信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的影響和反思

1、信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的影響和反思一 信息技術(shù)對(duì)教學(xué)手段的影響 一、教育技術(shù)對(duì)教學(xué)手段的影響現(xiàn)代化教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)所引起的教學(xué)媒體的變化是顯而易見的： 1教育信息的處理、傳播及管理方面實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息處理化、存儲(chǔ)光盤化、顯示媒體化、傳輸網(wǎng)絡(luò)化，并可逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源系列化，教學(xué)過程智能化和教學(xué)管理現(xiàn)代化。 2教材形態(tài)除了傳統(tǒng)的文字教材、音像教材外，出現(xiàn)了以多媒體計(jì)算機(jī)為工具的教學(xué)課件，三者構(gòu)成了相互交*的立體化教材格局。特別是計(jì)算機(jī)教學(xué)課件，以其豐富、多樣的信息承載形式，靈活、方便的交互特點(diǎn)，將越來越多地應(yīng)用于教學(xué)之中。 3教學(xué)環(huán)境改變了傳統(tǒng)的粉筆加黑板這種單一的教學(xué)環(huán)境，文本不僅印刷在書本上，

2、而且印刷在磁盤上，學(xué)生不僅能閱讀書本上的文字，同時(shí)也能聽到相應(yīng)的聲音、看到相應(yīng)的畫面，實(shí)現(xiàn)了以多媒體力核心的組合教學(xué)環(huán)境。 4教學(xué)方式、方法改變過去教師講學(xué)生聽的灌輸式教學(xué)方法，教師利用多媒體計(jì)算機(jī)課件創(chuàng)設(shè)的啟發(fā)、引導(dǎo)式的的學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)過程。 二、信息技術(shù)對(duì)教學(xué)過程的影響 (1)          教學(xué)內(nèi)容多元化 教師在使用信息技術(shù)的時(shí)候必須要有“以學(xué)生為中心”的思想，充分借助多媒體設(shè)備的優(yōu)勢，合理設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)資源、提供學(xué)習(xí)

3、資料、設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生帶著問題，參考學(xué)習(xí)資料，采用“解決問題式”、“分組討論法”等教法及學(xué)法，改變過去教師講、學(xué)生聽的習(xí)慣。 (2)          教學(xué)資料共享化 強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流，通過信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互影響、相互溝通、相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。對(duì)教學(xué)而言，交往，意味著對(duì)話、意味著參與、意味著相互建構(gòu)；對(duì)學(xué)生而言，意味著心態(tài)的開放、主體性的凸現(xiàn)、個(gè)性的張揚(yáng)、創(chuàng)造性的解放；對(duì)教師而言，交往意味著上課不是傳授知識(shí)，

4、而是一起分享理解，上課不是無謂的犧牲和時(shí)光的耗費(fèi)，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長、自我實(shí)現(xiàn)的過程。交往還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換：教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。這樣就創(chuàng)設(shè)了一種師生互惠、互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系。 (3)          教學(xué)形式開發(fā)化  運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，不能照搬教材或照搬教案，應(yīng)該充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的潛力。 (4)         

5、60;教學(xué)過程個(gè)性化  現(xiàn)在的教育觀念要求突出學(xué)生學(xué)的主體性，也就是說，要讓學(xué)生動(dòng)手，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)知識(shí)，去領(lǐng)會(huì)知識(shí)。為了解決這一問題，應(yīng)該既重視教師的“教”法，又重視學(xué)生的“學(xué)”法。所以，我們要改變原有的單純傳授式的教學(xué)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)方式。 (5)          教學(xué)手段多媒體化 只有充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)，師生雙方可以通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行隨時(shí)隨地的交流與溝通，可以平等地占有資料、交流心得、研討問題。 三、信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)方式的影響 1）閱讀方式的變革：

6、                       教育最終必須落實(shí)到學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)之上。因此，在各種形式的閱讀理解中獲取資料和信息，這是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的主要途徑；同樣，給學(xué)生創(chuàng)造最有利的信息環(huán)境，教會(huì)學(xué)生獲取和加工信息的能力則是教師教學(xué)工作的主要任務(wù)。研究和把握當(dāng)代信息技術(shù)帶來的閱讀方式變革是理解和把握信息時(shí)代教育模式的一個(gè)重要窗口。當(dāng)代信息技術(shù)所導(dǎo)致的閱讀方式變革突出表現(xiàn)在以下三

7、個(gè)方面： （1）從文本閱讀走向超文本閱讀；                       "電子書刊"的出現(xiàn)給人類帶來了福音。在電子書刊中，知識(shí)間的聯(lián)結(jié)不再是線性的，而是網(wǎng)狀的，可以有多種聯(lián)結(jié)組合方式與檢索方式，從而打破了傳統(tǒng)文本單一的線性結(jié)構(gòu)，向人們展示出全新、高效的超文本閱讀與檢索方式。 （2）從單純閱讀文字發(fā)展到多媒體電子讀物；  &

8、#160;                    傳統(tǒng)閱讀的材料是文字媒體，在電子讀物中閱讀的對(duì)象則從抽象化的文字?jǐn)U展為圖象、聲音、三維動(dòng)畫等多種媒體。這就是信息時(shí)代的"超媒體"閱讀。這種近乎"全息"的跨時(shí)空閱讀方式，使閱讀和感受、體驗(yàn)結(jié)合在一起，大大提高了閱讀的興趣和效率。 （3）在同電子資料庫對(duì)話中的高效率檢索式閱讀。    

9、;                   計(jì)算機(jī)給閱讀方式帶來的最大變革是高效率檢索式閱讀方式的出現(xiàn)。我們不妨舉一個(gè)實(shí)例來幫助人們理解這場變革之意義。自1985年起，我國用7年時(shí)間將中華書局校點(diǎn)本二十五史輸入電腦，建立了"二十五史全文檢索系統(tǒng)"。當(dāng)你想從此部巨著中查找氣象方面有關(guān)"風(fēng)"的資料時(shí)，用傳統(tǒng)閱讀檢索方式需要付出的時(shí)間和精力是可想而知的，如今運(yùn)用超文本閱讀和計(jì)算機(jī)自動(dòng)檢索

10、的方式，只須鍵入"風(fēng)"、"氣象"等關(guān)鍵詞，并加以必要的限制（排除與氣象無關(guān)的"風(fēng)"），短短6秒鐘之后，電腦就會(huì)在通讀二十五史全文的基礎(chǔ)上為你篩選出10968段相關(guān)資料和14918個(gè)詞目，組成一個(gè)特殊的文本供你閱讀。你若還想簡化，則可再次與計(jì)算機(jī)對(duì)話，直至獲得滿意的信息為止，而計(jì)算機(jī)絕對(duì)會(huì)保證"百問不煩"。 了解這種信息時(shí)代全新的閱讀與檢索方式之后，就不難想象圖書館、教師備課和學(xué)生學(xué)習(xí)模式將要發(fā)生的巨大變革了。 2）寫作方式的變革：       &

11、#160;               當(dāng)代信息技術(shù)究竟會(huì)給寫作方式和寫作教育帶來哪些變化呢？我以為最突出的有以下四點(diǎn)： （1）從手寫走向鍵盤輸入、掃描輸入、語音輸入； 計(jì)算機(jī)文字處理系統(tǒng)的出現(xiàn)和日益完善化，極大地提高了人類寫作的效率，這不僅表現(xiàn)在文字錄入的速度快，更重要的在于功能的擴(kuò)展使電子寫作具有極大的靈活性，可以隨意抄寫、復(fù)制、增補(bǔ)、刪除等，這就大大節(jié)省了人類耗費(fèi)在寫作中極為龐大的重復(fù)性勞動(dòng)，這是對(duì)人類精力乃至生命的節(jié)?。∫坏呙栎斎?、語音輸入等人機(jī)

12、接口技術(shù)和機(jī)器翻譯等技術(shù)進(jìn)一步成熟之后，對(duì)全社會(huì)人力資源的節(jié)省和寫作效率的提高將更是難以估量的。 （2）圖文并茂、聲形并茂的多媒體寫作方式； 其次是寫作內(nèi)容與形式的變化。在電子媒體的寫作中，符號(hào)、圖象、聲音乃至三維動(dòng)畫的出現(xiàn)和使用則越來越頻繁。這種"多媒體"的寫作形式對(duì)于作者與讀者之間的溝通、交流和相互理解在現(xiàn)代與未來社會(huì)中將越來越重要。與此相適應(yīng)，圖文并茂的寫作能力將要從小培養(yǎng)，也會(huì)更受孩子們的歡迎。多媒體"腳本"的寫作與制作會(huì)越來越普及，甚至成為中小學(xué)教育中開設(shè)和考核的必修課！ （3）超文本結(jié)構(gòu)的構(gòu)思與寫作； 電子文本的結(jié)構(gòu)變化給寫作方式乃至思維方式

13、帶來的變革更加劇烈。傳統(tǒng)文章與著作的寫作都有固定的線性的文本結(jié)構(gòu)，而電子文本則是靈活多變的網(wǎng)絡(luò)式超文本結(jié)構(gòu)。用紙張書寫和印刷的文本只能列出章節(jié)的標(biāo)題，而在計(jì)算機(jī)屏幕上寫作和調(diào)閱的文章則需要把每個(gè)句子和段落作為一個(gè)獨(dú)立的單位，并使相互之間建立起多種網(wǎng)絡(luò)化聯(lián)系通道，從而以各種不同的順序提供給讀者。尤其重要的是，對(duì)每篇文章乃至章節(jié)都應(yīng)選擇最適當(dāng)?shù)?quot;關(guān)鍵詞"來概括其內(nèi)容，以便給讀者提供迅速簡捷的檢索方式，這實(shí)際上是將文章納入信息社會(huì)中巨大的"文章數(shù)據(jù)庫"。 （4）在與電子資料庫對(duì)話中閱讀與寫作的一體化。 當(dāng)超文本、超媒體的電子讀物和依*信息高速公路四通八達(dá)的網(wǎng)絡(luò)

14、建立起來的環(huán)球巨型資料信息庫出現(xiàn)之后，以往作者與讀者之間的鴻溝被打破了，讀者根據(jù)自身需要所調(diào)閱與組合成的許多文本結(jié)構(gòu)都是前所未有的，因而，屬于讀者的"創(chuàng)作"成果，這種讀者與資料庫之間的人機(jī)對(duì)話，顯然是信息社會(huì)中一種極其重要的閱讀?寫作能力，而支撐這種能力的則是更加靈活、開放也更加復(fù)雜、高效的現(xiàn)代意識(shí)與現(xiàn)代思維！  3）計(jì)算方式的變革：                   

15、60;  （1）從數(shù)學(xué)計(jì)算走向用基二代碼和二進(jìn)制的數(shù)字化模擬和高速運(yùn)算；            （2）文字的數(shù)字化使計(jì)算機(jī)從語言上升為文化，并使傳統(tǒng)文化-教育的三大支柱（讀、寫、算）融為一體；                  （3）圖像、聲音、影視的數(shù)字化使人類進(jìn)入了"虛擬現(xiàn)實(shí)"中的計(jì)算

16、機(jī)仿真世界；并使數(shù)字化成為人類把握歷史、現(xiàn)實(shí)與未來的一種重要文化方式、生存方式、教育模式！ 三 信息技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的影響  信息技術(shù)與課程整合將帶來課程內(nèi)容的革新，信息技術(shù)的高速發(fā)展，要求課程內(nèi)容必須適應(yīng)信息化社會(huì)發(fā)展的要求，增加與信息技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容，例如開設(shè)信息技術(shù)課程，以及在其他學(xué)科目標(biāo)中加入培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的內(nèi)容，并要求各學(xué)科課程都必須根據(jù)時(shí)代發(fā)展要求，革新原有過時(shí)課程內(nèi)容。 信息技術(shù)與課程整合將帶來課程實(shí)施的變革，信息技術(shù)與課程的有機(jī)整合將帶來革新傳統(tǒng)的教學(xué)策略和理念。信息化環(huán)境中，教師作為知識(shí)的傳授者的地位正在被削弱，學(xué)生的主體地位被充分體現(xiàn)，信息技術(shù)成為有效的教

17、學(xué)輔助工具以及強(qiáng)大的認(rèn)知工具。     信息技術(shù)與課程整合將帶來課程資源的變化，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和共享性，都沖擊了傳統(tǒng)課程資源觀，課程資源的物化載體不再單單是書籍、教材等印刷制品，而且也包括網(wǎng)絡(luò)以及音像制品等。生命載體形式的課程資源將更加豐富，學(xué)生可以通過信息技術(shù)的通訊功能與專家、教師等交流，擴(kuò)大了課程資源范圍。   信息技術(shù)與課程整合，將有助于課程評(píng)價(jià)的變革和改善，信息技術(shù)與課程評(píng)價(jià)整合后，將帶來評(píng)價(jià)觀念、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)手段的變革，信息技術(shù)可以作為自測的工具，有利于學(xué)生自我反饋，也可以作為教師電子測評(píng)的手段，優(yōu)化

18、了評(píng)價(jià)過程，同時(shí)教師與學(xué)生可以通過信息技術(shù)相互溝通交流，有助于學(xué)生的個(gè)別化自測，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。 信息技術(shù)與課程整合最主要的是帶來學(xué)習(xí)方式的革命，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，對(duì)于人類的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了深刻的變革作用。學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式將轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，從單一的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。同時(shí)數(shù)字化學(xué)習(xí)也將成為學(xué)生未來發(fā)展的方向。 四 信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用 信息技術(shù)與課程整合-改變教學(xué)結(jié)構(gòu)基于整合理念的信息技術(shù)教育應(yīng)用     信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用可以有兩個(gè)層面。一是基于“輔助”的理念，將信息技術(shù)作為教學(xué)媒體

19、、手段和方法來幫助教師或?qū)W生解決教或?qū)W的問題。在這一層面上，信息技術(shù)主要扮演媒體的角色，發(fā)揮的是媒體功能，體現(xiàn)的是媒體特征，不能引起真正意義上的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)方式的改變，二是基于“整合”的理念，使信息技術(shù)作為構(gòu)建自主、探索學(xué)習(xí)環(huán)境的重要要素來支持學(xué)習(xí)。在這個(gè)層面上，信息技術(shù)不再是輔助教學(xué)的手段，而是成為學(xué)習(xí)內(nèi)容或教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分，扮演學(xué)習(xí)、研究工具的角色，發(fā)揮學(xué)習(xí)環(huán)境的作用。無論是知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是技能與能力的掌握與培養(yǎng)，都可以基于這種包含信息技術(shù)要素的學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到統(tǒng)一和諧的完成。因此，信息技技術(shù)在這方面的應(yīng)用引起教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式的改變，特別是在學(xué)習(xí)方式上，能讓學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變單純的

20、接受式學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)自主、探究式的學(xué)習(xí)。 .基于輔助教學(xué)與基于整合教學(xué)的根本區(qū)別 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與信息技術(shù)與課程整合的異同  臺(tái)灣學(xué)者王全世和惟存教育實(shí)驗(yàn)室柳棟都曾經(jīng)系統(tǒng)地將二者進(jìn)行比較，本人在借鑒了上述的研究成果后，提出下面的具體分析（參照下表）。  （）理念 信息技術(shù)與課程整合強(qiáng)調(diào)的是整合和融入。信息技術(shù)與課程整合是基于全局觀和系統(tǒng)觀的。信息技術(shù)與課程整合考慮整個(gè)課程的整體效果，而不是孤立的知識(shí)點(diǎn)。它考慮整節(jié)課甚至整個(gè)單元，強(qiáng)調(diào)采取信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的方法來進(jìn)行課程與教學(xué)設(shè)計(jì)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)則強(qiáng)調(diào)的是輔助，即考慮強(qiáng)化某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，它考慮的只是促進(jìn)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教與學(xué)。

21、0; （）信息技術(shù)的作用 在信息技術(shù)與課程整合中，信息技術(shù)已經(jīng)成為課程與教學(xué)中的一個(gè)因素，成為教師教的工具、學(xué)生學(xué)的工具以及環(huán)境構(gòu)建的工具。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)則只是把信息技術(shù)作為輔助的媒體和工具。根據(jù)臺(tái)灣學(xué)者的觀點(diǎn)，信息技術(shù)在教學(xué)中的角色可分為五個(gè)等級(jí)，    從等級(jí)到等級(jí)：   無（等級(jí)）：教學(xué)中沒有使用任何的信息技術(shù)，信息技術(shù)在教學(xué)中未扮演任何角色。   分離（等級(jí)）：信息技術(shù)被用來教學(xué)生如何使用信息技術(shù)；信息技術(shù)與其他課程內(nèi)容沒有連結(jié)，或連接性很低。 補(bǔ)充（等級(jí)）：師生偶爾使用信息技術(shù)來教學(xué)與學(xué)習(xí)；信息技術(shù)在既有

22、的教學(xué)活動(dòng)中被視為補(bǔ)充的角色。 支持（等級(jí)）：在大部分學(xué)習(xí)活動(dòng)中需要用到信息技術(shù)；信息技術(shù)在教學(xué)中扮演著支持的角色。 整合（等級(jí)）：在日常的教學(xué)活動(dòng)中，師生很自然地使用信息技術(shù)來教學(xué)與學(xué)習(xí)；信息技術(shù)被延伸地視為一項(xiàng)工具、一個(gè)方法或一種程序。 （）范疇  信息技術(shù)與課程整合所包含的范疇很廣。信息技術(shù)與課程整合實(shí)質(zhì)上包含計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。信息技術(shù)與課程整合在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來，不但理念提升，而且范疇擴(kuò)大。凡是與信息技術(shù)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)都可認(rèn)為是屬于信息技術(shù)與課程整合。信息技術(shù)與課程整合可以包括以下三個(gè)方面：信息技術(shù)作為教學(xué)工具、學(xué)習(xí)工具、環(huán)境構(gòu)建工具。而計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的范疇則較小，

23、主要是教師使用信息技術(shù)來輔助教學(xué)，也有較少的時(shí)候?qū)W生使用信息技術(shù)來輔助學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和信息技術(shù)與課程整合相比較，從計(jì)算機(jī)擴(kuò)展為信息技術(shù)，從教學(xué)擴(kuò)展到課程，從輔助擴(kuò)展到整合。  （）目的  信息技術(shù)與課程整合最高的目標(biāo)乃是有效地改善學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)沒有與課程整合之前，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然進(jìn)行，并能夠取得一定的學(xué)習(xí)效果。信息技術(shù)與課程整合后，將有效地改善學(xué)習(xí)，革新傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)筑面向未來社會(huì)的學(xué)習(xí)文化。信息技術(shù)與課程整合可以提高教學(xué)質(zhì)量，也可以在一定程度上提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)則主要是為了提高教學(xué)效率，結(jié)果是有限度地提

24、高了教學(xué)質(zhì)量。  （）實(shí)施  信息技術(shù)與課程整合的實(shí)施需要將既有的課程與教材進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。教師需要轉(zhuǎn)變教與學(xué)的觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)與課程整合受到信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施、教師信息化技能和教學(xué)設(shè)計(jì)能力、學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力等諸多因素的限制，所以信息技術(shù)與課程整合在實(shí)施上難度較大。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)則一般只需要教師使用固有的軟件進(jìn)行演示，對(duì)教師的課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的能力要求不高，所以計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)實(shí)施的難度較小。 1、片面理解了培養(yǎng)學(xué)生信息素質(zhì)的含義 在信息技術(shù)日新月異的今天，我們不僅要充分運(yùn)用信息技術(shù)來提高我們的教學(xué)水平，而且還要重視學(xué)生信息素質(zhì)的培養(yǎng)，這包括對(duì)信息獲取、信息

25、分析、信息加工、信息利用、對(duì)信息內(nèi)容的批判與理解能力、及融入信息社會(huì)的態(tài)度和能力的培養(yǎng)。這些能力的綜合體現(xiàn)才是全面的信息素養(yǎng)。而有些教師只要學(xué)生能夠自主上網(wǎng)搜索一些文章或相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)行機(jī)械的拷貝、粘貼就夠了，這顯然達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)的目的。自主學(xué)習(xí)，人機(jī)互動(dòng)，可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，達(dá)到預(yù)習(xí)與開拓視野的目的是很有幫助的，但在實(shí)際的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的信息素質(zhì)的培養(yǎng)不應(yīng)簡單地認(rèn)為只要會(huì)自主上網(wǎng)就行了，還應(yīng)注意訓(xùn)練他們在短時(shí)間內(nèi)對(duì)大量信息的快速瀏覽能力、把握文章重點(diǎn)的能力、提煉主要觀點(diǎn)的能力、評(píng)價(jià)分析綜合表述的能力、下載發(fā)布信息的能力。 2、將信息作為知識(shí)，對(duì)學(xué)生

26、思維的訓(xùn)練缺乏科學(xué)化 在信息時(shí)代，學(xué)生以一種非傳統(tǒng)的方式接受知識(shí)，獲取信息，思考評(píng)價(jià)，解決問題。正確的數(shù)字化學(xué)習(xí)的思維方式對(duì)于學(xué)生一生都有很重要的作用。尤其網(wǎng)絡(luò)信息容量巨大，同時(shí)也良莠不齊,有的只是對(duì)某一問題的觀點(diǎn)羅列，有的則帶有片面性甚至誤導(dǎo)性，那么這種數(shù)字化學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)就要求學(xué)生能夠站在較為客觀的立場進(jìn)行分析，再結(jié)合自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)做出相應(yīng)的判斷。但有的教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為網(wǎng)上的東西都是寶，搜到的信息就是知識(shí)，只要學(xué)生能夠找到一些材料，經(jīng)過整合后就可以了。這種引導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)習(xí)資料的思維方式就帶有誤導(dǎo)，它容易使學(xué)生人云亦云，甚至以偏概全,有礙其正確判斷、有理有據(jù)地分析事物的能力。信

27、息只有內(nèi)化到人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并對(duì)人的思考與行動(dòng)產(chǎn)生影響后，才能稱為知識(shí)，認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)和聯(lián)接的重要性在于內(nèi)化，而不是孤立的數(shù)據(jù)或信息的簡單排列，更不是因過于廣泛而無法整理或歸類的一大堆內(nèi)容。如果教師連邏輯思維，辯證思維等都無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練的話，那么培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維就更無從談起了。 3、課堂中的無效協(xié)作沒能很好地培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力 在現(xiàn)代社會(huì)生活中和科學(xué)工作中，個(gè)人之間和團(tuán)體之間的交流與合作是十分重要的，尤其是在人機(jī)互動(dòng)，學(xué)生不斷追求個(gè)性化上網(wǎng)學(xué)習(xí)的今天，對(duì)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作能力的培養(yǎng)是迫切需要的。很多教師采用了協(xié)作學(xué)習(xí)。然而目前在大部分教學(xué)實(shí)際中，由于教師對(duì)協(xié)作的理解除不夠，又或者是在培養(yǎng)學(xué)生協(xié)

28、作精神具體措施上過于單調(diào)，因此學(xué)生不想與不會(huì)協(xié)作的情況較為嚴(yán)重。協(xié)作學(xué)習(xí)的效果也很不理想。有的在學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)缺乏合理分工和監(jiān)督管理，導(dǎo)致由某位同學(xué)來全權(quán)包干老師布置的任務(wù)，其他學(xué)生在上網(wǎng)時(shí)大玩，在網(wǎng)上神聊與學(xué)習(xí)無關(guān)的話題，最終的效果可想而知，學(xué)生的協(xié)作能力當(dāng)然是無從培養(yǎng)了。所以教師在安排科學(xué)探究活動(dòng)中，要合理分組、分工，注意學(xué)生這方面良好素質(zhì)的形成。協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終，協(xié)作可以有小組協(xié)作確定主題，分組合作，協(xié)作收集資料，合作完成作品，合作解決問題等多種方式。 4、過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體化 在傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師是教學(xué)進(jìn)程的控制者，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者，這種傳承多年

29、的主宰課堂的教學(xué)方式為我國廣大教師普遍接受。而現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就是改變傳統(tǒng)教學(xué)中的教師全權(quán)控制為新型教學(xué)環(huán)境下盡量實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位的回歸。然而有些教師在實(shí)際教學(xué)中卻把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用。這種極端化的傾向在一些對(duì)信息技術(shù)不太了解或?qū)π滦徒虒W(xué)結(jié)構(gòu)掌握得不太好的教師中存在著。于是在教學(xué)中出現(xiàn)了放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自學(xué)而不進(jìn)行監(jiān)控，讓他們在討論區(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題，有些差生則不知所措，游離于群體之外的現(xiàn)象。不但信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，連傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)任務(wù)的完成，必要的師生情感交流，教師人格魅力的熏陶都等丟失殆盡。 二、對(duì)

30、教師在信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)地位的錯(cuò)誤理解 在信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師要定位為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)工具運(yùn)用的幫助者，協(xié)作學(xué)習(xí)的組織者，意義建構(gòu)的促進(jìn)者。尤其是中小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知水平較低，自制力有限，那么以多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源為主的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師的主導(dǎo)地位就更加重要了。但在實(shí)際教學(xué)中，有的教師認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)，對(duì)自己的主導(dǎo)地位都失去了。 1、 教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)偏離教學(xué)目標(biāo) 建構(gòu)主義理論十分強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)習(xí)更為有效?！扒榫辰虒W(xué)法”成為教師們在教學(xué)實(shí)施過程中常用的一

31、種教學(xué)法，該方法既深受學(xué)生的喜愛又能取得相當(dāng)好的效果。然而有一部分教師并沒有真正理解教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。教師們一味追求在課堂開始階段用CAI課件播放出與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的視音頻材料即為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如果沒有多媒體的支持就感到無所適從，無法創(chuàng)設(shè)情境。這樣的指導(dǎo)思想下的情境創(chuàng)設(shè)就會(huì)出現(xiàn)偏離教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象。其實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)可以有多種方式。適當(dāng)?shù)亩嗝襟w材料可以輔助實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境、教師的語言渲染、激發(fā)學(xué)生想象、生活實(shí)例列舉等都可以創(chuàng)設(shè)情境，總之，只要在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景時(shí)，力求真實(shí)、生動(dòng)、直觀而又富于啟迪性就可以了。 2、重活動(dòng)形式，輕活動(dòng)效果 課堂中的教學(xué)活動(dòng)要和本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞教學(xué)目標(biāo)

32、進(jìn)行。教師在設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)更要準(zhǔn)確地體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，且能體現(xiàn)出學(xué)生在活動(dòng)參與中的理解、表達(dá)能力的培養(yǎng)，活動(dòng)參與后達(dá)到意義建構(gòu)的程度即活動(dòng)效果。很多老師存在公開課情節(jié)，上到此類的課就生搬硬套某種教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)情境，用多媒體課件，讓學(xué)生搜索一大堆資料，作成講稿，一個(gè)同學(xué)讀，一個(gè)同學(xué)放幻燈片，其他同學(xué)演啞劇，形式看上去很多，課堂氣氛也很活躍，但教學(xué)目的卻沒有達(dá)到，還束縛了授課教師的手腳。因而老師們一定要重效果，而輕形式，整合也沒有固定的模式可循，應(yīng)該是仁者見仁，智者見智。 3、重視知識(shí)、能力，忽視態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)  在加強(qiáng)對(duì)“知識(shí)的理解，能力的培養(yǎng)”的要求下，教學(xué)實(shí)踐中教師基本都能做到或有

33、意識(shí)做到對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力的培養(yǎng)，但是對(duì)于學(xué)生的情感態(tài)度，價(jià)值觀的培養(yǎng)卻被很多教師忽視。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中。而在很多的課堂教學(xué)中，即使是一些做為示范課的課堂教學(xué)中，我們都鮮見情感態(tài)度、正確的價(jià)值觀的導(dǎo)向。課堂的縱深度差，對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的“教書”目的達(dá)到了，但是沒有完成“育人”的目的。 4、對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)缺乏新的標(biāo)準(zhǔn) 對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)也是教師反思和改

34、進(jìn)教學(xué)的有力手段。實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合；還應(yīng)注意與信息技術(shù)的發(fā)展相一致，而不能用以前的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)現(xiàn)在的信息技術(shù)整合課。然而在課堂教學(xué)中我們很難看到有效評(píng)價(jià)的身影，即使有，一方面表現(xiàn)為教師為了闡明某個(gè)觀點(diǎn)讓同學(xué)間互評(píng)后的總結(jié)式點(diǎn)評(píng)，更多的則直接采用傳統(tǒng)教學(xué)中的試卷式或測驗(yàn)式的總結(jié)性評(píng)價(jià)。而另一方面對(duì)老師的評(píng)價(jià)也是相對(duì)滯后，沒有一個(gè)新的、合理的標(biāo)準(zhǔn)。 三、對(duì)于技術(shù)支持方面的誤解 1、對(duì)技術(shù)存在一定的排斥觀 雖然大部分教師對(duì)信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合持接受認(rèn)可的態(tài)度，并且愿意在這方面多接受一些新觀點(diǎn)，進(jìn)行一些嘗試。但是我們也發(fā)現(xiàn)技術(shù)排斥的觀點(diǎn)也在一部分人中存在

35、著。他們認(rèn)為以中國教育的現(xiàn)行體制及經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，信息技術(shù)與課程整合根本無法實(shí)現(xiàn)。計(jì)算機(jī)或校園網(wǎng)擺在那里裝樣子、趕時(shí)髦可以，應(yīng)付上級(jí)的一些硬性要求、檢查評(píng)估、家長的要求等也可以，而從“愛護(hù)學(xué)生”、“保證教學(xué)進(jìn)度” 的角度看則是不宜采用的。而且有些教師面對(duì)技術(shù)問題就會(huì)有畏懼感，特別是日益更新的計(jì)算機(jī)技術(shù)和多媒體技術(shù)，平時(shí)不愿意多用，對(duì)教育變革不能適應(yīng)。 2、唯技術(shù)主義，過度依賴技術(shù)支持 信息技術(shù)與課程的整合使得很多的現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)中被使用，如多媒體展臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)等，但有的教師在教學(xué)過程中過度依賴于技術(shù)。這種現(xiàn)象一般表現(xiàn)為兩個(gè)方面。一是對(duì)硬件的過度依賴。有些教師認(rèn)為所有需要運(yùn)用的技術(shù)環(huán)境都能隨時(shí)保

36、證不出差錯(cuò)，否則課就沒辦法上。我們說這只能是一種理想狀態(tài)。如果有技術(shù)的支持，我們能夠做到信息技術(shù)在課堂中不同作用的發(fā)揮。但是如果因?yàn)檫@樣那樣的硬件環(huán)境的制約，導(dǎo)致出現(xiàn)無法按已定教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)施，那么教師的應(yīng)變能力要提高，而且要具備處理常見問題、排除常見故障的能力，以保證教學(xué)正常進(jìn)行。二是對(duì)于計(jì)算機(jī)教師的過度依賴。認(rèn)為計(jì)算機(jī)老師是萬能的，所有與計(jì)算機(jī)相關(guān)的一切工作理所當(dāng)然要這些計(jì)算機(jī)教師包辦，包括課件的開發(fā)，多媒體設(shè)備的管理等，這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。有些技術(shù)運(yùn)用如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或多媒體教學(xué)系統(tǒng)，簡單的教學(xué)軟件的開發(fā)等都應(yīng)是學(xué)科老師自身應(yīng)具備的能力。 3、重精品型軟件，輕實(shí)用型軟件 計(jì)算

37、機(jī)輔助教學(xué)軟件是教師都很熟悉的詞匯了，在各自的教學(xué)實(shí)踐中這些軟件也都在發(fā)揮著不同的作用。但是隨著對(duì)教學(xué)軟件重視程度的提高及各級(jí)各類軟件評(píng)選活動(dòng)的增多，很多學(xué)校出現(xiàn)了重評(píng)選型的精品軟件，忽視教學(xué)實(shí)用型軟件的傾向。于是出現(xiàn)了有評(píng)選活動(dòng)時(shí)，學(xué)校集中幾個(gè)教師用幾個(gè)月甚至更長的時(shí)間利用各種復(fù)雜的開發(fā)工具來制作精品軟件參評(píng)，這個(gè)軟件幾乎就完成了它的使命。我認(rèn)為應(yīng)該從關(guān)注課件轉(zhuǎn)到關(guān)注教學(xué)過程，教學(xué)實(shí)用型軟件應(yīng)該成為課堂中CAI的主流。教師要能在較短的開發(fā)周期內(nèi)自己制作教學(xué)軟件，只有能在日常教學(xué)中運(yùn)用到的教學(xué)方法才是真正有效的。對(duì)于這種軟件要求不必特別美觀，也不必有很高的技術(shù)含量，信息也不必特別豐富，涵蓋知識(shí)點(diǎn)也不必很多，只要能夠成為學(xué)生認(rèn)知工具或情感激勵(lì)工具，教學(xué)中發(fā)揮到實(shí)用，管用，好用的作用即可。 四、對(duì)教學(xué)資源的誤解 1、對(duì)信息技術(shù)現(xiàn)有硬件資源沒能充分利用 隨著科技的發(fā)展及各種各樣教學(xué)軟件的推陳出新，很多新技術(shù)進(jìn)入了課堂。如多媒體網(wǎng)絡(luò)教室管理平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)，資源平臺(tái)，VOD校園點(diǎn)播系統(tǒng)等等。這些軟件再加上許多新媒體如視頻投影儀、實(shí)物投影、液晶投影，無線傳聲器等，再加上原有的錄音機(jī)，電視機(jī)（很多學(xué)校直接用背投式電視）等常規(guī)媒體，一時(shí)之間學(xué)校的信息技硬件裝備達(dá)到了大型展覽會(huì)的水平。然而我們發(fā)現(xiàn)有使用這些技術(shù)的時(shí)候，有的教師并沒有真正掌握這些技術(shù)