試論新世紀教學(xué)思想的十大變化

1、試論新世紀教學(xué)思想的十大變化從教學(xué)思想的變化中把握實施創(chuàng)新教育帶來的教學(xué)改革的基本走向湖北省利川市教學(xué)研究室 徐光華 445400  教學(xué)思想變化之四：變依賴教學(xué)為自主教學(xué)一、依賴教學(xué)及其弊端所謂依賴教學(xué)，就是指教師既忽視作為獨立個體的學(xué)生在教學(xué)中的多種需要和潛在能力，又忽視學(xué)生群體在教學(xué)中的多邊多重、多種形式的交互作用和創(chuàng)造能力（一句話：忽視學(xué)生在教學(xué)中的自主性），以教師為本位（以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)；以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)），學(xué)生完全依附于教師的一種被動式教學(xué)方法。依賴教學(xué)是長期“應(yīng)試教育2”，特別是片面追求升學(xué)率的嚴重影響下而形成的一種單純“知識灌輸式”教學(xué)模式。其顯著

2、特征是：教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背；要我學(xué)，我就學(xué)；要我怎么學(xué)，我就怎么學(xué)；學(xué)習(xí)者完全變成了教育者任意操縱的機器，毫無主體性、自主性、自覺性和創(chuàng)造性可言。依賴教學(xué)對于培養(yǎng)具有自主性、獨立性的創(chuàng)新人才危害極大。這是因為，第一，依賴教學(xué)追求的“一維性”（即一種目標、一種方法、一種進度、一種結(jié)果），很容易使學(xué)生產(chǎn)生極強的依附性，認為學(xué)習(xí)是教師的事情，是教師“要我學(xué)”，當然難以培養(yǎng)學(xué)生的自覺性、自主性。同時追求教學(xué)的“一維性”，往往導(dǎo)致有的“吃不飽”，有的“吃不了”，有的“吃不好”，不可能有效實施因材施教，促進學(xué)生有差異的、切合自身實際的發(fā)展。第二，依賴教學(xué)忽視學(xué)生的“主體性”，教

3、學(xué)中，僅僅注意“教”，卻忽視學(xué)生的“學(xué)”，且“教”的責任單單是將書本中的結(jié)論性知識裝入學(xué)生頭腦，“學(xué)”的任務(wù)僅僅是記憶和強化這些結(jié)論性知識。雖然對學(xué)生接受和掌握知識起一定作用，但它對“創(chuàng)新”的阻滯也非常明顯：一是長期的被動狀態(tài)導(dǎo)致學(xué)生主體精神和主動性的弱化，嚴重影響創(chuàng)新人格的形成；二是一味的單一灌輸、反復(fù)強化學(xué)生的吸納接受能力，而創(chuàng)新所需的問題意識、探究能力等卻因沒有得到很好開發(fā)訓(xùn)練而萎縮。因為現(xiàn)代教學(xué)論認為，教師和學(xué)生是教學(xué)活動中的兩個基本要素，“教”和“學(xué)”是教學(xué)活動中的有機統(tǒng)一體，互為條件，相互促進，相互制約；學(xué)生是知識的接受者，但不完全是被動接受知識的，具有主觀能性，一切教學(xué)的影響都必

4、須通過學(xué)生的主動積極性才能達到預(yù)期的效果。因此，教學(xué)的一切活動都必須以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性、積極性為出發(fā)點，使學(xué)生具有充分的動力，主動學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。二、自主教學(xué)及其優(yōu)勢所謂自主教學(xué)，就是指教師在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生參與教和學(xué)的全過程，并相對獨立地從事學(xué)習(xí)活動。必須指出的是，在自主教學(xué)中，教師的科學(xué)引導(dǎo)是前提條件和主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)的主體、學(xué)習(xí)的主體；同時，自主教學(xué)中強調(diào)的“自主學(xué)習(xí)”，既要求學(xué)生以學(xué)校課內(nèi)學(xué)習(xí)為主，又要引導(dǎo)學(xué)生在課外進行選擇性學(xué)習(xí)，給學(xué)生留有更多的選擇性學(xué)習(xí)的機會和空間；學(xué)生要以書本知識學(xué)習(xí)為主，同時要強化對實踐的學(xué)習(xí)，不斷地把對書本知識的學(xué)習(xí)與實際生產(chǎn)生活的體驗相結(jié)合；

5、在學(xué)習(xí)掌握“是什么、為什么”的知識的同時，要強化“怎么做”的知識與技能的學(xué)習(xí)，按照素質(zhì)教育的要求，通過對知識的學(xué)習(xí)內(nèi)化為素質(zhì)，通過技能的訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為素質(zhì)，通過實踐的鍛煉升華為素質(zhì)。相對于依賴教學(xué)帶來的學(xué)生的依賴性、被動性、模仿性和簡單適應(yīng)性等弊端，自主教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的自主性、主體性、主動性和創(chuàng)造性等作為創(chuàng)新人才所需的基本素質(zhì)方面具有獨特的優(yōu)勢。第一，從自主教學(xué)的目標看，它著眼于通過教學(xué)促使全體學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展、個性的健康發(fā)展，使每個學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，達到愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)的目標，這也正是創(chuàng)新教學(xué)所追求的教學(xué)目標。第二，從自主教學(xué)的重點看，它突出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主體性的培養(yǎng)。主體性是主體在作用

6、于客體的活動中所表現(xiàn)出來的能動性，是主體意識和主體參與的穩(wěn)固的行為方式的統(tǒng)一體，它集中體現(xiàn)為人的自主性、主動性和創(chuàng)造性，且具有發(fā)展的層次結(jié)構(gòu)和顯著的外在表現(xiàn)特征。這顯然包含在創(chuàng)新人才所需的素質(zhì)結(jié)構(gòu)之中。三、怎樣變依賴教學(xué)為自主教學(xué)從前面的分析中，大家會感悟到：落實創(chuàng)新教育、培育創(chuàng)新人才、深化新課程改革，必須變依賴教學(xué)為自主教學(xué)。但又要看到，從依賴教學(xué)到自主教學(xué)，既是一種必然趨勢，又是一個漸進過程。從趨勢來講，“教是為了達到不需要教”，先依賴是為了逐步擺脫依賴達到自主?，F(xiàn)代教學(xué)論認為，自主教學(xué)既是一種教學(xué)目標，又是一種教學(xué)方法。作為教學(xué)目標，自主教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力，形成學(xué)生知識、學(xué)

7、力上的自立品格；作為教學(xué)方法，自主教學(xué)要求教師在學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)時空、學(xué)習(xí)評價等方面促進學(xué)生走向更大程度的自主，要求學(xué)生有明確的目標追求和使命感，有活躍的思維和創(chuàng)新意識，有自覺的支配和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的能力。從過程來講，學(xué)生在教學(xué)活動中擺脫對教師的依賴也是逐步的，開始是完全依賴，接著是基本依賴，以后是相對自主，最后是完全自主。其教學(xué)程序一般是：提問、定向看書、思考討論、探究精講、答疑總結(jié)、升華。那么，怎樣才能有效促進從依賴教學(xué)向自主教學(xué)的轉(zhuǎn)變呢？第一，實施發(fā)展性教學(xué)策略，著力培養(yǎng)學(xué)生的主體性。所謂發(fā)展性教學(xué)，是指在現(xiàn)代教學(xué)觀念的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，通過學(xué)生主

8、動學(xué)習(xí)促進主體性發(fā)展的一種教學(xué)思想和教學(xué)方式，它旨在尊重學(xué)生的主體地位和主體人格，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，使他們在掌握人類優(yōu)秀科學(xué)文化知識基礎(chǔ)上，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造。其基本實施策略：一是注重主體參與。主體參與的目標在于通過構(gòu)建學(xué)生的主體活動，完成認識和發(fā)展的任務(wù)，促進學(xué)生主體性發(fā)展。主體參與教學(xué)策略的實施，核心問題是學(xué)生主體參與狀態(tài)、參與度問題。其基本條件和策略是：營造民主、寬松、和諧的氛圍，形成相互尊重、信任、理解、合作的人際關(guān)系；創(chuàng)設(shè)問題的情境；引導(dǎo)思路，展示思維過程，使學(xué)生有較高的思維活動的質(zhì)和量；注重個別差異；要從多方面培養(yǎng)學(xué)生參與的意識和不斷提高他們主動參與的能力。二是引導(dǎo)

9、合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略的目標在于通過在教學(xué)實踐活動基礎(chǔ)上的主體合作與交往，促進學(xué)生主體性的發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性。合作學(xué)習(xí)的基本要素是：對合作性目標結(jié)構(gòu)的基本認同，成員之間的積極互助、個人責任、社交技能與合作意識和小組自評。合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略的實施，核心問題是合作學(xué)習(xí)的實效性問題。為保證合作學(xué)習(xí)有較高的實效性，應(yīng)注意以下幾個操作要點：任務(wù)應(yīng)有一定難度，問題應(yīng)有一定的挑戰(zhàn)性；恰當分配集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)的時間；保證每個學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)質(zhì)量；促進小組研討的民主性、超越性；適時引進競爭機制及激勵性評價；培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與交往能力。三是促進差異發(fā)展。差異是指學(xué)生個體之間穩(wěn)定的個性特點的不同。

10、差異是客觀存在的，不同學(xué)生有不同的成就感、學(xué)習(xí)能力傾向、學(xué)習(xí)方式、興趣愛好及生活經(jīng)驗。實施自主教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的主體性，要求教師面對有差異的學(xué)生，最大限度地利用學(xué)生的潛能實施有差異的教學(xué)，在個性差異中揭示學(xué)生作為單個個體的獨特性，使每個學(xué)生都得到有效發(fā)展。促進學(xué)生差異發(fā)展的教學(xué)策略主要有：關(guān)注學(xué)生的“生活世界”，掌握學(xué)生的差異所在，有的放矢地施教；實施“開放式”教學(xué)，讓不同學(xué)生都有所提高；加強學(xué)法指導(dǎo)，讓不同層次的學(xué)生都學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)新。四是幫助體驗成功?，F(xiàn)代教學(xué)強調(diào)學(xué)生的經(jīng)歷、經(jīng)驗和體驗，尤其是引導(dǎo)和幫助學(xué)生獲得成功的積極情感體驗。這有利于促進學(xué)生良好個性的發(fā)展，實現(xiàn)認知與情感、邏

11、輯思維與形象思維以及真、善、美的統(tǒng)一。記得一位哲人說過這樣一句話：“缺乏情感的認識便失了認識的深刻”。幫助學(xué)生體驗成功的教學(xué)策略有：看到每個學(xué)生都是特殊的個體，需要充分信任、尊重和關(guān)懷，在尊重差異的前提下，引導(dǎo)學(xué)生體驗成功；要給每個學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機會，引導(dǎo)學(xué)生在主動參與中自主地體驗成功；相信所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)，都會學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在合作與競爭中體驗成功。第二，實施綜合性教學(xué)策略，努力形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“四維結(jié)構(gòu)”。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是一個綜合體，既有認知心理系統(tǒng)感覺、知覺、記憶、思維、智力和能力等，又有情意系統(tǒng)動機、態(tài)度、興趣、情感、意志、性格等，其基本要素主要包括以

12、下四個方面：一是自主學(xué)習(xí)的心理素質(zhì)，包括自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和動機，這是自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力與前提；二是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)力，包括符合自主學(xué)習(xí)要求的相應(yīng)的知識和經(jīng)驗儲備，這是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；三是自主學(xué)習(xí)的智力品質(zhì)，包括觀察力、思考力、聯(lián)想、記憶力等，這既是自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)成的重要組成部分，又是發(fā)展的潛在要素；四是自主學(xué)習(xí)的方法技巧，包括掌握學(xué)科的特點與規(guī)律，獨立地選擇學(xué)習(xí)的步驟與方式，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，策略性地學(xué)習(xí)，這是自主學(xué)習(xí)的技能要素。第三，實行“小先生制”、堅持“少教多學(xué)”原則，將“自主教學(xué)”引向深入。如上海市實驗學(xué)校在自主教學(xué)實驗中采取了以下幾種方法：一是讓學(xué)生當“小老師”，師生“共教”。他們讓

13、四年級學(xué)生開始當“小老師”，其操作方法是：教師在教完同類文章的一兩篇課文后，讓自告奮勇的學(xué)生自己備課、寫教案、找資料；自己上臺教課，教師從旁指導(dǎo)；師生同學(xué)習(xí)、共探討，一起商量回家作業(yè)，學(xué)生互批作業(yè)，及時反饋，逐步形成了一種師生“共教”的教學(xué)模式。二是在“少教多學(xué)”的基礎(chǔ)上向“自學(xué)為主”縱深發(fā)展。他們在五年級開設(shè)了“獨立閱讀討論課”，由學(xué)生自己組織提問，自己組織回答。教師將學(xué)生分成兩大組，給每個組記分。在這樣的課中，學(xué)生既當“老師”又當學(xué)生，注意力自動的高度集中，心情愉快，興趣高潮，學(xué)習(xí)積極主動，學(xué)習(xí)效率倍增。三是實行彈性管理，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的自主權(quán)。該校實行彈性學(xué)制，允許學(xué)生提前畢業(yè)，對于學(xué)習(xí)上

14、有特長的學(xué)生，促使他們冒尖；同時鼓勵學(xué)生通過自學(xué)申請免學(xué)部分內(nèi)容，獲準后可不跟班聽課，按照個人計劃自學(xué)。該校教室還給優(yōu)生一個“特權(quán)”，即如果今天上課內(nèi)容已經(jīng)掌握，可把教師發(fā)給的一塊牌子豎在桌子上，以示“請勿提問我，我在干其他事”。對于進入畢業(yè)階段的學(xué)生，他們把發(fā)展特別好的學(xué)生從班上抽出來組成“小組”，為他們另排進度授課，以滿足他們特別強的“消化能力”的需要，允許他們隨時畢業(yè)；對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，成立“振興小組”，動用各方面的力量對他們進行“綜合治療”。案例1北京小學(xué)高玉麗老師曾接手過二年級一個班的教學(xué)課。這個班學(xué)生的數(shù)學(xué)成績在全年級六個班中居最末位，當然其他學(xué)科成績也不理想。學(xué)校安排高老師在

15、這個班進行“主體教育、發(fā)展性教學(xué)實驗”。高老師通過學(xué)習(xí)主體教育理論，在思想中樹立起“只要換一個角度，每個孩子都是第一名”的信念。她從培養(yǎng)起每一個學(xué)生對前途的希望著手，在第一節(jié)數(shù)學(xué)課上，將她親手折疊的39只“祝福鳥”贈送給每個學(xué)生，以其摯愛與真情，衷心地祝福他們在新學(xué)期取得大的進步。高老師要求每個學(xué)生從她手里接過“祝福鳥”的時候，要聲音響亮地說一聲“我能行”。那一聲聲我“我能行”的響亮聲音在教室回蕩，形成了一種自信的聲勢和氛圍。反思引領(lǐng)：高老師從樹立學(xué)生高昂的精神狀態(tài)中開始了她的數(shù)學(xué)教學(xué)。她注重創(chuàng)設(shè)多種生動的情景，使學(xué)生在教學(xué)中全方位、全過程地參與，如活動參與、思維參與、交往參與，通過讓學(xué)生參與

16、教學(xué)的過程調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的積極性，從而真正樹立起學(xué)生的主體地位。學(xué)生們在學(xué)習(xí)應(yīng)用題方面很吃力，讀不懂題意，理不清數(shù)量關(guān)系。針對這種情況，高老師沒有喋喋不休地為學(xué)生反復(fù)講解，也沒有像以往那樣花費大量時間訓(xùn)練學(xué)生記憶、表述所謂分析數(shù)量關(guān)系的一大堆套語，而是引導(dǎo)學(xué)生由“聽數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱磾?shù)學(xué)”，由“記數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”。高老師帶學(xué)生來到美麗的校園，以小組為單位，來尋找身邊的應(yīng)用題，“花園里有3張石桌，每張石桌旁都有4個小石凳，一共有多少小石凳？”“飯廳前左右兩邊有相同的水龍頭數(shù)，一邊有8個，兩邊共有多少個？”在學(xué)生們自主參與活動的基礎(chǔ)上，他們首先直觀地“看到”了應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。然后，高老師嘗試著讓學(xué)生脫離實物，自己想象著編出應(yīng)用題，分析數(shù)量關(guān)系，互相交流討