以就業(yè)為導向的教學體系研究

1、以就業(yè)為導向的教學體系研究安徽省汽車工業(yè)學校 高平 張曉麗 胡偉 朱永旭 程銀燕摘 要：以就業(yè)為導向是國家根據(jù)我國經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀和職業(yè)教育人才培養(yǎng)水平提出的在當前我國國情下行之有效的重要發(fā)展理念，通過調研以就業(yè)為導向，徹底打破以抽象的理論知識為主要學習內容，以課堂教學為主要形式的學科化教學模式，打破學習與工作的二元割裂狀況，實施工學結合的教學模式，改善現(xiàn)有的教學體系。關鍵詞：就業(yè)；工學結合；教學體系；課程設置；職業(yè)教育隨著我國經(jīng)濟結構的不斷調整和完善，社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，企業(yè)對一線操作人員、技術人員和管理人員的需求也隨之顯得尤為突出，這給職業(yè)教育又一次帶來了極好的發(fā)展機遇。同時，我國職業(yè)教育中存

2、在的以學科教育為主、專業(yè)教育與技能訓練相分離、缺乏實際工作情景和環(huán)境的臨場訓練、缺乏經(jīng)驗性知識積累等弊端也就越來越難以適應當今社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。只有對職業(yè)技術教育的課程內容進行改革，使之與現(xiàn)代社會的生產(chǎn)、生活方式的發(fā)展變化合拍，才能培養(yǎng)出現(xiàn)代社會需要的有文化、有技術、有道德的高素質勞動者；才能滿足經(jīng)濟發(fā)展對技能型人才的不斷需求；才能體現(xiàn)職業(yè)學校能力發(fā)展和實踐性的特色。 一、引言 （一）研究的意義 以就業(yè)為導向是職業(yè)教育發(fā)展的根本宗旨與辦學方向，以就業(yè)為導向是國家根據(jù)我國經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀和職業(yè)教育人才培養(yǎng)水平提出的在當前我國國情下行之有效的重要發(fā)展理念。 胡錦濤同志在黨的十七大報告中提出“就業(yè)是民

3、生之本。要堅持實施積極的就業(yè)政策，加強政府引導，完善市場就業(yè)機制，擴大就業(yè)規(guī)模，改善就業(yè)結構?！本蜆I(yè)是民生之本，強化學生就業(yè)能力，解決大多數(shù)人的就業(yè)問題，滿足人民群眾日益發(fā)展變化的就業(yè)、轉崗以及下崗再就業(yè)等的需求，這是職業(yè)教育的發(fā)展之本。 全國職業(yè)教育工作會議和國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定明確提出，要“堅持以就業(yè)為導向，深化職業(yè)教育教學改革”，為新時期我國職業(yè)教育教學改革指明了方向。會議和國務院決定對“十一五”期間推進職業(yè)教育教學改革特別提出了以下兩個方面的要求： 1、要強化職業(yè)院校學生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。要高度重視實踐和實訓環(huán)節(jié)的教學，增加實訓和實踐教學內容，讓學生在生產(chǎn)一線學習實

4、踐，增強動手能力，努力提高學生適應社會和職業(yè)崗位的能力，使絕大多數(shù)畢業(yè)生都能就業(yè)，勝任職業(yè)崗位要求。 2、要改革以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，大力推行工學結合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，逐步建立和完善半工半讀制度。要進一步推廣學分制和選修制。要建立企業(yè)接收職業(yè)學校學生實習的制度，中等職業(yè)學校學生最后一年、高等職業(yè)院校學生要不少于半年到企業(yè)等用人單位頂崗實習。 因此，為了向企業(yè)提供高素質的職業(yè)技術工人，需要對目前的教學體系加以改革。 （二）國內外研究狀況 從國外近30年的課程改革來看，雖然各國的指導思想、改革方案不盡相同，改革內容和幅度也有差異，但這些國家在吸收科技新成果，使課程內容現(xiàn)代化

5、上是相同的。從國外關于課程內容現(xiàn)代化所采取的方式上看，主要表現(xiàn)為兩種觀點：其一，壓縮舊有的課程內容；其二，徹底改造舊有課程。 美國職業(yè)技術教育教學的內容面向崗位工作需要，針對職業(yè)的實際，在做中學，在學中做，便做邊學，教、學、做合一，手、口、腦并用。加強實踐教學環(huán)節(jié)，始終是美國職教教學改革的主旋律。由于他們重視把教學與實踐融為一體，使學生的理論知識，實踐活動融會貫通，極大提高了畢業(yè)生上崗的適應能力。 國內職業(yè)學校也不同程度的進行了課程內容改革，有的是大量削減文化課，增加專業(yè)課；有的學校進行課程整合，形成核心課程體系。總之，無論采用哪種形式的課程內容改革，都要著重職業(yè)技能的訓練，突出其應用性與基礎

6、性。 （三）研究的內涵 職業(yè)教育內涵建設的關鍵是教學模式改革。我國中等職業(yè)教育教學體系已進入模式轉換的關鍵時期。轉換的基本方向是以就業(yè)為導向，徹底打破以抽象的理論知識為主要學習內容，以課堂教學為主要形式的教學模式，打破學習與工作的二元割裂狀況，實施工學結合的教學模式。這是一個系統(tǒng)工程，它涉及到從專業(yè)設置、教學體系改革到實驗實習基地建設、雙師型師資隊伍建設等方方面面，這個工程要能有序、有效地推進，既需要系統(tǒng)考慮體系的各個方面。也需要整合社會各方面的改革力量。 以就業(yè)為導向的教學體系研究模式概括地說，就是以職業(yè)、崗位、工作為基本依據(jù)所設計的職業(yè)教育教學模式，它能最大限度地實現(xiàn)教學體系與職業(yè)、工作崗

7、位要求的對接，從而達到最大限度地促進學生就業(yè)的目的。 當然，就業(yè)導向職業(yè)教育教學模式并不是一種具體的教學模式，它是多種教學模式的集合體，廣義的，只要有利于學生就業(yè)的教學模式均可以納入其中。工作崗位上的知識和技能的應用是一個綜合過程，其所需要的知識和技能是有多種類型的，不同類型的知識和技能需要不同的課程做支持，因而就業(yè)導向中等職業(yè)教育教學模式是一個多元化的教學模式體系。 （四）研究的主要內容 本課題研究的主要內容是如何走出校門進行課程與教學體系改革，通過對企業(yè)和畢業(yè)生的深入調研，從職業(yè)教育課程設置、課程模式、課程內容以及教材、教學方法、教學手段、質量評價等方面進行系統(tǒng)分析研究。就如何體現(xiàn)以就業(yè)為

8、導向，能力為本位，學生為主體，進行課程體系結構的研究與實踐。加速職業(yè)教育課程與教學體系從傳統(tǒng)的以升學為導向以就業(yè)為導向的轉變，構建以崗位能力為核心的課程體系和以職業(yè)技能為重點的質量評價體系。 1、指導思想 本課題研究小組的研究人員將從不同角度對中等職業(yè)教育課程與教學體系改革進行研究，并以“機電一體化技術”專業(yè)進行試點工作，探討如何真正實現(xiàn)“以就業(yè)為導向”開展課程與教學體系改革。通過深入調研和與校外實習基地的實施，切實開展實施性教育方案的修訂，努力向培養(yǎng)目標與企業(yè)需求的無縫對接邁進，使中等職業(yè)教育的教學與生產(chǎn)實踐、技術推廣、社會服務緊密結合，真正培養(yǎng)出具有“零適應期”的人才，力求畢業(yè)生實現(xiàn)“零距

9、離”上崗。 （1）以職業(yè)生涯發(fā)展為目標定位專業(yè) 專業(yè)教學標準要通過明確每個專業(yè)具體面向的職業(yè)崗位來確定人才培養(yǎng)目標。探討職業(yè)教育培養(yǎng)的人才類型，對于深入認識職業(yè)教育的性質是非常重要的，但是對于職業(yè)教育教學模式設計而言，這也是遠遠不夠的。清晰地疏理每個專業(yè)所面向的職業(yè)崗位群，對于設計出就業(yè)導向的職業(yè)教育教學模式體系非常重要。 以就業(yè)為導向并非不考慮學生需求，職業(yè)教育教學模式應當充分體現(xiàn)以人為本的原則，要把學生職業(yè)生涯發(fā)展作為教育的基本目的。職業(yè)生涯發(fā)展不可能脫離具體的工作崗位，因此它是學生實現(xiàn)學生自身發(fā)展和社會經(jīng)濟發(fā)展需要的結合點。要充分尊重學生基本學習權益，給學生提供多種選擇方向，使學生獲得個

10、性發(fā)展與工作崗位需要相一致的職業(yè)能力，為學生的職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎。 （2）開發(fā)專業(yè)所面向職業(yè)崗位的能力標準 職業(yè)能力標準既是規(guī)范勞動力市場的重要手段，也是職業(yè)學校課程開發(fā)的基本依據(jù)。職業(yè)學校提高教學質量的關鍵，是要建立能真正體現(xiàn)職業(yè)教育規(guī)律的課程體系，這就要徹底打破學科課程框架，以工作任務為中心組織課程體系。開發(fā)這種課程體系的前提是要有職業(yè)能力標準。我國目前已有的職業(yè)能力標準很不系統(tǒng)，即使有一些，也已陳舊，或者本身不夠科學，缺乏權威性。若能系統(tǒng)組織并開發(fā)國家職業(yè)能力標準，必將大大推動我國職業(yè)教育現(xiàn)代課程體系建設的進程，快速提高教學質量。因此專業(yè)教學標準開發(fā)要求把面向職業(yè)崗位的能力標準開發(fā)作為

11、核心內容。 （3）建立結構合理的、就業(yè)導向的課程體系 課程是教學體系的核心要素。由于中等職業(yè)學校課程設置不合理，沿用的基本上還是基于學科思維的三段式課程體系，使得就業(yè)導向教學模式推行非常困難。而課程改革也是師資隊伍建設和實訓基地建設的前提，如果課程不改革，后者其實也是空談；只有建立了就業(yè)導向的課程體系，師資隊伍建設和實訓基地建設才能獲得動力和方向。因此依據(jù)就業(yè)導向的指導思想重組課程體系，是有力地推進就業(yè)導向教學模式的關鍵環(huán)節(jié)。 本課題在研究過程中始終遵循課題研究的各項原則，以此作為研究的主要指導思想和思路。2、研究的實施原則 （1）現(xiàn)實性與前瞻性相結合的原則 在教學體系設計方面從現(xiàn)實需要出發(fā)，

12、體現(xiàn)當前職業(yè)崗位群的專業(yè)技術特點，密切關注社會經(jīng)濟發(fā)展所帶來的職業(yè)技術，技能的發(fā)展變化，不斷更新內容，注重前瞻性。 （2）素質教育與技能訓練相結合的原則課程內容逐步建立以職業(yè)崗位群的職責任務，技術技能分析為依據(jù)的課程設計思想。突出專業(yè)技術、技能的培養(yǎng)，強化可操作性。但同時也注重專業(yè)基礎理論的傳授，適應學生提高職業(yè)替換以及謀求創(chuàng)新，可持續(xù)發(fā)展的需要。 （3）理論與實踐相結合的原則在課程內容的理論知識方面以應用為目的，以“必須、夠用”為主，不過分講究理論知識體系的系統(tǒng)與完整。屬于社會尤其是職業(yè)活動結合緊密的內容多作介紹，便于學生參與實踐。 （4）體系化與可操作性相結合的原則在研究中以某一門課程需要

13、掌握的知識、技術、技能和教材，獲取知識、技術、技能的方法和途徑，組織實施的方式、方法，以及測試評價納入一個系統(tǒng)，統(tǒng)一確定課程內容的排列組合序列，使內容精練、形式簡潔、整體協(xié)調，注意課程與課程之間的結合，避免脫節(jié)和重復。3、研究思路 先提出各專業(yè)課程內容改革的具體方案，實現(xiàn)為企業(yè)培養(yǎng)具有一定知識，素質，技能的中初級專門人才的目標。以此為試驗基點，擴展到對課程體系，教學方法，教學手段等的改革，為中等職業(yè)教育培養(yǎng)學生綜合素質、職業(yè)能力等方面提供理論上的新思路；為科學設置相關專業(yè)的課程即形成合理體系提供新思考；比較科學地系統(tǒng)地提供了實踐的可操作性，對二十一世紀人才的培養(yǎng)具有實踐應用價值。通過對中等職業(yè)

14、學校相關課程內容研究，從思想觀念、教學內容、教學手段、教學方法等角度找出現(xiàn)解決中職教育發(fā)展思路。 二、研究的過程本課題在研究過程中采用了多種研究方法相結合，為保證課題研究的全面性和客觀性，課題研究以校內外實訓教學基地為依托，針對學校機電技術應用專業(yè)的教學體系設計，展開調研。（一）校內機電教學基地：通過著作、報刊、雜志、網(wǎng)絡等各種渠道，了解實踐的研究現(xiàn)狀，吸收和借鑒先進的理念，深入挖掘課題理論的深厚底蘊，及時洞悉研究的最新情況，給課題實驗與研究以有力的指導，這對于把握正確的研究方向，縮短研究周期非常重要。在教師指引啟發(fā)下，根據(jù)學校實際情況提出課題題目，根據(jù)搜集的內容準備好問卷，在集教學、實踐于一

15、體的教學場館中對學生進行隨機調研。 （二）校外實習教學基地：基于我們對實習及就業(yè)高度相關性的認識，我們主動走出去廣泛接觸社會各用人單位，盡多的聯(lián)系具有資質的實習單位，擴大課題研究的適用面。在聯(lián)系實習的過程中， 我們選擇機電類實習學生，針對學校原有教學體系展開滿意度問卷調查。搜集數(shù)據(jù)廣泛而準確。并在實驗的過程當中實施過程調查，在結題前進行效果調查，同時采用談話、實地檢測等形式，了解學生現(xiàn)有狀況及家長的反饋信息，以便對方案的實施提供依據(jù)和進行動態(tài)調整。 （三）調查數(shù)據(jù)分析 1、調查與訪談的對象 問卷主要對象是安徽省汽車工業(yè)學校在校生、實習生、畢業(yè)生和其他學校實習生。在校生的調查主要針對安徽省汽車工

16、業(yè)學校的機電和數(shù)控專業(yè)，實習生和在職人員主要針對奇瑞公司、福達電子企業(yè)，集中在機電、數(shù)控、汽車制造和汽車運用等專業(yè)。 2、調查問卷的形成 調查問卷的設計分為校內和校外兩個方面。對于在校生主要是體現(xiàn)在校學習的實際情況和課程體系的呈現(xiàn)，重點調查專業(yè)課的學習情況、實訓時間、實訓方法和學生的掌握情況；對于實習生和在職人員調查問卷的設計主要反映企業(yè)對于專業(yè)的需求情況和技能的掌握情況。 本問卷在設計問題時盡量注意了以下幾個方面： （1）把問題放在具體的層次，清楚合理，符合被研究者的實際情況。 （2）本問卷不要求被調查者在問卷上署名，而且問卷的發(fā)放由本課題組成員發(fā)放，使問卷在自然、放松環(huán)境下填寫，減少了被調

17、查者的顧慮。 （3）問卷中注意了問題的排列。 （4）問卷結構 在校生問卷組成：13題調查基礎課和理論課之間的比例；49題調查實訓教學的時間、方法和理路實際聯(lián)系情況；1012題調查課程體系的情況；1316題全方面調查學生學習的需求和學校培養(yǎng)思路。 實習生和在職人員調查問卷組成：14題調查工作中欠缺的能力；56題調查學校開設的課程在工作中的需求度；711題調查學校實訓與工廠工作的聯(lián)系程度；1214題調查實習生和在職人員能力需求（包括技能和個人素質）。 3、問卷調查的實施 本次調查分別在安徽省汽車學校、奇瑞公司和福達電子進行問卷調查。其中在安徽省汽車工業(yè)學校進行的是在校生的問卷調查，在奇瑞公司進行實

18、習生和在職人員的問卷調查。在安徽省汽車學校共發(fā)放300份調查問卷，有效問卷227份，調查對象是2008級的機電專業(yè)和數(shù)控專業(yè)的在校學生。在奇瑞公司共發(fā)放300份調查問卷，有效問卷230份，調查對象有安徽省汽車學校2005級和2006級的實習生、畢業(yè)生以及其他中職學校的畢業(yè)生。 4、調查結果分析 （1）基礎課與專業(yè)課圖1 在校生基礎課占全部課程比例 對在校生的調查中，有67%的調查對象反映基礎課在所學課程中超過一半。調查對象普遍反映基礎課程占用時間太多、學的用不上。雖然中職學校的學生基礎能力有限，但是過多的補充基礎知識，而忽視了專業(yè)課的教育，就矯枉過正了。學生學習基礎課的目的是學好專業(yè)課，對于沒

19、有必要掌握的基礎知識，不需花費過多的時間學習。江蘇省在江蘇省中職文化基礎課程改革和教材建設的基本思路中明確指出：文化基礎應以學生為主體，尊重學生，滿足學生興趣愛好和需要方面有所突破；在降低起點、減輕負擔、適合職教、改進教法和學法方面有所突破。圖2 企業(yè)人員中獲得基礎課占全部課程比例 對在職人員的調查中也反映出這個問題。有超過65.9%的調查對象認為基礎課在所學課程中超過一半。有59%的調查對象認為在校外實習中欠缺的主要是實操能力。其中有95%和82%的被調查者認為哲學和語文這兩門課程是沒有必要學習的。 雖然調查對象普遍反映基礎課占用教學時間太多，但是并不抵觸基礎課程的學習。在職人員調查中發(fā)現(xiàn)有

20、超過40%的學生認為數(shù)學、語文等基礎課程在企業(yè)中應用比較多。在企業(yè)員工缺少的能力調查中，法律觀念、敬業(yè)精神、職業(yè)道德和紀律觀念分別排在并列第4位、第5位和第6位。緊緊的跟在專業(yè)技能后面?？梢缘弥新殞W生普遍需要基礎能力的培訓，但是學校的基礎教學不能跟上企業(yè)的實際需要，還停留在填鴨式的“教書”的過程。 （2）理論課與實訓課 對在校生調查中，只有86.8%的被調查對象認為理論課的學習基本能聯(lián)系實際，只有13.2%的對象認為不能聯(lián)系實際，考慮有5%左右的學生對學習有厭惡的情緒，可以忽略掉，因此可以分析出學校的理論教學和實訓教學聯(lián)系還是比較緊密。圖3 理論教學與實訓教學聯(lián)系情況 有91%的在校學生認為

21、最欠缺的是實操知識，有59%的在職人員認為欠缺實操知識。95%的在校學生希望實操時間能夠超過理論學習時間。實際情況是：以一學期18周計算，學生的實訓時間普遍是24周。剛進入學校為兩周，隨后不斷增加，離校前能達到4周。按最多的時候4周計算，實訓時間約占總課時的22.2%。實訓時間嚴重不足。 調查中，有37%的調查對象理論知識學習完后，在5周以后才能得到動手實操。有52.6%的在校生是15周后才能實訓。只有10.4%的學生能夠學完知識后在一周的時間里就能動手實踐。調查對象普遍反映理論學習完后不能立刻得到實踐，知識會快速遺忘，導致實訓時又不能夠很好體會。 （3）實訓改革 在職人員調查中，有73.2%

22、認為實訓嚴重不足，需要大力加強。有88.1%認為實踐教學不對口，上崗后很難適應。有82.1%認為學校實訓的內容與在企業(yè)實習脫節(jié)。因此學校的專業(yè)設置和實訓教學急需改革，要緊緊抓住企業(yè)的需求，有針對性的教學和實訓。 在評價學校專業(yè)情況的調查中：選項五，學了挺多，用的很少；選項六，實驗、實訓條件跟不上，技能沒學到，理論又“夾生”和選項二，內容陳舊，與實際脫節(jié)，學了也白學。分別排在第一、二、三位。 （4）其他問題 在對企業(yè)員工的需求調查中，我們采取的是多項選擇，概括了企業(yè)工作、學習和生活的各個方面。從上面的表格中可以很清楚的了解到。圖4 在職工人的能力需求情況 a、在工作中，對于技術能力和專業(yè)知識的需

23、求還是占據(jù)首位。其中可以明確的看出對于專業(yè)技能的要求還是遠遠大于對于專業(yè)知識的需要。因此，在實際的教學中，還是需要不斷地加強能力的培養(yǎng)，知識只不過是一個獲得能力的過程，而能力才是中職學生最終的需求，也是中職學生今后在社會上立足和生存的根本。 b、在工作之外，在職人員對于法律觀念的需求看的還是比較重的。在調查中，接觸道的學生和在職人員對于合同的簽訂，勞動合同的了解都比較深入。學生們對于法律觀念的更多的認識還是在于日常生活中。中職學校的學生一般年齡都不是很大，大多數(shù)都是住在集體宿舍。不管在工作中還是在生活中都不可避免發(fā)生各種各樣的矛盾，許多學生都是一時頭腦發(fā)熱，靠著沖動解決問題。很容易造成嚴重的后

24、果，承擔法律責任，當事雙方都后悔不已。企業(yè)對于法律方面的宣傳也是比較的看重，花費大量的力氣?？梢栽谄嫒鸸镜膯T工公寓中很容易發(fā)現(xiàn)許多的宣傳畫，有以往的真實案例，有法律的宣傳，還有許多遇到突發(fā)情況的處理步驟。 c、其他的方面，學生們對于職業(yè)道德、紀律觀念和合作精神也是比較看重。這些也是在企業(yè)中需要的，但是在學校學習中，對于這些方面還是不夠重視。許多學校在職業(yè)道德方面的培訓，主要依靠的是對于職業(yè)道德書本的學習，沒有過多的認識，在企業(yè)實習的學生流失情況嚴重，也可以很好的分析出問題來；關于紀律觀念，現(xiàn)在大部分的學校對于中職學生的管理比較混亂，本課題組所在的學校實行的是準軍事化的管理，在學校里管理比較嚴

25、格，學生也能夠養(yǎng)成比較好的學習和生活習慣，但是在學生離開學校后，由于沒有學校的持續(xù)管理，又變得散漫起來；而對于合作精神，許多的學校根本沒有相關方向的培養(yǎng)，因此學生們對這方面的能力只能靠看重企業(yè)文化的企業(yè)來進行培養(yǎng)。 從圖4中還可以看出，調查對象對于學習能力不是很看重，這是一個嚴重的信號。分析原因，主要是安徽地區(qū)的企業(yè)大部分都是勞動密集型的企業(yè)，對于進入企業(yè)的二次學習不是很看重。員工處在生產(chǎn)線上，完成的工作都是比較固定，因此大部分的實習生都不是很看重在學習的能力。只有少數(shù)的學生，希望在今后有所發(fā)展，才會主動學習。 從以上三個方面分析，學校在課程改革方面，不僅僅要注意對于學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，還要注

26、意對于個人素質的培養(yǎng)。只有結合了技能和素質的中職學生，才是社會需要的。 三、幾點結論 在調研中，我們注重對實驗對象的檢測進行比較，及時對取得數(shù)據(jù)進行分析，找出經(jīng)驗、差距，及時矯正，完善實驗方案。針對不同的教學體系，比較其中的優(yōu)劣，加深對于教學改革的認識。通過反復總結研討，得出適應當前就業(yè)形勢，以工學結合為主體的教學體系。經(jīng)過此次調查研究，我們明顯的感覺到作為職業(yè)培訓機構要搭建起一座教學體系通往成功就業(yè)的合格橋梁是一項不易的工程。這項工程涉及面廣、內容多，難度大，需要長期調查研究。我校的研究剛剛起步，還有許多工作有待更加深入細致。根據(jù)實際調查的數(shù)據(jù)分析，我們提出一下幾點建議： （一）必須進行系統(tǒng)

27、設計，促進基礎和專業(yè)教學體系的整體優(yōu)化 1、對我校文化基礎課程設置進行改革，根據(jù)實際編寫基礎課教材 為全面貫徹全教會和中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定的精神，進一步深化職業(yè)教育的教學改革，全面推進素質教育，課程改革和教材建設必須要有針對性，要針對社會的發(fā)展和形勢的變化進行有目的的調整。當前影響中職學校文化基礎課教學質量的因素和存在的問題主要有三個方面：一是隨著高中階段教育普及率的逐年提高，進入中等職業(yè)學校的生源質量參差不齊，差異性越來越大，有不少學生實際上沒有達到初中畢業(yè)的合格要求；二是現(xiàn)有的基礎課教材內容與專業(yè)課內容在對接上出現(xiàn)很大的缺口；三是基礎課程定位的不確定性造成了

28、文化課教學工作時有搖擺。長期以來，中等職業(yè)學校（包括變通中專、職業(yè)高中、技工學校）文化基礎課的課程標準、教學要求和教材不統(tǒng)一，各有一套甚至多套體系，這為構建中職文化基礎課的公共平臺，統(tǒng)一教學要求，統(tǒng)一教學評價（包括全省對口招生考試）帶來了困難。 2、對我校專業(yè)課進行調整，與時俱進 進一步加強專業(yè)課程體系的研究，按照工作任務的相關性調整、重組、優(yōu)化課程體系，真正實現(xiàn)課程設置與工作任務、課程內容與職業(yè)能力對接。按工作項目整合內容，編制教材，設計教程。同時要緊跟科學技術的發(fā)展方向，激活專業(yè)課內容和專業(yè)課設置的生命力。 3、加強教師之間的交流，保持學校課程設置的整體化 定期組織校內各教研室教師進行專業(yè)

29、文化知識交流會。經(jīng)常組織專業(yè)骨干教師走出校門門，學習先進職業(yè)技術教育成功的經(jīng)驗，更新觀念。通過培養(yǎng)出一批高素質骨干教師隊伍，促進專業(yè)建設水平的提高，由此帶動教育整體水平的提高。 （二）必須將實驗、實訓、實習的內容、方法和手段的改革，建立在現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展、科技發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結構調整和現(xiàn)代教育技術發(fā)展的平臺上 要提高教學效率，必須積極推進教學思想的更新，推進教學方法和手段的改革。結合企業(yè)的特點，應充分運用現(xiàn)代化教學手段和實物教學手段，構建“理實一體”課堂，改變以往重理論、輕實踐的教學方式，使學員動腦動手，理論實踐融會貫通，知識和技能同步養(yǎng)成。同時，要注重加強學員的創(chuàng)業(yè)意識教育和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，使其能

30、很快適應市場需求，抓住機遇，主動創(chuàng)業(yè)。 1、課堂教學的主體是學生，要靈活運用現(xiàn)代的教學手段提高教學效率 我們在教學中始終不能忘記課堂教學的主人翁是學生，我們要充分發(fā)揮學生的積極主動性，才能實現(xiàn)教學的效果?，F(xiàn)在，由于大部分學習好的學生選擇上大學，職業(yè)學校教師教學很困難，傳統(tǒng)的教學方式已很難使學生接受，因此，先進的教學方法顯得尤為重要。在教學過程中，教師只起引導作用。每節(jié)課的知識點能以簡馭繁地講，便于學生掌握。重視媒體的運用，在教學中盡量運用圖表來表示教學內容，使一些復雜深奧的問題變得簡單明了、通俗易懂，提高了教學效果。盡量利用幻燈機、電視機、電腦，各種教具、實物等多媒體，以加強直觀教學。 2、實

31、訓內容應以企業(yè)生產(chǎn)實踐為指導，與課堂教學和職業(yè)技能鑒定相結合 要堅持在實訓教學中使學生做到“做學”統(tǒng)一，即以做帶學，在“做”的過程中“學”，在“學”的過程中強調“做”，通過“做”達到提高學生基本技能的目的。操作性是技能型人才的主要特征，要強化實踐教學各個環(huán)節(jié)對學生實際操作能力的訓練，要針對中職實踐教學的特點，采用科學、先進、適用的教學內容和方法，在突出培養(yǎng)學生基本技能的同時，還要注意培養(yǎng)學生的技術應用能力和遷移能力；要根據(jù)“零距離”上崗的要求，不斷更新實踐教學內容，使之具有顯著的綜合性、職業(yè)技能性、崗位群針對性和先進性。職業(yè)教育的顯著特點，是突出對學生實際工作能力的培養(yǎng)，所以，必須樹立以能力為本位的教育思想，把實訓教學與職業(yè)技能鑒定結合起來。各工種的實訓教學必須嚴格按照國家職業(yè)技能鑒定的標準來組織實施。通過強化訓練，學生要較為全面地掌握操作技能，在實訓結束后，爭取獲得相應的技能等級證書。這樣，學生畢業(yè)后就多了一份就業(yè)的機會，而且一上崗就能很快地勝任工作。這既符合國際社會現(xiàn)行的就業(yè)慣例，又能對我國正在推行的持證上崗制度起到促進作用。 （三）結合企業(yè)與市場的需要，加強雙師型教師隊伍的建設 1、從事職業(yè)教育的教師應具有職業(yè)人與教育者的雙重角色。 在指導學生獲得操作技能的教學活動中，教師在從事相關專業(yè)的工作經(jīng)歷中所獲得的職業(yè)特質起