如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)簡潔版

1、學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的基本要素按照素質(zhì)教育的觀點，人的素質(zhì)就是人自身具有的能夠?qū)θ说幕顒影l(fā)生作用的穩(wěn)定的基本品質(zhì)。素質(zhì)的基本特征有四個：一是內(nèi)在性，即素質(zhì)是人自身具有的品質(zhì)，是人在生長、學(xué)習(xí)、實踐過程中把從外界獲取的物質(zhì)、能量、信息加以內(nèi)化，逐步積淀而成的，是機體化、機能化、心靈化的東西，而不是人的資歷、學(xué)歷、地位、身份之類的外在屬性。二是主體性，即素質(zhì)是在人認識、適應(yīng)和改造外部世界的活動過程中作為主體的屬性表現(xiàn)出來和產(chǎn)生作用的品質(zhì)，主體性是素質(zhì)最本質(zhì)的特征。三是基本性，即素質(zhì)是人自身具有的能夠?qū)θ说闹黧w性活動發(fā)生作用的品質(zhì)中最主要、最具有遷移作用的部分，而不是具體的知識技能、思想觀念、行為習(xí)慣。

2、四是穩(wěn)定性，即素質(zhì)是以較為固定的思想傾向、智能特征、行為方式表現(xiàn)出來，因而能夠在人的活動中持久地發(fā)生作用的品質(zhì)，而不是那些偶發(fā)的、變化不定的思想、行為特征。從素質(zhì)的形成機制和發(fā)展層次來看，一個人的素質(zhì)包括生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)。其中生理素質(zhì)包括形態(tài)素質(zhì)、機能素質(zhì)、運動素質(zhì)和健康素質(zhì)，心理素質(zhì)包括認識素質(zhì)、情意素質(zhì)和個性素質(zhì)，社會文化素質(zhì)包括科學(xué)素質(zhì)、道德素質(zhì)和審美素質(zhì)?；谏鲜隼碛?，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)該把身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、道德素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動素質(zhì)和交往素質(zhì)等七種素質(zhì)作為培養(yǎng)目標(biāo)的基本要素，這些素質(zhì)應(yīng)該有其特定的內(nèi)容。X身體素質(zhì)包括良好的生活和衛(wèi)生習(xí)慣、濃厚的體育活動

3、愛好、正常的發(fā)育、良好的體能及健康的體質(zhì)等。這是適應(yīng)和改造環(huán)境的需要，是人的其他各項素質(zhì)形成和發(fā)展的生理基礎(chǔ)。雖然現(xiàn)代社會高度發(fā)展的科學(xué)技術(shù)大大減輕了人們體力勞動的負擔(dān)，但無論是學(xué)習(xí)和掌握先進的科學(xué)技術(shù)還是適應(yīng)緊張的社會生活和工作，都離不開強健的體魄。而且，良好的身體素質(zhì)是人的全面發(fā)展的一個重要方面，是獲得個人幸福的必要條件。對于少年兒童來說，這一點尤其重要?，F(xiàn)在的任務(wù)是，一方面要糾正教育工作中只重智育而輕視體育的偏向，另一方面要糾正體育教學(xué)中只重運動技能訓(xùn)練而輕視體質(zhì)培養(yǎng)的偏向，使學(xué)生的身體素質(zhì)真正得到發(fā)展。X心理素質(zhì)包括廣泛的興趣、積極的情緒、奮發(fā)的進取心、健康的個性等。這是適應(yīng)環(huán)境、贏得

4、學(xué)習(xí)和生活成功的必要條件，是形成和發(fā)展人的社會文化素質(zhì)的基礎(chǔ)。當(dāng)今社會生活的一個顯著特點是發(fā)展迅速、變化復(fù)雜、競爭激烈，對每個人來說，不但機遇與挑戰(zhàn)同在，而且往往成功與挫折并存，這就需要有較強的心理適應(yīng)性和心理承受力；對于生活在社會轉(zhuǎn)型的年代而且大多為獨生子女的中小學(xué)生來說，良好的心理素質(zhì)尤顯得格外重要?，F(xiàn)在的問題是要堅持克服那種輕視甚至忽視心理素質(zhì)培育的傾向，改變那種把心育“掛靠”在德育上的做法，糾正那種混淆學(xué)生中的心理問題和品德問題、用道德教育取代心理疏導(dǎo)的現(xiàn)象，確立心育在學(xué)校教育中的獨立地位，建立學(xué)校心育體系，真正按照少年兒童心理發(fā)展的規(guī)律來解決他們的心理問題，使他們的心理素質(zhì)獲得健康的

5、發(fā)展。X科學(xué)素質(zhì)包括旺盛的求知欲、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、正確的學(xué)習(xí)方法、必要的知識技能結(jié)構(gòu)、一定的智能基礎(chǔ)、積極的創(chuàng)造精神等。這是學(xué)生將來認識、改造自然和社會、迎接科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的挑戰(zhàn)所必需，是他們將來獲取謀生手段和發(fā)展自身的必要條件。在對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)上，最重要的是要糾正那種只重視知識而輕視智能、輕視實踐、輕視學(xué)法、輕視創(chuàng)造的偏向。要使每個教師都明確：我們的教育不是要把學(xué)生培養(yǎng)成為書呆子，而是要把他們培養(yǎng)成為創(chuàng)造型的人才。X道德素質(zhì)包括良好的品德素養(yǎng)、健康的思想情操、正確的政治方向、遠大的理想抱負等。這是調(diào)節(jié)個人的行為、處理個人與他人和個人與社會的關(guān)系所必需，是學(xué)生成長為一個合格的現(xiàn)代公民最

6、重要的條件，是學(xué)會做人的根本。要培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素質(zhì)，既要糾正那種一味拔高德育標(biāo)準(zhǔn)而不顧少年兒童品德發(fā)展規(guī)律和德育工作規(guī)律的做法，又要糾正那種迎合社會潮流、遷就學(xué)生中的落后思想的做法，堅持德育工作的先進性和科學(xué)性的統(tǒng)一;還要糾正那種重灌注輕內(nèi)化、重形式輕效果的做法，使德育工作真正收到實效。X審美素質(zhì)包括良好的審美意識、健康的審美情趣、一定的審美創(chuàng)美能力等。良好的審美素質(zhì)有助于人追求真理、發(fā)揚善性、增進健康，從而促進人的各種素質(zhì)的發(fā)展，是少年兒童按照美的規(guī)律來塑造自己的完美人格的必要條件。我們一定要克服那種把美育看成是可有可無的偏見，同時要糾正那種把美育局限于藝術(shù)教育的狹隘看法。不只是要加強以

7、美育為主要任務(wù)的藝術(shù)教育，也不只是要挖掘各育、各類課程中的美育因素，而且整個學(xué)校教育都要按照美的規(guī)律來安排、來進行，使學(xué)生處處在美的教育中不斷發(fā)展自己的審美素質(zhì)和其他各種素質(zhì)。派勞動素質(zhì)I包括熱愛勞動的態(tài)度、自覺勞動的習(xí)慣、一定的生活自理能力和簡單的勞動技能等。這是少年兒童將來投身改造自然、社會的物質(zhì)生產(chǎn)勞動和精神生產(chǎn)勞動的基礎(chǔ)，也是通過實踐促進其他各種素質(zhì)形成和發(fā)展的需要。當(dāng)前少年兒童勞動素質(zhì)的低下確實令人憂慮。為此，我們一定要克服那種重智輕勞的偏向，保征和加強勞動課程，強化日常勞動的教育和鍛煉。在具體安排上，我們要糾正那種把學(xué)生勞動局限于體力勞動而排除腦力勞動的片面性，也要懂得學(xué)生的勞動必

8、須有“動手”這一內(nèi)容，不能用腦力勞動代替體力勞動；要糾正那種只抓簡單勞動而忽視技術(shù)訓(xùn)練的片面性，也不能因強調(diào)技術(shù)訓(xùn)練而忽視日常的勞動鍛煉。總之，要從勞動觀念、態(tài)度、習(xí)慣、知識、技能等方面加強勞動教育和訓(xùn)練，為使學(xué)生成為合格的勞動者打下基礎(chǔ)。X交往素質(zhì)包括參與社會政治生活、人際交往、群體合作等方面所要求的素質(zhì)。人都是在一定的社會關(guān)系中從事各種活動的?！八麄兿嗷ラg不是作為純粹的我，而是作為處在生產(chǎn)力和需要的一定發(fā)展階段上的個人而發(fā)生交往的?！倍诮煌蝎@得的大量間接經(jīng)驗，又促進個體心理的成熟和素質(zhì)的發(fā)展。當(dāng)今我國社會由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌，由封閉向開放轉(zhuǎn)型，個人與他人、個人與社會的物質(zhì)、政治、思

9、想文化等方面的聯(lián)系越來越密切，人與人之間的交往越來越頻繁、廣泛、深入和復(fù)雜，因而人的交往素質(zhì)顯得格外重要。我們的學(xué)校教育一定要克服那種只教學(xué)生埋頭讀書、獨善其身的偏向，要通過教學(xué)和各種教育活動，訓(xùn)練學(xué)生樂群合作、熱心參與、善于交往、善于應(yīng)變的品質(zhì)，為學(xué)生將來更好地適應(yīng)新時代的社會生活和社會生產(chǎn)勞動打下基礎(chǔ)。以上七種素質(zhì)構(gòu)成了人的個體素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的主要要素，包括了少年兒童將來認識、適應(yīng)、改造環(huán)境和發(fā)展自身所需素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的主要方面，它們還相互聯(lián)系而構(gòu)成了一個比較完整的體系。因此，將這七種素質(zhì)作為學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的基本要素，應(yīng)該說是恰當(dāng)?shù)?。人的個體素質(zhì)是一個整體，作為學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)基本要素的七種素質(zhì)

10、也是一個整體。在制定具體的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的時候，我們一定要堅持內(nèi)容的全面性和結(jié)構(gòu)的有序性，切忌片面性和孤立性。只有促進學(xué)生七種素質(zhì)的全面和諧發(fā)展，才能真正體現(xiàn)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的思想，培養(yǎng)出適應(yīng)社會和時代需要的一代新人。三、按照鄧小平教育理論、四有的要求全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)所謂學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，具體來說分為兩個方面：一是以學(xué)生的先天稟賦為基礎(chǔ)，開發(fā)其身心潛能；二是以社會環(huán)境為條件，將人類創(chuàng)造的文化成果內(nèi)化為學(xué)生的身心素質(zhì)。中小學(xué)素質(zhì)教育的根本任務(wù)，就是根據(jù)國家的教育方針和少年兒童身心發(fā)展的規(guī)律，促使他們的基本素質(zhì)得到全面和諧的發(fā)展，為使他們成為適應(yīng)時代需要的全面發(fā)展而又具有健康個性的社會主

11、義新人打下基礎(chǔ)。21世紀小學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式的核心是：以形成思想品德、文化科學(xué)、生活技能、身體心理方面的基本素質(zhì)為目的，通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)及其他育人環(huán)境，使學(xué)生按照學(xué)習(xí)小主人、生活小主人、社會小主人、創(chuàng)造小主人的系列目標(biāo)主體性地和諧發(fā)展。1、綜合實踐型的課程。淡化學(xué)科界限、增強學(xué)科之間的聯(lián)系，綜合利用各科知識解決實際問題。突出實踐性活動課程，充分發(fā)揮實踐活動對學(xué)生增長知識、提高能力、完善人格方面的關(guān)鍵作用。采取在學(xué)科課程中增強學(xué)生動手操作的設(shè)計，專門開設(shè)學(xué)科活動課，專設(shè)課外活動小組，開設(shè)特長課程以及走向社會的大型活動課程以使學(xué)生獲得更加綜合的、寬泛的和創(chuàng)新性的知識。2、系統(tǒng)科學(xué)型的評價。在評價

12、內(nèi)容上，注重全面發(fā)展，杜絕以智育評價代替德、智、體、美等其他各育全面評價，杜絕以知識代替能力、人格的綜合評價，杜絕以學(xué)科成績評價代替勞動、社會綜合技能的評價。在評價方法上，以“學(xué)習(xí)小主人”、“生活小主人”、“社會小主人”、“創(chuàng)造小主人”的系列目標(biāo)為基準(zhǔn)，評價領(lǐng)域開放化，把評價領(lǐng)域從科學(xué)知識領(lǐng)域擴展到學(xué)生學(xué)習(xí)與生活、校內(nèi)與校外等所有接受教育及個性充分發(fā)展的領(lǐng)域。另外，評價主體多元化，把評價主體，從班主任、科任教師擴展到同學(xué)、家長、社會實踐基地人員等。還有，評價形式多樣化，把單一的考試評價擴展為綜合性與單項性相結(jié)合、選擇與非選擇相結(jié)合、口試與筆試相結(jié)合、制作與操作相結(jié)合、創(chuàng)作與模仿相結(jié)合的多樣化評

13、價形式。3、全面發(fā)展型的教學(xué)。要求教師樹立現(xiàn)代教學(xué)觀，不僅把教學(xué)過程作為引導(dǎo)學(xué)生認識客觀世界及自身主觀世界的過程，而且作為改造客觀世界及自身主觀世界的過程，使教師充分認識到教學(xué)過程中的知識價值、能力價值、品格價值和方法價值，在教學(xué)中以知識為基礎(chǔ)，以能力為中心，以品格為保證，以方法為手段，達到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。4、個性化的作業(yè)?！氨驹挛耶?dāng)家"、“購房理財計劃書”、“我為學(xué)校規(guī)劃未來”，還有學(xué)生自己動手制作知識卡片、剪紙和手工藝品不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實踐能力，而且改變了老師傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，促進了教與學(xué)兩方面的變化。5、開拓創(chuàng)新的教材。教材不同于專著，教材不只是

14、傳授知識的載體。如果說專著強調(diào)的是學(xué)術(shù)水平和學(xué)術(shù)價值的話，那么教材更著重于教育水平，包括傳授知識、能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在當(dāng)今“知識爆炸”性發(fā)展，知識總量急劇增長，知識更新速度顯著加快的情況下，能力的培養(yǎng)顯得更為突出，因為書不能越寫越厚，教材僅起傳授知識的作用顯然不符合當(dāng)今社會的發(fā)展和需要，學(xué)生應(yīng)具有自己獲取新知識的能力和創(chuàng)新性思維，這樣才能在今后變化與競爭的社會中立足與發(fā)展。因此，教材改革的內(nèi)容與形式必須做到授人以“魚”的同時應(yīng)著重授人以“漁”。6、注重現(xiàn)代學(xué)科的發(fā)展特點。現(xiàn)代學(xué)科發(fā)展的根本特點是趨向綜合和學(xué)科交叉，21當(dāng)今世界上耗資巨世紀交叉的主要匯聚點之一將是生命科學(xué)，這是下個世紀的主導(dǎo)

15、學(xué)科。大，其深遠意義堪與阿波羅登月計劃媲美的最大的科學(xué)工程一一“人類基因組計劃”就是一個多學(xué)科的綜合工程，它涉及到數(shù)、理、化、信息、計算機等多種學(xué)科的交叉，特別是80年代末發(fā)展起來的生物信息學(xué)(Bioinformatics),這門新的交叉學(xué)科，促進了人類基因組計劃以意想不到的速度迅猛發(fā)展。歷史上，化學(xué)家、物理學(xué)家主動積極的向生命科學(xué)滲透，推動生命科學(xué)發(fā)展的例子已為大家所熟悉(包括1944年三位美國化學(xué)家對核酸作為遺傳物質(zhì)的確立，物理學(xué)家Wotson-Crick的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的提出等)，那么面向21世紀，生物學(xué)家如何主動地向物理、化學(xué)或其他學(xué)科滲透，利用其成果和技術(shù)，吸收其新思想，與他們

16、協(xié)同作戰(zhàn)應(yīng)成為培養(yǎng)21世紀復(fù)合型人才的一個重要方面。對學(xué)生拓寬思路和綜合能力的培養(yǎng)具有重要作用，使學(xué)生在今后的工作或進一步的學(xué)習(xí)中，碰到問題或考慮問題時能拓寬思路，向其它學(xué)科滲透，獲得新的靈感。7、培養(yǎng)全面發(fā)展與個性發(fā)展的人格。對全面發(fā)展之作為教育目的，在我國是從馬克思主義創(chuàng)始人的經(jīng)濟學(xué)范疇那里引申而來的。全面發(fā)展同樣是一個歷史性的概念和過程。這樣理解的全面發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)是基于社會歷史現(xiàn)實、利用人類已有的一切文化成果作為人的培養(yǎng)資源，使受教育者盡其可能地全面占有人類歷史地達到的各種發(fā)展水平。但這決不是說，人應(yīng)當(dāng)在任何方面都成為全知全能的超人，而是說教育在所提供的教育資源上不應(yīng)有所偏廢如單純強調(diào)科

17、技知識或人文知識，從而使學(xué)生獲得其所處社會現(xiàn)實中所應(yīng)該具有的基本的、普通的素質(zhì)。在這同時，由于每個學(xué)生都有其自身的生長環(huán)境和生長經(jīng)歷，即每個人都是一個特殊的主體，因而這些共享的教育資源在每一個個體那里又都可以獲得不同的意義，組織到個體的人格結(jié)構(gòu)中去，不斷生成著有個性特點的人格主體。這同樣是同一過程的兩個方面。這一過程的實現(xiàn)，使統(tǒng)一的個體和社會同時獲得發(fā)展，這是因為，“作為教育主體的人，在很大程度上，是一個普通的人-在任何時候，任何地方都是一樣的。然而，作為一個特殊教育過程的對象的某一個特殊個人則顯然是一個具體的人。他能把他在時間上和空間上有限的生存過程中人性的這兩個方面辯證地協(xié)調(diào)一致。他越是忠

18、實于他自己，他越是緊密地遵循他的天性法則和他自己的事業(yè)，他就會越接近于人類的共同事業(yè)，此外還能更好地與別人交往。因為事實上，我們一方面加入這個普通的和抽象的觀念世界，另一方面又以自己個人的感情、思想和生存，對世界作出顯然富于創(chuàng)造性的貢獻。如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力泉州第二實小吳志明新課程的重要內(nèi)容之一就是強調(diào)U探究性學(xué)習(xí)u。主要是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，從學(xué)科領(lǐng)域或客觀的社會生活中確定研究的主題。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)或科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理、表達、交流信息等探索活動，獲得知識、技能與態(tài)度的發(fā)展。學(xué)生帶著探索的問題去學(xué)習(xí)，思維將會處于活躍、積極

19、的狀態(tài)，對事物的觀察將會更加敏感，想像力更加豐富，有益于排除盲目、被動的學(xué)習(xí)因素的干擾。在美術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力，能夠使學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，提高他們的審美能力，形成美術(shù)的創(chuàng)新精神和技術(shù)意識；從長遠的角度看，也可以促進學(xué)生健全人格的形成和發(fā)展。本文擬結(jié)合本人平時的點滴體會，來談?wù)勗诮虒W(xué)中要如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，以求教于方家。一、創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建探究平臺1、營造民主平等的氛圍實踐證明：要讓學(xué)生有探究的欲望，首先就要有安全的心理環(huán)境。新課程非常強調(diào)師生關(guān)系的平等，要以學(xué)生為主體，一切從學(xué)生的需要、興趣出發(fā)，充分尊重學(xué)生的人格，鼓勵學(xué)生與老師在平等交往中展示自己的能力，給學(xué)生獨立練

20、習(xí)的時間和獨立思考的空間，促使學(xué)生不斷提出問題、不斷解決問題，在寬松、自由、平等和諧的氛圍中從事美術(shù)創(chuàng)作活動，力求形成“共同交流、共同發(fā)展”的互動過程。在教學(xué)中，我給學(xué)生留有很大的靈活空間，他們可以最大限度發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，享受勞動成果帶來的歡喜，在我這種思想的影響下，于是就有了學(xué)生在靜物寫生的時候把陶罐給添上了眼睛，戴上眼鏡，伸出一雙小手，畫出鼻子、嘴巴，甚至讓它說話，還有建造了象蘋果一樣的房子，生產(chǎn)出可以說話的書包等等，奇思妙想一個接著一個出現(xiàn)在畫面上，使學(xué)生享受到畫畫的樂趣。2、示范教學(xué)，激發(fā)探究興趣英國的文學(xué)家、政治家艾迪生曾熱情地謳歌視覺："我們一切感覺里，最完美、最愉快的

21、是視覺，用多樣化的觀念來充實心靈，它隔著最大的距離來接觸外界的東西，它也能經(jīng)久地連接運動而不感到疲勞，對身體的享受不感到厭倦它能分布到無數(shù)的物體上，能包攬要道，是最準(zhǔn)確的感官。好的作品、優(yōu)秀的范圖、精彩的幾筆，能給學(xué)生強烈的視覺沖擊，最龐大的形象，能觸摸宇宙間最遙遠的部分”。達芬奇也認為視覺是人的心靈與外界溝通產(chǎn)生由衷的感嘆，以及由此引發(fā)的心靈的震撼，在感受美的同時表象出強烈的展現(xiàn)自我、關(guān)心美術(shù)活動過程的愿望，并伴隨著提出相關(guān)問題為其后創(chuàng)作做準(zhǔn)備。在上美術(shù)課的時候，利用范圖產(chǎn)生強烈的視覺效果，吸引學(xué)生，有利于美術(shù)教學(xué)的順利進行，每次當(dāng)我把教學(xué)范圖展示出來時，都會在學(xué)生中產(chǎn)生強烈的反應(yīng)，聽到學(xué)生

22、的一片感嘆聲，"好漂亮啊""真好看U等等，甚至我范圖放在靠左邊或右邊一點時，有的學(xué)生都會有意見，說老師不公平，所以，有沒有范圖或范圖好壞對課堂教學(xué)起很大的作用。二、轉(zhuǎn)變方式，培養(yǎng)探究習(xí)慣1、倡導(dǎo)求異教師要教會學(xué)生改變以往陳舊的學(xué)習(xí)方法，將訓(xùn)練思路、方法教給每一個學(xué)生，讓他們知道什么是異，怎么去求，去想。在繪畫中有目的地去尋找、去嘗試、去創(chuàng)造新穎、奇特、有差別的形象是求異訓(xùn)練的基本方法和本意。我們進行的"畫中一切不能一樣”的訓(xùn)練，以大量的限制，近乎于是強迫式的練習(xí)，必將使孩子們的想象不斷深入和延續(xù)。鼓勵學(xué)生大膽猜想，對一個問題的結(jié)果作出不同的假設(shè)和預(yù)測，一

23、幅美術(shù)作品可能因為材料不同而產(chǎn)生不同的質(zhì)感，因為美術(shù)活動中順序不一樣而產(chǎn)生區(qū)別，因為環(huán)境的改變而產(chǎn)生不同的意思，因為不同人的理解而不同等等。首先要自己和自己不一樣，下一個和上一個不一樣，自己和他人不一樣，作品和范本不一樣；有一次，我在講解一副漫畫，題目是老鼠有了錢，畫的是一只老鼠手插在口袋，昂首挺胸走在前面，一只貓彎著腰拿著老鼠的提包跟在后面。漫畫的本意是諷刺見錢眼開的貓，這個學(xué)生卻不以為然，我問她為什么？學(xué)生的回答出乎我的意料，她說："這只貓真笨，把老鼠吃掉不就得了。"當(dāng)即我就給這位學(xué)生的想法加以肯定，”有這種想法非常好！”保護這種與眾不同的思維。2、由轉(zhuǎn)變促進探究老師不

24、但要善于質(zhì)疑，而且要教會學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生求知欲，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生主動探究，形成積極學(xué)習(xí)態(tài)度的能力，改變以往陳舊的學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)學(xué)生憑借已知領(lǐng)域向未知領(lǐng)域的探究，與他人互動，與環(huán)境互動，與人類文化互動，達到自身進一步發(fā)展的目的，實現(xiàn)教育學(xué)生從書本的學(xué)習(xí)走向生活的學(xué)習(xí)；從注入知識的學(xué)習(xí)走向開掘智能的學(xué)習(xí)；從按部就班式的被動學(xué)習(xí)走向富于創(chuàng)新精神的主動學(xué)習(xí)；從整齊劃一的學(xué)習(xí)走向充滿創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)；從系統(tǒng)的學(xué)習(xí)走向課題的隨機的學(xué)；從學(xué)科的學(xué)習(xí)走向綜合性學(xué)習(xí)；從非興趣的學(xué)習(xí)走向興趣出發(fā)的學(xué)習(xí)；從依賴教師的學(xué)習(xí)走向以學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)；從傳統(tǒng)的

25、課程化學(xué)習(xí)到機動的非課程化的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)探究能力，要養(yǎng)成持之以恒不斷尋找突破點的習(xí)慣，養(yǎng)成尋根問底的習(xí)慣。三、循序漸進，拓寬探究范圍學(xué)習(xí)的過程各個階段是互相聯(lián)系、互相依靠，決不是孤立存在，實踐、認識、再實踐、再認識，每一個階段都是在原有實踐經(jīng)驗或間接經(jīng)驗學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行，在學(xué)習(xí)中遵循循序漸進的規(guī)律，依照人認識事物的規(guī)律，可以取得事半功倍的效果，促使學(xué)習(xí)的縱向與橫向都得到發(fā)展。1、在生活中學(xué)美術(shù)美術(shù)的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂上或書本上的學(xué)習(xí)與探究，而應(yīng)該讓學(xué)生走出教室，擴大學(xué)習(xí)范圍，引導(dǎo)學(xué)生從多方面學(xué)習(xí)美術(shù)，拓寬探究范圍，讓美術(shù)的學(xué)習(xí)具體化，讓美術(shù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活聯(lián)系起來。家中裝飾，房間的布置，電器

26、的設(shè)計，環(huán)境的藝術(shù)，招牌廣告的創(chuàng)意，無不包含著美術(shù)知識；美術(shù)館、畫冊、雜志、各種畫展，則為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)、借鑒、探索的空間；電視、電影制作中色彩的渲染，卡通形象的設(shè)計，使美術(shù)知識的應(yīng)用更加廣泛。2、從技法上進行探究拓寬探究范圍，實現(xiàn)美術(shù)技法在審美上、材料上、塑造上、應(yīng)用上、方式上的探究，有利于開闊學(xué)生的視野，美化學(xué)生的心靈，促進學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。掌握一些好的技法、技巧，有利于更好表現(xiàn)自己的思想。四、持之以恒，深化探究效果對陌生知識、未知領(lǐng)域的自主學(xué)習(xí)，從不懂到懂是需要有一定的過程，當(dāng)這過程中遇到的挫折時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生要不怕失敗、勇于向困然挑戰(zhàn)，培養(yǎng)吃苦、獨立的精神，克服膽怯，增強自信心。在

27、實踐中重視學(xué)生的感受和體驗，激發(fā)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)在探索中存在的問題，并不斷為解決這問題去觀察、對比、綜合分析、判斷，創(chuàng)造性設(shè)計出解決問題的方案，形成一種“可持續(xù)發(fā)展”的學(xué)力談學(xué)生探究能力的培養(yǎng)襟陽市余橋中學(xué)費靜探究性學(xué)習(xí)是新學(xué)習(xí)方式中十分引人注目的一種學(xué)習(xí)方式。所謂探究性學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會中選擇和確定主題。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種研究的情景，通過學(xué)生自主，獨立地發(fā)現(xiàn)問題，實驗，操作，調(diào)查，信息收集與處理，表達與交流等探究活動。獲得知識、技能,情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探究精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。而探究能力的培養(yǎng)是實現(xiàn)素質(zhì)教育的主要實踐與策略之一。就目前而言素質(zhì)教育的關(guān)鍵之一，在于改變教師的

28、注入式教學(xué)方式和學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式，從本質(zhì)上說，生物科學(xué)的發(fā)展就是“從味知到已知”“從已知到昧知和新知”的研究探索過程。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力呢？一、充分利用新教材，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力以前的生物學(xué)教科書形式呆板枯，內(nèi)容陳舊過時，這是基于課本的生物學(xué)課程，限制了學(xué)生與現(xiàn)實生活中的科學(xué)與科學(xué)文獻的接觸。甚至有些內(nèi)容在學(xué)生的生活中都毫無用處。如:植物有多少科，每科植物的基本特征是什么。這些內(nèi)容可能學(xué)生一生都用不到，但是我們還要學(xué)生拼命記住。久而久之，生物教學(xué)的重點就是讓學(xué)生記概念，背知識點，在很大程度上限制了學(xué)生的全面發(fā)展。阻礙了學(xué)生各個方面能力的提高，這種教育有悖于素質(zhì)教育的宗旨。在根

29、據(jù)2001年頒布的全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）編寫的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書中安排了大量的科學(xué)探究活動和觀察與思考，如實驗調(diào)查、探究、資料分析、模擬制作、進一步探究、演示實驗、設(shè)計、技能訓(xùn)練、課外實踐等。如果我們教師能夠充分利用教材中編排的這些探究活動，我想對于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)會有很大的幫助。例如教材中安排的第一個探究性的課題是“光對鼠婦生影響”讓學(xué)生用自己逮到的鼠婦來做探究實驗，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣。在探究活動中教師若能幫助，指導(dǎo)學(xué)生自己完成這一探究任務(wù)，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)會有來極大的好處。再如教材中的第一個調(diào)查“調(diào)查校園、社區(qū)農(nóng)田的生物種類”一改從前只將學(xué)生束縛在教室中的教學(xué)方式。

30、讓學(xué)生必要時走出課堂，走出校園，融入自然和社會中，用自己的眼睛去認識自然，去感受，去探究。從而開拓了學(xué)生的思維，開闊了學(xué)生的視野。并且培養(yǎng)了學(xué)生的團結(jié)合作的精神。在探究的過程中，學(xué)生會自己逐步去尋找，自己查資料，作統(tǒng)計，培養(yǎng)了學(xué)生動手、動腦的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生各個方面都得到很好的發(fā)展。既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，又在探究的過程中增長了知識。二、注重課堂教學(xué)情景設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力建構(gòu)主義者認為，學(xué)習(xí)者不是知識的被動接受者，而是知識的主動建構(gòu)者。所謂認識，就是學(xué)習(xí)者對經(jīng)驗建構(gòu)的解設(shè)，對新的現(xiàn)象和觀念建構(gòu)自己的理解，而建構(gòu)過程總是在一定的社會情景中，通過新舊經(jīng)驗的相互作用實現(xiàn)的。教學(xué)情景設(shè)計是

31、指教師出于教學(xué)目的的需要，創(chuàng)造某種認識情景和情感氣氛，創(chuàng)造蘊涵學(xué)生學(xué)習(xí)知識的真實背景，用以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識，能在其中應(yīng)用而進行的教學(xué)準(zhǔn)備工作。布朗等人提出，知識具有情景設(shè)計，而且是被應(yīng)用的文化，背景及活動的部分產(chǎn)物。知識是情景中通過活動而產(chǎn)生的。要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力就必須讓學(xué)生活動起來，而活動也不是無故進行的，是需要在一定的情景中發(fā)生的。1、從生活中提取素材生活中處處涉及生物學(xué)知識，我們可以運用真實的生活情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。特別是初中生物學(xué)教學(xué)，更應(yīng)聯(lián)系日常生活，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的重要性。如在學(xué)習(xí)“生物的特征”時，可以帶一盆鮮花和養(yǎng)有幾條金魚的小魚缸進入課堂，這樣就能讓學(xué)生在教室

32、中聯(lián)系自己平時的一些生活經(jīng)驗，比較一下生物和非生物，從而大家一起討論出生物的特征。2、從生物實驗中提取素材生物教學(xué)離不開實驗，生物實驗是生物教學(xué)設(shè)置情景的有利因素，利用實驗可以設(shè)置許多生動、有趣的情景。如在學(xué)習(xí)“水分進入植物體內(nèi)的途徑”時，我們可以先不講水是如何進入植物體內(nèi)的，而是先讓學(xué)生自己親手切開一棵生長在滴有紅墨水的培養(yǎng)液中的植物的莖，看一看被紅墨水染紅的是哪一部分。這種直觀的實驗探究，可以增強學(xué)生的感性認識，使學(xué)生擺脫僵化的教學(xué)模式，并在探究過程中得到全面發(fā)展。三、充分利用各種資源，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力我們要充分利用各種資源，讓學(xué)生參加實踐活動。只有從實踐中獲取得知識，學(xué)生才容易理解和

33、記憶。才更容易被應(yīng)用到實踐中，而學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握技能的最有效途徑就是讓他們在實踐中運用技能。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生就是“科學(xué)家”，他們通過一系列的科學(xué)探究活動去發(fā)現(xiàn)科學(xué)結(jié)論，而不是由老師將現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴學(xué)生。因此，探究性學(xué)習(xí)是一個能使學(xué)生獲得“活”的知識，能使他們運用和發(fā)展多種技能的有效途徑。1、營造氛圍，喚醒學(xué)生的探究意識研究認為，如果對新奇事物表現(xiàn)出濃厚的興趣，就會產(chǎn)生探究的欲望。興趣越多，求知欲越強。學(xué)生的探究興趣和欲望與老師思維的靈活性、豐富性和學(xué)校的氛圍密切相關(guān)。因此，老師和學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供引起探究興趣的環(huán)境，喚起學(xué)生的探究意識。首先要有較高素質(zhì)的科技輔導(dǎo)員，此外，也可以召開全?？萍蓟顒觿訂T大會和引導(dǎo)學(xué)生參觀科技活動展覽館，展示一些在各級競賽中獲獎的“三小