基于電子書包的教學(xué)模式的研究畢業(yè)論文

1、 . . . 畢 業(yè) 論 文 題 目 基于電子書包的教學(xué)模式研究 英文題目Research on the Teaching Model of E-scholbag 30 / 38畢業(yè)設(shè)計（論文）原創(chuàng)性聲明和使用授權(quán)說明原創(chuàng)性聲明本人重承諾：所呈交的畢業(yè)設(shè)計（論文），是我個人在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作與取得的成果。盡我所知，除文中特別加以標(biāo)注和致的地方外，不包含其他人或組織已經(jīng)發(fā)表或公布過的研究成果，也不包含我為獲得與其它教育機構(gòu)的學(xué)位或?qū)W歷而使用過的材料。對本研究提供過幫助和做出過貢獻(xiàn)的個人或集體，均已在文中作了明確的說明并表示了意。作 者 簽 名：日 期：指導(dǎo)教師簽名： 日期：使用授權(quán)

2、說明本人完全了解大學(xué)關(guān)于收集、保存、使用畢業(yè)設(shè)計（論文）的規(guī)定，即：按照學(xué)校要求提交畢業(yè)設(shè)計（論文）的印刷本和電子版本；學(xué)校有權(quán)保存畢業(yè)設(shè)計（論文）的印刷本和電子版，并提供目錄檢索與閱覽服務(wù)；學(xué)校可以采用影印、縮印、數(shù)字化或其它復(fù)制手段保存論文；在不以贏利為目的前提下，學(xué)?？梢怨颊撐牡牟糠只蛉咳荨Ｗ髡吆灻?日 期：學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明本人重聲明：所呈交的論文是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下獨立進(jìn)行研究所取得的研究成果。除了文中特別加以標(biāo)注引用的容外，本論文不包含任何其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫的成果作品。對本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本人完全意識到本聲明的法律后果由本

3、人承擔(dān)。作者簽名： 日期： 年 月 日學(xué)位論文使用授權(quán)書本學(xué)位論文作者完全了解學(xué)校有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，同意學(xué)校保留并向國家有關(guān)部門或機構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)大學(xué)可以將本學(xué)位論文的全部或部分容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存和匯編本學(xué)位論文。涉密論文按學(xué)校規(guī)定處理。作者簽名：日期： 年 月 日導(dǎo)師簽名： 日期： 年 月 日注意事項1.設(shè)計（論文）的容包括：1）封面（按教務(wù)處制定的標(biāo)準(zhǔn)封面格式制作）2）原創(chuàng)性聲明3）中文摘要（300字左右）、關(guān)鍵詞4）外文摘要、關(guān)鍵詞5）目次頁（附件不統(tǒng)一編入）6）論文主體部分：引言（或緒

4、論）、正文、結(jié)論7）參考文獻(xiàn)8）致9）附錄（對論文支持必要時）2.論文字?jǐn)?shù)要求：理工類設(shè)計（論文）正文字?jǐn)?shù)不少于1萬字（不包括圖紙、程序清單等），文科類論文正文字?jǐn)?shù)不少于1.2萬字。3.附件包括：任務(wù)書、開題報告、外文譯文、譯文原文（復(fù)印件）。4.文字、圖表要求：1）文字通順，語言流暢，書寫字跡工整，打印字體與大小符合要求，無錯別字，不準(zhǔn)請他人代寫2）工程設(shè)計類題目的圖紙，要求部分用尺規(guī)繪制，部分用計算機繪制，所有圖紙應(yīng)符合國家技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)。圖表整潔，布局合理，文字注釋必須使用工程字書寫，不準(zhǔn)用徒手畫3）畢業(yè)論文須用A4單面打印，論文50頁以上的雙面打印4）圖表應(yīng)繪制于無格子的頁面上5）軟件工程

5、類課題應(yīng)有程序清單，并提供電子文檔5.裝訂順序1）設(shè)計（論文）2）附件：按照任務(wù)書、開題報告、外文譯文、譯文原文（復(fù)印件）次序裝訂摘要中國教育走上信息化道路是已經(jīng)是不置可否的事實了，未來教育將會越來越呈現(xiàn)出數(shù)字化的特點。電子書包作為教育信息化的新嘗試，為探索信息技術(shù)環(huán)境下新的教學(xué)模式、數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)和促進(jìn)教育信息化貢獻(xiàn)力量。電子書包創(chuàng)造了不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)習(xí)環(huán)境、師生角色等發(fā)生改變，產(chǎn)生了新的教學(xué)模式。本論文立足于電子書包實際教學(xué)中的應(yīng)用情況，探究電子書包教學(xué)模式和應(yīng)用，歸納總結(jié)實用的教學(xué)模式，可供學(xué)校開展電子書包教學(xué)參考。本論文分八個章節(jié)，主要容如下： 第一章主要介紹本論文研究

6、的背景和意義，闡述論文研究的必要性與現(xiàn)實意義，同時還介紹了本論文所采用的主要研究方法。第二章中，則介紹了本論文的相關(guān)理論基礎(chǔ)。 第三章是對電子書包相關(guān)概念做了一個綜述說明，分析電子書包國外定義的不同和電子書包具有的教學(xué)功能。第四章論述了電子書包國外研究狀況，側(cè)重講了獲得的成果。 第五、六章詳細(xì)分析了電子書包應(yīng)用于教學(xué)的案例，然后立足于實際案例，總結(jié)歸納一套實用的教學(xué)模式。第七、八章主要是問題反思和總結(jié)，對于研究過程中存在的問題和局限性進(jìn)行了反思。最后，總結(jié)整篇論文。關(guān)鍵詞：電子書包，教學(xué)模式，教學(xué)案例 AbstractIts no doubt that Chinese Educationisa

7、lready onthe road ofthe information technology education, in thefuture, educationwill be presentingdigitalfeatures. As an newattemp of informationtechnologyin digital education environment, E-schoolbag has made great contribute in exploring new teachingmodel,digital teachingresourcesdevelopment, and

8、promotion informationeducational.Unliketraditional learning environment, e-schoolbag has to create a new learning environment thatmakes learningenvironment,teachers and students change learning style,creating newteaching model.In this paper,based on the e-shoolbag application in the practical teachi

9、ng,exploreteaching models and theapplication situation ofe-schoolbag,and finally summarized an useful practicalteaching modefor school reference.Thethesis is divided intoeight chapters,the maincontents are as follows: The first chapter introduced the background andsignificance of this paper, explain

10、the necessityandsignificance of the research and introducesthemain research method that have used during thispaper.Second chapterintroduces some theories of E-schoolbag.The third chapter introduced some concepts which were related tothe E-schoolbag. In addition, and analysised the different e-school

11、bag definitions between domesticand foreignandteaching function.The fourth chapterdiscussed theresearch situation at home and abroad, this chapter focusing on the results that have obtained.The fifthand sixth chaptersdetailed analysis the case of E-schoolbag apply in teaching,thenbased on theactual

12、case and summarizeda practicalteaching model.Chapters 7 and 8review and summarythe main problems andlimitations in theresearch process.Finally,we summarizethe whole paper.Keywords:E-schoolbag,Teaching Model,Teaching Cases目 錄摘要IAbstractII1 緒論1.1 研究背景(1)1.2 研究意義(2)1.3 研究方法(4)2 理論基礎(chǔ)2.1 文獻(xiàn)綜述(6)2.2 電子書包相

13、關(guān)教學(xué)理論(8)3 相關(guān)概念界定3. 1 電子書包的概念(10)3. 2 電子書包的教學(xué)功能(11)4 電子書包國外研究狀況4. 1 國外應(yīng)用研究(13)4. 2 國應(yīng)用研究(14)5 電子書包教學(xué)案例分析5. 1 案例一(16)5. 2 案例二(19)6 電子書包教學(xué)模式6. 1 課外電子書包應(yīng)用模式(24)6. 2 探究式電子書包應(yīng)用模式(26)7 問題與反思(28)8 結(jié)語(30)致(31)參考文獻(xiàn)(32)1 緒論1.1 研究背景人類從技術(shù)手段落后的原始社會走到科技發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會，是一個非常緩慢的過程，這其中經(jīng)歷了好幾次技術(shù)革命，每一次都給人類的生活帶來重大影響。20世紀(jì)可以說是技術(shù)革命

14、的空前發(fā)展期，如克隆技術(shù)、航天技術(shù)、計算機技術(shù)等，都取得了非凡成就，而計算機無非是影響力最大的一項科技發(fā)明，它給人類帶來的影響甚至可以和蒸汽機所產(chǎn)生的影響相比擬，它的到來正式標(biāo)志著一場新的科技革命的到來。隨著計算機的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)隨之而來，網(wǎng)絡(luò)發(fā)展之快絕非是我們所能想象的，在人類歷史上，像網(wǎng)絡(luò)一樣發(fā)展的那么快的技術(shù)還從來沒有出現(xiàn)過。網(wǎng)絡(luò)對人們的工作、生活、消費和交往方式影響特別大，并且隨著高度信息化的網(wǎng)絡(luò)社會的到來，信息技術(shù)已滲入到人類生活的每一個角落，人們的生活方式、學(xué)習(xí)方式、溝通方式正發(fā)生著前所未有的變化。教育的發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展基本是同步的，教育隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步而不斷的進(jìn)行相應(yīng)的變革，信

15、息技術(shù)的發(fā)展促使教育信息化腳步加快，國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要( 2010-2020 年)就明確提出要“要加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè) ，加快終端設(shè)施普與”。近年來，移動互聯(lián)網(wǎng)和無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普與發(fā)展，對教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源等方面都產(chǎn)生了深刻的影響，教育已經(jīng)從信息化的特點漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字化的特點，數(shù)字化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)模式不同的風(fēng)格，帶來了豐富便捷的教育資源，營造了一種信息化、數(shù)字化、個性化教學(xué)環(huán)境，為實現(xiàn)新型教育教學(xué)方式的變革提供支撐1。特別是近年來電子書包的發(fā)展為數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)提供了途徑。在數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，如何發(fā)揮電子書包的優(yōu)勢，成了研究的重點、焦點。20世紀(jì)末的十

16、幾年，是信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時期。新時代的人從一誕生，信息技術(shù)就伴隨著其成長，他們有一個形象的稱呼數(shù)字土著（Digital Natives）。 數(shù)字土著更擅長于在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下工作、學(xué)習(xí)、交流，可以說，他們多半或全部的生活、學(xué)習(xí)、工作都離不開網(wǎng)絡(luò)。利用電腦工作、學(xué)習(xí)，對于他們而言就像呼吸一樣自然，長期的網(wǎng)絡(luò)生活致使他們吸收信息和做出決策都快得驚人，并且還具有同時接受和處理多種信息流的能力2。在這一環(huán)境影響下，他們的學(xué)習(xí)方式勢必會與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式不同，“自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”等新型的學(xué)習(xí)方式更能吸引他們。而電子書包易于攜帶、靈活生動、資源豐富，并且支持移動學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)等特點，恰能滿足他們的需

17、求。電子書包進(jìn)入課堂，創(chuàng)建了數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，必然會改變課堂教學(xué)方式，使得教學(xué)結(jié)構(gòu)、師生任務(wù)、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境等發(fā)生改變。近兩三年，電子書包項目猶如一陣龍卷風(fēng)，迅速席卷國各大城市，各地紛紛開設(shè)電子書包項目試點，國家、社會、學(xué)校加大投資力度，大力扶持電子書包在國的推廣與普與。2010年11月份，在市虹口區(qū)實施的開展數(shù)字化課程環(huán)境和學(xué)習(xí)方式變革試驗項目，就是由國家教育部、市教委領(lǐng)導(dǎo)的，這是電子書包在全國唯一的試點區(qū)，標(biāo)志著電子書包發(fā)展到一個新的階段3。電子書包試點項目的實施使得教學(xué)結(jié)構(gòu)、師生的角色、教學(xué)環(huán)境等發(fā)生了變化，并且很多試點學(xué)校的數(shù)字化課程環(huán)境正在不斷地建設(shè)中，這對于教師、學(xué)生、學(xué)校而言容

18、易產(chǎn)生不適和困惑。而且調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，電在子書包項目實施的過程當(dāng)中，很多學(xué)校只是打著電子書包的幌子，實際上是穿新鞋走舊路，他們本質(zhì)依舊是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，電子書包只是一種提供教學(xué)資源的工具，整個教學(xué)過程、教學(xué)活動仍然是以教師為中心，并沒真正做到以學(xué)生為中心。在新的教學(xué)環(huán)境下，教師到底該如何開展教學(xué)成了一個問題，合適的教學(xué)模式能對教學(xué)過程起到良好的指引作用，開發(fā)新的、適合的教學(xué)模式來開展教學(xué)活動迫在眉睫。1.2研究意義我國的 “電子書包”項目源于教育部頒發(fā)的關(guān)于在中小學(xué)實施“校校通”工程的通知。早在2001年，國家教育部就頒布了關(guān)于在中小學(xué)實施“校校通”工程的通知，這是把電子書包作為教育信息化的

19、終端產(chǎn)品所開展的第一輪發(fā)展。當(dāng)初，、均已試行，但由于種種原因，電子書包在我國的推廣并不順利，不了了之。十年后，隨著教育信息化的進(jìn)程加快，隨著“電子課本和電子書包”項目的明確提出和三次會議的召開，電子書包又被提上日程，國很多城市紛紛試行“電子書包”項目。例如，2010年虹口區(qū)的基礎(chǔ)教育電子書包計劃，南海區(qū)的“智能課堂（電子書包）”，市三元小學(xué)進(jìn)行了“電子書包進(jìn)校園”十點，在2012年11月已有十多所學(xué)校試點“電子書包”，福田區(qū)有望兩三年后普與推廣等?！半娮訒表椖康膶嵤粌H取得了豐碩的教研成果，更有效地促進(jìn)了“電子書包”在國的推廣。本課題將著重研究基于電子書包的教學(xué)案例，然后通過分析它們在教

20、學(xué)應(yīng)用過程中的所起的作用，歸納總結(jié)出電子書包的教學(xué)模式。首先，本論文對電子書包的概念與國外的研究狀況做了一個闡述說明；然后，結(jié)合電子書包應(yīng)用于實際教學(xué)的案例分析，總結(jié)提煉出一套基于電子書包的現(xiàn)代化教學(xué)模式；最后，對該教學(xué)模式以與電子書包項目實施過程中存在的一些問題進(jìn)行了反思。電子書包引入教育界，創(chuàng)設(shè)了數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)校營造了一個良好的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)提供了充足的空間。同時我們知道，電子書包還給教師“教”的方式和學(xué)生“學(xué)”的方式帶來很大的革新3。對于教師而言，相比傳統(tǒng)的教學(xué)中教師所要承擔(dān)的任務(wù)明顯少很多，這主要是因為電子書包可以分擔(dān)或者代替教師的部分

21、任務(wù)，教師在整個教學(xué)過程中只起到引導(dǎo)和答疑的作用。同時，教師可借助電子書包豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和自主探究能力，利于個性化學(xué)習(xí)的實現(xiàn)，這對于學(xué)生的一生將會是重大的影響。對于學(xué)生而言，電子書包能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。這主要是因為電子書包的信息呈現(xiàn)方式具有多元化、多媒化的特點，同時還擁有豐富優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。全新的教學(xué)模式對學(xué)生、教師而言都能起到積極的作用，對教學(xué)產(chǎn)生幫助。并且，在新的教學(xué)模式引導(dǎo)下，教師可以督促學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)主題，然后充分利用電子書包豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)工具，通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生完成由被動式學(xué)習(xí)向主動式探索的過渡，真

22、正做到以學(xué)習(xí)者為主體。合適的教學(xué)模式對教師實施整個教學(xué)活動能起到良好的指引效果，提高教學(xué)效率。所以，筆者通過對典型的電子書包應(yīng)用于教學(xué)的案例分析，總結(jié)出適合現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境的教學(xué)模式，為電子書包相關(guān)研究者提供參考，也為促進(jìn)電子書包在國的試行提供微薄之力。1.3 研究方法本論文從科技的進(jìn)步到教育的變革出發(fā)，闡述了電子書包的概念、應(yīng)用現(xiàn)狀，并結(jié)合實際的教學(xué)案例，具體分析了電子書包在教學(xué)應(yīng)用過程中的功能，歸納總結(jié)出基于電子書包的教學(xué)模式。本論文采取的研究方法主要有：文獻(xiàn)分析法、案例分析法。（1）文獻(xiàn)分析法文獻(xiàn)研究是一種非常重要的研究方法，很多時候研究者在研究過程中遇到問題，可能因為各種因素，并不能夠親

23、身去實踐，此時文獻(xiàn)的作用就突出了，它讓我們站在前人的肩膀上，繞過很多的彎路、錯路，順利達(dá)到我們的研究目的。本論文中，筆者主要是收集來自CNKI中的相關(guān)文獻(xiàn)，時間從1999年到2003年，然后分析這些文獻(xiàn)，得到一些數(shù)據(jù)。同時，還查閱了國外有關(guān)電子書包、電子書包的教學(xué)案例、教學(xué)模式等方面的研究報告和論文書籍，了解了電子書包的基本情況，逐步確定本文要研究的問題和方向。文章首先梳理了國外對電子書包的概念界定和應(yīng)用現(xiàn)狀，接著對實際教學(xué)中電子書包的應(yīng)用案例進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上歸納總結(jié)了一種實用的電子書包教學(xué)模式。（2）案例分析法案例分析法是我們常見的研究方法之一，從案例中能總結(jié)出事物的發(fā)展規(guī)律，完成從實踐

24、到理論的升華。本論文中，選取了兩個典型的教學(xué)案例，一個是課堂電子書包教學(xué)案例語文課程假如給我三天光明；另一個是基于電子書包的探究式教學(xué)案例“小小科學(xué)家”課題研究。選擇假如給我三天光明這個案例是因為該案例側(cè)重于電子書包在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，將現(xiàn)代化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)很好的結(jié)合，能為電子書包的課堂教學(xué)模式研究提供參考，這也是目前國大多數(shù)學(xué)校所采用的教學(xué)方式。再者該篇文章出自人教版八年級語文課程，教學(xué)對象為中小學(xué)生。研究表明，電子書包目前在國主要還是集中在中小學(xué)教育中，對于大學(xué)教育和成人教育并沒有大力支持，但我堅信將電子書包用于大學(xué)生和成人是未來趨勢所向。而且，語文作為中小學(xué)九門重點科目之一，為學(xué)生今后的

25、發(fā)展能打下夯實的基礎(chǔ)；“小小科學(xué)家”是忠義小學(xué)開展的課題，的“電子書包”相對而言是發(fā)展的比較早的，也是較為成功的，研究的電子書包教學(xué)應(yīng)用，能為國應(yīng)用提供參考。再有“小小科學(xué)家”是基于探究式的教學(xué)，探究式教學(xué)是以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的，核心是以學(xué)生為主體，真正做到學(xué)生是學(xué)習(xí)過程發(fā)生的主導(dǎo)人物，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，而且探究式教學(xué)是以問題和任務(wù)為基礎(chǔ)的，不僅能引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還能輕松地使學(xué)生獲得成就感，充滿自信。在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，開展探究式教學(xué)存在很大的困難，而有了電子書包，則使得探究式教學(xué)開展的更為順利、形象?；谏鲜鲈?，筆者才將這兩個案例做為研究對象，以期能為

26、國電子書包的推廣普與做貢獻(xiàn)。目前，國電子書包應(yīng)用還是側(cè)重于通過對實際教學(xué)案例的整體分析，總結(jié)方法和經(jīng)驗，結(jié)合電子書包對教學(xué)中的技術(shù)支撐，探索研究的問題，通過深入分析電子書包具體應(yīng)用過程，總結(jié)出教學(xué)中電子書包所起到的作用，提出一種能促進(jìn)教育教學(xué)的電子書包教學(xué)模式。2 理論基礎(chǔ)2.1 文獻(xiàn)綜述筆者是以“電子書包”為篇名在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中進(jìn)行檢索，匹配方式為模糊匹配，檢索出來的文獻(xiàn)是標(biāo)題中含有“電子書包”字樣的，對于文章容里面有“電子書包”相關(guān)容的則沒有進(jìn)行分析。然后筆者從所檢索出的文獻(xiàn)中，剔除一些報刊文獻(xiàn)、會議記錄、無關(guān)報道等，檢索時間選擇1999年12月到2013年12月31日，結(jié)果存留下來的文

27、獻(xiàn)研究共有176篇，其中有141篇出自中國學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫、26篇出自特色期刊、8篇出自中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫，出自中國博士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫的文獻(xiàn)僅有1篇，文獻(xiàn)的年份分布情況如表2-1所示。表2-1中國知網(wǎng)中“電子書包”的文獻(xiàn)分布時間（年）19992000200120022003200420052006數(shù)量（篇）10055041時間（年）2007200820092010201120122013數(shù)量（篇）0104304184由表2-1可以形象地看出電子書包的發(fā)展歷程，從1999年到2005年，有少量關(guān)于電子書包的文獻(xiàn)，但是從2006年2009年，關(guān)于“電子書包”的文章發(fā)表數(shù)量卻呈現(xiàn)下降的

28、趨勢。出現(xiàn)這種現(xiàn)象并不是毫無道理的，主要是因為2000年11月，在關(guān)于在中小學(xué)實施“校校通”工程的通知當(dāng)中，提出要用 5至10 年時間使得中小學(xué)師生都能共享網(wǎng)上教育資源。電子書包作為教育信息網(wǎng)絡(luò)化的重要終端產(chǎn)品，當(dāng)然也是我國實行“校校通”工程必備工具之一。當(dāng)初，已近有部分城市的學(xué)校試行了電子書包，但畢竟那會兒電子書包剛進(jìn)入國，理論實踐研究都相當(dāng)缺乏，存在著技術(shù)不成熟、價格昂貴等一系列問題，這些問題導(dǎo)致電子書包在我國的發(fā)展嚴(yán)重受阻，所以十多年過去了，關(guān)于電子書包的教育應(yīng)用就這樣不了了之。然而最近幾年來，科技進(jìn)步飛速，技術(shù)在不斷地發(fā)展，科技的進(jìn)步必然會使得教育隨之轉(zhuǎn)變，將新技術(shù)帶入教育中，一直以來

29、就是教育前進(jìn)的動力。電子書包作為一種新技術(shù)，勢必會引起教育研究者的關(guān)注，尤其是隨著2010年“電子課本與電子書包”標(biāo)準(zhǔn)專題組啟動會與三次會議的相繼召開，“電子書包”再次炙手可熱，吸引了眾多學(xué)者的眼球，教育界、電子設(shè)備生產(chǎn)商又再次對電子書包產(chǎn)生了濃厚的興趣。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，致使教育學(xué)者也紛紛將目光移向電子書包，從2010年至筆者研究階段2013年，有關(guān)電子書包的文章的數(shù)量就迅猛增加，并且呈現(xiàn)出繼續(xù)上升的趨勢，國掀起了一股空前的“電子書包”熱。通過對176篇文獻(xiàn)容的分析，可以看出，我國對電子書包的研究多集中在：電子書包理論的探討、電子書包的現(xiàn)狀分析與建議、電子書包系統(tǒng)架構(gòu)、評析和分析電子書包在教學(xué)

30、中的作用等。現(xiàn)狀分析與建議所占比例較大，這主要是因為電子書包在我國尚處于初級探索階段，發(fā)展還不成熟，所以許多學(xué)者提出自己的一些建議與未來的設(shè)想4。如王斌的電子書包發(fā)展中相關(guān)問題的探討,向晉榜的電子書包的現(xiàn)狀與發(fā)展中面臨的問題等。根據(jù)電子書包研究容分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們對于電子書包的研究多數(shù)停留在理論層面的介紹與認(rèn)識，且大多數(shù)是期刊，碩士博士論文則屈指可數(shù)，這說明國的電子書包研究浮于表面，缺乏深度。同時，對于電子書包應(yīng)用在學(xué)科教學(xué)中的研究文獻(xiàn)較少，即使是有，大多也是以新聞報道的形式描述在課堂中的使用，一筆帶過，并沒有詳細(xì)分析電子書包在教學(xué)活動中具體應(yīng)用過程。由此可見，雖然國對電子書包的研究文

31、獻(xiàn)在數(shù)量上整體呈現(xiàn)上升趨勢，但是將電子書包與課堂教學(xué)結(jié)合的研究缺乏深度，質(zhì)量與數(shù)量不能成正比。近幾年來，有關(guān)于電子書包的研究越來越側(cè)重于應(yīng)用和設(shè)計方面了，這主要是因為學(xué)者們和研究人員已經(jīng)開始認(rèn)識到關(guān)于電子書包的研究已經(jīng)理論先于實踐了，從而很多學(xué)者和研究人員的研究方向都轉(zhuǎn)向電子書包的應(yīng)用和設(shè)計方面。例如，丹的虹口區(qū)電子書包教學(xué)模式與其應(yīng)用研究，就是一篇關(guān)于電子書包在虹口區(qū)的應(yīng)用模式研究，該篇論文非常詳細(xì)地介紹了電子書包在教學(xué)中的應(yīng)用模式，具體分為課前預(yù)習(xí)、課中混合、課后鞏固這三個方面來分析3。不僅如此，作者還對電子書包在教學(xué)過程中的應(yīng)用案例進(jìn)行了評析，最后總結(jié)反思電子書包在實際教學(xué)過程中存在的一

32、些問題。另一方面，如左美麗、少華的基于用戶體驗的電子書包系統(tǒng)設(shè)計研究和祎雪的基于體驗設(shè)計的兒童電子產(chǎn)品設(shè)計研究，則是從設(shè)計的方面來闡述關(guān)于電子產(chǎn)品的應(yīng)用。尤其是祎雪的基于體驗設(shè)計的兒童電子產(chǎn)品設(shè)計研究，該篇論文以設(shè)計兒童電子書包為例，從兒童和兒童電子產(chǎn)品的角度出發(fā)，分析了兒童電子書包設(shè)計應(yīng)該包含的容、要注意的事項，然后結(jié)合兒童生理特征和認(rèn)知心里特征，以體驗設(shè)計的思想為切入點，理論結(jié)合實際，設(shè)計出了具有生命力和感召力的體驗性兒童電子書包5。從電子書包研究方向的轉(zhuǎn)變可以知道，人們對于電子書包在教育中的應(yīng)用已經(jīng)有了一個新的認(rèn)識了，越來越從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，探究真正能使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力提高的教學(xué)方式，這

33、充分說明電子書包在我國的研究已經(jīng)進(jìn)入一個新的階段了。所以，結(jié)合目前的研究現(xiàn)狀，本論文將根據(jù)電子書包的研究情況，結(jié)合實際教學(xué)案例，對其在實際教學(xué)中具體應(yīng)用進(jìn)行分析，然后歸納關(guān)于電子書包的教學(xué)模式，以供學(xué)者們研究。 2.2 電子書包相關(guān)教學(xué)理論課堂教學(xué)一直以來都是教育教學(xué)的重要組成部分，當(dāng)前課堂教學(xué)模式主要有兩種，一種是“傳遞接受”式，另一種是“探究式”，前者強調(diào)教師主導(dǎo)發(fā)揮的作用，后者強調(diào)學(xué)生的主體地位，無論哪種方式，都能對教學(xué)起到良好的指導(dǎo)作用，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不能忽視教師的指導(dǎo)作用。將電子書包應(yīng)用于課堂中，會促進(jìn)教學(xué)模式由教師主導(dǎo)向?qū)W生主體的轉(zhuǎn)變，也就是以“學(xué)”為中心，符合建構(gòu)

34、主義學(xué)習(xí)理論。教學(xué)過程中教師大膽放開手，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行探究，一切以學(xué)習(xí)者為中心，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力提供有力支持，實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)向意義建構(gòu)的過渡?！胺彩墙處熌軌蛑v述的，能夠傳授的知識，多半是死的、凝固的、無用的知識；只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探究的知識，才是活的、有用的知識?！敝慕逃伊_杰斯曾近這樣說過，這句話充分說明了學(xué)生主體的重要性。探究式教學(xué)是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的，建構(gòu)主義認(rèn)為：對于學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)是一種意義建構(gòu)的過程，學(xué)生通過意義建構(gòu)獲得新知識；對于教師而言，教師是學(xué)生知識建構(gòu)的組織者和引導(dǎo)者，在整個教學(xué)過程中提供指導(dǎo)和幫助，探究式教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自覺、

35、主動探究，掌握認(rèn)識和解決問題的方式，找出事物的發(fā)展規(guī)律，從而形成自己的概念。整個過程以學(xué)習(xí)者為主體，不依靠教師傳授，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到加強。在基于電子書包的探究式教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)真在已有知識的基礎(chǔ)上，借助電子書包，通過自主搜集網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、自主探究或小組合作，最終完成知識的建構(gòu)，能力獲得提升。 在傳統(tǒng)的探究教學(xué)中，因缺乏有力的探究工具和探究資源，學(xué)習(xí)者往往無處可探。有了電子書包，則為探究式學(xué)習(xí)提供了條件，電子書包擁有豐富的學(xué)習(xí)資源和探究工具，能為探究者提供支持。同時，電子書包還具有平臺交互功能，能提供在線指導(dǎo)和在線討論，為小組協(xié)作創(chuàng)造可能。在電子書包支撐的探究式教學(xué)中，學(xué)生可真正主

36、宰課堂，身臨其境，是一切學(xué)習(xí)活動的主體。3相關(guān)概念界定3. 1 電子書包的概念對于電子書包，目前尚未形成一個明確統(tǒng)一的定義，而且國外對其界定差異較大6。國外，從技術(shù)與應(yīng)用的角度對電子書包進(jìn)行界定，主要存在兩種觀點：第一種觀點認(rèn)為，“電子書包是一個計算機支持的數(shù)字化協(xié)作學(xué)習(xí)空間，它以網(wǎng)絡(luò)為環(huán)境基礎(chǔ)，支持師生、生生間同步或異步交流與資源共享”。第二種觀點認(rèn)為，“電子書包是一種支持非正式學(xué)習(xí)的通用網(wǎng)絡(luò)設(shè)施， 學(xué)生可以使用基于藍(lán)牙、無線網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)設(shè)備，隨時隨地登錄、退出電子書包，管理自己的數(shù)字資源”6。國，對于電子書包概念的描述也是非常模糊的。中央教育科學(xué)研究所副研究員、中國教育技術(shù)協(xié)會電子書包教育應(yīng)

37、用標(biāo)準(zhǔn)體系專家組副組長杰夫認(rèn)為：電子書包是移動的支持各種有效學(xué)習(xí)方式、師生平等互動交流的學(xué)習(xí)終端，從硬件的角度來講電子書包應(yīng)該是學(xué)習(xí)終端6。虹口區(qū)作為市電子書包首批示點基地，在不斷的探究實踐中，“虹口電子書包項目”推進(jìn)小組給出的電子書包定義是：電子書包是一個以學(xué)生為主體，個人電子終端和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源為載體的，貫穿于預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評測等學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)，覆蓋課前、課中、課后學(xué)習(xí)環(huán)境數(shù)字化學(xué)與教的系統(tǒng)平臺3。并且強調(diào)，電子書包項目是通過構(gòu)建適合學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)終端，建設(shè)教育平臺，是促進(jìn)教育模式和學(xué)習(xí)方式變革的過程。華東師大學(xué)祝智庭教授認(rèn)為，雖然目前沒有一個特別明確的概念，但可以從“實”的硬件設(shè)備

38、和“虛”的應(yīng)用服務(wù)層面兩個角度來認(rèn)識電子書包的涵。從硬件設(shè)備角度上講，電子書包就是一種個人便攜式學(xué)習(xí)終端，可以體現(xiàn)為多種裝備形態(tài)；從電子書包應(yīng)用服務(wù)層面來看，電子書包就好比是學(xué)生的個人學(xué)習(xí)環(huán)境，突出電子書包的教育教學(xué)功能7。個性化、移動化、按需服務(wù)是電子書包新階段發(fā)展的關(guān)鍵特性，要求既能支持每一個學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)連接，還要能提供每一個學(xué)生需求的個性化學(xué)習(xí)體驗7。綜上所述，可以看出國國外對于電子書包的定義明顯存在不同。國外電子書包的定義是從宏觀角度出發(fā)的，將電子書包定位為一個計算機網(wǎng)絡(luò)支持的學(xué)習(xí)平臺。國電子書包的概念比較模糊，且側(cè)重于微觀的角度，將其定位為承載教學(xué)資源的移動終端設(shè)備。國外、國對電

39、子書包概念的不同認(rèn)識，是電子書包發(fā)展不同階段的體現(xiàn)。結(jié)合我國教育技術(shù)理論和現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，電子書包是一個承載教育資源的個人學(xué)習(xí)終端，以無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動設(shè)備為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，支持各種有效學(xué)習(xí)方式的數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺。它是新興技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的必然產(chǎn)物，隨著產(chǎn)品功能的提高，以與實踐應(yīng)用的開展，其概念還將不斷擴展與完善6。3. 2 電子書包的教學(xué)功能電子書包首先被認(rèn)同的優(yōu)勢就是其減負(fù)作用，當(dāng)然主要是身體上的減負(fù)。“電子書包”作為一種未來形態(tài)的教育電子產(chǎn)品8，重量只有1公斤左右，卻涵蓋學(xué)生書包里的教材、作業(yè)、課外讀物、字典、學(xué)習(xí)工具等數(shù)字化的學(xué)習(xí)用品。相比平均重量達(dá)3.5公斤的小學(xué)生書包、平均

40、重量達(dá)5.5公斤的初中生書包而言，電子書包確實減輕了學(xué)生身體上的負(fù)擔(dān)。電子書包能得到人們的青睞，離不開它強大的教學(xué)功能。首先，電子書包容豐富、靈活性強，具有富媒性。電子書包不僅僅只是紙質(zhì)教材的電子翻版，它同時還包含大量的課外讀物、字典、聲音、視頻、動畫等，除了可以閱讀、批注、加著重等功能外，還可以創(chuàng)設(shè)生動、形象的教學(xué)情境。并且，隨著技術(shù)的進(jìn)步，教學(xué)資源也設(shè)計的越來越人性化，交互性和智能性在不斷增強。這不僅能極提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使得教學(xué)表現(xiàn)形式比傳統(tǒng)的更為豐富、形象。其次，電子書包可創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)模式，它可切實貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。一方面，透過電腦記錄與分析學(xué)生學(xué)習(xí)歷程，教師可以進(jìn)行個

41、別化教學(xué)，達(dá)到“因材施教”的境界。另一方面，電子書包的主人是學(xué)生，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)容，設(shè)定學(xué)習(xí)速率、制定學(xué)習(xí)計劃。再者，電子書包支持移動學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，可以使師生擺脫時間與空間的束縛，隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。 無障礙的交流與傳輸功能，支持師生、生生間的即時交流，資料共享，保證了協(xié)作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。最后，電子書包擁有強大的交互性。電子書包兼具終端互動和平臺互動的功能，通過電子書包能極提高學(xué)生之間、師生之間的交互性。不僅可以在課堂上實時交互，如學(xué)生在課后的自主學(xué)習(xí)中有疑問，也可通過電子書包的交互功能進(jìn)行多人之間的交流探討；教師可通過電子書包開展課外輔導(dǎo)、批閱作業(yè)、評價個人與小組的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生也可在

42、課外隨時向教師提問。4電子書包國外研究狀況4. 1 國外應(yīng)用研究電子書包首次進(jìn)入人們的視野是在新加坡，新加坡政府早在1999年，就在一所叫德明中學(xué)的學(xué)校試行了首批163個“電子書包”。不過此時的電子書包，功能并沒有我們現(xiàn)在所說的電子書包那么強大，它實際上是一個便攜式的電子閱讀器，學(xué)生可以用它來輔助學(xué)習(xí)，如可以同時插入課本卡、作業(yè)卡與字典卡，然后通過電子簿的彩色熒幕翻看課本并完成作業(yè)。2011年，新加坡在中小學(xué)校園大規(guī)模推廣使用電子書包，該款電子書包是由新加坡教育部、國家電腦局和兩家科技公司共同耗資約119萬美元合作開發(fā)的，這時候的電子書包功能強大，不僅僅是簡單的提供一些電子資源，同時還擁有師生

43、、生生交互平臺和輔導(dǎo)學(xué)習(xí)平臺，當(dāng)然也還擁有豐富的學(xué)習(xí)資源庫，與早期的電子書包完全有著本質(zhì)的區(qū)別。 國和日本也是較早研發(fā)、使用電子書包的國家，只是由于各方面的原因，并沒有得到大力推廣。到了2011年，隨著電子書包在世界圍的潮流掀起，國教育技術(shù)部表示“為了切實減輕學(xué)生書包的重量，除了向所有小學(xué)和初高中學(xué)生發(fā)放紙質(zhì)的語文、英語、數(shù)學(xué)教科書之外，還將同時發(fā)放光盤形式的電子教科書。”這樣一來，學(xué)生就可以把課本放在學(xué)校里，在家學(xué)習(xí)時把電子教科書放在電腦上學(xué)習(xí)。并且電子教科書的容和紙質(zhì)教科書完全一樣，但學(xué)習(xí)容呈現(xiàn)形式卻更加直觀、形象，易于理解9。在歐洲地區(qū)，法國是最早推行電子書包的國家。2000年12月，有

44、一篇名為法國學(xué)生有“電子書包”了圖文新聞報道曾在網(wǎng)上廣為流傳。圖片中的電子書包是法國哈爾斯公司研發(fā)的，具有在學(xué)習(xí)中所需的電子工具，深受學(xué)生的歡迎，但當(dāng)時的電子書包價格相對而言是比較昂貴的，很多的普通家庭并不能夠購買電子書包，政府也沒有相應(yīng)的支助，而且那時的技術(shù)也不成熟，導(dǎo)致電子書包沒能在學(xué)校普與應(yīng)用。如今，法國人們的生活水平提高了，政府大力支持電子書包的發(fā)展，在技術(shù)上電子書包又有很大的改進(jìn)，越來越多的學(xué)校意識到電子書包是順應(yīng)了潮流的發(fā)展，開始使用電子書包。在美洲地區(qū)尤其是美國，電子書包發(fā)展的歷史由來已久。美國的科學(xué)技術(shù)在全球一直是引領(lǐng)風(fēng)騷的，在教育方面也不甘示弱。在2003年，微軟就提出“電子

45、書包”項目，到2008年，電子書包在美國已有成功案例，實踐證實采用電子書包可以有效減少數(shù)字落差并大幅提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。2010年，美國蘋果公司推出了風(fēng)靡全球的ipad，ipad不僅小巧玲瓏、易于攜帶，而且操作簡單、資源豐富，教育研究者很快就看到它的教學(xué)優(yōu)勢，開始將它應(yīng)用于教學(xué)中，后面越來越多的學(xué)校就開始將ipad應(yīng)用于課堂教學(xué)中，引領(lǐng)了全球風(fēng)潮10。目前在美國，蘋果公司的ipad、亞馬遜公司的Kindle是美國中小學(xué)學(xué)校所廣泛使用的電子書包，并且美國已經(jīng)明確地提出了分階段讓州立的各級學(xué)校舍棄傳統(tǒng)紙質(zhì)課本，從而讓學(xué)生使用電子書包的宏偉計劃并著手實現(xiàn)11。4. 2 國應(yīng)用研究國電子書包的發(fā)展

46、可追溯到2000年，該年11月，教育部頒布了關(guān)于在中小學(xué)實施“校校通”工程的通知中指出，為有效提高所有中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量，510年后，全國90%以上中小學(xué)都必須完成校園網(wǎng)建設(shè)，使所有的中小學(xué)師生都能共享網(wǎng)上教學(xué)資源。2001年，市政府就推出“綠色電子書包”計劃，并在20所學(xué)校進(jìn)行試點。然而由于種種原因，十余年過去了，電子書包在國的推行并不順利。近幾年來，教育信息化的進(jìn)程明顯加快，電子書包的開發(fā)與應(yīng)用引起了越來越多的人關(guān)注，成為教育研究人員研究的重點。在2009年的法蘭克福國際書展上，再次出現(xiàn)了這樣的聲音：2018年紙質(zhì)書將消亡。2010年11月，“電子課本與電子書包”標(biāo)準(zhǔn)專題組啟動會與第一次

47、會議在召開，隨后，由國家教育部、市教委領(lǐng)導(dǎo)的開展數(shù)字化課程環(huán)境和學(xué)習(xí)方式變革試驗項目在虹口區(qū)實施，該區(qū)是全國電子書包唯一試點區(qū)，對電子書包的發(fā)展具有重大意義。之后，黃浦區(qū)、閔行區(qū)、靜安區(qū)部分學(xué)校紛紛試行電子書包。同時，國其他省市也在部分學(xué)校試行電子書包項目。例如，2009年，省市南海區(qū)，桂城街道南光中英文學(xué)校推行“智能課堂（電子書包）”；2010年2月市三元橋小學(xué)進(jìn)行了“電子書包進(jìn)校園”試點；2012年12月3日，省市的七中育才學(xué)校的“云技術(shù)班”正式開課，初一（13）班的每位同學(xué)都用上了“電子書包”。各種會議以與試點學(xué)校如火如荼的開展，證明電子書包在國已經(jīng)發(fā)展到一個全新的階段。目前，雖然很多人

48、對于電子書包持懷疑的態(tài)度，各界對電子書包在教學(xué)中的應(yīng)用也處于初級探索階段，但電子書包所帶來的優(yōu)勢是顯而易見的，教育走上信息化的道路也是必然的。各地電子書包項目試點學(xué)校，在摸索中前進(jìn)，紛紛取得了一定的成果，如作為首批電子書包試點的閔行中學(xué)，在如何利用“電子書包”學(xué)習(xí)工具解決學(xué)生作業(yè)困難方面和如何提高課堂教學(xué)針對性、互動性、有效性方面取得了一些進(jìn)展。在解決學(xué)生作業(yè)問題這一塊，學(xué)校設(shè)計了“微課程輔導(dǎo)系統(tǒng)”，有效解決了學(xué)生作業(yè)的個性化輔導(dǎo)問題，為學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)、提高教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)；在課堂互動方面，設(shè)計了專門用于“電子書包”課堂教學(xué)需要的“智慧課堂互動教學(xué)平臺”，解決了傳統(tǒng)課堂中師生互動面少、學(xué)

49、生學(xué)習(xí)問題難以發(fā)現(xiàn)等問題，實現(xiàn)了課堂實時反饋、師生互動、生生互動，使得課堂教學(xué)充滿了活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再如諾亞舟教育電子發(fā)布的“凌云電子書包”，它搭載了世界獨創(chuàng)的“云學(xué)習(xí)”系統(tǒng)，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，由全人類教育者和學(xué)習(xí)者協(xié)作共建、共享龐大的知識庫，實現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)生個體與知識、學(xué)習(xí)個體之間的互動探究。它還為教師提供互動探究、多種呈現(xiàn)模式的資源開發(fā)、分享、傳播平臺。更重要的是，凌云電子書包搭載了智能學(xué)習(xí)軌跡，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到了困難的知識點、做錯了題，都會被機器記錄在專屬的錯題本中，通過記錄和分析，幫助掌握學(xué)習(xí)特性，再制定個性化的學(xué)習(xí)計劃，大幅提升學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)的積極性。5電

50、子書包教學(xué)案例分析通過前面的文獻(xiàn)分析我們可以看出，從2011年開始，有關(guān)電子書包的文獻(xiàn)就大規(guī)模涌現(xiàn)出來。但大部分是期刊文章，僅有兩篇碩士論文。根據(jù)文獻(xiàn)分析知道，大部分文章是對電子書包的概念、優(yōu)勢、推廣問題等的探討，對于電子書包教學(xué)模式的詳細(xì)介紹還很少，即使存在，也只是進(jìn)行課堂使用的設(shè)想，應(yīng)用于評價方面的研究文獻(xiàn)少之又少。這充分說明，當(dāng)前國關(guān)于電子書包與課堂教學(xué)結(jié)合的研究很少且缺乏深度。所以，本論文將選取兩個典型的電子書包應(yīng)用于教學(xué)的案例，對電子書包在教學(xué)中是如何發(fā)揮其優(yōu)勢，促進(jìn)教學(xué)做一個詳細(xì)的分析，并總結(jié)出適用于現(xiàn)代化教學(xué)的電子書包教學(xué)模式。5. 1 案例一 假如給我三天光明是人教版八年級的語

51、文課程，該篇文章分幾個課時完成。本課時重點是訓(xùn)練學(xué)生綜合動用所學(xué)的閱讀鑒賞能力，來感知和領(lǐng)悟文中所顯示出的情與理，以此來提高學(xué)生自己研讀鑒賞文章的能力，形成一個良好的閱讀習(xí)慣。主要是對學(xué)生“鑒賞閱讀”的訓(xùn)練，使學(xué)生們初步掌握“整體感知揣摩語言展開聯(lián)想和想象建構(gòu)意境分析評價”的閱讀能力。（1）創(chuàng)設(shè)情境情境是教學(xué)過程中非常重要的一塊，好的情境導(dǎo)入，不僅能幫助教師順利實施教學(xué)，還能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)積極性和自主性。本節(jié)課教師先是承接上節(jié)課容“上節(jié)課學(xué)習(xí)了假如給我三天光明這篇課文，認(rèn)識了一位生命的強者，她的名字叫海倫卡勒。”然后，播放了一個有關(guān)海倫卡勒的視頻，進(jìn)一步使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)主題。學(xué)生人手一

52、個“電子書包”，觀看視頻，教師播放視頻，與學(xué)生實時同步。（2）課前預(yù)習(xí)測試對于課前預(yù)習(xí)布置的任務(wù)，在課堂上進(jìn)行測試。教師利用電子書包系統(tǒng)中豐富的試題資源，對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況做一個了解，并根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況對教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整，以便接下來的教學(xué)活動順利進(jìn)行。學(xué)生在此過程中主要是利用電子書包答題，并在完成后將答案發(fā)送到教師端，在投影上同步顯示。如圖5-1和圖5-2所示。圖5-1所顯示的就是電子書包中所含的課前預(yù)習(xí)試題資源，圖5-2顯示的是學(xué)生的答題情況，可以清晰的看出每位同學(xué)答題所用時間以與答每道題目的正確性。圖5-1 電子書包試題面圖5-2 答題情況結(jié)果顯示（3）作品展示學(xué)生的主要活動是利用電子書包

53、，快速閱讀電子書包上的電子課本，并找出相應(yīng)的容。教師的主要活動是設(shè)置問題：思考海倫是如何安排自己恢復(fù)視覺的這三天時間的？同時，教師提供閱讀的方法和策略指導(dǎo)要快速地讀，快速地找。由于本處要快速閱讀，所以教師提前設(shè)定閱讀時間，控制學(xué)生的閱讀用時。閱讀完畢后，教師將試題發(fā)送到學(xué)生電子書包，用試題來測試學(xué)生的閱讀效率。同上面一樣，教師不僅可以實時監(jiān)控學(xué)生的作答，還可以直觀的看到學(xué)生回答的正確率，同時，學(xué)生也可自行檢查正誤。當(dāng)要展示自己的作業(yè)時，教師就會將該同學(xué)的電子書包在電子白板上轉(zhuǎn)播，所有學(xué)生都能看的到他的作業(yè)。學(xué)生們的展示多種多樣，教師的點評更是適時到位。（4）小組交流教師介紹兩種閱讀方式，然后將

54、要學(xué)生閱讀的文字發(fā)送到學(xué)生的電子書包，學(xué)生不僅能閱讀文字，還能看到相應(yīng)的圖片。教師活動指導(dǎo)、巡視學(xué)生學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題與時指導(dǎo)糾正。學(xué)生活動學(xué)生以小組的形式圍坐一起，構(gòu)成“圓桌論壇”的格局，有利于發(fā)揮個性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，便于電子書包的應(yīng)用。學(xué)生大聲閱讀教師指定的段落，在閱讀的過程中，標(biāo)出生字、生詞。閱讀完后，回答問題“你是怎么樣來閱讀這段文字的？”學(xué)生展開想象和聯(lián)想，有“邊讀邊想象”“邊讀邊思考”，教師適時點評和表揚。最后，配合音樂，全班一起有感情地朗讀課文。選擇三天中你最感興趣的一天，重點品讀，找到一兩處海倫的“所見”，來透視一下海倫的心。根據(jù)自己的興趣選擇分組，共分為三組，分別研讀第一天

55、、第二天和第三天，充分體現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)的特征。小組討論，主要的討論為剛才閱讀過程中，產(chǎn)生的一些想法、感受以與想對海倫說的話。組成員進(jìn)行討論，并寫下自己的想法感受，投放到大屏幕。該過程中，電子書包大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。以前，往往有很多學(xué)生性格比較向，不敢舉手發(fā)言，表達(dá)自己的看法，而電子書包則消弱了學(xué)生害怕的心理，使很多平時不怎么講話的同學(xué)也都積極踴躍地發(fā)言。根據(jù)電子白板上的反饋可知，同學(xué)們非?；钴S，踴躍發(fā)言。（5）課堂評價課堂評價是教學(xué)活動的重要組成部分。通過評價，教師可以知道學(xué)生的掌握程度，以便隨時調(diào)整教學(xué)計劃。（6）學(xué)生評價讓學(xué)生將自己的感想、感悟以與想對海倫說的話上傳到學(xué)習(xí)平

56、臺，投放到大屏幕上，能使學(xué)生產(chǎn)生較強的任務(wù)感，上課更加專心。同時，學(xué)生可以選擇自己感興趣的話題自由評價，通過電子書包學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行交流討論，展示優(yōu)秀的發(fā)言，這大大提高了課堂上師生、生生之間的互動效率。（7）教師評價教師評價是以學(xué)生評價為主體的，這正好符合電子書包是以學(xué)生為主體的這一特性。整個教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，交流感受。（8）課后練習(xí)課堂快結(jié)束之時，教師布置作業(yè)，即“應(yīng)用本節(jié)課所學(xué)的閱讀方法，課后再仔細(xì)的閱讀這篇文章，和這位偉大的作家進(jìn)行心靈的對話。下節(jié)課再來分享、交流?！痹撟鳂I(yè)是具有開放性和拓展性的，在課后鞏固的階段，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況進(jìn)行學(xué)習(xí)12。在整個電子書包教學(xué)應(yīng)用的過程當(dāng)

57、中，教師借助電子書包給予學(xué)生充分的自由空間，改善了以往教學(xué)中不能給學(xué)生提供充足的思考空間這一不足，將“個性學(xué)習(xí)”和“合作學(xué)習(xí)”較為和諧地結(jié)合在一起。學(xué)生通過自主閱讀、展示并分享不同的感悟信息，使得學(xué)生獨立思考、合作研究、交流反饋能力都有提高，在教師和學(xué)生的互動中實現(xiàn)了情感需求和自我價值。其實，在教學(xué)中教師不僅承擔(dān)著傳授知識的使命，還要注重學(xué)生情感的培養(yǎng)，豐富良好的情操對人們的一生都起著重大的作用。當(dāng)然，本節(jié)課只是眾多課堂教學(xué)中的一節(jié)，電子書包發(fā)揮的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。5. 2 案例二“小小科學(xué)家”主題探究式教學(xué)模式分析。“小小科學(xué)家”是臺北市忠義小學(xué)發(fā)展的一個特色課程，改編自康軒文教事業(yè)國小九八年度國語四下第十三課我讀伽利略傳，輔以維基百科網(wǎng)絡(luò)資料。（1）活動設(shè)計簡介本次活動主要是讓學(xué)生以WebQuest方式探索網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源，熟悉網(wǎng)絡(luò)上數(shù)據(jù)收集與整理的方式，進(jìn)而深入認(rèn)識到歷史上的科學(xué)家，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。將科學(xué)的知識、科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的精神以語文的方式結(jié)合起來。情境導(dǎo)入“親愛的同學(xué)，你知道我們現(xiàn)在方便遙望星空的望遠(yuǎn)