新課程背景下高考命題特點(diǎn)及教學(xué)思路和對(duì)策

1、 新課程背景下高考命題特點(diǎn)及教學(xué)思路和對(duì)策浙江省奉化市武嶺中學(xué)高三生物備課組（315502） 2008年首批新課改地區(qū)的第二年，對(duì)于生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，08年高考浙江省仍采用人教大綱版，但體現(xiàn)了課程改革的理念和要求。而09年為新課標(biāo)版高考的第一年，在這轉(zhuǎn)折性的階段中，我們充滿(mǎn)了困惑和期待，因此，分析相關(guān)高考試題的命題特點(diǎn)就顯得十分重要。下面就08年理綜生物人教大綱版的全國(guó)卷一和四川卷以及新課標(biāo)版的山東卷和寧夏卷的生物試題特點(diǎn)作一分析，以期找出規(guī)律，有利于今后新課程理綜卷生物學(xué)科的科學(xué)備考。1、試題分值：全國(guó)卷（人教大綱版）四川卷（人教大綱版）山東卷（新課標(biāo)版）寧夏卷（新課標(biāo)版）選擇題30分30分32

2、分36分非選擇題42分 42分41分54分合計(jì)72分72分73分90分從題型上看，有兩類(lèi)，即選擇題和非選擇題。分值分別為30分和42分，合計(jì)為72分，占理綜試卷的24%左右。其中，高中必修內(nèi)容約占60%，選修內(nèi)容約占40%。2、試題考點(diǎn)： 各題所考知識(shí)分布如下：題號(hào) 知識(shí)點(diǎn)考查范圍全國(guó)卷（人教大綱版）四川卷 （人教大綱版）山東卷（新課標(biāo)版）寧夏卷（新課標(biāo)版）1動(dòng)物激素調(diào)節(jié)動(dòng)物激素調(diào)節(jié)必修一第二章三大物質(zhì)鑒定必修一細(xì)胞分化2種間關(guān)系全一冊(cè)關(guān)合作用（C3，C4植物）必修一第三章細(xì)胞器的中的生物膜系統(tǒng)必修一光合作用3全一冊(cè)微生物代謝生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性必修三人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)中體溫的調(diào)節(jié)過(guò)程必修三神經(jīng)調(diào)節(jié)4全

3、一冊(cè)基因工程全一冊(cè)病毒基因工程必修一細(xì)胞分化-干細(xì)胞必修三內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)5全一冊(cè)細(xì)胞工程動(dòng)物細(xì)胞雜交和植物細(xì)胞融合免疫細(xì)胞工程必修二中生物進(jìn)化部分必修二基因重組6必修一中的細(xì)胞增殖必修三生態(tài)系統(tǒng)7必修一中的光合作用8此題綜合性較強(qiáng)，綜合考察必修二中基因與性狀的關(guān)系及基因突變的特點(diǎn)和必修三中植物激素部分30、I植物的礦質(zhì)代謝細(xì)胞分裂此題為遺傳學(xué)題目。光合作用和呼吸作用30、II神經(jīng)調(diào)節(jié)呼吸作用此題考察重點(diǎn)必修三中生態(tài)種群增長(zhǎng)曲線(xiàn)及生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)。植物激素調(diào)節(jié)（探究實(shí)驗(yàn)）31遺傳學(xué)題目（自由組合定律）。遺傳學(xué)題目I、遺傳學(xué)題目（自由組合）II、蛋白質(zhì)提取（實(shí)驗(yàn)探究）選做134.【選修1-生物技

4、術(shù)實(shí)踐】微生物工程【選修1-生物技術(shù)實(shí)踐】胡蘿卜素的提取選做235、【選修3現(xiàn)代生物技術(shù)專(zhuān)題】基因工程【選修3現(xiàn)代生物技術(shù)專(zhuān)題】動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)3、試題解析及評(píng)價(jià)：通過(guò)數(shù)據(jù)我們可以看出，生物理綜高考試題從知識(shí)點(diǎn)分布看，不講究知識(shí)點(diǎn)的覆蓋率，而是強(qiáng)調(diào)核心知識(shí)點(diǎn)的考查，并且不回避以往常考查的知識(shí)點(diǎn)，如光合作用與呼吸作用、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、遺傳與變異等等。從試卷模式來(lái)看，與本地課程標(biāo)準(zhǔn)中的樣卷都是一樣的，學(xué)生看到高考試卷后，有一種熟悉感，在一定程度上保證了同學(xué)們的正常發(fā)揮。從能力考查角度看，均按照新課標(biāo)與考試大綱的要求，緊扣書(shū)本，既保證了高考的穩(wěn)定性，也體現(xiàn)了新的課程理念，實(shí)現(xiàn)了向新課標(biāo)的穩(wěn)定過(guò)渡。從試卷

5、所設(shè)置的題目看，注重對(duì)學(xué)生能力的考查，試題基本都不可能從書(shū)本中去直接找到答案。從試卷的難度看，比前兩年有所下降，題干和答案的設(shè)置上更加簡(jiǎn)潔，不像以往那么長(zhǎng)，以容學(xué)生有更多的思考時(shí)間，不過(guò)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)在表達(dá)上的要求會(huì)更高。具體分析如下：3.1四項(xiàng)能力要求在高考題中的體現(xiàn)3.1.1理解能力(1)能理解所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)，把握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)；(2)能用文字、圖表以及數(shù)學(xué)方式等多種表達(dá)形式準(zhǔn)確地描述生物學(xué)方面的內(nèi)容；(3)能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)比較、分析與綜合等方法對(duì)某些生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解釋、推理，做出合理的判斷或得出正確的結(jié)論。對(duì)這些方面的考查一直是生物考查的一個(gè)重點(diǎn)，在大量的

6、試題中均得以體現(xiàn)，如山東理綜卷的第2題?！驹囶}舉例】已知分泌蛋白的新生肽鏈上有一段可以引導(dǎo)其進(jìn)入內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的特殊序列（圖中P肽段）。若P肽段功能缺失，則該蛋白 A、無(wú)法繼續(xù)合成 B、可以進(jìn)入高爾基體 C、可以被加工成熟 D、無(wú)法被分泌到細(xì)胞外【答案】D【解析】此題主要考察必修一第三章細(xì)胞器的中的生物膜系統(tǒng)，分泌蛋白的合成和分泌過(guò)程。該過(guò)程為：核糖體-內(nèi)質(zhì)網(wǎng)-高爾基體-分泌小泡-細(xì)胞膜-細(xì)胞外。中等難度題目。肽鏈合成的場(chǎng)所是核糖體，該題題干未涉及核糖體功能，故對(duì)于肽鏈合成沒(méi)有影響，A選項(xiàng)錯(cuò)誤；因其引導(dǎo)序列功能缺失，使該肽鏈無(wú)法進(jìn)入內(nèi)質(zhì)網(wǎng)，也就更無(wú)法通過(guò)內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的囊泡進(jìn)入高爾基體，判定B錯(cuò)誤；因無(wú)法進(jìn)入

7、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體，故該肽鏈也就無(wú)法被加工成熟，C選項(xiàng)錯(cuò)誤；正因從進(jìn)入內(nèi)質(zhì)網(wǎng)處發(fā)生阻斷，該蛋白也就無(wú)法通過(guò)胞吐作用分泌到細(xì)胞外了。3.1.2試驗(yàn)與探究能力（1）能獨(dú)立完成“生物知識(shí)內(nèi)容表”所列的生物試驗(yàn)，包括理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能，并能將這些試驗(yàn)所涉及的方法和技能進(jìn)行綜合運(yùn)用；（2）具備驗(yàn)證簡(jiǎn)單生物學(xué)事實(shí)的能力，并能對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行解釋、分析和處理；（3）具有對(duì)一些生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行初步探究的能力，包括運(yùn)用觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)與調(diào)查、假說(shuō)演繹、建立模型與系統(tǒng)分析等科學(xué)研究方法； (4)能對(duì)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與修訂。這項(xiàng)能力的考查是近三年來(lái)生物高考的一個(gè)亮點(diǎn)，也

8、具有非常的重要意義，尤其是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也是區(qū)分學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的很好的素材。有關(guān)的題目在高考中較多，并且占的分值也較大。如四川理綜卷的第30題?！驹囶}舉例】為確定人體在運(yùn)動(dòng)時(shí)呼出氣體中CO2濃度是否比靜止時(shí)高，某同學(xué)進(jìn)行了如下探究：作出假設(shè)：人體在運(yùn)動(dòng)時(shí)呼出氣體中CO2的濃度比靜止時(shí)高。實(shí)驗(yàn)過(guò)程：在3個(gè)燒杯中，分別注入100mL蒸餾水，測(cè)定其pH。實(shí)驗(yàn)者在安靜狀態(tài)（靜坐2min）、中等運(yùn)動(dòng)（步行2min）以及劇烈運(yùn)動(dòng)（跳繩2min）后，立即分別想上述3個(gè)燒杯的水中吹入等量氣體，測(cè)定pH。經(jīng)多次重復(fù)實(shí)驗(yàn)，所得平均數(shù)據(jù)如下表：運(yùn)動(dòng)狀態(tài)安靜中度運(yùn)動(dòng)劇烈運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)前pH6.16.16.1實(shí)驗(yàn)后pH5.95.65

9、.3請(qǐng)回答:(1)作出上述假設(shè)的依據(jù)是 。(2)該實(shí)驗(yàn)的原理是 。(3)從表中數(shù)據(jù)可以看出： 越大， 下降幅度越大，由此可得出結(jié)論： ，從而驗(yàn)證以上假設(shè)。(4)人體代謝產(chǎn)生二氧化碳分解三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)是 ，人體細(xì)胞糖代謝產(chǎn)生二氧化碳的細(xì)胞器是 。【答案】（1）由于人體在運(yùn)動(dòng)時(shí)耗能增加，呼吸作用加強(qiáng)，產(chǎn)生 CO2 的量增加，所以呼出CO2 的濃度增加。 （2）CO2 在水中溶解后使水的 pH 下降，人在不同運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下產(chǎn)生的 CO2 不同，溶于水后也會(huì)導(dǎo)致 pH 不同，通過(guò)測(cè)定水 pH 的變化可以推測(cè)呼出氣體中 CO2 濃度的變化。 （3）運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度 pH 隨著運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的增加，呼出的 CO2濃度增加 （

10、4）糖類(lèi) 脂肪和蛋白質(zhì) 線(xiàn)粒體 【解析】實(shí)驗(yàn)假設(shè)的正確與否并不影響實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果，但實(shí)驗(yàn)假設(shè)的提出是在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)某種現(xiàn)象所提出的一種解釋?zhuān)赃€是需要一定科學(xué)依據(jù)的。 要注意實(shí)驗(yàn)原理中知識(shí)的相關(guān)性。如運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不同，呼吸強(qiáng)度不同，產(chǎn)生的 CO2濃度不同，最終導(dǎo)致水中的 pH的不同。 人體通常情況進(jìn)行的是有氧呼吸，在劇烈運(yùn)動(dòng)時(shí)骨骼肌可通過(guò)無(wú)氧呼吸來(lái)彌補(bǔ)供能的不足。但人體無(wú)氧呼吸產(chǎn)物是乳酸而沒(méi)有 CO2，且題目中強(qiáng)調(diào)的是產(chǎn)生 CO2 的細(xì)胞器。3.1.3獲取信息的能力（1）能從課外材料中獲取相關(guān)的生物學(xué)信息，并能運(yùn)用這些信息，結(jié)合所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)的生物學(xué)問(wèn)題；（2）關(guān)注對(duì)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)發(fā)展

11、有重大影響和意義的生物學(xué)新進(jìn)展以及生物科學(xué)史上的重要事件。這是考查學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種有效的方法，如全國(guó)理綜卷一的30題?！驹囶}舉例】.肌肉受到刺激會(huì)產(chǎn)生收縮，肌肉受刺激前后肌細(xì)胞膜內(nèi)外的電位變化和神經(jīng)纖維的電位變化一樣?，F(xiàn)取兩個(gè)新鮮的神經(jīng)一肌肉標(biāo)本，將左側(cè)標(biāo)本的神經(jīng)搭在右側(cè)標(biāo)本的肌肉上，此時(shí)神經(jīng)纖維與肌肉細(xì)胞相連接（實(shí)驗(yàn)期間用生理鹽水濕潤(rùn)標(biāo)本），如圖所示。圖中、指的是神經(jīng)纖維與肌細(xì)胞之間的接頭，此接頭與突觸結(jié)構(gòu)類(lèi)似。刺激可引起右肌肉收縮，左肌肉也隨之收縮。請(qǐng)回答：（1）、中能進(jìn)行興奮傳遞的是 （填寫(xiě)標(biāo)號(hào)）；能進(jìn)行興奮傳導(dǎo)的是 （填寫(xiě)標(biāo)號(hào)）。（2）右肌肉興奮時(shí)，其細(xì)胞膜內(nèi)外形成的 電流會(huì)對(duì)的神經(jīng)

12、纖維產(chǎn)生 作用，從而引起的神經(jīng)纖維興奮。（3）直接刺激會(huì)引起收縮的肌肉是 ?！敬鸢浮?、 、 局部 刺激 左肌肉和右肌肉【解析】本題考查的是神經(jīng)調(diào)節(jié)內(nèi)容，出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因主要是部分學(xué)生對(duì)興奮的傳遞與傳導(dǎo)的概念沒(méi)有正確區(qū)分，不知道興奮在突觸間傳遞時(shí)只能從突觸前膜傳遞到突觸后膜，其次是有部分同學(xué)沒(méi)有讀懂題目中給定的信息，如“肌肉受刺激前后內(nèi)細(xì)胞膜內(nèi)外的電位變化和神經(jīng)纖維的電位變化一樣”、“神經(jīng)細(xì)胞與肌肉間的接頭與突觸結(jié)構(gòu)類(lèi)似”就易于出現(xiàn)錯(cuò)誤。興奮的傳導(dǎo)指的是在一條神經(jīng)元的神經(jīng)纖維上的雙向傳導(dǎo)，而興奮傳遞是指上一神經(jīng)元的興奮通過(guò)突觸結(jié)構(gòu)傳到下一神經(jīng)元的單向傳遞過(guò)程。這里，興奮從神經(jīng)傳到肌肉，需要經(jīng)過(guò)突觸

13、，是傳遞，而在神經(jīng)之中的傳送屬于傳導(dǎo)。神經(jīng)和肌肉在興奮時(shí)，興奮是以局部電流的形式向其鄰近部位傳遞和傳導(dǎo)的，當(dāng)局部電流傳遞到下一神經(jīng)元時(shí)，會(huì)引起下一神經(jīng)元的膜內(nèi)外電位的改變，從而引起下一神經(jīng)元的興奮。但神經(jīng)與右神經(jīng)間沒(méi)有突觸結(jié)構(gòu)，故直接刺激會(huì)引起左右肌肉都會(huì)發(fā)生收縮。3.1.4綜合運(yùn)用能力理論聯(lián)系實(shí)際，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決自然界和社會(huì)生活中的一些生物學(xué)問(wèn)題。這一能力的要求相對(duì)來(lái)說(shuō)更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的綜合性，以及知識(shí)運(yùn)用的復(fù)雜性，其側(cè)重在解決問(wèn)題而不是解釋和分析問(wèn)題，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)是解答這一問(wèn)題的關(guān)鍵。如寧夏理綜卷的28()題。【試題舉例】、在用生長(zhǎng)素促進(jìn)某植物枝條生根的實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)枝條生根情況不一

14、，分析其原因，認(rèn)為可能與生長(zhǎng)素的濃度有關(guān)。請(qǐng)據(jù)此擬定一個(gè)相關(guān)研究的課題，要求寫(xiě)出課題名稱(chēng)及相關(guān)研究中的觀(guān)察指標(biāo)和影響這一指標(biāo)的因素?！敬鸢浮?、探究生長(zhǎng)素濃度對(duì)該植物枝條生根的影響觀(guān)察指標(biāo)：生根數(shù)量（或長(zhǎng)度）影響這一指標(biāo)的因素：生長(zhǎng)素濃度（合理答案都給分）【解析】此題的考點(diǎn)為植物的激素調(diào)節(jié)，同時(shí)也對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行了考察。同時(shí)，我們也看到，實(shí)驗(yàn)考查形式在改變：從實(shí)驗(yàn)分析到實(shí)驗(yàn)判斷，從實(shí)驗(yàn)補(bǔ)充到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，從單純步驟設(shè)計(jì)到全程方案設(shè)計(jì)，面對(duì)這樣的考查方式我們?nèi)绾蝹淇?？按課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，該實(shí)驗(yàn)的就做好實(shí)驗(yàn)，該研究性學(xué)習(xí)的就真正的研究，不走過(guò)場(chǎng)不應(yīng)付，相信能力自然在考試中流露。3.2課程標(biāo)準(zhǔn)中課程理念在高考

15、試題中的體現(xiàn)3.2.1、提高生物科學(xué)素養(yǎng) 生物科學(xué)素養(yǎng)是公民參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物學(xué)科知識(shí)、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。它反映了一個(gè)人對(duì)生物學(xué)領(lǐng)域中核心基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。如寧夏卷第6題。【試題舉例】有一山區(qū)由于開(kāi)采露天小鐵礦等活動(dòng)，自然生態(tài)系統(tǒng)完全被破壞，成為一片廢墟，為盡快使該山區(qū)恢復(fù)到原有自然生態(tài)系統(tǒng)狀態(tài)，應(yīng)采取的最好措施是在這片廢墟上A、回填土壤，引進(jìn)多種外來(lái)物種，重建新的生態(tài)系統(tǒng) B、撤出人類(lèi)全部活動(dòng)，實(shí)行全面封閉，等待自然恢復(fù)C、回填土壤，栽培當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)農(nóng)作物，發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn) D、回填土壤，栽種當(dāng)?shù)?/p>

16、原有的植物，實(shí)行封山育林【答案】D【解析】引入外來(lái)物種，會(huì)引起外來(lái)物種的入侵，可能會(huì)威脅本地物種，甚至導(dǎo)致本地物種減少或滅絕，故A錯(cuò)誤。實(shí)行全面封閉，等待自然恢復(fù)，那需要一個(gè)漫長(zhǎng)的時(shí)間，弄不好會(huì)導(dǎo)致水土流失、沙漠化等，故B錯(cuò)誤。栽培當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)農(nóng)作物,發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，會(huì)導(dǎo)致該山區(qū)的生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單,抵抗力穩(wěn)定性降低，故C也不合理。最好的措施是D。栽種當(dāng)?shù)卦械闹参铮粫?huì)危及周邊物種，又可以是該山區(qū)盡快恢復(fù)到原有狀態(tài)。該題考的是生物圈穩(wěn)態(tài)的知識(shí)，要求明確題目，理解課本相關(guān)生物學(xué)原理。結(jié)合課本知識(shí)回答。3.2.2、面向全體學(xué)生 課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)面向全體的學(xué)生，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。每套試卷

17、都有一定量的送分題目，“易”檔次的題目要占到20%30%。如全國(guó)卷第30題的第2小題?！驹囶}舉例】.圖中A、B曲線(xiàn)分別表示在適宜的條件下，一定時(shí)間內(nèi)某一必需礦質(zhì)元素從大麥幼根不同部位向莖葉的輸出量和在大麥幼根相應(yīng)部位積累量的變化。請(qǐng)回答：（1）只依據(jù)B曲線(xiàn) （能、不能）確定幼根2060mm部位對(duì)該礦質(zhì)元素的吸收量，理由是 。（2）一般情況下，土壤中該礦質(zhì)元素的濃度比根細(xì)胞中的濃度 ，所以，幼根表皮細(xì)胞通過(guò) 方式吸收土壤中的礦質(zhì)元素。缺氧條件下，根對(duì)該礦質(zhì)元素的吸收量 ，原因是 。（3）若大麥吸收礦質(zhì)元素不足，老葉首先表現(xiàn)缺乏該礦質(zhì)元素的癥狀，說(shuō)明該礦質(zhì)元素 （能、不能）被植物體再度利用。在不同

18、的生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，大麥對(duì)該礦質(zhì)元素的需要量 （相同、不相同）。（4）該大麥根大量吸收該礦質(zhì)元素的部位與大量吸收其他礦質(zhì)元素的部位 （相同、不相同），該部位稱(chēng)為 。【答案】不能 該部位對(duì)該礦質(zhì)元素的吸收量等于輸出量與積累量之和，只考慮B曲線(xiàn)只能得到積累量的數(shù)據(jù)，積累量不等于吸收量低 主動(dòng)運(yùn)輸 減少 主動(dòng)運(yùn)輸需要能量，缺氧時(shí)根細(xì)胞呼吸作用降低，產(chǎn)生能量減少能 不同相同 成熟區(qū)【解析】本題考查的是植物礦質(zhì)代謝，關(guān)鍵是要讀懂本題圖中的兩條曲線(xiàn)的含義及二者間的關(guān)系，只有知道了對(duì)根的某一部分來(lái)說(shuō)，其礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)的積累量=吸收量-輸出量，才可以知道根的吸收量。由圖中可知，A曲線(xiàn)表示的是輸出量，而B(niǎo)曲線(xiàn)是積累量，如

19、果只觀(guān)察B曲線(xiàn)，在距根頂端20-60毫米的范圍內(nèi)變化不大，所以不能判斷此段幼根的吸收量。植物根系對(duì)礦質(zhì)離子的吸收方式是主動(dòng)運(yùn)輸，其過(guò)程需要能量供應(yīng)，能量主要來(lái)源于根細(xì)胞的有氧呼吸產(chǎn)生的ATP，但在缺氧條件下也能通過(guò)無(wú)氧呼吸產(chǎn)生少量的ATP。植物根系吸收礦質(zhì)離子的部位是根尖成熟區(qū)，此處有大量的根毛有利于礦質(zhì)離子的吸收。當(dāng)某種礦質(zhì)離子的供應(yīng)不足時(shí)，植物體內(nèi)老葉中的部分細(xì)胞會(huì)通過(guò)分解作用將其內(nèi)的含有該元素的不穩(wěn)定的化合物分解，或?qū)⑵渲谢顫姷碾x子轉(zhuǎn)運(yùn)到幼嫩的生長(zhǎng)旺盛部位，從而使老葉部位缺乏該元素出現(xiàn)一定的癥狀。3.3.3、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí) 生物科學(xué)是在人類(lèi)不斷探究的過(guò)程中逐步發(fā)展起來(lái)的。探究也是學(xué)生認(rèn)識(shí)

20、生命世界、學(xué)習(xí)生物課程的有效方法之一。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程、勤于動(dòng)手和動(dòng)腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力等。在高考試題中主要是通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來(lái)體現(xiàn)的。如山東卷的26題的第4小題。【試題舉例】番茄（2n=24）的正常植株（A）對(duì)矮生植株（a）為顯性，紅（B）對(duì)黃果（b）為顯性，兩對(duì)基因獨(dú)立遺傳。請(qǐng)回答下列問(wèn)題 ：現(xiàn)有基因型AaBB和aaBb的番茄雜交，其后代的基因型有 種， 基因型的植株自交產(chǎn)生的矮生黃果植株比例最高，自交后代的表現(xiàn)型及比例為 。在A(yíng)A&#

21、215;aa雜交種中，若A基因所在的同源染色體在減數(shù)第一次分裂時(shí)不分離，產(chǎn)生的雌配子染色體數(shù)目為 ，這種情況下雜交后代的株高表現(xiàn)型可能是 。假設(shè)兩種純和突變體X和Y都是由控制株高的A基因突變產(chǎn)生的，檢測(cè)突變基因轉(zhuǎn)錄的mRNA，發(fā)現(xiàn)X的第二個(gè)密碼子中第二堿基由C變?yōu)閁，Y在第二個(gè)密碼子的第二堿基前多了一個(gè)U。與正常植株相比， 突變體的株高變化可能更大，試從蛋白質(zhì)水平解釋原因： 。轉(zhuǎn)基因技術(shù)可以使某基因在植物體內(nèi)過(guò)量表達(dá)，也可以抑制某基因表達(dá)。假設(shè)A基因通過(guò)控制赤霉素合成來(lái)控制番茄的株高，請(qǐng)完成如下實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，以驗(yàn)證假設(shè)是否成立。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：（借助轉(zhuǎn)基因技術(shù)，但不要求轉(zhuǎn)基因的具體步驟）a.分別測(cè)定正常

22、和矮生植株的赤霉素含量和株高b. ；c. 。支持上述假設(shè)的預(yù)期結(jié)果： 。若假設(shè)成立，據(jù)此說(shuō)明基因控制性狀的方式： 。【答案】 4 aaBb 矮生紅果：矮生黃果=3：1 13或11 正?；虬?Y Y突變體的蛋白質(zhì)中氨基酸的改變比X突變體可能更多（或：X突變體的蛋白質(zhì)可能只有一個(gè)氨基酸改變，Y突變體的蛋白質(zhì)氨基酸序列可能從第一個(gè)氨基酸后都改變） 答案1：b.通過(guò)轉(zhuǎn)基因技術(shù)，一是抑制正常植株A基因的表達(dá)，二是使A基因在矮生植株中過(guò)量表達(dá)c 。測(cè)定兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組植株的赤霉素含量和株高。答案2：b. 通過(guò)轉(zhuǎn)基因技術(shù)，抑制正常植株A基因的表達(dá)，測(cè)定其赤霉素含量和株高c。通過(guò)轉(zhuǎn)基因技術(shù)，使A基因在矮生植株中過(guò)

23、量表達(dá)，測(cè)定其赤霉素含量和株高。 與對(duì)照比較，正常植株在A(yíng)基因表達(dá)被抑制后，赤霉素含量降低，株高降低； 與對(duì)照比較，A基因在矮生植株中過(guò)量表達(dá)后，赤霉素含量增加，株高增加?！窘馕觥看祟}為遺傳學(xué)題目。（1）此題主要考察遺傳學(xué)兩大定律。P： AaBB×aaBbF1：AaBB AaBb aaBB aaBb 即后代基因型有4種。要想自交產(chǎn)生矮生黃果（aabb），找隱性基因最多的，即aaBb植株自交： F1： aaBb F2： 1aaBB 2aaBb 1aabb 表現(xiàn)型： 矮生紅果 矮生黃果 比例： 3：1 （2）此題考察減數(shù)分裂，此題容易考慮不全而失分。 減數(shù)第一次分裂時(shí)A基因所在的同源染色

24、體不分離，情況有兩種，一種是兩條染色體均進(jìn)入次級(jí)卵母細(xì)胞，這樣的話(huà)，經(jīng)過(guò)正常的減數(shù)第二次分裂得到的雌配子染色體數(shù)目就為12+1=13條；另一種可能是兩天染色體均進(jìn)入第一極體，這樣，次級(jí)卵母細(xì)胞進(jìn)行正常的減數(shù)第二次分裂得到的雌配子染色體數(shù)目就為12-1=11條。 因此，得到的雌配子對(duì)于A(yíng)基因來(lái)說(shuō)就有O（表示不含A基因）和AA兩種，與aa產(chǎn)生的雄配子a結(jié)合得到的后代基因型就有a（注意此處是單體而非單倍體）和AAa（此處為三體而非三倍體）兩種，對(duì)應(yīng)的株高表現(xiàn)型也就是矮生植株或正常植株。（3）此題考察基因突變，堿基對(duì)的增添、缺失或改變，以及基因的表達(dá)過(guò)程。（4）此題綜合考察基因工程技術(shù)及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法

25、，很容易只答一個(gè)方面，即只對(duì)矮生植株進(jìn)行過(guò)量表達(dá)而忽略對(duì)正常植株A基因表達(dá)的抑制作用。對(duì)于第二種方法的思路比較簡(jiǎn)單，可能想到的同學(xué)出錯(cuò)的可能性比較少。第個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，考察基因?qū)π誀畹目刂啤?.3.4、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系 生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等方面密切相關(guān)。新課標(biāo)注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的核心概念，并能運(yùn)用生物學(xué)的原理和方法參與公眾事務(wù)的討論和作出相關(guān)的個(gè)人決策。大部分的高考試題都是以現(xiàn)實(shí)生活為背景考查學(xué)生的各方面能力的。如山東卷第35題。【試題舉例】【現(xiàn)代生物科技專(zhuān)題】為擴(kuò)大可耕地面積，增加糧食產(chǎn)

26、量，黃河三角洲等鹽堿地的開(kāi)發(fā)利用備受關(guān)注。我國(guó)科學(xué)家應(yīng)用耐鹽基因培育出了耐鹽水稻新品系。獲得耐鹽基因后，構(gòu)建重組DNA分子所用的限制性?xún)?nèi)切酶作用于圖中的 處，DNA連接酶作用于 處。（填“a”或“b”）將重組DNA分子導(dǎo)入水稻受體細(xì)胞的常用方法有 法和 法。由導(dǎo)入目的基因的水稻細(xì)胞培養(yǎng)成植株需要利用 技術(shù)，該技術(shù)的核心是 和 。為了確定耐鹽轉(zhuǎn)基因水稻是否培育成功，既要用放射性同位素標(biāo)記的 做探針進(jìn)行分子雜交檢測(cè)，又要用 方法從個(gè)體水平鑒定水稻植株的耐鹽性。【答案】35. a a基因槍法（花粉管通道法）植物組織培養(yǎng) 脫分化 再分化耐鹽基因（目的基因） 一定濃度的鹽水澆灌（移植到鹽堿地中）【解析】

27、結(jié)合當(dāng)前耐鹽轉(zhuǎn)基因研究考查了基因工程相關(guān)的生物學(xué)問(wèn)題。改題目的設(shè)置具有較強(qiáng)的時(shí)代感，使考生深切體會(huì)到知識(shí)與技能的掌握要與學(xué)科發(fā)展緊密結(jié)合。4、高考備考建議4.1、全面復(fù)習(xí)，把握主干知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，建立前后知識(shí)聯(lián)系。 由于生物信息量大造成復(fù)習(xí)難度大。若能在學(xué)習(xí)過(guò)程中，把所學(xué)的知識(shí)構(gòu)建成網(wǎng)絡(luò)，建立前后知識(shí)聯(lián)系，將有助于學(xué)生扎實(shí)的掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有助于他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)能夠快速、準(zhǔn)確地提取到有關(guān)的知識(shí)，并有助于他們形成學(xué)科能力。因此，老師在生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，必須有意識(shí)的教給學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)把所學(xué)的生物學(xué)概念、原理、規(guī)律、方法等知識(shí)按一定的方法和程序構(gòu)建成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。 在網(wǎng)絡(luò)中的知識(shí)

28、不是一盤(pán)散沙，而是一個(gè)相互間具有清晰邏輯關(guān)系的整體，其中每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有特定的位置，從而使大腦對(duì)知識(shí)的體取、應(yīng)用變得較為容易。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可通過(guò)不同的聯(lián)線(xiàn)與其他多個(gè)知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系（如由葉綠體可聯(lián)系到色素的種類(lèi)、植物細(xì)胞特有的細(xì)胞器、光合作用的過(guò)程等），同時(shí)兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間也可以有多種聯(lián)系方式（如葉綠體和線(xiàn)粒體，既可以通過(guò)“都含有DNA和RNA”聯(lián)系，也可以通過(guò)“都能通過(guò)產(chǎn)生ATP”聯(lián)結(jié)，或通過(guò)“具有雙層膜的結(jié)構(gòu)”“有機(jī)物的合成和分解”等聯(lián)結(jié)）。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，新的知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系更廣泛更優(yōu)化。4.2、提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?生物學(xué)本身就是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的科學(xué)，因此生物實(shí)驗(yàn)一直是生物學(xué)高考試

29、題中必考的內(nèi)容，近幾年的高考理綜測(cè)試題中，生物部分已形成了固定的模式，即第卷中必有一道生物實(shí)驗(yàn)題，主要包括觀(guān)察實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)分析和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等形式。每年在高考試題中，實(shí)驗(yàn)題所占的分?jǐn)?shù)比值都相當(dāng)大，而且考生在此失分也較多。由此反映出：在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)是比較薄弱的。 因此要理解所寫(xiě)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的內(nèi)容，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能；具備驗(yàn)證相關(guān)生物學(xué)事實(shí)的能力，并能對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果的進(jìn)行解析、分析和處理；能對(duì)一些生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行初步的探究性研究。本項(xiàng)操作能力要求，實(shí)際包含三層含義：一是理解教材中實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)的原理、方法和操作技能；二是要求考生能利用所學(xué)生物學(xué)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)思想對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行解釋、分析和處理；三是具有開(kāi)放性的考查實(shí)驗(yàn)思路和實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)能力。 另外，縱觀(guān)近幾年的高考理綜試題和單科生物試題，生物實(shí)驗(yàn)部分試題的分值逐年提高，且生物實(shí)驗(yàn)試題一不僅僅限于教材中的實(shí)驗(yàn)，由于素材來(lái)自生活、生產(chǎn)和高科技，其特點(diǎn)是具有廣泛性、新穎性，這主要是