新課標下初中美術(shù)學習評價的研究

1、新課標下初中美術(shù)學習評價的研究河南師范大學附屬中學 周武強一、問題的提出：隨著新課程改革的逐步實施，不管是專家學者，還是工作在第一線的教師，都有一個共識：“新課改的成功與否，取決于評價體系的成功與否。美術(shù)學科作為新課程改革設(shè)置的一門必修課，在對學生實施素質(zhì)教育的過程中，起著不可替代的作用，是學生獲得全面開展的重要內(nèi)容之一。美術(shù)學科原有的教師單方面以經(jīng)驗為主的評價方法，顯然無法適應新課改的要求。因此，很多美術(shù)教師對新課改環(huán)境下初中美術(shù)學科的學習評價問題進行了有益的探索，積累了行之有效的方法和經(jīng)驗。但至今仍沒有一套完整系統(tǒng)的學生美術(shù)學習評價方案出臺，隨著新課改在我國的全面實施，一套較為科學完整的初

2、中美術(shù)學科學習評價方案迫切需要面世，以促進教師的教學和學生的全面開展。本課題組以美術(shù)新課程標準的評價建議為指導，并結(jié)合國際國內(nèi)先進的學習評價方面的理論，根據(jù)我校初中美術(shù)教學實踐，通過一年多來的學習和探索，總結(jié)出了一套在初中美術(shù)學習領(lǐng)域內(nèi)，對學生美術(shù)學習評價的方案，取得了較好的效果。二、概念界定：學習評價是指以教師為主體，學生主動參與的對學生在學科課堂教學、課外活動和其他有關(guān)本學科學校學習活動的總體評價。其目的是了解學習狀況，鼓勵學習興趣，調(diào)控學習行為；其任務是創(chuàng)設(shè)學科評價情景，建立學科學習評價制度。三、研究對象：初中美術(shù)教師、初中學生。四、研究方法：文獻資料法、教育調(diào)查法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)

3、法五、研究的理論依據(jù)：一多元智能理論多元智能理論(Multiple intelligence )是由美國著名開展心理學家加德納提出來的，他認為智能大概分為語言智能、數(shù)學邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際關(guān)系智能和自我認識智能、自然觀察者智能等八類. 每種智能在人類認識世界和改造世界的過程中都發(fā)揮作用，而且具有同等重要性。他認為以上智能不是以整合的方式存在，而是相對獨立的，各自有不同的開展規(guī)律并使用不同的符號系統(tǒng)。因為每個人的智力都具有獨特的表現(xiàn)形式，每種智力都有許多表現(xiàn)形式，所以我們很難找到一個適合任何人的統(tǒng)一評價標準，進而多元智能理論主張的教育評價應該是多渠道，采用多形式、在多

4、種不同的實際生活和學習情景下進行的評價。二建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義理論主要有杜威的經(jīng)驗性學習理論、皮亞杰的結(jié)構(gòu)和建構(gòu)理論、維果斯基的知識建構(gòu)的社會性和最近開展區(qū)理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)法學習理論、凱利的個人建構(gòu)開展理論。所謂建構(gòu)，是指個人用來解釋或說明自己經(jīng)驗時所使用的一種思想、一種觀念或看法。建構(gòu)主義理論認為，知識并不是對現(xiàn)實世界的準確的表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，知識是個體主動建構(gòu)的，而不是被動接受的；知識是個人經(jīng)驗的合理化，而不是說明世界的真理；知識的建構(gòu)并不是任意的和隨心所欲的；學習者的建構(gòu)是多元的。三后現(xiàn)代主義理論后現(xiàn)代主義理論強調(diào)多元、崇尚個體之間的差異、主張開放、重視平等、推崇創(chuàng)造、否

5、認中心和等級、去調(diào)本質(zhì)與必然，強調(diào)一種對話關(guān)系。后現(xiàn)代主義理論表達了：課程是一種開展的過程，而不只是特定的知識體系載體，因而課程的內(nèi)容不是固定不變的，是一個動態(tài)的開展過程；課程是師生共同參與探究知識的過程；課程開展過程具有開放性與靈活性。四美術(shù)新課程標準提出的評價建議：1、評價的目的：促進學生全面開展2、評價的側(cè)重點：以學生在美術(shù)學習中的客觀事實作為評價的根底，注重評價與教學的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，尤其要加強形成性評價。既要關(guān)注學生掌握美術(shù)知識、技能的情況，更要重視對學生美術(shù)學習能力、學習態(tài)度、情感與價值觀等方面的評價；強化評價的診斷、開展功能及內(nèi)在鼓勵作用，弱化評價的甄別與選拔功能。3、評價方式：重視學

6、生的自我評價注重對學生美術(shù)活動表現(xiàn)的評價采用多種評價方式評價學生的美術(shù)作業(yè)六、對我校初中美術(shù)學習評價現(xiàn)狀的調(diào)查與分析：1、針對美術(shù)教師的調(diào)查 調(diào)查方法：訪談法訪談對象：我校和外校初中美術(shù)教師 訪談問題：你是怎樣對學生的美術(shù)學習進行評價的？訪談對象一：尚老師 教齡：15年“我教的班級比較多，每周要上24節(jié)課，大量的作業(yè)需要批改，因此，分配在每一本作業(yè)上的批改時間比較少，往往是走馬觀花式的。評價雖然有一定的參照標準，但是由于美術(shù)學科的特殊性，評價沒有標準的答案，同樣一個題目，學生的作業(yè)往往是千姿百態(tài)，這給評價帶來了很大的難度，評價的結(jié)果往往受個人愛好、對學生的印象和批改時的心情影響，評價的隨意性較

7、強。訪談對象二：喬老師 教齡：4年“我教的班級相對來說不是太多，每周14節(jié)課，有較充裕的時間批改作業(yè)。作業(yè)的批改全由我一人完成，占有了大量的時間。評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式是分數(shù)和等級，由于得高分的學生畢竟是少數(shù)，所以每次發(fā)作業(yè)時，往往是幾家歡喜幾家愁，少數(shù)學生興高采烈，多數(shù)學生垂頭喪氣，長期下來，學生學習的興趣和積極性明顯降低了。怎樣評價學生的作業(yè)，是目前比較困惑的問題。訪談對象三：樊老師 教齡：10年外校 “我們對學生美術(shù)學習的評價比較重視，每學期都會選出學生在課內(nèi)和課外完成的優(yōu)秀美術(shù)作業(yè)在校園的報欄內(nèi)展出，學生和教師的關(guān)注度很高，但是，由于報欄的空間有限，很多優(yōu)秀的作業(yè)無法展覽。2、針對學生的調(diào)

8、查調(diào)查方法：問卷調(diào)查調(diào)查對象：初一16、17班學生共100人調(diào)查主要問題及結(jié)果：你對美術(shù)作業(yè)的成績在意嗎？答復很在意42人，在意44人，不在意14人每次拿到批改后的作業(yè)，你能不能知道自己的優(yōu)點和缺乏在那里？答復知道46人，不知道22人，沒注意32人你最希望美術(shù)作業(yè)的評價結(jié)果以那種方式呈現(xiàn)？答復分數(shù)10人，等級14人，特色印章30人，評語46人近期老師有沒有給你的美術(shù)作業(yè)下過評語？答復有16人，有時有32人，很少有52人給你提供一個評比標準，你能不能客觀的評價自己和其他同學的作業(yè)？答復能62人，不能4人，不知道34人你愿意讓本班和外班在美術(shù)方面有一定水平的同學批改你的美術(shù)作業(yè)嗎？答復愿意28人，

9、不愿意50人，無所謂22人你希望自己的作業(yè)在校園的報欄內(nèi)公開展出嗎？答復很希望42人，希望44人，不希望14人老師準備建一個博客，在上面展覽同學們的美術(shù)作業(yè)，你會上網(wǎng)看嗎？答復一定會44人，可能會36人，不會10人3、根據(jù)調(diào)查結(jié)果形成對現(xiàn)狀的分析：評價工作主要由教師完成，缺少學生的參與。雖然教學任務繁重，但教師仍包攬了評價的全部工作，這種敬業(yè)精神值得嘉獎，但在客觀上卻抑制了學生在學習評價過程中主觀能動性的發(fā)揮。這種重教師，輕學生的評價制度，在很大程度上剝奪了學生展示自己個性特長的權(quán)利和時機。在評價的標準上，教師根據(jù)教學目標和作業(yè)要求制定了相應的評價標準，主要關(guān)注的是學生對書本知識的掌握情況，主

10、要指標是學生對美術(shù)知識和技能的掌握情況，輕視學生在真實生活情景中解決實際問題的能力。此外，劃一的評價標準將所有學生置于同樣的條件下，接受同樣的評價，并統(tǒng)一解釋評價信息，根本上考慮不到學生的個體差異，評價標準缺乏層次性、科學性。在評價的策略上，重視對學生學習的事后評價，輕視對學生學習過程的評價，使評價應有的教育效能大大降低。對于結(jié)果的過分重視，使得學生只關(guān)注學習結(jié)果，從而喪失了在教學過程中了解學生，了解自己教學的時機，失去了及時發(fā)現(xiàn)和改進教學，及時知道和改進學習的時機。在評價的方式上，書面作業(yè)仍然是評價的主要形式，教師根據(jù)美術(shù)學科的特點，采用在校園內(nèi)和其他場合展覽的方式評價學生的作業(yè)，也試圖利用

11、美術(shù)博客的方式展示評價學生的美術(shù)作業(yè)，但缺乏對學生美術(shù)學習表現(xiàn)方面進行評價的探索。在評價的功能上，重視鑒定、選拔等總結(jié)性功能，輕視促進學生學習的形成性功能。在評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式上，教師主要采用對分數(shù)和等級的方式，而從調(diào)查結(jié)果來看，學生更喜歡特色圖章和評語的呈現(xiàn)方式，尤其是評語的方式，學生希望教師一兩句簡短的評語點出自己的缺乏和出眾的地方，并對自己進行鼓勵。4、對現(xiàn)狀成因的反思 評價研究滯后。在我國，對美術(shù)學科學習評價的研究是弱項。主要存在兩大問題：一是研究不夠透徹，沒能跟上教育開展的需要，未能制定合理的評價體系；二是有的研究者制定的評價標準惟恐評價工程有所疏漏，而搞及列項繁多，權(quán)重分值細碎，令

12、參評者無法按其操作。而一線的教師們對學生的學習評價，往往僅限于對作業(yè)憑借個人的審美經(jīng)驗予以直覺的評價。 評價傳統(tǒng)的制約。中國的考試評價制度有千余年的歷史，在這種傳統(tǒng)的影響下，中國的教師和學生往往通過外在的評價來得到認可和開展，而不是靠自身內(nèi)在的品質(zhì)來獲得應有的一切。因此，當新的評價理念倡導用內(nèi)在的評價促進學生和教師的長期開展而不必進行經(jīng)常性的外在考試評價時，我們驚慌的無所適從。在應試教育的大環(huán)境下，作為甄別而進行的評價嚴重的壓抑了教師和學生的本質(zhì)特性主體性。七、新課標下初中美術(shù)學習評價的策略八、課題的實施過程一準備階段1、閱讀相關(guān)書籍，加強理論修養(yǎng) 課題組組建之初，就非常注重理論的學習，在學校

13、圖書館借閱了相關(guān)書籍，并通過網(wǎng)絡(luò)收集國內(nèi)外在學習評價方面的相關(guān)理論，特別是對多元智能理論、建構(gòu)主義理論、后現(xiàn)代主義理論和美術(shù)課程標準的評價建議等，進行了深入的學習，提高了相關(guān)的理論修養(yǎng)。2、加強課題宣傳，贏得學生的支持本課題研究能否順利進行，關(guān)鍵在于能否得到學生的認同，贏得學生的支持。因此，在課題實施初期，我們就把課題研究的目的、意義、作用、方案等向?qū)W生公布，讓學生明白研究的最終目的是為了他們的全面開展。在研究過程中，我們對學生進行了問卷調(diào)查，了解學生對美術(shù)學習評價的意見和建議，掌握了第一手材料，在制定評價方案時，通過多種形式征求學生意見，發(fā)揮學生的主動性、參與性，收到了良好的效果。3、選出科

14、任代表，形成骨干力量。在學生自愿報名、美術(shù)教師根據(jù)學生在美術(shù)方面的興趣、組織能力由全班同學選出本班美術(shù)課代表1名，評價委員會成員2名。課代表負責記錄本班同學在美術(shù)課堂中的表現(xiàn)和本班同學在課外活動中美術(shù)應用能力的表現(xiàn)及評價結(jié)果。在期末時會同評價委員會成員和教師對本班同學進行終結(jié)性評價。4、深入調(diào)查研究，制定實施方案。針對初中美術(shù)學習評價的現(xiàn)狀，課題組運用訪談法和問卷法對美術(shù)教師和初中生進行了深入的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)了學習評價過程中存在的突出問題，掌握了第一手資料，為研究提供了重要依據(jù)。并結(jié)合新課程評價建議集思廣益，制定了符合新課改理念的評價策略，為課題的具體實施提供了理論依據(jù)。二實施階段1、制定美術(shù)

15、學習評價表格 美術(shù)學習過程評價記錄表見附錄1 美術(shù)學習結(jié)果美術(shù)作業(yè)評價記錄表見附錄2 美術(shù)終結(jié)性評價記錄表見附錄32、美術(shù)學習過程的評價1美術(shù)學習過程的評價主要包括以下三個方面內(nèi)容：美術(shù)學習態(tài)度主要包括學習材料的準備、課堂問答、創(chuàng)作熱情、作品展示及參與評價的表現(xiàn)等。美術(shù)學習能力學生在美術(shù)學習過程中所表現(xiàn)出來的感知、欣賞、想象、探究、創(chuàng)造、合作交流等諸方面能力美術(shù)學習中情感與價值觀學生在美術(shù)學習過程中所表現(xiàn)出來的學習興趣、情感體驗、審美觀念等。2評價的方法 評價表格的制定要便于操作，工程的設(shè)置要具體，便于評價3、美術(shù)學習結(jié)果美術(shù)作業(yè)的評價美術(shù)學習結(jié)果一般是指學生為完成有關(guān)美術(shù)學習方面的既定任務,

16、通過創(chuàng)作實踐活動而完成的美術(shù)作品或美術(shù)作業(yè)。相對于學習活動過程而言是一個學習結(jié)果。新課程倡導的評價理念是從過分關(guān)注對結(jié)果的評價逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注對過程的評價。但并不是放棄對結(jié)果的評價，只是不能只關(guān)注對學習結(jié)果的評價，事實上關(guān)注“過程的目的之一就是促進“結(jié)果的提高。因此，在注重美術(shù)學習過程的同時，不能無視美術(shù)學習的成果美術(shù)作業(yè)。況且學生美術(shù)作業(yè)的完成并不是教學過程的完全終結(jié)。充分發(fā)揮美術(shù)作業(yè)評價的作用，使美術(shù)教育教學的過程得以充分展開，從而更有效地促進學生的開展。評價美術(shù)作業(yè)是對學生完成學習任務質(zhì)量的評價，對學生的美術(shù)學習具有強化、導向和鼓勵的作用。1評價的標準在評價美術(shù)作業(yè)時，我們首先要明確根據(jù)什么

17、來評價，也就是要明確評價美術(shù)作業(yè)的標準。那么，評價美術(shù)作業(yè)的標準是什么呢？我們認為評價美術(shù)作業(yè)的標準就是教學目標以及根據(jù)教學目標所提出的作業(yè)要求。因為學生是按教師提出的“作業(yè)要求來完成的，而“作業(yè)要求是教學目標的具體化。在?美術(shù)課程標準解讀?中，將作業(yè)要求分解為三個局部，即“根本要求、“具體化和“可選局部。認為這三局部對于美術(shù)作業(yè)評價有直接的關(guān)系，具有指導意義。因此，我們不能像以往那樣只以作業(yè)表現(xiàn)的技能為評價標準；或者片面地理解鼓勵性評價，一味地以無標準、無原那么的鼓勵來評價學生的美術(shù)作業(yè)。2評價的主體根據(jù)評價主體的不同，可分為學生自評、學生互評、教師評價等。學生自評指的是學生在完成作業(yè)后，按

18、照教師在布置作業(yè)時提出的評價標準，對自己的作業(yè)進行客觀的評價，給自己評定等級或?qū)懮显u語。另外，還可以把創(chuàng)作的思路和想對老師說的話寫在上面因為有些學生畫的畫教師看不懂，這樣教師在批改時就可以站在作者的角度用童心看世界了。學生互評指的是在四人小組內(nèi)相互評價美術(shù)作業(yè)。學生之間的交流相對于老師更加暢通，采取互評互改的方式，可以在互動的過程中提高學生對作品的鑒賞能力，也在無形中增加了學生之間的交流，有利于形成一個合作、探究的研討氣氛。這個時候，你會發(fā)現(xiàn)每個孩子都是那么投入、充滿熱情。他們用率真的語言給自己的伙伴提出中肯的意見，在老師印發(fā)的“作品評價表上寫上恰當?shù)蔫b定，并鄭重地簽上自己的大名。教師批改指的

19、是在學生自評互評的根底上，教師批改。教師要以欣賞的眼光而不是批判的眼光看待學生的作業(yè)，要尊重學生的自我評價，對學生判定的分數(shù)和等級要充分考慮，對學生的優(yōu)點要加以贊賞，對缺乏之處可提出建議，口氣可以是協(xié)商式的。比方：“這樣畫時是不是更好“除此之外，還有沒有更好的方法等，這樣的評價更富有人情味，學生更樂于接受。3評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式學生美術(shù)作業(yè)評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式可以是分數(shù)、等級、特色圖章、評語等。分數(shù)和等級的呈現(xiàn)方式更注重評價的選拔甄別功能，長期以來，學生對于分數(shù)過于敏感，可以少用分數(shù)和等級的呈現(xiàn)方式。對學生的調(diào)查結(jié)果顯示，學生更樂意接受特色圖章和評語的呈現(xiàn)方式。特色圖章是教師自制的橡皮圖章，內(nèi)容可

20、以是圖案和文字，根據(jù)課型的不同，有構(gòu)圖章、色彩章、材料章、創(chuàng)意章、線條章、造型章等，批改作業(yè)時依據(jù)學生作品的優(yōu)點蓋上相應的圖章，再差的作業(yè)也往往有閃光點，這樣絕大多數(shù)學生都能夠得到特色圖章，學生容易體驗到成功的快樂。調(diào)查的結(jié)果也顯示，學生很渴望得到老師的評語，一兩句簡單的評語點出了學生的優(yōu)點和缺乏，為學生指明了需要改進的地方，同時也是師生情感交流的一種方式。因此，在評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式上，既有分數(shù)和等級，以便讓學生了解自己的相對水平，也有特色圖章和評語，以便讓學生了解自己的優(yōu)點和缺乏，鼓勵學生的學習。4評價結(jié)果的記錄美術(shù)作業(yè)評價結(jié)果的記錄要依據(jù)便于提取、便于反響的原那么。在開學的第一節(jié)課，就指導

21、學生在美術(shù)作業(yè)本的第一頁繪制美術(shù)作業(yè)評價記錄表見附錄3，以后學生每次作業(yè)的成績就記錄在美術(shù)作業(yè)的第一頁，學生能夠及時直觀的看到自己的成績，便于了解個人縱向的開展，同時有利于教師了解學生的學習情況。5評價的反響評價的目的是為了促進學生的開展，只有通過及時的評價反響，才能夠使學生及時了解自己在學習過程中各方面的表現(xiàn)，從而促進自己的成長與進步。 課前作業(yè)的反響評價。就是對上節(jié)課的美術(shù)作業(yè)情況的評價，對作業(yè)優(yōu)秀者、作業(yè)認真者、作業(yè)進步者、作業(yè)有創(chuàng)意者等進行展示和表揚；對作業(yè)不認真、不完成作業(yè)的同學提出批評。 課堂作業(yè)過程中的評價。在學生進行課堂作業(yè)的過程中，教師通過巡視發(fā)現(xiàn)某個學生的作業(yè)特別有創(chuàng)意或者

22、在材料的運用上效果特別好等等，就及時的給予表揚，以鼓勵和引導學生；如果發(fā)現(xiàn)學生的作業(yè)中普遍存在著某個問題，就及時的在課堂上加以糾正，以提高學生作業(yè)的質(zhì)量。 課末的作業(yè)展評。當大局部學生的作業(yè)完成后，教師應盡可能的展示學生的美術(shù)作業(yè)，同時進行自評、互評和師評。 課后的作業(yè)評價。主要是教師對作業(yè)的批改，作業(yè)批改這一形式不能因為課堂上的講評而簡化，這樣會令未能在課堂中展示作業(yè)的學生覺得得不到關(guān)注，令無力修正的學生得不到指導，教師應利用這一評價方式，讓每個學生的作業(yè)都得到評價。4、美術(shù)終結(jié)性評價學期末測驗是終結(jié)性評價的主要內(nèi)容。學期的綜合評價由形成性評價和終結(jié)性評價組成。形成性評價包括平時的美術(shù)學習過

23、程的評價和美術(shù)學習結(jié)果美術(shù)作業(yè)的評價。美術(shù)新課標準提出要強化形成性評價，弱化終結(jié)性評價。因此學期末綜合性評價的比重分別為：美術(shù)學習過程評價占30%，美術(shù)作業(yè)占40%，終結(jié)性評價占30%。三評價過程中要處理以下幾個方面的關(guān)系：1自我評價與相互評價。自我評價是學生個人對自我美術(shù)學習過程和美術(shù)學習結(jié)果的評價，自評往往帶有一定的個人感情色彩，而相互評價是指學習小組共同對小組成員進行的綜合性評價，帶有較強的客觀性。在評價時是既要參考學生的自我評價，也要參考小組互評的結(jié)果。2鼓勵性評價和客觀性評價。學生是具有無限潛能，謀求進步開展的生命體，要尊重學生或同伴，以欣賞的眼光看待每一個學生，尋找學生身上的閃光點

24、，并給與鼓勵性評價。但切忌夸大其詞，過多過濫，鼓勵要與客觀評價相結(jié)合，即用語實事求是、得體。3形成性評價和終結(jié)性評價。這里的形成性評價指對學生個體在課堂學習表現(xiàn)、課外活動、作業(yè)等方面的階段性評價。而終結(jié)性評價是指在期末時對學生在美術(shù)學習的各個方面進行的總體性綜合評價。美術(shù)學習評價應更注重形成性評價，弱化終結(jié)性評價。4口頭評價和書面評價。在課堂上多采用口頭評價，而在美術(shù)作業(yè)、期末測試等領(lǐng)域多采用書面評價?？陬^評價也可轉(zhuǎn)化為書面評價，如學生課堂表現(xiàn)較好，教師給予了口頭的表揚，課代表在課堂學習表現(xiàn)記載表中記載了下來，就轉(zhuǎn)變成了書面評價。九、 主要成果一、通過以上的方法對學生美術(shù)成績加以評價，學生學習的積極性大