孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)想.doc

1、孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)_孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)想教學(xué)設(shè)想 教學(xué)重點(diǎn)：揣摩體會(huì)人物的語言特點(diǎn)。 教學(xué)難點(diǎn)：理解呂蒙與魯肅對話的含義。 可通過朗讀來揣摩領(lǐng)會(huì)人物形象，讓學(xué)生進(jìn)展討論來理解課文。 安排一課時(shí)。 教學(xué)內(nèi)容和步驟 一、課文導(dǎo)入。 三國時(shí)期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴?？蓞蚊捎袀€(gè)缺點(diǎn)；不愛讀書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來看孫權(quán)勸學(xué)一文。 二、簡介作者作品。 1司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著有司馬文正公集。 2資治通鑒是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一

2、千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)歷和教訓(xùn)的。 三、學(xué)生齊讀課文。 1掌握以下加點(diǎn)詞的意思。 但當(dāng)涉獵：只見往事：知道以為：認(rèn)為吳下阿蒙刮目相待 2理解以下句子的含義。 蒙辭以軍中多務(wù) 應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。 大兄何見事之晚乎！ 長兄怎樣知道這件事這么晚??！何：怎么，為何。 四、學(xué)生自讀課文，理清課文情節(jié)。 1孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？ 勸學(xué)。 2呂蒙承受了孫權(quán)的建議嗎？ 辭十就學(xué)。 3課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的？ 通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。 4魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng)？ 結(jié)友。 5概括情節(jié)：勸學(xué)就學(xué)一議論結(jié)友。

3、6考慮：課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)？ 理解：詳寫“勸學(xué)”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學(xué)”、“結(jié)友測一筆帶過。 正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進(jìn)。 情節(jié)以人物對話為主。 五、分析p 對話，體會(huì)人物形象。 1請一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話。 考慮討論： “不可不學(xué)！”寫出了怎樣的口氣？表現(xiàn)了怎樣的心理？ 用雙重否認(rèn)的形式，語氣堅(jiān)決，不可置否，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。 “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”表達(dá)了怎樣的心態(tài)？ “邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)絡(luò)句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。 “卿言多勞，孰假設(shè)孤？孤常讀書，自以為大有所益?！边@樣說有何作用？ 現(xiàn)身說法，鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，可謂語重心長，言辭懇切。 說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)心保護(hù)之心，那種莊重而語重心長