)解決復(fù)雜問(wèn)題的機(jī)會(huì) 跨學(xué)科學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì) 現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系的機(jī)會(huì)現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系的機(jī)會(huì) 創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì) 交流的機(jī)會(huì)交流的機(jī)會(huì) 合作的機(jī)會(huì)合作的機(jī)會(huì) 教師反饋的機(jī)會(huì)教師反饋的機(jī)會(huì) 與深入學(xué)習(xí)相結(jié)合的評(píng)估機(jī)會(huì)與深入學(xué)習(xí)相結(jié)合的評(píng)估機(jī)會(huì) 學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)學(xué)生 深度 學(xué)習(xí) 的機(jī) 會(huì)普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班核心素養(yǎng)導(dǎo)向的單元教學(xué)設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的單元教學(xué)設(shè)計(jì)與與實(shí)實(shí)施施引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)具體活動(dòng)、課時(shí)的設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)單元評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)配套的資源開(kāi)放度 預(yù)設(shè)生成 指導(dǎo) 反思 調(diào)整目標(biāo)目標(biāo)過(guò)程過(guò)程繪圖 構(gòu)建心中的房子精心選擇原料規(guī)劃施工過(guò)程施工、監(jiān)工、調(diào)整驗(yàn)收評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)資源資源 實(shí)施實(shí)施單單 元元 教教 學(xué)學(xué) 設(shè)設(shè) 計(jì)計(jì) 與與 實(shí)實(shí) 施施普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班深化教學(xué)改深化教學(xué)改革革 堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的素養(yǎng)要求，精準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，改革教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法，把素養(yǎng)培養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中 強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐注重做中學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科探究活動(dòng)，經(jīng)歷建構(gòu)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題、創(chuàng)造價(jià)值的過(guò)程，體會(huì)學(xué)科思想方法。加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、 現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)實(shí)踐之間的聯(lián)系，注