構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化成長的教學(xué)生態(tài)環(huán)境的研究

1、構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化成長的教學(xué)生態(tài)環(huán)境的研究（課題研究方案）一、背景及意義（一）背景分析當(dāng)前，新課程改革正以轟轟烈烈、波瀾壯闊的氣勢與力度在全國各地展開與實(shí)施。新課程的理念也逐漸成為師生中的主話題和教學(xué)的核心內(nèi)容。與新課程相關(guān)的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐上的成熟也逐漸形成一種氣候。各種教學(xué)政策、教學(xué)理念、教學(xué)導(dǎo)向與教學(xué)條件的提升都在催生著教育教學(xué)模式的變革，創(chuàng)導(dǎo)著人情化、生本化教學(xué)真諦的回歸！教育的嬗變也孕育著人們開始追求教學(xué)理性的返璞歸真，注重我們學(xué)生的和諧發(fā)展?fàn)顩r，引導(dǎo)著我們探尋師生成長的樂園?；仡欀暗慕逃虒W(xué)歷程，我們有自豪的一面，但也有負(fù)疚的一面。就如我們的經(jīng)濟(jì)發(fā)展一樣，在很多情況之下，我們的教育

2、教學(xué)成就是建立在對“環(huán)境”的破壞上，屬于“高耗低效”的產(chǎn)出。具體有以下幾個(gè)表現(xiàn)：一是掠奪性開發(fā)。我們對學(xué)生的培育是以犧牲他們的時(shí)間、個(gè)性與興趣為代價(jià)的，教師過早地剝奪了學(xué)生的天性。其實(shí)質(zhì)是對資源的掠奪性開發(fā)。二是循環(huán)性破壞。在以知識為主導(dǎo)的教學(xué)中，我們淡化了對學(xué)生品德、個(gè)性心理、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的引導(dǎo)與教育。存在著學(xué)生知識技能與個(gè)人修養(yǎng)的不協(xié)調(diào)，教師人格示范與學(xué)生的人品塑造不協(xié)調(diào)等問題?！碍h(huán)境”中的某個(gè)環(huán)節(jié)的弱化往往會形成“多米諾骨牌”效應(yīng)，從而產(chǎn)生整個(gè)環(huán)境的循環(huán)性破壞。三是生態(tài)平衡失調(diào)。以“重分?jǐn)?shù)，輕能力；重結(jié)果，輕過程；重知識，輕人品；重功利，失遠(yuǎn)利；重個(gè)人，輕團(tuán)體；重主科，輕副科”為主

3、要表象。尤其是目前我們學(xué)生的心理品質(zhì)與道德素質(zhì)的弱化已經(jīng)引起“生態(tài)”的嚴(yán)重失調(diào)，并變得難以修復(fù)！目前，我們已經(jīng)開始得到“環(huán)境”的顯性報(bào)復(fù)：教師的職業(yè)倦怠、教師的人格退化、師生人際沖突、學(xué)生人格扭曲、學(xué)生學(xué)習(xí)動力的衰退、學(xué)生道德滑坡、師生情感淡漠、人生價(jià)值的迷失、創(chuàng)新與進(jìn)取精神的后滯、以及青少年犯罪等等問題都開始不斷地暴發(fā)，并出現(xiàn)了一系列的并發(fā)癥與后遺癥，也開始進(jìn)行著循環(huán)性的惡化！在扼腕長嘆之際，在痛定思痛之時(shí)，我們不得不去尋找癥結(jié)的根源，不得不對我們的教學(xué)生態(tài)環(huán)境予以高度的重視與深度的剖析和研究。這正是我們選擇本課題的基本原因。（二）國內(nèi)外研究綜述教學(xué)環(huán)境對教學(xué)與學(xué)生的影響與作用歷來有許多學(xué)者

4、與專家對此進(jìn)行研究與分析，但能從“生態(tài)”角度進(jìn)行分析與研究的，無論在國內(nèi)還是在國外，所探討與研究的往往只涉及某一領(lǐng)域或某一角度（如：對教學(xué)和諧的分析研究）。在國內(nèi)，目前研究比較多的是側(cè)重于對課堂教學(xué)情景的研究與分析，而且在各學(xué)科中都有較高的研究成果。如“課堂情景的創(chuàng)設(shè)”，“英語教學(xué)中的情景研究”、“政治課情景教學(xué)”等等。不過，這些研究只是教學(xué)生態(tài)環(huán)境中的一個(gè)內(nèi)容，或叫做一個(gè)分支。走在這一領(lǐng)域前沿的是湖北荊門市石化中學(xué)的課堂教學(xué)在學(xué)生心理生態(tài)環(huán)境中作用的研究（2004.22006.12）。其研究的內(nèi)容主要是：一，教師課堂行為的研究；二，學(xué)生的參與意識和參與程度的研究；三，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究；四，

5、課堂人際關(guān)系的研究；五，課堂教學(xué)環(huán)境的研究（設(shè)施環(huán)境、時(shí)空環(huán)境）。在國外，Odum（1975，1997）以生態(tài)學(xué)的概念和機(jī)制對“技術(shù)在學(xué)校中的使用”進(jìn)行了詳細(xì)的論述，Zhao and Frank (2003)對該理論進(jìn)行了完善，也取得了令人信服的成果。遺憾的是沒有對整體的教學(xué)生態(tài)環(huán)境作出研究與分析。綜上所述，國內(nèi)外對整體的教學(xué)生態(tài)環(huán)境綜合研究只是剛剛起步。（三）研究意義1.和諧的教育需要一個(gè)和諧的教學(xué)生態(tài)環(huán)境。我們所追尋的教育應(yīng)該是一個(gè)和諧的、健康的、可持續(xù)的教育，它需要我們營造良好的師生人際關(guān)系、精干的師資隊(duì)伍、精誠合作的領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍與團(tuán)體精神、優(yōu)質(zhì)的班級管理群體，先進(jìn)的教學(xué)理念等等。而要呈現(xiàn)這

6、一點(diǎn)，就必須依賴于我們積極營造一個(gè)和諧的教學(xué)生態(tài)環(huán)境。2.教師的專業(yè)化成長需要合理的教學(xué)生態(tài)環(huán)境作為基礎(chǔ)。教育成敗的一個(gè)關(guān)鍵性因素就在于我們是否具備了一支專業(yè)化的教師隊(duì)伍。而教師的專業(yè)化成長應(yīng)藉以一個(gè)良好的教學(xué)生態(tài)環(huán)境。3.學(xué)生的個(gè)性化成長需要和諧的教學(xué)生態(tài)環(huán)境作為動力。我們經(jīng)常把學(xué)生比作為祖國的花朵，不錯(cuò)，這些“花朵”的健康成長的確需要良好的“氣溫、濕度、光照、地力”等內(nèi)在因素，同樣也需要“園丁”的精心呵護(hù)與培育，需要園藝師精湛的管理水平、敬業(yè)精神、穩(wěn)定的健康的個(gè)性、以及敏銳的目光等等“外部環(huán)境”要素。只有和諧的環(huán)境才能養(yǎng)育出健康的苗圃，也只有尊重自然屬性與自然規(guī)律，才能使百花齊放、爭奇斗艷

7、，才能有梅的傲骨、竹的節(jié)氣、蘭的高雅、菊的清麗。在學(xué)校教學(xué)生態(tài)環(huán)境中，學(xué)生是生態(tài)群中的一個(gè)重要群體，影響學(xué)生個(gè)性化成長的相關(guān)性因素極其復(fù)雜。就其學(xué)生本身而言，存在著內(nèi)在的生態(tài)環(huán)境因素：心理特性、個(gè)性特征、情緒與心境等心理性因素；生理發(fā)展、肢體活動、營養(yǎng)保健等生理性因素；情感態(tài)度、價(jià)值取向、行為準(zhǔn)則等情感性因素；學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)動力、興趣愛好等發(fā)展性因素等。外部的生態(tài)環(huán)境因素：教師的情感傾向、個(gè)性特點(diǎn)、人格力量、教學(xué)技能、管理風(fēng)格等師源性因素；學(xué)校管理、團(tuán)隊(duì)精神、校風(fēng)校紀(jì)、班風(fēng)風(fēng)紀(jì)等校源性因素；家庭親情、社會公德、法制觀念、人際交往等社會性因素。只要學(xué)生生活在這個(gè)“生物圈”中，任何一個(gè)內(nèi)外因素都會

8、對學(xué)生的成長起著積極或消極作用，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的銜接或脫落都會產(chǎn)生連鎖效應(yīng)！我們作為教育者，如果要想真正探尋學(xué)生的發(fā)展機(jī)制與成長機(jī)制，就必須認(rèn)真研究其中的各個(gè)環(huán)節(jié)與各要素！ 4.學(xué)校的品牌開發(fā)需要優(yōu)越的教學(xué)生態(tài)環(huán)境作為支撐。 名師名校已成為目前學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在品質(zhì)與潛在力量。一名成功的教師或一所成功的學(xué)校，一定是建立在良好的教學(xué)生態(tài)環(huán)境上的。這是學(xué)校與個(gè)人發(fā)展的重要前提或技術(shù)支撐。二、依據(jù)及相關(guān)特征（一）概念的界定教學(xué)生態(tài)環(huán)境也叫教學(xué)生態(tài)場景，是區(qū)別于自然生態(tài)環(huán)境而言的一種教學(xué)關(guān)系與氛圍，有時(shí)候也叫教學(xué)“原生態(tài)”環(huán)境。在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，它以遵循“生態(tài)平衡”與“生態(tài)和諧”為基本規(guī)律，以“能量流動、資

9、源調(diào)配、人際協(xié)調(diào)、情緒情感塑造、品德培育”為流程，以“合作、競爭、同化、異化、蛻化”為特征，以“師師、師生、生生”為主要種群，以“個(gè)性、生理、心理、情感、品德等”為基本元素。教學(xué)生態(tài)環(huán)境是學(xué)校教育環(huán)境的核心內(nèi)容與重要組成部分。“教學(xué)生態(tài)環(huán)境”還可以從以下兩方面來理解。一是狹義的，也就是教學(xué)情境。二是廣義的，就是指教學(xué)過程中應(yīng)該具備的環(huán)境、氛圍等。具體而言，可以分為教學(xué)道德生態(tài)環(huán)境、教學(xué)生理生態(tài)環(huán)境、教學(xué)心理生態(tài)環(huán)境、教學(xué)人際生態(tài)環(huán)境、課堂教學(xué)情景、學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境、教師工作生態(tài)環(huán)境、師生交互生態(tài)環(huán)境等等。對于廣義的“教學(xué)生態(tài)環(huán)境”，我們還可以分作：生源性生態(tài)環(huán)境、師源性生態(tài)環(huán)境、校源性生態(tài)環(huán)境

10、?；蜃骱唵畏诸悾河布h(huán)境與軟件環(huán)境。教育的“生態(tài)環(huán)境”同樣也要講究“生態(tài)平衡”，也需要“生態(tài)保護(hù)”。目前教育中存在的種種問題，例如心理問題、生存能力問題、創(chuàng)造力低下、道德滑坡、人際沖突、情感淡化等等，都在提示我們，教育的生態(tài)環(huán)境正在惡化。（二）理論依據(jù)本課題是以O(shè)dum（1975，1997）生態(tài)學(xué)的概念和機(jī)制的研究，以及Zhao and Frank (2003)的補(bǔ)充理論作為我們研究的一種理論指南或參照。Odum和Zhao and Frank認(rèn)為，生態(tài)學(xué)中的一個(gè)基本概念是“層級”，這個(gè)概念使我們既可以對部分也可以對整體進(jìn)行全面的研究，同時(shí)也將研究的對象組織成為有層次的結(jié)構(gòu)。生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為：“生

11、態(tài)系統(tǒng)”是生態(tài)層級中的最底層部分，在這個(gè)層級中有著長期生活和生存所必需的組成成分。生態(tài)系統(tǒng)包含無生命群體和有生命群體兩類群體。所謂生態(tài)系統(tǒng)中的無生命群體是指其無機(jī)的特點(diǎn)，而有生命群體是由有機(jī)體或是種群構(gòu)成的。在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，種群間相互影響并共同進(jìn)化。這種相互影響所產(chǎn)生的效果既可以是消極的，也可以是積極的。生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)開放的、動態(tài)的系統(tǒng)，生態(tài)系統(tǒng)自身具有達(dá)到內(nèi)部穩(wěn)定或是內(nèi)部平衡的趨勢或能力，這是生態(tài)學(xué)的一個(gè)重要現(xiàn)象。當(dāng)一個(gè)新的種群進(jìn)入到某個(gè)生態(tài)系統(tǒng)后，新的種群就會和一個(gè)或多個(gè)種群以及整個(gè)環(huán)境發(fā)生相互作用。學(xué)校及其教室可以看成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，不同種群的特征和角色會經(jīng)常相互影響，并造

12、成彼此間關(guān)系的改變。教育心理學(xué)告訴我們：教學(xué)作為一個(gè)生態(tài)環(huán)境，它應(yīng)該遵循“生態(tài)平衡”與“生態(tài)和諧”。而教育心理學(xué)的一個(gè)重要理論“環(huán)境的和諧度對個(gè)性成長起著重要的作用”，因而，教育心理學(xué)也是我們課題研究的一個(gè)理論指南。課堂上，教師保持良好的情緒就會在教學(xué)中有一種其樂無窮的興奮，有利于提高教學(xué)效率和促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。反之，就會產(chǎn)生消極的心理情感，削弱學(xué)習(xí)興趣，喪失學(xué)習(xí)的主動性，對教師失去信任，影響師生的情感交流，進(jìn)而影響教學(xué)效率和學(xué)生的身心健康。心理學(xué)研究還告訴我們，情緒是伴隨著人的認(rèn)識過程對客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的；反過來，它又對人們的認(rèn)識過程，對智力因素有著很大的促進(jìn)或阻礙作用。

13、（三）特征和一般生態(tài)系統(tǒng)一樣，教學(xué)生態(tài)環(huán)境也表現(xiàn)出多樣性特征，在這個(gè)系統(tǒng)中有各種各樣的群體，每一個(gè)群體都有其獨(dú)特性和獨(dú)特角色。用生態(tài)學(xué)的術(shù)語講，他們擁有自己的棲息地。他們的特點(diǎn)和角色一直都在相互影響，因此他們也在經(jīng)常調(diào)整著彼此之間的關(guān)系。教師是學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)中的中堅(jiān)種群，而學(xué)生則是生態(tài)系統(tǒng)中的主體群體。作為中堅(jiān)種群的生命個(gè)體，教師群體內(nèi)部也存在著相互影響。群體內(nèi)部相互影響的形式與不同群體間的相互影響形式基本相同。他們既存在合作關(guān)系，也存在著競爭關(guān)系。在學(xué)校中，我們有必要鼓勵構(gòu)建教師之間、學(xué)生之間以及教師與學(xué)生之間的交往關(guān)系。這種關(guān)系為為師生互動提供機(jī)會。在生態(tài)系統(tǒng)中，種群之間以及種群內(nèi)部的相互作

14、用非常重要，因?yàn)榉N群通過相互作用而發(fā)展，生態(tài)系統(tǒng)也通過相互作用而保持平衡。在學(xué)校，為相互作用提供機(jī)會能夠幫助人們積累社會關(guān)系資源，優(yōu)化各不同群體間，以及技術(shù)和人類間的關(guān)系。三、課題研究設(shè)計(jì)（一）研究的目的我們希望通過對教學(xué)生態(tài)環(huán)境的的研究，來克服與解決教育教學(xué)的弊端，構(gòu)建一個(gè)和諧的可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)環(huán)境與發(fā)展機(jī)制，讓學(xué)生養(yǎng)成健全的人格品質(zhì)與高尚的道德情操。研究新課程背景下的教學(xué)和諧關(guān)系、師生發(fā)展的軟實(shí)力，為全面提升教育教學(xué)的信度，拓展教育教學(xué)良性發(fā)展的廣度，補(bǔ)充與完善新理念中的一些環(huán)節(jié)與操作細(xì)節(jié)而提供必要的理論與實(shí)踐依據(jù)。（二）研究的原則1、整體性原則。教學(xué)生態(tài)環(huán)境是一個(gè)大系統(tǒng)，在系統(tǒng)內(nèi)各要素之

15、間具有整體關(guān)聯(lián)性，因此要注意各個(gè)要素在各環(huán)節(jié)上進(jìn)行整體滲透。既要從宏觀來分析教學(xué)生態(tài)環(huán)境中的生物鏈特征，又要對各子系統(tǒng)的“生態(tài)平衡”機(jī)制與“生態(tài)和諧”原理作分析；既要研究靜態(tài)，又要研究動態(tài)；既要研究生態(tài)中的群體特征與相關(guān)機(jī)制，又要研究個(gè)性差異性與變異性。2、和諧性原則。研究教學(xué)生態(tài)環(huán)境是為了營造一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍。因而，我們既要分析生態(tài)中的正效應(yīng)，又要研究負(fù)效應(yīng)；既要研究生態(tài)環(huán)境發(fā)展的競爭與合作的關(guān)系、又要研究優(yōu)勝與劣汰的合理性因素。因而，力主和諧與重視協(xié)調(diào)是我們研究的一個(gè)原則。3、個(gè)性化原則。在研究過程中，我們應(yīng)該立足于整體與個(gè)體整合原則，同時(shí)，又要注重對個(gè)體群種或典型個(gè)案的研究；既要考慮學(xué)

16、校實(shí)際、班級實(shí)況，又要考慮師生實(shí)際。（三）研究的內(nèi)容本課題研究的主要內(nèi)容是各生態(tài)環(huán)境對學(xué)生成長的影響、各生態(tài)環(huán)境的關(guān)聯(lián)性、合作與競爭機(jī)制、優(yōu)勝劣汰機(jī)制、資源調(diào)配策略、創(chuàng)設(shè)和諧人際關(guān)系與教學(xué)環(huán)境策略、實(shí)踐操作方法等，最終是研究教學(xué)生態(tài)環(huán)境對學(xué)生健康成長的一系列關(guān)聯(lián)性因素或問題進(jìn)行分析與研究。通過研究，希望教師把課堂還給學(xué)生，使課堂充滿生命活力，形成學(xué)生主動參與，師生互動與逐步生成的人才培養(yǎng)模式；希望學(xué)校把創(chuàng)造還給教師，使教育成為充滿智慧的事業(yè)，每個(gè)教師價(jià)值得到充分實(shí)現(xiàn)，上課是再創(chuàng)造過程。把世界引進(jìn)教室，使課堂成為現(xiàn)實(shí)社會的真實(shí)組成部分，回歸生活才有生命力。根據(jù)課題的內(nèi)涵與外延，我們把本課題分解為

17、幾個(gè)子課題，如下：1、教學(xué)道德生態(tài)環(huán)境。主要研究師生在教學(xué)過程中，道德環(huán)境對學(xué)生的影響；如何建設(shè)和諧的道德生態(tài)環(huán)境等內(nèi)容。2、教學(xué)心理生態(tài)環(huán)境。主要研究師生心理狀況以及如何營建和諧的、健康的心理生態(tài)環(huán)境。3、教學(xué)人際生態(tài)環(huán)境。所研究的是師生人際關(guān)系沖突的原因極其對策。4、課堂教學(xué)情景。（該成果在業(yè)界已基本成熟，本研究以此為研究的突破口，進(jìn)行領(lǐng)域拓展。）5、生學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境。研究家庭、社會、學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)動力、情感、責(zé)任等方面的內(nèi)容，側(cè)重研究學(xué)校與學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的關(guān)聯(lián)性、輻射性、影響性等。6、師工作生態(tài)環(huán)境7、師生交互生態(tài)環(huán)境。研究師生交互中各種信息的發(fā)出和反饋，情感的相互交流以及相應(yīng)的知識場和

18、心理場。8、教學(xué)生理生態(tài)環(huán)境。研究教師與學(xué)生在生態(tài)環(huán)境中的生理發(fā)展機(jī)制以及生理支撐條件。（四）研究對象以本校教師、學(xué)生、課堂三位一體與生源性生態(tài)環(huán)境、師源性生態(tài)環(huán)境、校源性生態(tài)環(huán)境為主要研究對象。（五）研究方法本課題研究方法主要采用比較法、實(shí)驗(yàn)法與社會測量法，同時(shí)，也采納案例研究法，采樣分析法，個(gè)案跟蹤研究法與分組實(shí)證法與行動研究法等。（六）研究的預(yù)期目標(biāo)通過研究，尋找到教學(xué)生態(tài)環(huán)境與學(xué)生個(gè)性化成長的因果關(guān)聯(lián)性；繪制圖例或數(shù)據(jù)表格；建立教學(xué)生態(tài)環(huán)境檔案庫；構(gòu)建教學(xué)生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)的科學(xué)機(jī)制以及學(xué)生健康成長的生態(tài)性機(jī)制。并以此為基礎(chǔ)，改善學(xué)生的成長環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生和諧的教學(xué)氛圍。整理出科學(xué)的教學(xué)生

19、態(tài)環(huán)境的理論體系。四、研究思路及實(shí)施策略本課題以教育生態(tài)學(xué)、教育心理學(xué)、人際關(guān)系學(xué)為理論基礎(chǔ)，既秉承教育教學(xué)發(fā)展的歷史沉淀性成果，又對教學(xué)發(fā)展的機(jī)制加以突破與創(chuàng)新。既涉及學(xué)校中的各環(huán)節(jié)，又涉及各學(xué)科及相關(guān)教師。因此，其研究必須對教學(xué)歷史因素進(jìn)行分析與吸收，又要對課題內(nèi)涵作分類。建議以子課題的方式進(jìn)行系列探討。(一)研究的基本思路本課題的研究主要是圍繞課堂教學(xué)情景為序曲，以課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境為突破口，逐步輻射到各領(lǐng)域的研究體系,對學(xué)校教育教學(xué)作深度的分析與研究。其中，對課堂效率的提高則側(cè)重于課堂教學(xué)情景的研究與分析，借助于已經(jīng)取得的經(jīng)驗(yàn)加以補(bǔ)充與完善。而對其他領(lǐng)域，則作重點(diǎn)分析與研究，并作一定的定

20、量分析與實(shí)踐驗(yàn)證。具體如下:1、教師心理生態(tài)環(huán)境的研究。教師心理障礙表現(xiàn)、產(chǎn)生的原因、特征、及影響；教師心理障礙對學(xué)生的影響（個(gè)性影響、行為習(xí)慣影響、學(xué)習(xí)態(tài)度影響、情感態(tài)度影響、價(jià)值觀等）;教師良好心理的表現(xiàn)、特征、對自我與學(xué)生的作用等；良好心理生態(tài)環(huán)境的營造機(jī)制（個(gè)性與人品、學(xué)習(xí)工作態(tài)度、師生人際和諧度民主、尊重、平等。2、教學(xué)人際生態(tài)環(huán)境的研究。師生人際關(guān)系沖突的背景分析；師生人際沖突的類別（教學(xué)任務(wù)型沖突、性別型沖突、品行要求型沖突、團(tuán)隊(duì)活動型沖突、個(gè)別型沖突、集體型沖突等）；師生人際沖突的表象與特征（平穩(wěn)型沖突、隱形型沖突、爆發(fā)型沖突等）；師生人際沖突所產(chǎn)生的危害性；良好師生人際生態(tài)環(huán)

21、境的構(gòu)建要求與特征；3、教學(xué)道德生態(tài)環(huán)境。道德生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀、特征；道德生態(tài)環(huán)境惡化的原因、表象、危害及對學(xué)生的具體影響；良好道德生態(tài)環(huán)境構(gòu)建的要求與相關(guān)機(jī)制；4、學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境。學(xué)生厭學(xué)的類型（恐懼型、應(yīng)付型、一般型等）；產(chǎn)生的原因（自我型因素：興趣、基礎(chǔ)、個(gè)性；師源性因素：教師關(guān)愛程度、教師教學(xué)技能等；家庭社會性因素）；良好的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境機(jī)制的構(gòu)建要素（自我性因素：興趣激發(fā)、自尊維護(hù)、價(jià)值體現(xiàn)；師源性因素：民主意識、關(guān)愛程度、教師個(gè)性與教學(xué)特色；家庭性因素：家長鼓勵、成長環(huán)境、父母觀念與態(tài)度等）。5、教師工作生態(tài)環(huán)境。工作生態(tài)環(huán)境惡化的類別（倦怠型、厭煩型、叛逆型）；產(chǎn)生原因（工作壓力：

22、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生管理、目標(biāo)考核、安全保健等；家庭壓力；社會壓力；組員競爭等）；所產(chǎn)生的消極后果（對自我發(fā)展：個(gè)性、教學(xué)、人際、情緒與情感等；對學(xué)生發(fā)展：個(gè)性、情緒與情境、人際協(xié)調(diào)、隱性示范與顯性感染等；對教學(xué)影響等方面）；教師良好的工作生態(tài)環(huán)境機(jī)制的構(gòu)建要素（情緒、心態(tài)、態(tài)度、價(jià)值取向；校內(nèi)人際、家庭關(guān)愛、社會支持等）。6、師生交互生態(tài)環(huán)境。交互生態(tài)環(huán)境的類別（按時(shí)間分為：課堂教學(xué)交互、課間師生交互、課外師生交互；按信息分為：知識傳授型交互、情感交流型交互、能力培養(yǎng)型交互、品德交流型交互等）；師生交互生態(tài)環(huán)境狀況分析（良好型、一般型、破壞型）；破壞型交互生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生的原因、特征、后果分析；良好的

23、師生交互生態(tài)環(huán)境機(jī)制的構(gòu)建要素。7、教學(xué)生理生態(tài)環(huán)境。教學(xué)生理生態(tài)環(huán)境的類別（性別型；年齡結(jié)構(gòu)型：青年教師、中年教師、老年教師等）；特征；效能等分析；破壞型教學(xué)生理生態(tài)環(huán)境的產(chǎn)生原因、后果；良好的教學(xué)生理生態(tài)環(huán)境機(jī)制的構(gòu)建要素及原理。（二）實(shí)施策略本研究是按理論到實(shí)踐實(shí)踐到實(shí)證實(shí)證到理論提升的一個(gè)研究過程，按個(gè)體到群體進(jìn)行分析與研究。1、個(gè)案研究。首先是對課堂教學(xué)情景進(jìn)行分析與研究。以課堂聽課、評課、教師自我反思、學(xué)生信息采集、組員評議等方式進(jìn)行操作。尋找到課堂教學(xué)情景的不足與成功之處，并進(jìn)行生態(tài)場的比較與研究。2、群體交叉性研究。分別對其它七個(gè)生態(tài)環(huán)境進(jìn)行分析與研究?？梢砸詥雾?xiàng)環(huán)境為研究對象

24、，也可以進(jìn)行組合交叉研究。在操作過程中，要注意幾個(gè)要求：一是允許進(jìn)行個(gè)案分析，如某位教師的人際生態(tài)環(huán)境；二是每一次活動都要完成相關(guān)表格或研究小結(jié)報(bào)告，并進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與柱狀圖的描繪（見參考圖）；三是要對隱性環(huán)境因素進(jìn)行挖掘，而不能流于淺層；并要及時(shí)說明各因素的因果關(guān)聯(lián)性；四是及時(shí)存檔。操作圖，以教學(xué)人際生態(tài)環(huán)境班級管理人際關(guān)系為例（僅供參考）研究課題教學(xué)人際生態(tài)環(huán)境操作員時(shí)間段研究對象（某班級或個(gè)人，某老師或群體等）研究時(shí)間操作方式研究分類目標(biāo)班級管理沖突沖突表象1234.產(chǎn)生原因1.2.3.4.后果1.教師2.學(xué)生3.教學(xué)4.其它環(huán)境和諧度好的評價(jià)數(shù)一般性評價(jià)數(shù)差的評價(jià)數(shù)建議備注3、組建實(shí)驗(yàn)班

25、，進(jìn)行比較研究。在平衡班的基礎(chǔ)上組建生態(tài)環(huán)境實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行全程監(jiān)控、長期跟蹤，長期分析?？梢砸砸粋€(gè)環(huán)境課題為研究內(nèi)容，也可以同時(shí)出擊，進(jìn)行多方位的分析與研究。在研究時(shí)，要注意幾個(gè)要求：一是對環(huán)境狀況至少要有期前、期中、期后的定性分析；二是要對幾個(gè)實(shí)驗(yàn)班級隨時(shí)作出數(shù)據(jù)分析，數(shù)據(jù)要真實(shí)有效，及時(shí)匯總；三是對實(shí)驗(yàn)班的相關(guān)數(shù)據(jù)要作出科學(xué)的定性分析，要研究其環(huán)境的差異性與產(chǎn)生的具體原因。4、構(gòu)建某一個(gè)良性的生態(tài)環(huán)境機(jī)制（如：師生人際生態(tài)環(huán)境）。在前面的研究基礎(chǔ)上，我們可以選擇一個(gè)比較成熟的課題，研究并構(gòu)建出與之相對應(yīng)的良性生態(tài)環(huán)境機(jī)制以及相關(guān)原理、各因素的組合與優(yōu)化策略。同時(shí)，要對生態(tài)環(huán)境中的“合作與競爭

26、”、“優(yōu)勝劣汰”、“能量平衡”、“進(jìn)化與退化”四大屬性進(jìn)行比對與適用，研究并得出這些屬性在教學(xué)生態(tài)環(huán)境中的工作原理與運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制。5、環(huán)境模擬，實(shí)證效果。我們將對前面所構(gòu)建出的某個(gè)良性生態(tài)環(huán)境進(jìn)行科學(xué)模擬，檢驗(yàn)效果。操作如下：一是選擇一個(gè)班級或一個(gè)群體，作為我們模擬的對象；二是對前面的環(huán)境機(jī)制或相關(guān)模式進(jìn)行套用或運(yùn)用；三是通過一階段的實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證出該環(huán)境機(jī)制或模式的可行性、應(yīng)用性與實(shí)效性、推廣性；四是根據(jù)驗(yàn)證的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分析，如失敗，則要研究出其歸因；如成功，則要研究其適用性與通用性。6、全程推進(jìn)，對其他各研究課題進(jìn)行全面分析與研究。在具備了某一課題研究實(shí)效、驗(yàn)證結(jié)果與相關(guān)經(jīng)驗(yàn)后，我們對其他的課題

27、開始作出全面的后段分析、研究。以各環(huán)境系統(tǒng)的構(gòu)建機(jī)制與原理為研究重點(diǎn)，同時(shí)，對不同的環(huán)境系統(tǒng)的機(jī)制差異性進(jìn)行比對、或組合。尋求出各生態(tài)環(huán)境的科學(xué)發(fā)展途徑與應(yīng)用、推廣價(jià)值。7、組建綜合性的科學(xué)的學(xué)校教學(xué)生態(tài)環(huán)境。結(jié)合前面的各研究過程與研究結(jié)果，綜合八類生態(tài)環(huán)境的科學(xué)工作機(jī)制，根據(jù)研究得出的科學(xué)性原理，我們將組建一個(gè)大循環(huán)的整體的學(xué)校教學(xué)生態(tài)環(huán)境。其應(yīng)該具有以下幾個(gè)特征：一是符合學(xué)校實(shí)際；二是具有本校特色；三是具有通用性、科學(xué)性與推廣性。五、研究步驟及人員分工（一）主要人員及分工安排題組成員情況姓名課題內(nèi)分工單位職務(wù)或職稱劉金虎課題總設(shè)計(jì)，理論指導(dǎo)富陽市教育科學(xué)研究室副主任，中學(xué)高級教師陳方正教學(xué)心理生態(tài)環(huán)境研究富陽市洞橋鎮(zhèn)中學(xué)中一，教科室主任郭志平教師工作生態(tài)環(huán)境研究同上中二，政教處主任潘衛(wèi)生課堂教學(xué)情景研究同上中二，政教副主任丁忠群教學(xué)人際生態(tài)環(huán)境研究同上中一，體育組長陳葉丹師生交互生態(tài)環(huán)境研究同上中一，任課教師樓雪霞教學(xué)生理生態(tài)環(huán)境研究同上中一，任課教師徐 清學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境研究同上中一，任課教師（二）實(shí)施步驟本課題的研究時(shí)間為二個(gè)學(xué)年，三個(gè)階段。第一階段：準(zhǔn)備階段（2006年2月5月）。主要工作是設(shè)計(jì)方案，制訂計(jì)劃，成立機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)師資，完善設(shè)施，人員分工。落實(shí)相關(guān)負(fù)