第二單元我們的人身權利教學設計

1、第二單元我們的人身權利教學設計第二單元我們的人身權利本單元包括第三課“生命健康權與我同在”、第四課“維護我們的人格尊嚴”、第五課“隱私受保護”和“尊重人格權利感受法律尊嚴”的主題探究活動。.單元地位了解自身的合法權益和應承擔的義務，懂得正確行使權利、自覺履行義務，既是八年級學生學習交往的繼續(xù)，也是增強法律意識、提高道德水平的需要，更有利于公民意識的進一步提升。因此本冊教材的整個邏輯體系是以權利義務為核心，在綜合闡述公民的基本權利義務基礎上，漸次展開公民所享有的人身權、文化、經濟權等內容，最后倡導公平與正義的理念、行動結題。本單元按照課程標準的理念，從學生逐步擴展的生活和學習認知的特點來安排相關

2、的教學內容，突出“權利”二字，著重介紹公民與生俱來的人身權利，即人格權，不僅讓學生知道人格權包含的具體內涵及特殊性，了解生命健康權、自由權、人格尊嚴權、名譽權、肖像權、姓名權、隱私權等與人身密切相關的基本權利，更讓學生明白人格權是維護我們自身生存與尊嚴的重要權利，是我們享受生命、獨立、自由和尊嚴的保護神，也是我們享受其他公民權利的前提和基礎。所以，本單元在整冊教材體系中起著承前啟后的作用一一前承單元“正確對待權利和義務”讓學生在學習過程中進一步明確如何正確對待自身的人身權利和相應的義務，是單元內容的深化；后啟第三單元“維護文化、經濟的權利”，通過學習讓學生了解并體會公民享有的人身權利是享受其他

3、公民權利的前提和基礎，為接下的內容作好鋪墊。.主要內容本單元分別從三個不同的角度對人格權所包含的具體權利進行編排，總的指導思想是從了解權利，到學習維權，再到懂得尊重他人之權，遵循學生的認知水平和特點，由淺入深，以實現(xiàn)法律意識的內化和道德品質的提升。第三課生命健康權由“生命與健康的權利”和“同樣的權利同樣的愛護”兩框內容組成?？蛑饕寣W生了解人格權的內涵，特別介紹了人格權中的生命健康權和人身自由權，引導學生明白生命健康權在人格權中居首要地位，不容侵犯，受法律保護。第二框則讓學生學會正確對待并積極行使自身生命健康權的同時，擔負起不得侵害他人生命健康權的義務，懂得尊重并關愛他人的生命與健康，明白“己

4、所不欲，勿施于人”的道理。第四課維護我們的人格尊嚴由“人人享有人格尊嚴權”和“肖像和姓名中的權利”兩框內容組成?？蛑饕榻B了人格尊嚴權與名譽權的具體內涵，幫助學生了解人格尊嚴權屬于抽象的人格權，在人格權中居核心地位，而名譽權則是人格尊嚴權的具體體現(xiàn)。第二框則具體闡述了肖像權和姓名權這兩類具體人格權，不僅介紹了肖像權、姓名權的含義、內容和作用，而且還敘述了侵害肖像權、姓名權的表現(xiàn)形式及后果，增強學生運用法律維護自己人格尊嚴的能力，并引導學生懂得尊重他人的人格權利。第五課隱私受保護由“隱私和隱私權”和“尊重和維護隱私權”兩框內容組成?？虻慕虒W內容意在幫助學生知道什么是隱私，法律保護公民的個人隱私，

5、引導學生了解隱私權的含義及其具體內容。第二框一方面引導學生明白尊重他人隱私是道德的期盼，樹立隱私意識，強化責任與信譽意識；另一方面幫助學生懂得正確行使隱私權，了解隱私權受侵犯的具體表現(xiàn)及應承擔的法律責任，增強保護個人隱私的意識，懂得依法維護隱私權?！白鹬厝烁駲嗬惺芊勺饑馈钡闹黝}探究，在于幫助學生認識、了解人格權，通過收集有關人格權的典型案例，使學生獲得相關的感性認識，增強學生尊重、保護自己人格權的意識，引導學生注意尊重愛護他人的人格權。而在此基礎上的交流、排練、庭審展示是學生探究、體驗的過程，對學生形成認知、激發(fā)情感是非常必要而有效的。當然，活動過程中，老師的指導和引導也是非常重要的。.基

6、本要求本單元主要落實以下幾個課標準要求：第三課對應的課標要求為“我與他人的關系”中的“權利與義務”部分：“知道法律保護公民的生命和健康不受侵害，了解法律對未成年人生命和健康的特殊保護，學會運用法律保護自己和他人的生命和健康，不得侵犯和危害別人的健康、生命和權利”。第四課對應的課標要求為“我與他人的關系”中的“權利與義務”部分：“了解法律保護公民的人格尊嚴不受侵犯，能夠自覺尊重他人，運用法律維護自己的人格尊嚴?！钡谖逭n對應的課標要求為“我與他人的關系”中的“權利與義務”和“交往的品德”部分：“知道法律保護公民個人隱私，任何組織和個人不得披露未成年人的個人隱私，能夠自覺地尊重別人的隱私。”“關心和

7、尊重他人，體會己所不欲，勿施于人的道理，學會換位思考，能夠與人為善.教學方法為更好幫助學生了解人格權及各項具體的人身權利，建議在本單元的教學中采用活動式教學，調動學生學習法律的主動性與積極性，并在活動中幫助學生形成自主學習、合作學習、探究學習的良好學習方式。如創(chuàng)設情景，通過設疑解疑來幫助學生解除理解的障礙；案例再現(xiàn)，通過分析討論讓學生了解掌握相關的法律知識；主題探究，通過小組合作引導學生就某個問題深入思考，在相互幫助、相互交流中學習并解決；模擬法庭，通過收集、完善相關案例，排練、模擬庭審展示，加深學生對所學知識的理解與深化；課外延伸，通過探究作業(yè)和實踐活動，讓學生更多地接觸社會，了解生活，進一

8、步激發(fā)學生學習、探究法律的興趣等。.課時安排以學期授課時數共35課時為計，建議本單元安排時單元課題框題課時主要教學內容第二單元我們的人身權利第三生命健康權與我同在框生命與健康的權利1課時生命與健康的權利第二框同樣的權利同樣的愛護1課時同樣的權利同樣的愛護第四維護我們的人格尊嚴框人人享有人格尊嚴權1課時人人享有人格尊嚴權第二框肖像和姓名中的權利1課時肖像和姓名中的權利第五隱私受保護框隱私和隱私權1課時隱私和隱私權第二框尊重和維護隱私1課時尊重和維護隱私主題探究尊重人格權利感受法律尊嚴1課時尋找典型案例，學習相關法律，編寫、完善腳本；確定角色，按訴訟程序進行排練。課時模擬法庭庭審展示；庭審結束，暢

9、談體會。第三課生命健康權與我同在框生命與健康的權利一. 教材分析.對教學目標的分析情感態(tài)度與價值觀目標：通過教學，讓學生感受生命和健康對于每個人的重要意義，體會人格權利在社會交往中的重要作用，自覺尊重生命與健康的權利，增強維護人格權的法律意識，遵紀守法，加強社會責任感。能力目標：通過教學，使學生懂得用法律保護自己生命和健康的權利，增強法律意識，提高學法用法的能力；并提高學生搜集信息、處理信息的能力及分析問題、解決問題的能力。知識目標：通過教學，幫助學生認識人格權的內涵和特性；引導學生明白公民的生命健康權是首要的人格權，不容侵犯，受法律保護；了解法律對未成年人生命和健康的特殊保護。.對教學重點難

10、點的認識教學重點：生命健康權是首要的人格權，受法律保護。教學難點：人格權的涵義及特點；法律對未成年人生命健康的特殊保護。.對教學內容的理解本框“生命與健康的權利”主要講了三個問題首先,介紹了什么是人格權，讓學生了解了人格權的內涵及意義；其次，闡述了“在公民的人格權中，生命健康權居于首要地位”,讓學生明確了生命健康權的地位；最后，介紹了相關的法律知識，讓學生明白我們的生命健康權受法律的保護。二. 學生分析.針對的問題：現(xiàn)實生活中，侵犯未成年人生命健康的行為時有發(fā)生，對未成年人生命安全、身心健康造成危害的隱患也經常存在，而作為未成年人，很多學生缺乏安全、健康意識,加上法制觀念不強，對生命健康權也了

11、解得不全面,以致自己的生命健康經常受到侵犯或傷害。所以教學中，應突出生命健康權的重要性，并強調未成年人的生命健康權受法律的特殊保護，引導學生懂得重視自己的生命和健康，懂得用法律保護自己的生命健康權。.學生的需要：從現(xiàn)實角度看，生活中存在著許多傷害未成年人生命安全、身心健康的行為和隱患，作為未成年人有必要對自己的生命健康權進行了解，從而對某些行為作出是非辨別，運用法律加以維護。從法律角度看，生命健康權是公民享受并行使其他公民權利的前提和基礎，所以未成年人只有全面了解并正確行使了這項權利，才能保證其他權利的實現(xiàn)。從未成年人成長的角度看，正確理解并積極行使生命健康權，有利于生命意識、健康意識、責任意

12、識的培養(yǎng)，利于學生自身的健康成長等。三. 綜合設計思路O課前準備教師：準備影片刮痧中與教學相關的片段，并制成。搜集生活中與學生相關的侵犯人格權、生命健康權的典型案例，并整理歸類，根據教學需要，請學生幫助繪成漫畫并制成。認真學習有關人格權、生命健康權的法律條文和法律依據。學生：尋找發(fā)生在自己身邊有關侵犯人格權，尤其侵犯公民生命健康權的案例。查找并學習相關的法律法規(guī)。O教學設計影片導入引出話題活動內容：播放影片刮痧的節(jié)選鏡頭，并設問討論：圣誕夜，丹尼斯的父親為什么要冒險爬樓去探望兒子？作為親生父親，為什么會被剝奪對自己兒子的監(jiān)護權？法官的判決是為了保護丹尼斯的什么權利呢？這段影片讓你感觸最深的是什

13、么？設計意圖：通過影片中節(jié)選片段的介紹，勾勒出特殊而典型的生活案例，讓學生在生活情景中尋找已有的生活體驗，增強生活認同感。通過設問，啟發(fā)學生思考，在不同道德體系、文化傳統(tǒng)、價值觀念的背景下引起學生內心的矛盾與沖突，激發(fā)學生探究問題、答疑解惑、學習知識的興趣，順理成章地引出本課的主題“人格權”、“生命健康權”。同時，設問也讓學生從情感上感受并理解影片中對孩子生命健康的關愛，為本課的教學重難點“法律對未成年人生命健康權的特殊保護”奠定情感基礎。教師行為：播放影片、引導討論、歸納小結：影片雖反映了中西文化背景的不同、道德觀念的差別，但最讓我們感動的是都是出自對孩子生命健康的關愛，對兒童人身權利的尊重

14、和保護人格權。.比較分析認識權利活動內容：比較人格權中的“人格”和平常說的某人“人格高尚”，某人有“偉大的人格”中的“人格”，體會其中的涵義與區(qū)別。設計意圖：通過比較，引導學生將平常所說的“人格”與法律意義上的“人格”加以對比、分析，揭示“人格權”法律涵義，幫助學生認識并理解，為接下人格權的學習及具體人格權利的了解作好鋪墊。教師行為：幫助學生分析、理解，并歸納小結：我們平常所說的“人格”是指人的“精神品格”,而人格權中的“人格”，是指作為法律所承認的“人”的“資格”。所以，人格權也就是做人的權利，是自然人對自身享有的權利，是公民的基本權利。.合作探究了解權利活動內容一：合作探究“人格權”包括哪

15、些作為自然人應必備的基本權利。設計意圖：學生的認知活動往往是從問題開始，又在解決問題中得到提高，這里設法把學生置于“發(fā)現(xiàn)者”和“探索者”的位置上，通過合作探究，進一步了解人格權的具體內容，并理解它是一項與人身密切相關且內容豐富的權利。教師行為：引導學生分小組進行合作探究，必要時給以指導和幫助?；顒觾热荻涸趯W生合作探究的基礎上，出示材料：一小偷被捆綁在大街的一電線柱子上示眾；一童工做工受傷，老板推卸責任；某小超市規(guī)定“顧客出門須搜身”；某小學教導主任對學生信件內容進行檢查并分析討論：你知道以上行為侵犯了公民的什么人格權利嗎？這些人格權利有什么共同之處？設計意圖：設置情境，用事實材料深化學生合作

16、探究的成果，提高學生運用所學知識分析實際問題的能力。并引導學生分析、挖掘教材中蘊涵的“理”，幫助學生感悟知識之間的邏輯關系和結構體系，使學生系統(tǒng)、宏觀地把握所學內容，從而增強思想品德課的理性魅力。教師行為：引導學生將探究的結果在事例分析、討論中呈現(xiàn)，幫助理解人格權的特點。小結：人格權作為人權的一部分，包含了與我們人身密切相關的各項權利，從出生起就與我們的生命相伴，并為我們單獨享用，不得轉讓、拋棄或繼承。.制作圖表深化理解活動內容：讓學生根據前一單元所學知識和自己的理解，將所了解的權利制作成關系圖，體會人格權、生命健康權的重要地位。設計意圖：通過可操作的活動讓全體學生參與進來，調動學生思維的興奮

17、點和學習的主動性，將所學知識加以整理，用形象的方式表現(xiàn)權利關系，從理性的角度對生命健康權的“首要地位”更好地加以把握。教師行為：幫助回憶、整理相關知識，鼓勵學生根據自己的理解加以制作關系圖，弓I導學生在制作的過程中體會人格權、尤其生命健康權的重要地位。并歸納小結：在公民的人格權利乃至所有權利中，生命健康權居于首要地位，擁有生命才可能擁有一切。教學建議：鼓勵學生制作權利關系圖表時有自己的想象表現(xiàn)，不限于一種固定格式。，體現(xiàn)課堂教學的開放性與多樣性。但不管哪種圖表形式，教師要引導、幫助學生理解體會生命健康權是最基本的人身權利，首要的人格權。.故事搭橋生活探因活動內容：欣賞FLASH天堂里有沒有車來

18、車往，音樂中講述故事。展開討論：是什么奪去了女孩的生命健康權？你知道在我們生活中還有哪些威脅、侵害生命健康權的因素？設計意圖：用FLASH講述故事既生動又形象，符合學生的心理特點，更為學生喜愛和接受；而音樂的渲染又可引起學生情感的共鳴，激發(fā)學生進一步探尋生活中威脅、侵害生命健康權的事例，為下一環(huán)節(jié)用相應的法律捍衛(wèi)生命健康權作鋪墊。聯(lián)系生活實際的討論，意在發(fā)掘生本資源，不僅幫助學生學會關注生活，而且使教學和引導更具針對性和實效性。教師行為：點擊FLASH組織討論，引導學生尋找生活中威脅、侵害生命健康權的事例。教學建議：老師在學生所列舉的各種因素的基礎上，有意識地引導學生將對生命健康權的侵害、威脅

19、等進行歸類，便于下一環(huán)節(jié)的教學。.對“癥”下“藥”捍衛(wèi)權利活動內容一：引導學生針對上述侵害歸類，討論如何維護、捍衛(wèi)我們的生命健康權。讓學生相互介紹、交流課前準備的相應的法律法規(guī)及法律知識。設計意圖：相互介紹、交流課前預習準備的法律知識是獨立學習、合作學習、探究學習的體現(xiàn)，利于培養(yǎng)學生自主學習的能力。教師行為：組織討論，鼓勵學生呈現(xiàn)、交流自己課前學習、準備的法律法規(guī)，并加以適當的解釋和補充，幫助學生理解?；顒觾热荻撼鍪救龔垐D片童工棄嬰“大頭娃娃”，進一步引導討論：法律對未成年人的生命健康權作了哪些特殊規(guī)定？為何作此規(guī)定？設計意圖：聯(lián)系生活實例，從對典型事例的感性認識中激發(fā)學生的理性思維，引導學

20、生理解我國法律對未成年人生命健康權的關愛和保護，了解相應的法律法規(guī)，從而懂得更好地運用法律武器捍衛(wèi)自己的生命健康權。教師行為：出示材料，引導討論，幫助學生體會、理解我國法律對未成年人生命健康權的特殊保護，感受法律的關愛。.活動升華音樂結活動內容：讓學生一起來制作一份特別的“生命健康維權套餐”。設計意圖：“維權套餐”的制作活動，既是對本課知識的總結和深化，更是對教學內容的升華，引導學生拓展思維，不僅從法律角度認識生命健康權、維護生命健康權，而且從自身角度、從與人交往及社會環(huán)境等綜合角度進一步明白每個人都應尊重和愛護生命健康權，這也正是對自己負責、對他人負責的要求和表現(xiàn)。教師行為：從生活常識入手，

21、讓學生明白人體生命健康與膳食結構的密切關系，然后聯(lián)系到本課內容，為更好地保障我們的生命健康權，指導制作“生命健康維權套餐”，并呈現(xiàn)、交流結果?；顒咏ㄗh：組織學生分小組合作，教師指導、提示“維權套餐”的制作，“主食”為維護生命健康權的相關法律，“副食”則應引導學生思考法律以外的相關因素，如健康的心理品質，良好的社會氛圍等，對于維護生命健康權也很重要。相互交流。小結：生命屬于我們只有一次，健康是連金錢也買不到的。生命健康權，與生俱來的權利，我們更應懂得保護和珍愛。音樂祝你平安中結束新課。.課外延伸探究作業(yè)活動內容：出示課堂中出現(xiàn)過的三張圖片，并加上標題：童工一一“我很受傷”棄嬰一一“尋人啟示”“大

22、頭娃娃”一一“頭大不是福！”要求：任選一幅作為主題，結合本課所學知識，以“心靈的呼喚一一生命健康權”為題，用人稱，寫一篇新聞報道，字數在300字以內。設計意圖：本探究通過人稱的方式呼喚“生命健康權”，事實上就是對本課內容的概括、反思、提煉與延伸，幫助學生觀察生活，走進生活，學會生活，讓學生在生活探究中體味成長與快樂。四.教學中的困惑從理論上講生命健康權是每個公民最重要也是最基本的人身權利，跟每個人的關系都是最為密切的，照理說應該引起每個人的重視與關愛。但是，當請學生反思，說說自己的生命健康權是否受到過侵害或是否侵害過他人的生命健康權時，很多學生都說沒有。而這個“沒有”并不是說實際生活中真的未曾

23、發(fā)生過，事實是很多學生壓根就沒關注過，甚至有時受到傷害，只要不是很嚴重的，都不會引起重視。這不僅僅是法律意識淡泊的體現(xiàn)，事實也是思維上的所謂“理解”、“重視”，與行為上的“輕視”、“忽略”的矛盾，這也正是教學怎樣將理論轉化為實際，思想怎樣內化為行動的困惑吧。第二框同樣的權利同樣的關愛一. 教材分析.對教學目標的分析情感態(tài)度與價值觀目標：通過教學，讓學生懂得尊重、珍愛生命健康權，不僅是行使權利，也是對自己的關愛和責任，樹立正確的生命意識和人生觀；引導學生自覺尊重他人生命與健康權利，關愛他人，助人為樂，增強法律意識和公民意識，提高社會責任感和道德感。能力目標：通過學習，使學生懂得積極正確地行使自己

24、的生命健康權，學會用法律武器與侵害生命健康權的行為作斗爭，增強法律意識，提高學法用法的能力；讓學生明白在關愛他人生命、助人救人的同時懂得自我保護，提高分析問題、解決問題能力和理智處事的能力。知識目標：通過教學，幫助學生認識正確行使生命健康權的表現(xiàn)，引導學生知道享有生命健康權的同時負有不得侵害他人生命健康權的義務，明白“己所不欲，勿施于人”的道理，懂得關愛他人、樂于助人的同時注意自我保護。.對教學重點難點的認識教學重點：正確、積極地行使生命健康權。教學難點：關愛他人的生命與健康。.對教學內容的理解本框“同樣的權利同樣的愛護”主要圍繞兩個內容而展開一一首先，在“積極行使生命健康權”中不僅介紹了如何

25、正確、積極地行使生命健康權，而且闡述了注意自身的生命安全和身心健康還是一種社會責任。在“關愛他人的生命與健康”中，告訴學生任何人不得侵害他人的生命健康權，而且應尊重他人、樂于助人，更多地關注他人的生命與健康；并通過情景案例，引導學生明白懂得助人與自護，關愛他人生命健康權的時候，珍愛自己的生命。二. 學生分析.針對的問題：現(xiàn)實生活中，中學生自殺、自殘事件時有發(fā)生，很多學生缺乏健康意識，任意揮霍自己的身體資本，他們只認識到關注自身的生命安全和健康是個人的權利，卻沒意識到這也是一種社會責任，所以加強生命健康教育有利于提高學生對自己、對社會的責任意識。由于暴力文化泛濫，青少年學生好奇心強，做事容易沖動

26、，加之部分學生法制觀念淡薄，使得他們與他人發(fā)生矛盾后，常會用暴力手段解決問題，不僅傷害他人生命健康，也易傷害自己，所以加強關愛他人生命和健康的教育，有助于避免和減少青少年違法犯罪行為的產生。有些學生有關愛他人生命健康之心，樂于助人，但由于年齡、思維等不夠成熟，以致遇到一些突發(fā)事件不能很理智地來處理，甚至有時幫助他人的同時，使自己的生命健康受到危險或傷害，所以加強生命健康的教育，幫助學生在關愛他人同時珍愛自己的生命。.學生的需要：作為一個公民，有必要了解自己所享有的權利，并學會積極、正確地加以行使，而且這生命健康權又是享有其他權利的基礎，所以應該對此需更全面的了解。未成年人在思想、心理、行為上都

27、有著很強的可塑性，但也存在易沖動、好模仿等弱點，所以加強生命健康教育、加強對他人生命健康的尊重與關愛教育，有助于增強學生的理性思維，學會理智處事。懂得關愛他人生命健康權也是培養(yǎng)學生珍愛生命意識、責任意識的需要。三. 綜合設計思路O課前準備教師：準備歌曲、錄音資料等，制作成。搜集生活中與學生相關的行使生命健康權、尊重他人生命健康權的典型案例，并整理歸類。認真學習與生命健康權相關的法律規(guī)定，如對正當防衛(wèi)、緊急避險造成他人生命健康傷害的規(guī)定，侵害他人生命健康權應承擔的法律責任、暴力侵權的法律后果等。學生：尋找發(fā)生在自己身邊有關行使生命健康權，對待他人生命健康權的典型案例，查找并學習相關的法律。回憶自

28、己曾受到的關愛體驗，和同學交流自己當時的感受。O教學設計.歌曲導入活動內容：課間聽、唱健康歌，并做做運動，放松放松心情設計意圖：隨著音樂做運用，調動學生情緒的同時也活躍了課堂氣氛，激發(fā)起學習的興奮點，不僅讓學生體味了生命健康的快樂，而且也讓他們初步感受到鍛煉身體也是一種行使生命健康權利的方式。教師行為：課前播放健康歌TV,鼓勵學生一起唱。如空間條件允許的話，可以帶領學生適當地跟著音樂做運動。導課：生命健康是每個公民與生俱來的一項基本權利，不管年齡大小、身份如何都平等地享有這項普通而又神圣的權利。.情景故事一：激思解疑活動內容：展示小楠的故事情景一及小楠的矛盾心理A.B.c，并引導討論：你如何看

29、待小楠的這些想法？有人認為“自殺”是個人的事情，個人的權利，你認同嗎?為什么？設計意圖：聯(lián)系生活，設置情景，使學生融入其中，進入角色，設身處地地加以體會和感受，從情、理、法等不同角度加以理解，激起內心的矛盾與沖突；通過討論，啟開學生的思維，幫助他們在矛盾與沖突中尋找有效的解決方法，學會理智地分析問題，走出思想誤區(qū)，讓學生明白公民的生命健康權不得讓與或拋棄，學會對自己生命和健康的珍愛與負責。教師行為：呈現(xiàn)故事材料，組織討論，對社會中的“自殺”現(xiàn)象進行思考與分析，引導學生理解、體會公民的生命健康權不得讓與或拋棄，“自殺”往往是逃避責任的表現(xiàn)，進而懂得要積極面對生活的挑戰(zhàn)，珍愛自己的生命。.情景故事

30、二：理性探析活動內容：展示小楠的故事情景二及姐姐的想法，并引導討論：你贊同小楠姐姐的想法嗎？為什么？設計意圖：對案例情景展開討論，提出質疑，使學生“學起于思，思起于疑”，在分析問題、解決問題的過程中，加深對生命健康權的理解，明白自殘非但損害了自己的生命健康權，而且也會給社會帶來更大的負擔，與社會道義相悖，與法不合。教師行為：呈現(xiàn)故事材料，組織討論，進一步引導學生理解人的生命具有社會性，懂得關注自己的生命和健康，不僅是項權利，而且還是對自己、對社會的一份責任。.情景故事三：活動明理一一“我有我一套”活動內容一：“幫助小楠，我有我一套”。展示小楠的故事情景三設計意圖：通過活動及小楠的故事的最后結尾

31、，讓學生在積極幫助他人的熱情中得到自我教育，明白每個人都應該注意保護和積極爭取自己的生命健康權，再次感受這正是對自身的關愛與責任。教師行為：針對小楠所面對的困難，鼓勵學生動腦筋、想辦法幫助小楠，并加以引導，讓學生在幫助他人的過程中體會到珍愛、行使生命健康權有很多方法，而且生活中的困難通過努力也是可以克服的?；顒觾热荻骸靶惺箼嗬?，我有我一套”。讓學生說說自己在生活中是怎樣行使生命健康權的。設計意圖：通過活動二的討論和交流，結合學生的生活感受和體驗，意在引導學生增強法律意識，積極行使自身權利，將維權落實在生活的點點滴滴之中。教師行為：組織討論，適時地加以引導和點撥，對一些好的行為和方法也應及時給

32、以表揚，并可向其他同學推薦。小結：注意保護并積極爭取自己生命的安全與健康，使自己免受他人侵害，應落實在我們生活的點點滴滴中，這不僅是每個公民的權利，也是我們對自己的關愛和責任。.合作探究：一一學會正確行使權利活動內容：出示材料公交車上，李浩在與持刀歹徒搏斗中，將歹徒刺傷。小亮爸爸路經一工地，為避讓突然掉下的腳手架將一騎自行車的路人撞倒，造成其骨折。在“SARS中，某疑似病人因擔心被人歧視偷偷從醫(yī)院溜走。洋洋很喜歡上網玩游戲，一玩就是7、8個小時。蕭蕭很小心地過馬路，紅燈停，綠燈行。顧某因抑制不住好奇嘗試了毒品合作探究：你認為上述材料中哪些是屬于維護生命健康權的合法行為？哪些則不可??？為什么？我

33、們應該怎樣正確地行使生命健康權？設計意圖：在合作中學，在探究中學，通過對生活中典型案例的分析與討論，在增強生活認同感的同時，引導學生明確正確、積極地行使自己的生命健康權利，既要保護自己生命與健康的安全，又要注意不能以傷害他人為代價。教師行為：首先，出示材料，組織討論，讓學生在辨別分析中體會哪些行為是正確行使生命健康權，哪些行為是不正確、不可取的，尤其了解正當防衛(wèi)、緊急避險等行為是法律認可對生命健康的保護。然后在辨別分析的基礎上討論我們該如何正確行使生命健康權。小結：保護自己的生命與健康，積極行使我們的生命健康權，但除正當防衛(wèi)、緊急避險外，不得傷害他人的生命健康權。.解讀心聲：一一一封來自監(jiān)獄的

34、懺悔書活動內容：播放錄音資料一一一封來自監(jiān)獄的懺悔書。并出示問題：小哲為什么而懺悔？他的行為實際造成了什么樣的后果？是什么原因導致其走上犯罪道路的？你覺得這個結果可以避免嗎？設計意圖：錄音材料改編自教材P30的案例分析，以人稱獨白的形式闡發(fā)懺悔的心聲更能引起學生心理的震撼和情感的共鳴，體會沖動和暴力的不良后果，認識侵害他人生命健康權的嚴重結果，明白“己所不欲，勿施于人”的道理，從而懂得尊重和維護他人的生命健康權，增強對他人的責任教師行為：播放錄音資料，引導學生對小哲進行討論分析，讓學生明白每個人在享有生命健康權的同時，負有不得侵害他人生命健康權的義務。小結：我們在享有生命健康權的同時，負有不得

35、侵害他人生命健康權的道德義務和法定義務，否則將會受到法律的制裁。正所謂“己所不欲，勿施于人?！苯虒W建議：在這個案例的討論與分析中，教師還可以有意識地針對學生中存在的某些暴力傾向展開討論，引導學生遠離暴力，理智處事，懂得關愛他人的生命與健康。.案例評析：學會關愛與自護活動內容一：生活中，我們不僅不得侵害他人的生命與健康，還應尊重、關愛他人的生命健康權，你看到過、聽到過這樣的例子嗎？你親身體驗過被人關愛嗎？當時是何種感受？設計意圖：鼓勵學生尋找身邊的事例，通過有關“關愛”的交流，尤其談自身被人關愛的幸福體驗和感受，使學生從情感上理解“得到”與“付出”，從而落實到生活中，主動關愛他人的生命與健康，樂

36、于助人，培養(yǎng)良好心理品質的形成。活動內容二：出示案例，引導學生對三種不同表現(xiàn)進行評析。并設問：如果你面對有人落水，你會怎么辦?設計意圖：選取未成年人面對生活中的突發(fā)事件的不同表現(xiàn)作為案例評析，進一步激發(fā)學生的理性思維，培養(yǎng)學生理智分析、解決問題的能力，在兩難情境中學會正確選擇，讓學生懂得在助人救人時要學會自我保護，這是對自己和他人負責。教師行為：在前面學會關愛他人生命與健康、助人為樂的基礎上，呈現(xiàn)案例，引發(fā)學生思考，幫助學生懂得面對突發(fā)事件或危險處境時，學會理智應對，既要助人，又要自護，珍愛生命。小結：我們在救助他人生命與健康的同時也要懂得自我保護，學會理智地救人。.相關鏈接結束新活動內容：出

37、示材料、圖片在公園樹上隨便刻字大量捕殺藏羚羊劉海洋因傷熊而受法律制裁設問：你從這些圖片中感受到了什么？對你有何啟思？設計意圖：通過這個環(huán)節(jié)，讓學生將對生命與健康的尊重向身邊延伸，尊重自然，尊重一切生靈，對生命健康權涵義的理解提高到更高的層次，在遵紀守法的基礎上培養(yǎng)良好的心理品質和高尚的道德情操，是對本課內容的深化和升華。教師行為：出示材料生活中對自然生命破壞和傷害的行為，弓I導分析，歸納升華，將對他人生命健康權的尊重與關愛擴展、延伸到自然界的一切生靈中。小結：其實，我們不僅要關愛我們自己，我們還應關愛我們身邊的其他生靈，它們也享有自然界賦予的生命健康的權利。讓我們做一個既遵紀守法，又懂得關愛，

38、樂于助人的好公民。.課外延伸探究作業(yè)活動內容：做一次社會小調查，針對生活中存在的威脅、侵害生命健康權的現(xiàn)象，以你喜歡的方式呼吁大家關愛生命與健康，維護生命健康權。設計意圖：這一活動寓教于生活中，讓教育回歸生活。凸現(xiàn)教學與學生生活、社會生活相聯(lián)系，也是課堂教學的深化與延伸。四.教學中的困惑.我們強調對自身生命健康權的尊重和愛護事實是對自己和社會負責，認為自殘、自傷者與社會道義相悖，不值得同情；但從道德情感上我們又教育學生應該關愛他人，尊重并保護弱勢群體，那么當學生在現(xiàn)實生活中真的遇到街頭流浪、肢殘乞討的人，究竟該指責鄙視他，還是同情關愛他，抑或是無視無睹、置之不理？如果說要具體問題具體分析，那么

39、現(xiàn)實可不可能容許學生做到“具體問題具體分析”？.我們既要引導學生重視、珍愛自己的生命健康，又強調關愛他人、助人為樂，所以將“見義勇為”改為“見義智為”，但事實這個“智為”怎么界定？在危險中他為保護自己“見義不為”或他“見義有為”卻并未得到良好結果，怎么評價呢？.課后的探究作業(yè)既是對本課內容的延伸與深化，也是引導學生對生活的了解回歸，有利于培養(yǎng)學生自主學習、探究合作等能力，是新課程所倡導的教學理念的體現(xiàn)。但客觀事實是，其他學科也是新課程，也通過探究作業(yè)培養(yǎng)學生的多方面能力，學生僅有的課余時間又很有限，加之重視程度不同，所以很多探究并不能很好地完成并達成預期的效果。第四課維護我們的人格尊嚴框人人享

40、有人格尊嚴權一. 教材分析.對教學目標的分析情感態(tài)度與價值觀目標：通過教學，使學生增強維護人格權的法律意識，懂得珍愛自己的名譽、維護自己的尊嚴、增強自尊心的同時，自覺承擔維護他人人格尊嚴的義務，提高運用法律武器維護公民人格權的意識。能力目標：通過教學，提高學生的是非辨別能力，能正確區(qū)分侵犯公民人格尊嚴權的具體行為表現(xiàn)；使學生關注自身尊嚴、關注他人人格尊嚴和名譽，學會運用法律武器維護自身和他人的人格權利。知識目標：通過教學，幫助學生了解人格尊嚴權及具體內容，知道法律保護公民的名譽權；明確侵害公民人格尊嚴和名譽的行為應承擔法律責任；增強學生尊重、保護自己人格尊嚴和名譽的意識，引導學生尊重愛護他人的

41、人格權。.對教學重點難點的認識教學重點：人人享有尊嚴權，法律維護我們的名譽權。教學難點：我們享有法律規(guī)定的名譽權的同時要履行維護他人名譽權的義務。.對教學內容的理解本框“人人享有人格尊嚴權”主要圍繞人格尊嚴權和名譽權而展開一一首先，敘述了人格尊嚴的含義、平等性、與其他人格權的關系等。關于名譽權，則介紹了名譽權的含義與作用，法律確認名譽權的必要性，名譽權的內容，及侵害名譽權的表現(xiàn)形式和后果等。另外，本框還強調了在珍愛自己人格尊嚴權、名譽權的同時，尊重、關愛他人的人格權利二. 學生分析.針對的問題：現(xiàn)實生活中一些家長、老師及社會成員受封建傳統(tǒng)思想、家長制遺風、錯誤教育觀等影響，加之法律意識不強，常

42、忽視未成年人的獨立人格，侵犯未成年人人格尊嚴的行為時有發(fā)生。作為未成年學生由于法律意識淡薄，對人格尊嚴權認識不足，不能意識或分辨出一些行為已侵害了自己的人格尊嚴權，不懂依法維護自身人格尊嚴權的實現(xiàn)。另一方面，由于受來自家庭、社會的某些不良教育影響，部分學生過分強調個人中心，自我意識過度膨脹，惟我獨尊，不懂得尊重他人，造成人際交往上的障礙。同學交往中，由于某些學生文明意識不強、行為習慣不良、心理品質和道德素質不夠高，加之易沖動，常以簡單粗暴的方式解決同學間的矛盾，說粗話臟話、詆毀他人名譽的行為時有發(fā)生。.學生的需要：從法律角度看，學生有學習、了解法律知識的需要，不僅有利于維護自身的合法權益，而且

43、懂得尊重他人的人身權利，不做違法犯罪的事。從學生個人成長的角度看，全面了解人格尊嚴權及人格尊嚴對個人的重要意義，有助于學生獨立人格的完善，保證身心健康成長。從人際交往角度看，懂得自覺尊重并愛護他人的人格尊嚴、榮譽等人格權利，不僅是每個人道德的要求，而且也是良好人際關系形成的必要條件。三. 綜合設計思路O課前準備：教師：對學生進行一次關于“對待人格尊嚴問題”的問卷調查。搜集發(fā)生在學生身邊的有關維護或侵犯人格尊嚴的典型案例和素材。根據調查結果和搜集的素材，請學生幫助繪制成漫畫并制成。學生：尋找發(fā)生在自己與同學之間的有關“人格尊嚴”的事例。收集并學習相關法律法規(guī)。O教學設計.故事導入引出話題活動內容

44、：故事描述：廣州白云機場有一乞丐在行乞時，有一個乘客鄙夷地將施舍的錢用力地扔在乞丐的臉上，該乞丐不滿這種施舍態(tài)度，認為有傷他的自尊，他說：寧可餓死、凍死也不需要這種施舍。根據這件事，讓學生以“乞丐有尊嚴嗎？”加入網評。設計意圖：設置生活中發(fā)生的事件場景，勾勒出“生活畫面”，以增強學生的認同感，激發(fā)學生尋找問題、探求問題的興趣，從而創(chuàng)設出良好的活動氛圍。通過“乞丐有尊嚴嗎？”的思索，弓I出對人格尊嚴權的學習與討論。同時讓學生以生活中喜歡的網絡方式加入評論，可調動學生的積極性。教師行為：講述故事，提議學生加入網評，發(fā)表自己的觀點，并在討論的基礎上加以引導，即引出“人人享有人格尊嚴權”，它不分地位高

45、低、貴富貧賤、年齡大??；明確人格尊嚴權的含義、地位及具體內容；學會尊重自己，尊重他人。小結：你可以不去施舍，但你決不因為施舍了別人錢物就有權利去侮辱別人的尊嚴。哪怕他只是一個乞丐，哪怕他在伸出乞討的雙手時已經自己輕賤了自己的人格與尊嚴，但是你，作為一個旁人，均無權因此而雪上加霜，去侵犯他僅剩下的一點人格尊嚴。教學建議：教師要及時捕捉并善于摘錄學生評論的思想火花。但對一些不正確的思想或過于偏激的言論要適時地加以引導。.理性思考學習權利活動內容：引導學生根據上述故事和教材中相關的知識進行小組討論和分析：什么是人格尊嚴權？人格尊嚴權與人格權有怎樣的關系？人格尊嚴權包括哪些具體內容？并在此基礎上呈現(xiàn)相

46、關的法律條文：憲法第38條和未成年人保護法第15條。設計意圖：挖掘故事與教材中蘊涵的“理”，幫助學生感悟知識之間的邏輯關系和結構體系，使學生系統(tǒng)地、宏觀地把握所學內容，從而增強思想品德課的理性魅力。教師行為：引導討論，指導閱讀，學習法律，幫助學生了解人格尊嚴權的含義、內容及與人格權的關系，并進一步說明“人人享有人格尊嚴權”的道理。.參與評選了解名譽活動內容：在班級中評選自己最滿意的老師和最受歡迎的同學，并說說你對他們的具體評價。分析討論：我們在評價一個人的品行時，往往會用哪些詞語來描述？品行表現(xiàn)評價所用的詞名譽優(yōu)良不良并在此基礎上思考：什么是名譽？名譽對一個人會有什么影響？品行優(yōu)良者一定會受到

47、相應的評價嗎設計意圖：通過評選活動讓學生明白，名譽就是社會對一個人品德、才干和信譽的評價，評出的老師和學生就是我們對他們品德、才干等方面的認可。同時通過活動加深對老師、同伴的了解，有助于學生糾正認知偏差，從而正確的維護他人的名譽。教師行為：組織在班中進行最滿意老師、最受歡迎學生的評選活動。根據統(tǒng)計結果公布大家選出的最滿意老師和星級學生名單。引導學生說說對評選出的老師、同學的具體評價，并完成表格。根據評價、表格及自己的體會感受，幫助學生理解名譽的含義及對一個人的重要意義。并進一步提出設問：“品行優(yōu)良者一定會受到相應的評價嗎帶著思考進入下個環(huán)節(jié)的討論與學習。教學建議：老師要組織好評選活動，要給以適

48、當的引導;對所評選出來的人選有可能并不是所有同學都認可或贊成，老師要做好引導工作，不要因此造成誤會或產生矛盾；對所評選出的人選的具體評價老師也要積極引導，尤其是針對不良品行的表現(xiàn)，最好是建議性的，而不是評判性的，否則會對被評價的人的名譽和心理造成一定的傷害；評價時間也適可而止，讓學生體會到“名譽”及“名譽”對一個人的影響即可，沒必要花很長時間，影響教學。.感同身受維護名譽活動內容：展示教材中“受冤枉的大江”的案例，組織學生利用材料針對上述問題三、問題四展開討論。設計意圖：展示發(fā)生在同學們身邊不尊重他人的事例，設置情境，讓學生設身處地，真實感受，入情入理的分析其危害，既能提高學生處理實際問題的能

49、力，又能結合自身行為進行對照，及時修正不足，學會尊重他人。同時體現(xiàn)出教學過程是開放的、動態(tài)的，是師生不斷建構意義的生成過程。教師行為：老師引導學生分別從理論和現(xiàn)實的角度加以分析和討論，即從理論上講，品行端正是獲得客觀評價的前提；從現(xiàn)實中講，品行端正不一定會受到相應的客觀評價。在此基礎上老師提出問題四：你如何看待“小明的行為”？面對不公正的評價，假如你是大江，你該怎么辦？通過討論，幫助學生達成共識：要積極維護自身的名譽權，同時也要維護他人的名譽。.案例分析尊重權利活動內容：出示材料小張和小林是同班同學，有一天小林自修課吵，被小張記下后受到老師的批評。于是小林懷恨在心，想尋機報復。礙于面子他既不敢

50、和小張正面吵，又怕打架受處分，終于想了一個操作簡單的“萬全之策”，即在網上臭罵小張。小林罵得解氣，越罵越過癮，可第二天小張難過了，面對同學們的指指點點，他是有口難辯，心靈受到了很大的傷害，最終請病假在家休息。小張還得意地說：“我君子動口不動手，罵死了也不犯法。”引導討論：小林的做法和說法對嗎？為什么？你的身邊還有哪些類似的現(xiàn)象？如果你是法官，對這件事該如何判決？侵害名譽權的行為方式具體表現(xiàn)造成的危害應承擔的后果.設計意圖：通過可操作的思辯活動讓全體學生參與進來，使學生產生似懂非懂的“饑渴”狀態(tài)，揭示學生認知的矛盾，從而刺激學生的欲望，勾起學生解疑的渴求，激發(fā)他們去尋微探幽，調動學生思維的興奮點

51、和學習的主動性。通過學生對本案例的辨析，使學生比較全面地認識到侵犯他人名譽權的種種行為，深刻地感受到侵犯名譽權行為給受侵害人造成的損失和危害，并明確這種行為要受到道德的譴責甚至法律的制裁。從而引起廣大學生的共鳴。教師行為：首先出示材料，弓I導討論問題，讓學生感受侵犯他人名譽權的行為給受侵害人造成的損失和危害，明確這種行為不僅受道德譴責，而且要承擔法律責任。接著組織討論問題、，完成相應表格，幫助學生較全面地認識侵犯他人名譽權的種種行為，引導學生進一步體會這些行為給他人造成的危害及應承擔的責任，從而明白要尊重他人的名譽權。四.教學中的困惑.一方面引導學生要重視、保護自己的人格尊嚴權、名譽權，但一方

52、面在現(xiàn)實生活中，某些家長、個別老師受封建家長制、錯誤教育觀等影響，并未重視未成年孩子和學生的人格尊嚴、名譽等，確實存在打罵孩子、冷嘲熱諷、甚至侮辱學生的現(xiàn)象，怎么引導學生更好地維權？通過法律途徑嗎？直接上升為違法、侵權會僵化親子關系、師生關系，也會給家長、老師的教育增加難度和壓力。忍氣吞聲、委曲求全嗎？那學習法律又有何用？.由于個人理解、喜好的差異等，有時善意的玩笑和對他人人格尊嚴、榮譽等的侵犯怎么界別？如有些學生覺得豬很可愛，甚至把它視作寵物，看到某個同學胖乎乎的很可愛，把他比作豬；但對方不這么認為，他可能很介意自己的形體，忌諱別人說他胖，所以他認為把他形容成“豬”是一種侮辱第二框肖像和姓名

53、中的權利一. 教材分析.對教學目標的分析情感態(tài)度與價值觀目標：通過教學，引導反思自己在與同學交往中侵犯他人姓名權和肖像權的不良表現(xiàn)，體驗給受害者所造成的危害；培養(yǎng)學生尊重他人姓名權和肖像權的責任意識；加強法制觀念，增強依法維權意識能力目標：通過教學，提高分辨是非的能力，能夠正確區(qū)分哪些行為是侵犯公民姓名權和肖像權的行為；提高運用法律手段維護自己和他人姓名與肖像權的能力，能夠運用法律武器追究侵犯者的法律責任。知識目標：通過教學，幫助學生認識肖像和姓名是一個具體的人的兩大外在標志；懂得姓名的作用，姓名權的含義和內容，侵害姓名權的表現(xiàn)形式與后果；懂得肖像的含義及作用，肖像的內容，侵害肖像權的表現(xiàn)形式

54、與后果。.對教學重點難點的認識教學重點：法律保護公民的肖像權和姓名權侵害公民肖像和姓名權的行為應承擔相應的責任。教學難點：公民在依法維護自身權利的同時要履行維護他人肖像和姓名的義務。.對教學內容的理解本框“肖像和姓名中的權利”主要介紹了兩項具體的人格權利一一肖像權和姓名權。首先，敘述了肖像的含義及作用，肖像的內容，侵害肖像權的表現(xiàn)形式和后果等。接著圍繞姓名權而展開，主要介紹了姓名的作用，姓名權的內容，侵害姓名權的表現(xiàn)形式和后果等。最后，本框還強調了一方面要運用法律手段與侵害自身肖像權、姓名權的行為作斗爭，一方面也要尊重、維護他人的肖像權、姓名權等人格權二. 學生分析.針對的問題：由于姓名授之于

55、父母長輩，往往只被認為個人區(qū)別于他人的文字符號，很多學生對法律賦予公民姓名的具體權利并不是很了解，所以對這項權利的使用和支配很少，以致有時被侵犯了也未必意識到。生活中一些家長和學生一味地追求時髦、個性、標新立異甚至另類，不能正確、客觀地對待取名問題，給一些具體的管理工作帶來不便。個別學生為避免挨家長罵或不重視家長在其成長和教育中的監(jiān)護作用，經常在家長不知情的情況下，出現(xiàn)冒名頂替，擅自代家長簽字的現(xiàn)象。未成年人維權意識不強，現(xiàn)實生活中以贏利為目的侵犯未成年人肖像權的行為時有發(fā)生。有些學生出于好奇好玩的心理、不懂得尊重他人、法律意識淡薄等原因，加之電腦技術的發(fā)展及網絡具有虛擬性，在現(xiàn)實生活和網絡中

56、惡意損毀、丑化和擅自使用他人肖像的行為也屢見不鮮。.學生的需要：作為獨立人格的外在標志，姓名權和肖像權也是不可或缺的一部分，學生了解人格權時有必要更好地了解肖像權和姓名權，以保障和維護自己的合法權益。正確認識肖像權和姓名權，知道侵害肖像權、姓名權的表現(xiàn)形式及后果，懂得尊重他人的人格權利，不僅是增強法律意識，糾正某些不良行為習慣的需要，也是增強自身道德素質，正確與人交往、和諧人際關系的需要，對學生健康成長十分必要。三. 綜合設計思路O課前準備：教師：對學生進行一次關于“我看姓名權和肖像權”的問卷調查，充分了解學生對這些問題的認識現(xiàn)狀，以便加強教學的針對性。搜集發(fā)生在學生身上的有關侵犯姓名權和肖像

57、權的案例和素材。查閱有關肖像權、姓名權等法律知識。學生：反思自己的姓名權和肖像權是否受到過他人侵害，自己是否侵害過他人的姓名權和肖像權的經歷。學習相關的法律法規(guī)知識。O教學設計.游戲導入展示課題活動內容：展示兩組信息一一組：提供了一位名人的雕塑和一位名人的照片。第二組：提供了“姚明”“趙本山”等幾個姓名。設問:看到了這些雕塑、照片、姓名，同學們腦海中立即浮現(xiàn)出哪些相關的信息？設計意圖：以游戲的方式導入新課教學，抓住學生的心理特點，激發(fā)學生的學習興趣，符合學生的認知規(guī)律。通過組信息，由雕塑和照片聯(lián)想人物，使學生懂得了肖像是肖像人的人格標志之一；通過第二組信息，由姓名聯(lián)想人物，使學生懂得了姓名也是每個人人格的基本標志。進而引導學生感受一個具體的人有兩大外在標志：肖像；姓名，從而進入本課的課題。教師行為：展示信息，提出問題，給以提示，加以引導小結：肖像和姓名是一個具體的人的兩大外在標志；肖像權和姓名權也是人格權的重要組成。.創(chuàng)設情景一：巧引妙導活動內容：呈現(xiàn)材料一一一對農村夫婦，生了個胖兒子，夫婦倆開心之余，卻為兒子取姓名發(fā)了愁，思來想去，樸實的夫婦終于給兒子取名“壽生”，祝他一生平安，長命百歲提出問題：你的姓