課堂教學(xué)互動(dòng)方式的探索

1、課堂教學(xué)互動(dòng)方式的探索新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的一個(gè)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。新課程要求從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式向發(fā)現(xiàn)、合作學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滿足學(xué)生求知的渴望和多方發(fā)展的需求，把學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)知活動(dòng)凸現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更多的成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、自主探究、合作交流的能力，建立和形成自主、探究、合作的學(xué)

2、習(xí)方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中，教師的教與學(xué)生的學(xué)都是以知識(shí)為目的的，只要求能記住知識(shí)點(diǎn)就行,不能滿足新課程要求，實(shí)施新課程就必須進(jìn)行教學(xué)的改革。而互動(dòng)式教學(xué)能較好的滿足新課程要求，教學(xué)互動(dòng)就是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，教學(xué)中在教師的啟發(fā)下引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)的要求下，促使教師去啟發(fā)，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共振。學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下善于思考、積極參與，并善于打破常規(guī)，產(chǎn)生奇思妙想，使其能力不斷發(fā)展，這使得互動(dòng)教學(xué)模式在物理教學(xué)中成為可能。一、互動(dòng)式教學(xué)具有的特點(diǎn)（1）、雙向主動(dòng)和雙向促動(dòng)教師的主動(dòng)在于對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與啟發(fā)的正向主動(dòng)；學(xué)生的主動(dòng)在于教師協(xié)調(diào)配合，積極思考，

3、充分吸納的反向主動(dòng)。師生雙方在教學(xué)中都應(yīng)充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，并對(duì)對(duì)方的主觀能動(dòng)性給予激發(fā)、肯定和鼓勵(lì)，從而使學(xué)習(xí)討論的內(nèi)容盡可能深化。教師的提問(wèn)、啟發(fā)對(duì)學(xué)生是一種促動(dòng)，使學(xué)生積極思考、深化理解和靈活運(yùn)用；學(xué)生的反問(wèn)和質(zhì)疑亦對(duì)教師構(gòu)成促動(dòng)和挑戰(zhàn)，從而促使教師進(jìn)一步鉆研專業(yè)理論，探索教育規(guī)律，提高教育水平。 （2）、學(xué)生知識(shí)獲取的主動(dòng)性 傳統(tǒng)教學(xué)采用的是灌輸式，該形式下學(xué)生學(xué)得的知識(shí)是僵化的、物質(zhì)型的，學(xué)習(xí)的形式以死記硬背為主。而師生互動(dòng)關(guān)系下的課堂學(xué)習(xí)，是將教科書(shū)和參考資料上的知識(shí)、學(xué)生原有的知識(shí)、教師的知識(shí)三者“投放”到特定課堂情境中，通過(guò)激烈的碰撞促成這些知識(shí)之間的相互融合、相互修正、

4、再生發(fā)展，形成新的知識(shí)的過(guò)程。這種學(xué)習(xí)形式不是書(shū)本知識(shí)的簡(jiǎn)單交接，而是知識(shí)與知識(shí)碰撞中的粘附與衍生，互動(dòng)中可生產(chǎn)知識(shí)。學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的思索、體驗(yàn)，真正內(nèi)化知識(shí)。師生互動(dòng)下的物理教學(xué)將改變教科書(shū)一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識(shí)，教師個(gè)人知識(shí)也將被激活，師生互動(dòng)產(chǎn)生新知識(shí)的比重將大大增加。（3）、課堂控制方式的生成性 課堂知識(shí)的變化，決定了教師課堂控制方式的變化。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的教師往往傾向于“結(jié)構(gòu)化”、“封閉化”的控制方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教科書(shū)內(nèi)容的記憶與內(nèi)化，因而，這種控制方式是維持型的，教科書(shū)知識(shí)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，很少有教師個(gè)性知識(shí)的發(fā)揮，幾乎沒(méi)有師生互動(dòng)知識(shí)的產(chǎn)生。在互動(dòng)式教學(xué)中，教師將更多地采取

5、“非對(duì)稱”的結(jié)構(gòu)方式、“開(kāi)放式”的控制方式，特別關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)新品格的現(xiàn)實(shí)情況，注重知識(shí)源泉的開(kāi)發(fā)。因而，教科書(shū)知識(shí)的比例相對(duì)較少，教師個(gè)人知識(shí)和師生互動(dòng)產(chǎn)生知識(shí)增值。這是一種生成性、可持續(xù)作用的“控制方式”，它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的挑戰(zhàn)。 二、轉(zhuǎn)變教學(xué)目的是實(shí)施互動(dòng)教學(xué)的前提教學(xué)是為什么？當(dāng)然是為了人，使人更富有知識(shí)、更聰明、更高尚、更有價(jià)值。這也是教學(xué)理論家眼中的教學(xué)目的。在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中，教師的教與學(xué)生的學(xué)都是以知識(shí)為目的的。在普遍的意義上，對(duì)知識(shí)的追求是教師和學(xué)生直接的意愿，“更聰明、更高尚、更有價(jià)值”可能只是意外的收獲。實(shí)際上，我們的教學(xué)始終是強(qiáng)調(diào)“雙基”即基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，

6、教學(xué)“為了人”聽(tīng)起來(lái)反而帶上了很強(qiáng)的書(shū)生氣。仔細(xì)體察，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的天職就是“傳道、授業(yè)、解惑”，很鮮明地以知識(shí)為中心和目的，哪里有為人的影子呢？盡管我們提倡實(shí)施素質(zhì)教育多年了，但在當(dāng)前社會(huì)，多數(shù)學(xué)校教育還是急功近利，有力的強(qiáng)化了教學(xué)以知識(shí)為目的的觀念。應(yīng)試教育迫使學(xué)校教學(xué)遠(yuǎn)離了人的教育，幾乎完全成了制造考試機(jī)器的手段，課堂則成了制造考試機(jī)器的車間。當(dāng)然，這是評(píng)價(jià)體系的問(wèn)題，與傳統(tǒng)教學(xué)并無(wú)直接關(guān)系。 對(duì)于以知識(shí)為目的的傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，確有變革途徑，這就是互動(dòng)式教學(xué)?；?dòng)式教學(xué)從人性實(shí)際出發(fā)，沿著人性的道路，走向人性，從根本上解構(gòu)了傳統(tǒng)的教學(xué)理論知識(shí)傳授的效率。而且，在灌輸式教學(xué)中，由于知

7、識(shí)是預(yù)定的，結(jié)論是固定的，教學(xué)因此很少有風(fēng)險(xiǎn)?；?dòng)教學(xué)則不同，知識(shí)結(jié)論要靠互動(dòng)生成。由于互動(dòng)雙方視界的差異，視界的融合、知識(shí)的生成，遠(yuǎn)沒(méi)有直接的傳授與接受那樣便捷。那互動(dòng)教學(xué)又何苦如此呢？一句話，為了人,為了社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展。體現(xiàn)時(shí)代精神的互動(dòng)教學(xué)，不只是教學(xué)的又一新策略，而是充滿了把學(xué)生從被動(dòng)世界中解放出來(lái)的情懷。它要把學(xué)生培養(yǎng)成能動(dòng)的、創(chuàng)造的、富有理性和健康心里的現(xiàn)代人。三、轉(zhuǎn)變教師角色是實(shí)施互動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵（1）、組織學(xué)生營(yíng)造積極學(xué)習(xí)的心理氛圍物理課程標(biāo)準(zhǔn)指出 “教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”因此，在課堂教學(xué)中，創(chuàng)造民主平等的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的欲望。民主平等的教學(xué)氛圍使每

8、位學(xué)生有被尊重感，有與他人平等的地位，每個(gè)人的學(xué)習(xí)和思維方式都能得到肯定。學(xué)生在這樣一個(gè)被尊重和激勵(lì)的環(huán)境中，才能克服畏懼和羞澀的心理缺陷去為自己的發(fā)展做點(diǎn)事情。教師要組織學(xué)生營(yíng)造積極學(xué)習(xí)的心理氛圍，建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系。教學(xué)中采用互動(dòng)方式，給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維活躍，探索熱情更加高漲。例如在“摩擦力”一節(jié)的教學(xué)中，先請(qǐng)學(xué)生回憶增大有益摩擦和減少有害摩擦的方法，然后通過(guò)觀察自行車，請(qǐng)學(xué)生思考自行車哪些地方要利用摩擦，哪些地方要減小摩擦，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察自行車不同部件，并組織討論，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)自主的空間，讓學(xué)生著眼于實(shí)際問(wèn)題的探索。教師在教學(xué)中要把更多的關(guān)

9、注點(diǎn)投放到學(xué)生身上，使學(xué)生最大限度地處于被激活狀態(tài)，營(yíng)造一個(gè)平等、尊重、信任、理解和寬容的教學(xué)氛圍。（2）、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣興趣是學(xué)生思考、探索、創(chuàng)造的動(dòng)力，教師應(yīng)在教學(xué)中善于創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維的情景，使學(xué)生能發(fā)揮自身的主動(dòng)性、積極性去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。例如在探究歐姆定律一節(jié)時(shí)，創(chuàng)設(shè)下面兩個(gè)情景：（1）分別用一節(jié)和兩節(jié)干電池給同一個(gè)小燈泡供電，閉合開(kāi)關(guān)，觀察現(xiàn)象。（2）用導(dǎo)線把小燈泡和滑動(dòng)變阻器串聯(lián)在同一電路中，移動(dòng)滑片，觀察現(xiàn)象。此時(shí)，教師及時(shí)誘導(dǎo)在上述兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)中，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？你又能提出什么問(wèn)題讓我們?nèi)ヌ剿髂?？此時(shí)的學(xué)生熱情高漲，思維活躍起來(lái)

10、，經(jīng)過(guò)思考、討論和教師的引導(dǎo)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)的這樣的問(wèn)題：小燈泡的亮度不同說(shuō)明了通過(guò)小燈泡的電流不同，又進(jìn)一步提出了問(wèn)題：通過(guò)導(dǎo)體中電流的大小跟哪些因素有關(guān)呢？創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，其內(nèi)容必須符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，既能激發(fā)學(xué)生的好奇心，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，使學(xué)生以積極主動(dòng)的思維狀態(tài)投入探究活中。（3）、引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)物理教學(xué)內(nèi)容教育的本質(zhì)屬性是教師的引導(dǎo)和學(xué)生自主構(gòu)建的辯證統(tǒng)一。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，而且要尊重學(xué)生的不同感受及思考方向。如在“電阻的串聯(lián)、并聯(lián)”教學(xué)中，教師提著錄音機(jī)來(lái)到教室，播放學(xué)生非常愛(ài)聽(tīng)的音樂(lè)，突然，錄音機(jī)不響了，經(jīng)過(guò)檢查，是錄音機(jī)的一個(gè)電

11、阻燒壞了，并且這個(gè)電阻的阻值是5歐姆，只要換上一個(gè)5歐姆的電阻，錄音機(jī)就立即響起來(lái)。這時(shí)教師提出“能不能運(yùn)用手頭一些阻值不等的元件，組成所需的電阻元件，”在這一個(gè)教學(xué)片斷中，教師首先讓學(xué)生體驗(yàn)生活中的現(xiàn)象，錄音機(jī)壞了，怎么辦，然后通過(guò)這一生活中的實(shí)際問(wèn)題，把學(xué)生帶入教學(xué)的情景中，以激發(fā)學(xué)生去探究串聯(lián)、并聯(lián)電阻之間的關(guān)系。學(xué)生通過(guò)思考、猜測(cè)，找到解題方法。教師這樣引導(dǎo)學(xué)生如何把生活中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為物理問(wèn)題，使學(xué)生從中感受到物理知識(shí)是有用的，是服務(wù)于生活的。在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)物理，不斷升華學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀等。（4）、引導(dǎo)學(xué)生自主探索，合作交流教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，一個(gè)非常重要的任務(wù)是為學(xué)生提供自主探索、合作交流的空間和時(shí)間，這種合作交流的空間和時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“并聯(lián)電路電阻的倒數(shù)等于各并聯(lián)電阻的倒數(shù)之和”這個(gè)結(jié)論，就是激活了學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，