影響英語閱讀地因素與對策

1、WORD格式影響英語閱讀的因素與對策一、我國英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀一閱讀教學(xué)模式單一在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中教師在很大程度上依賴教科書很少結(jié)合實際補充和時事掛鉤的教學(xué)內(nèi)容以及必要的英美文化背景知識等使教學(xué)失去彈性。 同時課程內(nèi)容對學(xué)生學(xué)習(xí)的成功具有一定的影響力如果學(xué)生覺得某種教材過于枯燥他們就會失去學(xué)習(xí)的興趣。二強(qiáng)調(diào)權(quán)威無視了學(xué)生的主體性、自主性由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性和課本知識的絕對性教學(xué)重結(jié)論的獲得而輕視得出結(jié)論的探索過程教師習(xí)慣于將事物的結(jié)論比方某詞或某一語法規(guī)那么的用法直接提供給學(xué)生。 閱讀課根本上是教師講學(xué)生聽教師與學(xué)生沒能形成一個互動合作的教學(xué)氣氛無視或根本就不注意教學(xué)情景

2、的創(chuàng)設(shè)學(xué)生的積極性和主動性沒能得到發(fā)揮影響了閱讀教學(xué)的效果。三對生詞和歧義詞處理不當(dāng)如何處理閱讀材料中出現(xiàn)的生詞和歧義詞使許多教師感到十分棘手。有些教師往往片面追求閱讀全文的“整體理解舍棄了對詞匯的教學(xué)。而語篇是以詞匯為根本構(gòu)成單位詞匯又依托于語篇產(chǎn)生特定的語境意義。有時對一個詞或一個短語的理解有誤就會導(dǎo)致對一個段落甚至對整篇文章理解的偏離。特別是很多關(guān)鍵的多義高頻詞如果不向?qū)W生說明各種意思以及出現(xiàn)的語言環(huán)境學(xué)生是很難真正掌握的以至于讀新的文章時遇到新的語言環(huán)境教師教過的詞對學(xué)生來說仍然是新詞。四偏重對閱讀材料的教學(xué),無視對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)高中英語閱讀教學(xué)要在幫助學(xué)生正確理解閱讀材料的同時有

3、方案地指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法和閱讀技巧訓(xùn)練和形成學(xué)生的閱讀技能。實踐證明科學(xué)的閱讀方法是使學(xué)生在閱讀中少走彎路、迅速掌握文章中心、逐步使學(xué)生形成閱讀技能的有效途徑。二、影響閱讀教學(xué)的幾個重要因素專業(yè)資料整理WORD格式一詞匯量的多少學(xué)生掌握的詞匯量大小直接影響閱讀效果。如果將英語閱讀比作一座大廈是壘起大廈的塊塊方磚。二相關(guān)的文化背景知識那么詞匯就專業(yè)資料整理WORD格式文化是語言的底座或環(huán)境語言是文化不可分割的一局部。所以學(xué)習(xí)語言就必須了解有關(guān)的文化背景知識否那么便無法理解語篇。學(xué)生在閱讀與文化嚴(yán)密相連的文學(xué)作品時由于缺乏相關(guān)的背景知識常用本民族文化知識去理解往往找不出上下文的關(guān)系體會不到

4、文章的內(nèi)涵嚴(yán)重影響對文章的準(zhǔn)確理解。有時即使句中沒有一個生詞也會令人感到費解。因此在閱讀課中教師要重視向?qū)W生介紹有關(guān)背景知識。三學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異由于學(xué)生思維開展的不平衡導(dǎo)致學(xué)習(xí)的能力有高、中、低之分越是智商水平較高的學(xué)生越能自發(fā)獲得有效的學(xué)習(xí)策略。從學(xué)習(xí)外語來看一般是思維開展水平較高、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性強(qiáng)悟性高學(xué)習(xí)策略也較正確。一些思維開展中等水平、學(xué)習(xí)能力較弱、 比較懶散的學(xué)生學(xué)習(xí)的根底差自覺性不高在學(xué)習(xí)上處于被動狀態(tài)。這部專業(yè)資料整理WORD格式分學(xué)生大約占35%左右他們把失敗視為學(xué)習(xí)進(jìn)程中的反響認(rèn)為自己沒有進(jìn)步所以要增強(qiáng)他們對學(xué)習(xí)英語內(nèi)在的樂趣和感受同時要強(qiáng)化這類學(xué)生的人際

5、親和感教育他們學(xué)會悅納自己認(rèn)識失敗是不可防止的重在通過失敗進(jìn)一步了解自己和進(jìn)展自我調(diào)整。而對待學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生那么應(yīng)注意引導(dǎo)他們學(xué)會自學(xué)學(xué)會整理知識、 反思和總結(jié)自己的思路學(xué)會靈活對待教師的教學(xué)方法敢于提出問題并主動探討。四閱讀學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略影響著英語閱讀學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生由于沒有掌握有效的學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)具有盲目性學(xué)習(xí)方法不當(dāng)學(xué)習(xí)效率低下。 實踐證明使用有效的英語學(xué)習(xí)策略不僅可以大面積地改進(jìn)英語學(xué)習(xí)方式提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量還可以減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。(五 )學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣在實際教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生在閱讀過程中往往帶有一些不良習(xí)慣。比方有的學(xué)生閱讀時愛發(fā)出聲音有的學(xué)生用筆和尺之類的東西指點著助讀

6、有的用眼不科學(xué)每次只能看到一個單詞有的那么咬文嚼字邊讀邊查詞典一詞一句地分析有的學(xué)生“回視的現(xiàn)象太嚴(yán)重在閱讀時眼睛一直往回看重讀一個詞、短語、句子。 這樣既影響讀速也不利于把握整個句于、段落、全句的意義。還有一種在學(xué)生當(dāng)中普遍存在的閱讀現(xiàn)象心譯就是學(xué)生在閱讀英語文章時先將英文譯成母語然后再通過母語去理解所讀內(nèi)容。這種不良的閱讀習(xí)慣既浪費時間又影響了按英文的思維模式去全面審視文章的有效閱讀。這也是引起英語閱讀效率低下的一個重要原因。三、可以采取的相應(yīng)對策“授之以魚不如授之以漁。 現(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學(xué)生的自我開展能力這就要求教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會而且還要教學(xué)生“會學(xué)。要用各種方法教會學(xué)生“怎樣學(xué)使

7、學(xué)生具備學(xué)習(xí)和運用英語的能力。在閱讀過程中要根據(jù)不同的閱讀目的和要求采取不同的閱讀方式和策略遵循由淺入深、由表及里、由具體到概括的順序閱讀。一培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣作為教師我們深知不良的閱讀習(xí)慣事實上大多是屬于錯誤的閱讀習(xí)慣。這就要求教師必須對學(xué)生的閱讀習(xí)慣給予一定的重視幫助學(xué)生逐步改掉這些不良習(xí)慣使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣促使他們在單位時間里捕捉更多的語言信息。二在閱讀過程中采用不同的閱讀方法略讀通過整體粗讀領(lǐng)略內(nèi)容大意幫助理解為細(xì)讀作準(zhǔn)備。首先尋找主題句獲取大意 找出每段的主題。 一篇文章通常是圍繞一個中心展開的 在進(jìn)展閱讀課教學(xué)時要有意識地培養(yǎng)學(xué)生找出主題句 抓住中心 使學(xué)生理解主題句與文

8、章具體事實細(xì)節(jié)的關(guān)系。沒有主題句的段落就引導(dǎo)學(xué)生依靠段落中的銜接、 句際關(guān)系來分析、 推斷和概括段落的大意從而到達(dá)整體理解的目的獲得文章表達(dá)的正確信息。跳讀尋找所需信息如年代、數(shù)字、人名、地名等把握住關(guān)鍵詞利用語法過渡詞、語氣轉(zhuǎn)折詞及時態(tài)等抓住文章脈絡(luò)。細(xì)讀分段細(xì)讀注意細(xì)節(jié)和語言構(gòu)造處理語言點抓住主要事實、關(guān)鍵信息提醒文章構(gòu)造的內(nèi)在聯(lián)系幫助深化理解。 一篇文章是一個有機(jī)的整體段落與段落之間存在著專業(yè)資料整理WORD格式內(nèi)在的嚴(yán)密聯(lián)系而每段的內(nèi)容都與主題有著很重要的聯(lián)系所以弄清文章構(gòu)造上的問題對于把握文章主題大意非常重要。推讀推測未直接寫明的含義、因果關(guān)系以及詞義猜測。對學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的新

9、單詞、表達(dá)法或語法可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文進(jìn)展猜測。這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力這也是英語閱讀的關(guān)鍵所在。培養(yǎng)學(xué)生猜詞的能力是我們在外語教學(xué)中十分重要而有意義的一個環(huán)節(jié)但是假設(shè)遇到了關(guān)鍵的詞句且影響對文章的理解那么提倡學(xué)生使用手中的工具書自行查閱解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。概讀要求學(xué)生從每篇標(biāo)題到各個局部都進(jìn)展概讀以歸納出要點概括作者的主旨、意圖、 觀點、態(tài)度這樣就能了解全文的概貌。概讀還有助于學(xué)生把握上下文之間的意義聯(lián)系培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括能力。除此以外教師還要在課堂教學(xué)方面充分利用現(xiàn)有的教材結(jié)合課外知識閱讀來幫助學(xué)生進(jìn)一步提高閱讀技能。三將閱讀落實到實處1. 充分利用教材中的課文進(jìn)展閱讀訓(xùn)練改

10、革課堂教學(xué)構(gòu)造使精讀與泛讀嚴(yán)密結(jié)合強(qiáng)調(diào)獨立閱讀課文旨在形成能力。 每教一篇新課文時先讓學(xué)生用1020 分鐘進(jìn)展快速閱讀同時做課文的理解題問題和選擇題以及英語中比較高級的paraphrase 題型然后再按精讀要求給學(xué)生指定段落讓他們自己研究主要語言點鼓勵他們提問和討論以求弄懂。精讀也全是由學(xué)生自己去研讀改變了那種課堂中從泛讀到精讀全由教師包講到底的局面使學(xué)生自學(xué)能力得到提高。2.每周抽出一節(jié)課時進(jìn)展閱讀訓(xùn)練。選用150 個詞左右、難度適中的短文3-4 篇再加適當(dāng)?shù)睦斫鈾z測題題型多樣化讓學(xué)生在限定時間內(nèi)迅速讀完全文完成閱讀理解題。最后檢查閱讀速度和理解準(zhǔn)確率進(jìn)展輔導(dǎo)講評。3.開展課外閱讀活動。要提

11、高學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力只進(jìn)展快速閱讀訓(xùn)練是不夠的。以每周 1000 個詞來計算學(xué)生一個學(xué)期只能完成11 5 萬個詞的閱讀量缺乏以使學(xué)生從中獲取獨立閱讀英語文章的根本技巧。所以除快速閱讀外還應(yīng)該開展適當(dāng)?shù)恼n外閱讀活動目的在于增加閱讀量。 可以給學(xué)生提供題材較廣的短小成篇的閱讀材料并要求學(xué)生相互交換各自的不同閱讀材料要求每人每周課外閱讀600 個詞的短文兩至三篇。 這樣既增加了閱讀量又?jǐn)U大了學(xué)生的知識面同時也有利于提高學(xué)生的閱讀興趣。4. 4. 認(rèn)真選好讀物。讀物的選擇對閱讀的效果起著重要作用。如果讀物選擇不當(dāng)就會影響學(xué)生的閱讀興趣。 因此 我在選擇讀物時盡量選一些內(nèi)容*、思想性強(qiáng)的文章使學(xué)生

12、在開展閱讀能力的同時受到潛移默化的思想品德教育。而且所選讀物內(nèi)容廣泛、新穎體裁和題材多種多樣語言質(zhì)樸生動引人入勝寓學(xué)習(xí)于消遣之中所以學(xué)生讀起來愛不釋手增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀興趣。 選擇閱讀材料最重要的參照標(biāo)準(zhǔn)是所選材料要符合學(xué)生的實際知識水平難度與課文相當(dāng)內(nèi)容盡可能與課文相聯(lián)系生詞率控制在2%-3難易適當(dāng)使學(xué)生讀得輕松愉快在快樂中獲得知識增強(qiáng)他們搞好閱讀的信心。5.講求效率。效率表達(dá)在閱讀速度和閱讀能力兩個方面讀速的提高與讀量是密切相專業(yè)資料整理WORD格式關(guān)的。閱讀要以量求質(zhì)我給學(xué)生定的閱讀總量為40 萬個詞左右每天堅持 10 分鐘。讀速定為 50wPM 左右 要求準(zhǔn)確理解率到達(dá)70以上。實踐證明

13、一般水平的學(xué)生通過努力是不難到達(dá)這個指標(biāo)的。閱讀的過程是對語言的認(rèn)知過程有助于穩(wěn)固和擴(kuò)大詞匯、豐富語言知識、提高運用語言的能力還可以訓(xùn)練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力?！皞?cè)重培養(yǎng)閱讀能力是教學(xué)大綱規(guī)定的高中英語教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生理解和運用英語技能的一個根本方法 又是落實交際實踐性的主要途徑。在課內(nèi)外的閱讀中既可培養(yǎng)學(xué)生對語篇進(jìn)展分析、綜合并從中獲得信息的能力也能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣學(xué)會欣賞英語文學(xué)作品的美通過自然滲透陶冶學(xué)生良好的情操。 實踐證明通過對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀方法的指導(dǎo)多數(shù)學(xué)生的英語水平都會得到不同程度的提高這也使廣闊同學(xué)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心。當(dāng)然 英語閱讀

14、教學(xué)不是一朝一夕的事情 這就要求我們廣闊師生同心協(xié)力 不斷向前邁進(jìn) 將英語閱讀進(jìn)展到底。影響閱讀的主要因素有：一語言知識1. 詞匯量不夠 ,生詞太多 ,處處卡殼 , 句意聯(lián)系不明 , 抓不住主題思想, 速度上不去 .2. 有些句子太長 ,句式構(gòu)造太復(fù)雜也影響正確理解.3. 英語語感不強(qiáng) ,對英語的問題構(gòu)造不熟悉.二 背景知識1. 知識面太狹隘 ,缺乏深度和廣度 .對不熟悉的題材 , 因缺乏背景知識 , 全文理解很費力 .2.對科普知識掌握不夠.3. 對西方的政治 ,經(jīng)濟(jì) ,文化 ,風(fēng)土人情不了解 . 三認(rèn)知能力1. 分析解決問題的能力很弱 .2. 有時對所讀的信息難成記憶.3. 解題的思路不開

15、闊 ,解題的方法不正確 .4.有時很難判斷作者的觀點和態(tài)度 , 甚至誤解了作者的意圖 .5.有些單詞和句子根據(jù)字面意義去理解,無視了引申意義 ,造成推理錯誤 .四閱讀技能 1.沒有掌握正確的閱讀技能從而影響閱讀速度2. 脫離原文去解題導(dǎo)致錯誤 .五 情感因素 1.如果遇到困難 ,情緒受到影響 ,不能靜心去讀懂 .2. 閱讀能力差 ,對閱讀有某種恐懼感 .一、閱讀理解過程模式語言學(xué)理論和認(rèn)知理論證明：語言學(xué)習(xí)過程是一個復(fù)雜的認(rèn)知技巧掌握的過程。研究者們普遍認(rèn)為， 學(xué)習(xí)者的理解能力、語言知識和背景知識直接影響閱讀理解的過程和結(jié)果?；趯@三個因素的不同理解和對其強(qiáng)調(diào)的程度，研究者認(rèn)為主要有三種閱讀

16、理解過程模式。第一種模式是指閱讀者從識別字母和單詞等語言符號開場，不斷進(jìn)展信息組合，逐步弄清短語、 句子、段落，直至對篇章和作者意圖的把握。這是一種低層次的外表理解，沒有認(rèn)識到背景知識對閱讀理解的作用。第二種是指閱讀者不必逐字逐句地理解閱讀材料而是利用頭腦中已有的背景知識和生活經(jīng)歷對閱讀材料中的信息進(jìn)展重新加工，從而推斷出作者的真正意圖。它雖然是一種深層次的理解，但無視了語言形式對閱讀理解的重要性。隨著對閱讀心理過程研究的不斷深入，第三種 “相互作用 的閱讀模式逐漸形成并趨于成熟。它是前兩種模式的綜合運用， 在實際的閱讀過程中 前兩種模式會交替或同時出現(xiàn)。 閱讀者采用何種模式進(jìn)展閱讀取決于篇章

17、的類型、 閱讀者的背景知識和語言能力等因素。 因此我們在教學(xué)過專業(yè)資料整理WORD格式程中，應(yīng)根據(jù)不同的閱讀材料， 使學(xué)生能夠靈活地運用不同的閱讀模式。 不僅要讓學(xué)生掌握一定的語言知識， 而且還要不斷地擴(kuò)大其背景知識， 使他們根據(jù)不同的閱讀目標(biāo)運用不同的閱讀技能，能夠積極主動地理解篇章的含義獲取信息，進(jìn)展交際。二、影響閱讀理解的因素大學(xué)英語教學(xué)大綱指出：大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，一定的聽的能力和譯的能力，以及初步的寫和說的能力使學(xué)生能以英語為工具，獲取專業(yè)所需要的信息，并為進(jìn)一步提高英語水平打下較好的根底。大綱對大學(xué)生的閱讀能力提出了較高的要求，如何提高大學(xué)生的閱讀理解能

18、力一直是英語教師研究的課題。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，影響閱讀理解的因素可分為知識性障礙和非知識性障礙。知識性障礙包括：詞匯障礙、 語法障礙、背景知識障礙。非知識性障礙包括：心理障礙、閱讀習(xí)慣、閱讀速度及閱讀技巧。其中最主要的障礙是詞匯障礙、背景知識障礙和不良的閱讀習(xí)慣。(一 )詞匯障礙美國語言學(xué)家Driller(1978)根據(jù)詞匯統(tǒng)計特征指出：如果我們認(rèn)得25 個最常見的英文單詞，平均每頁紙上的詞我們會認(rèn)得33 ；如果認(rèn)得135 個常用詞 ,那么為 50 ；如果認(rèn)得2500 個，那么為 78 ；如果認(rèn)得5000 個，那么為80 ；一旦記得10 ， 000 個，可達(dá)92 ?？梢姡喿x能力的上下和詞

19、匯量的大小是分不開的，目前大局部學(xué)生的詞匯量偏少，這是影響大學(xué)生閱讀能力提高的主要因素。(二 )背景知識障礙閱讀是對文章的意思進(jìn)展積極預(yù)測、選擇和確認(rèn)的過言知識同時也涉及閱讀者過去的生活經(jīng)歷和對事物已經(jīng)形成的抽象觀念，即閱讀理解不僅是一個人對語言文字和語篇的處理過程，而且是一個人對已有背景知識的應(yīng)用和處理過程。大量的研究實例說明，即使了解了上下文的語言構(gòu)造，如不具備相關(guān)的背景知識便無法理解語篇，正如語言學(xué)家Anderson所說的 “有時背景知識對理解的影響大于語言知識 。由此可見，人們的生活經(jīng)歷和背景知識決定著閱讀理解能力的上下。(三 )不良的閱讀習(xí)慣不良的閱讀習(xí)慣包括指讀、聲讀、心讀、過分復(fù)

20、視等。指讀是指在閱讀中學(xué)習(xí)者用手、筆或尺子等指著單詞逐詞閱讀。聲讀指閱讀時發(fā)出聲音。心讀指閱讀者在心里清晰地發(fā)出讀音。復(fù)視指在閱讀時常常返回原句重讀一遍。復(fù)視的原因可能是由于文章內(nèi)容難度大也有可能是缺乏自信心口 。我國傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)采取自下而上的模式。即先學(xué)單詞，然后是句子、 段落、篇章，閱讀成為一種僅僅從文字中提取意義的單一過程，學(xué)生容易養(yǎng)成逐字逐句閱讀的習(xí)慣。有些學(xué)生拿到閱讀材料不是快速瀏覽文章的標(biāo)題、副標(biāo)題， 迅速了解文章的大意，而是從頭到尾把材料逐句讀完；碰到生詞不是通過上下文猜測詞義，而是立即查字典，使閱讀效率大大降低。這反映出學(xué)生的閱讀方法太單一沒有學(xué)會運用不同的策略處理不同的閱讀

21、材料。專業(yè)資料整理WORD格式三、閱讀策略專業(yè)資料整理WORD格式有效地培養(yǎng)閱讀技能是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)。針對學(xué)生在閱讀理解方面存在的問題，教師應(yīng)在教學(xué)中遵循與閱讀教學(xué)有關(guān)的原那么幫助學(xué)生消除閱讀障礙提高閱讀技能。(一 )重視詞匯積累，不斷擴(kuò)大詞匯量詞匯學(xué)習(xí)的策略如何、質(zhì)量如何，對于英語綜合能力的提高影響很大。教師應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯的積累為今后的再學(xué)習(xí)奠定根底。擴(kuò)大詞匯量的具體方法有：1) 利用構(gòu)詞法猜測生詞意義如掌握常用的前綴、后綴的含義及用法，學(xué)生可以根據(jù)單詞猜出它的派生詞，從而到達(dá)擴(kuò)大詞匯的目的。如根據(jù)前綴“tele有“遠(yuǎn)距離、 “由電視或為電視的含義就可以猜出telescope( 望遠(yuǎn)

22、鏡 )、telegram( 電報 )、telecommunications(電信 )等詞的含義。2) 利用語境分析句子構(gòu)造，結(jié)合常識來推測詞的意義，例如：“anthropology is the scientific study of mail由定義可知， anthropology就是 “研究人類的科學(xué)。 3) 運用歸納法，即把同一類詞歸納在一起，如把有關(guān)貨幣與金融的詞匯、文藝與體育的詞匯歸納在一起記憶。4) 聯(lián)想記憶法， 即充分運用想象力，使每個單詞隨意聯(lián)想成為有意義、容易記憶的事物。5) 廣泛閱讀記憶法，“To read well，youneed a strong vocabulary To build a strong vocabulary ， you need to read well 這句名言道出了閱讀和