走向生活化的高中英語教學

1、文檔供參考，可復制、編制，期待您的好評與關注！ -三門職業(yè)中專 317100 潘慧敏 鄭 摘要：隨著社會生活信息化和經(jīng)濟全球化的發(fā)展，英語教學越來越得到社會的重視。語言來源于生活，在生活中學英語，是新課標強調(diào)的“做中學，學中用”的體現(xiàn)。以往的英語教學只注重知識的傳授，技能的訓練，是在教英語課本，很少站在學生生活的高度來審視教學活動，致使英語教學成了學生生活的一種負擔。因此，倡導生活化的英語教學，構建生活化的英語課堂，挖掘生活化的活動資源，走英語教學生活化的道路，讓英語教學回歸生活，從而實現(xiàn)高效率、人性化的英語教學。 關鍵詞：英語教學；生活化；情境；拓展。 隨著社會生活信息化和經(jīng)濟全球化的發(fā)展，

2、英語作為一項交流工具的作用日益突出，社會生活對英語的要求在教育中表現(xiàn)為對學生實際運用英語能力的重視。為更好地體現(xiàn)中等職業(yè)學校英語課程的“做中學”理念，我們一直尋求著一種最佳的教學方法生活化教學，讓英語教學與生活融為一體，用生活理念構筑英語教學大課堂，把創(chuàng)新精神與實踐能力有機結合起來，真正發(fā)揮英語的交流作用。 Hello, how are you? Fine. Thank you . How are you? Im fine, too. 這是許多老師在上課時的問候語，我們看起來極其正常，而在實際生活中不一定都是這樣的。也許有些人心情挺好，有些人緊張，有些人則不太高興，每個學生都會有自己的感受。英

3、語教學的“生活化”，指的是要從學生的實際生活出發(fā)，在教學中進行模擬真實生活的對話交流，激發(fā)學生學習英語的動機，讓學生在生活化的學習情景中自然而然地掌握英語的基本知識和基本技能，提升語言的運用能力。著名教育學家杜威說過，“教育即生活、即生長，即經(jīng)驗改造”。對于語言學習者來說，學習語言，是為了交流和做事情。英語，是人們在生活中進行交流表達的一種活的語言。它來自于生活，并為生活所用。然而，提起中國人學英語，我們常常會想到“啞巴英語”，由于學習的內(nèi)容偏重于語法和文法，忽視了在語言生活中的實際運用，學習的環(huán)境又是在非母語狀態(tài)下，以致許多懂英語的人在某些場合不會說或羞于說，形成心理上的語言交流障礙。從某種

4、程度上極大地扼殺了學生學習英語的興趣。新英語課程標準要求教師“創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與”，“要能夠使學生獲取處理和使用信息，用英語與他人交流、用英語解決實際問題的能力”。因此，在日常的英語教學工作中，我們教師必須努力創(chuàng)設生活化的教學氛圍，讓學生沉浸其中，潛移默化地受到感染，這不但有助于學生用真實的方式來應用所學的知識，同時也有助于學生認識他們所學知識的作用和意義。那么如何在中等職業(yè)學校英語教學中進行生活化教學呢？ 一、教學內(nèi)容生活化 教學內(nèi)容是教學之本，職業(yè)學校學生英語基礎差，學習英語的積極性不高，我們就越要注重教育的生活化。從生活經(jīng)驗中選取教學內(nèi)容，使學生感

5、到親切、自然，易學，能使他們適應學習、獲得經(jīng)驗、得到發(fā)展。我們目前使用的浙江省中等職業(yè)學校英語教材中，有很多內(nèi)容非常貼近中職學生的生活，我們就很容易將教學內(nèi)容和生活內(nèi)容了解起來。 學生的生活內(nèi)容包括自身生活和學校生活，如：姓名年齡、個人愛好、性格特長、家庭成員、理想中的職業(yè)，最喜歡的朋友等許多方面。我們老師可結合教材內(nèi)容，通過豐富多樣的形式，讓學生學會表達自己的思想感情。如在新學期開始，結合教材第一單元 Making friends 內(nèi)容，可以讓學生這樣做自我介紹：“My name is , I am a 17-year-old boy. I like surfing the internet

6、.” “I like surfing the internet, too. So we have the same interest. We may be good friends.”“I major in accounting. I like making friends. I think a good friend should be honest”等等。 學生的很多時間是在校園里度過的，在這個大家庭里，他們學習、生活、運動，交友、談心。校園的許多設施：fountain, slide, playground, computer room, library, multimedia room等

7、等，都是學生很想學到的語言材料，可以結合學生的學校生活學會更多的詞匯和句子，比如“Mr. Lu is our head teacher. Every morning， he runs on the playground with us.”，“I enjoy my new school life. I can borrow books from the library. And I can play piano in the music room.”等。 二、課堂教學生活化 教師應在新課標指引下，努力創(chuàng)設生動和真實的語言環(huán)境，讓學生在自主學習、合作學習、探究學習中逐漸形成學習英語的興趣和愛好，形

8、成在動態(tài)真實環(huán)境中使用英語進行活動的積極性，讓生活走進課堂。 1、憑借生活創(chuàng)設生動、真實的語言環(huán)境 語言學家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學應該是創(chuàng)造更多的情景，讓學生有機會用自己已學到的語言材料”，筆者經(jīng)常根據(jù)本校專業(yè)的特點，了解教材，設置真實的語言環(huán)境，通過角色表演，增強了學生運用英語解決實際問題的能力。如在學習了Stay in a hotel這個單元后，我讓旅游專業(yè)的學生扮演客房、大廳服務員和客人進行對話或小品表演。學生在角色扮演中很自然地用到了課本中學過的交際用語：“ Would you please change room for one night?、 “Could I have

9、your ID card?”、 “Id like a single/double room.”。學了 Places of interest后，引導學生想象自己是導游，為游客作介紹 ：Suppose you are a guide Please make an introduction of the West Lake（或本地的其它旅游景點）to a group of visitors?學生在真實的語境中完成了英語學習，激發(fā)了學習興趣，提高了語言交際能力。 2、組織符合學生生活經(jīng)驗的討論活動 課堂上需要教師整合學生的生活經(jīng)驗，適當運用于教學過程中。教師要把自己的教育意圖隱蔽在友好的、毫無拘束的氛

10、圍中。我們在組織學生Discussion時，要與生活了解，讓學生親身投入到生活中，這樣學生漸漸就會對英語學習充滿了興趣和渴望。例如，在教學Lesson 6 Time這一課中，設計這樣的問題讓學生分組討論：“Which do you think is more important, time or money ? Why ?” 討論結束后，各小組代表向全班同學匯報結果。一個組代表說：“We think time is more important. Because time is limited. If you lose it, you can never get it back. You ca

11、n make more money but you cant make more time.”.另一個組說：“.We think money is more important. Because we can buy many good things with money. If we have no money, we wont enjoy the wonderful life. Dont worry about the time ,because we are young ,we have a lot of it.” 又一個組說：“We think time and money are b

12、oth important. If we have more time ,we can make more money. And if we have much money ,we can do something easily.”.這樣的設計首先將知識還原為生活，其實是對生活本身的討論。同學們爭論得面紅耳赤，不可開交，在坦誠的交流和討論中，他們不僅鍛煉了英語表達能力，而且豐富了認識，開闊了眼界。這樣的討論，符合他們的生活經(jīng)驗，他們在自己喜愛的活動中學會了新知，覺得學習是一件多么愉快的事情。 3、生活化的寫作訓練 通過閱讀教學讓學生充分感知生活，對社會問題展開討論，讓學生探究生活，反思生活，與

13、整理產(chǎn)生情感上的共鳴，是提高學生英語寫作能力的有效途徑。學生寫作的過程，是觀察、記憶、想象、邏輯、操作等能力的集中表現(xiàn)，教師引導學生扎根在社會生活這個“天然教室”， 讓學生運用自己的生活經(jīng)驗理解課文，并運用課堂上所學知識到生活中去實際應用寫自己的生活，自自然然淡化語法教學、淡化詞語教學、淡化閱讀分析教學。比如在教學Book3.Unit7 Environment 后，要求他們寫一篇“In your daily life ,what can we do to protect the environment?”的文章，這有助于學生對社會的認識及責任感。學生通過主動、積極、獨立地學習英語，基于現(xiàn)實生活

14、積累人生體驗，思索生活，理解生活，面向世界、認識世界，培養(yǎng)足夠的能力和信心。 4、利用媒體技術，創(chuàng)造動感情境 隨著現(xiàn)代技術的廣泛應用，多媒體走進了英語課堂。它為學科教學注入了無限的生機與活力，使學生的視覺感受和聽覺感受有機地結合起來，構成一幅視聽立體英語畫面，營造出各種不同的情境，模擬各種各樣真實的情景。比如在學習Book3 Unit9 Health 這個單元時，為了能使學生有身臨其景的感受，同時使學習材料更有趣味性，我用DV拍攝了學生的生活、學習、運動等鏡頭，把它們制成多媒體課件，學生們能在課件中發(fā)現(xiàn)了自己和周圍同學的身影，既感到親切又覺得真實、自然、充滿人情味，使原本枯燥的書本知識變得生動

15、鮮活，極大地調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)了學生開口講話的欲望，為語言交流創(chuàng)造了良好的條件。 三、作業(yè)布置生活化 新課標把“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣”，幫助學生“養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效地學習策略，加強自我管理和自我評價”，“發(fā)展學生自主學習的能力，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力、創(chuàng)新精神和實踐能力”作為英語教學的基本任務。因此我們教師在設計課外作業(yè)時要做到有趣味性、實用性、創(chuàng)造性，這樣不但使語言學以致用，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，并且能使學生走出學校、走向社會、走進生活，有利于學生素質(zhì)的全面發(fā)展。下面我把自己積累的一些簡單易行且豐富多樣的英語課外作業(yè)做以下小結。 1操作性的：如讓學生給生活用品

16、、學習用品寫說明書，這樣既可以提高學生上網(wǎng)查資料的水平，也提高了他們的閱讀和書寫水平。我們還讓學生留心身邊的事物，收集、摘抄英文商標、產(chǎn)品說明書、中英文廣告、標牌，如“Pierre Cardin” 皮爾.卡丹，“Peace bird.” 太平鳥，“Chinese Industry and Commerce Bank” 中國工商銀行， 等等。通過這些作業(yè)，學生會為能在與自己息息相關的現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)并學到這么多的英語而高興，從而增強了學習英語的積極性, 驅(qū)使他們從豐富多彩的生活中去挖掘更多的生活英語。 2交流性的：在課外，教師可以讓學生自由組成合作小組或教師幫助學生配對，讓學生創(chuàng)造性地改編對話或排

17、演短劇，每節(jié)課前，讓學生輪流表演他們精心準備的節(jié)目。 3習得性的：讓有條件的學生每天堅持聽讀課文錄音，聽英語廣播，并鼓勵、培養(yǎng)學生閱讀英語故事書，看英語VCD，欣賞并學唱英語歌曲。 四、課外拓展生活化 英語是一門工具性的學科，我們學英語的最終目的是能用英語進行表達、交流和交往。隨著觀念的更新，教學已不僅局限于課堂，而是開放型的。因此，我們要利用一切機會，幫助學生拓寬英語使用的環(huán)境，讓學生真正走進社會，走向生活，用英語交流。 語言離不開環(huán)境，離不開實踐，一旦離開了環(huán)境，就成了無源之水。因此給學生創(chuàng)設一個良好的英語學習環(huán)境起著極為重要的作用。 1、校園文化的布置 布置富有英語氣息的校園環(huán)境。如在教

18、室里或者校園中設立英語角，布置具有國外風俗習慣的圖片，舉辦英語學習園地，在校園內(nèi)創(chuàng)設英語墻報等等。條件好的學校有廣播臺和電視臺，它們是校園內(nèi)覆蓋面最廣，學生接觸面最頻繁的兩大媒體。學校要積極籌建好這兩個英語平臺，如確定指導老師人選，和組建采、編、譯、主持等節(jié)目整理團隊，計劃每周播出的次數(shù)和時間。這樣一方面使廣大學生逐步適應并樂于用英語獲取信息，并在英語情境潛移默化地增強英語使用意識，培養(yǎng)英語語感，提高英語水平；另一方面，節(jié)目整理人員，在英語聽、說、讀、寫、譯等各個方面得到鍛煉和培養(yǎng)，英語綜合能力及個人綜合素質(zhì)得以提升一個較大的臺階，為其他同學起到榜樣和示范作用，帶動全校同學學習運用英語，培養(yǎng)英

19、語交際能力。 2、積極開展豐富多彩的英語校內(nèi)外活動 （1）利用圣誕節(jié)、愚人節(jié)、萬圣節(jié)等節(jié)日和生日，開展英語晚會等英語主題活動。在這種多元文化的氛圍下，同學們裝扮教室、整理禮物，用英語來慶祝節(jié)日，更好的體現(xiàn)了語言的交流作用，舉辦英語晚會既是英語學習進一步升華，也是一次領略收獲喜悅的成果展示。 （2）經(jīng)常性地舉辦一些英語比賽。如唱英語歌曲比賽、英語風采大賽、朗讀比賽、書寫比賽等富有競爭氣息的活動，讓學生在活動中運用英語，獲得成就感。學生可在歡樂的氣氛中參與英語活動，體驗并感受英語魅力，留下深刻而美好的印象。 （3）充分利用地方資源，帶學生去一些外資企業(yè)、涉外賓館參觀、實習，讓學生有機會與外國人接觸

20、、交流。讓他們?nèi)ンw驗真實的生活，在生活中學會真實的語言。 通過組織和參與多樣化的英語活動，學生的情感和學習策略得到了調(diào)整，學生的知識和技能提高了，創(chuàng)新意識和合作精神得到了培養(yǎng)。活動中，學生在老師的指導下經(jīng)歷了磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。 英語教學生活化是新課標強調(diào)“做中學、學中用”的最好體現(xiàn)，生活化教學使教學活動置于真實的生活背景之中，激發(fā)學生學習英語的熱情和興趣，從而將生活的內(nèi)在需求轉(zhuǎn)化為教學的目標，讓學生在生活化的環(huán)境中學習，在學習中更好地生活。生活化的教學凸現(xiàn)了學生的主體地位，增強了他們學習的主動性，使學生能更充分地投入到英語學習的過程中，從而更好地掌握相應的

21、語言知識，培養(yǎng)語言技能，形成良好的學習態(tài)度和生活態(tài)度，對提高學生的素質(zhì)有著深遠的意義。 參考文獻： 1英語教學“生活化”淺析 北京師范大學教育學院 周序 彭勤露 教學與管理2006.7 2 課程標準與任務教學策略載中學英語任務教學的策略與藝術 浙江大學出版社 3 呼喚有智慧的教育載教育參考2001（4） 4浙江省中等職業(yè)學校課本英語 一、走向生活化的高中英語教學的產(chǎn)生背景1英語教學存在的弊端“我國英語教育的現(xiàn)狀尚不能適應我國經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的需要，與時代發(fā)展的要求還存在差距；甚至在實際教學中還存在許多弊端”（教育部，2003 年）。出現(xiàn)“費時較多，收效較低”（李嵐清 1996 年 6 月 2

22、8 日，中南海外語教學座談會）等明顯問題；許多學生從小就開始學英語，學了十年八年，到頭來還是似懂非懂，稀里糊涂。2. 英國學習考察的啟示筆者于 2003 年和 2005 年兩次在英國學習考察，無時無刻無地不在“接觸”英語，有著頗多的親身體驗及收獲。英國中學將學生的學術課程學習與職業(yè)課程學習有機地結合起來，“注重發(fā)展學生的關鍵技能”，“使學生能夠參與數(shù)量眾多、內(nèi)容豐富的活動”。筆者還發(fā)現(xiàn)在英國街頭巷尾、日常生活中很常見的路標、廣告等英語詞匯及表達，卻在國內(nèi)中學教科書中都很罕見、甚至沒有見到。如：Access(捷徑、通達)、Pedestrian Access Route(步行街)、Skeleton

23、 Staff（進行一項工作所需的最低數(shù)量的職員）、Buy 1 get 1 free（買一贈一）、10% discount available for all（全場商品打九折）、Special/great offers（大減價）、Free 5 years guarantee（免費保修五年）、2nd joint(并列第二)、Maximum usage time 20 minutes!（最多使用20分鐘！）、Serving Spoon（公勺）等?？梢妵鴥?nèi)英語資源的實用性及生活化程度偏低，許多學生學了多年英語卻無法用英語做事，知識與能力無法同步發(fā)展也就不難理解了。3. 高中英語課程改革的要求此次英語課

24、程改革的重點就是要改變英語課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的了解，精選終身學習必備的基礎知識和技能；為此，筆者嘗試開展“走向生活化的高中英語教學：理論與實踐”的研究。眾所周知，英語是一門需要學生大量實踐、運用、練習的課程，學生只有在真實生活語境及交際活動中，才可能形成運用英語的能力，達到我們教學的目的。二、走向生活化的高中英語教學的內(nèi)涵特征走向生活化的高中英語教學，即在高中英語課堂教學中，貫徹以人為本的教學思想，把學生看作一個完整的人，一切教學設計和教學活動都要有利于學生的自我發(fā)展。靈活處理教學材料，把教材內(nèi)容活化為實際生活，將教學活

25、動置于現(xiàn)實的生活背景之中，努力營造生活化的教學環(huán)境，讓學生學習生活中的英語，在學習英語的過程中體驗生活，激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的、要求轉(zhuǎn)化為學生作為生活主體的內(nèi)在需要，使課堂充滿生命活力，使學生獲取有活力的知識。三、走向生活化的高中英語教學的理論基礎生活不直接等同于教育，但教育若是離開了生活，那就成了無源之水，無本之木。 1. 生活化教學的歷史回顧在教育哲學史上，“教育即生活，而不是將來生活的準備”這一思想在 20 世紀上半葉就已產(chǎn)生。(1) 盧梭的教育思想盧梭認為，教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相了解，獲得直接經(jīng)驗，主動地進行學習。

26、(2) 杜威的教育思想杜威認為“教育即生活”，強調(diào)教育與生活的了解,要求學校課程應以現(xiàn)存的社會生活情境為主要內(nèi)容，而不是由學科知識組成的文理科目。教育就是學生生活本身，學生的課堂生活就是學生的成長。學生具有的交際、探究、整理和藝術的興趣和本能的自然展現(xiàn)，就是學生生活，就是學生的教育生活或課堂生活。(3) 陶行知的教育思想陶行知認為生活是教育的中心，因而教學不能脫離生活。“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”(4) 皮亞杰的建構主義理論皮亞杰的知識建構理論指出，學生是在自己的生活經(jīng)驗基礎上，在主動的活動中建構自己的知識。學習不是知識由外到內(nèi)的簡單轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知

27、識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有生活知識經(jīng)驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。2生活化教學的當代思考回歸生活，體現(xiàn)生活性是當代課堂教學的基本特性。(1) 科學世界與生活世界關系的重建現(xiàn)代人擁有兩個生長家園：生活世界是人直接感知和面對的、是人正經(jīng)歷著的世界，是人生活于其中的、與人發(fā)生千絲萬縷了解的、對人有價值和意義的世界?？茖W世界是人在生活世界的活動中衍生出來的特殊的理性視域，是人為了進一步把握生活世界各種現(xiàn)象間的關系，理解世界的本質(zhì)，從而駕馭世界并運用理性邏輯過濾掉生活世界的偶然性和主觀性，在抽象層面上描述的世界結構。對人的生命存在而言，生活世界是一個直觀的世界，科學世界是一個抽象

28、的世界，科學世界只是一個“營地”，生活世界才是我們真正的“家”。(2) 直接經(jīng)驗（個體知識）與間接經(jīng)驗（人類知識）關系的重建直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗具有內(nèi)在統(tǒng)一性：一方面，人在認識、探究和改造世界的過程中離不開間接經(jīng)驗的支持，人的直接經(jīng)驗的獲得內(nèi)在地融合了間接經(jīng)驗。離開了間接經(jīng)驗，人的直接經(jīng)驗會變得非常狹窄。另一方面，間接經(jīng)驗是基于直接經(jīng)驗和為了直接經(jīng)驗的，間接經(jīng)驗是無數(shù)直接經(jīng)驗整合的結果。只有當間接經(jīng)驗真正轉(zhuǎn)化為兒童的直接經(jīng)驗的時候，它才具有教育價值，才能成為人的發(fā)展價值。新課程強調(diào)關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，注重把間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗，間接經(jīng)驗整合、充實、提升直接經(jīng)驗，使直接經(jīng)驗不斷豐富、發(fā)展、

29、升華，從而實現(xiàn)知識與能力的統(tǒng)一。3生活化教學的學科要求(1) 英語課程標準的要求。普通高中英語課程標準字里行間洋溢著生活的氣息,從課程目標、內(nèi)容標準、實施建議里都提到材料選擇貼近學生生活和語言水平。新的英語課程標準強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實驗、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維、大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。(2) 學科教學法的要求。走向生活化的高中英語教學與當今流行的任務型教學、語境教學法、合作學習教學法、過程教學法等新的教學法理論是相吻合的。如任

30、務型教學，旨在把語言教學真實化，使學生在完成（模擬）真實生活的各種任務過程中習得語言。而情景教學法之所以受到教師和學生的歡迎是因為它能創(chuàng)造接近生活現(xiàn)實的語言情景。(3) 英語考綱的要求考試大綱要求考試內(nèi)容貼近學生生活，與生活息息相關。高考英語命題近些年基本上保持了穩(wěn)定的命題思路和風格，內(nèi)容豐富多彩，更貼近生活、貼近時代，知識覆蓋面更廣，更加注重對考生實際運用能力的考查。從聽力、語法、詞匯、完形填空、閱讀理解、改錯或翻譯,到書面表達,無論哪一部分的試題內(nèi)容都與學生的日常生活息息相關,有很強的時代感。四、走向生活化的高中英語教學的實踐研究加強英語教學與生活的了解，使課堂教學和教學內(nèi)容、語言、氛圍、

31、目的、活動方式及評價等貼近學生生活，從而改變學生的學習方式，真正做到使課堂教學成為學生所喜愛的生活的一部分，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習質(zhì)量，促進學生整體素質(zhì)的發(fā)展。讓英語走進學生的生活世界，讓學生的生活世界充滿英語。1基于生活，開展教學(1) 課堂教學生活化課堂教學生活化，即把生活中的情景搬進課堂，采取“任務型”教學。新課程標準倡導“任務型”的教學途徑。教師要鼓勵學生學會合作，發(fā)展與人溝通的能力，學會用英語做事，在“做”中學，在學中“做”，使知識與能力同步發(fā)展。教師在設計教學任務時，應以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，要有助于英語知識的學習、語言技能的發(fā)展和語言實際運用能力的提高，要積極

32、促進英語學科與其它學科間的相互滲透和了解，使學生的思維能力、想象力、審美情趣、藝術感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。下面就是課堂教學生活化的一個具體案例：教學案例：1教學目的：運用所學語言討論日常生活經(jīng)常遇到的問題，并提出解決問題的最佳方案。重點訓練口頭和書面表達能力。適合級別：中學英語 6-7 級教學過程：1. 導入：（1）教師向?qū)W生描述幾種生活中令不愉快的事情，如從背后拍肩膀、不允許翻閱別人的東西、隨地吐痰、不敲門進別人的房間等；（2）讓學生自己說出幾種類似的事情；（3）讓學生說說遇到這些情況時如何處理。(2) 把學生分組，6 人一組，各組推舉一名組長。學生以組為單位交流生活中各自最

33、反感的事情，并簡要說明為什么這些事情令人反感。組長負責把那些提及次數(shù)較多的事情記錄下來。(3) 全班一起活動。各組長匯報討論結果，教師在黑板上列出各組提及的情況。(4) 把黑板上列出的情況分配給各個小組，每個小組 2-3 種情況。要求各組討論現(xiàn)實中遇到這些情況如何處理。比如，某個人喜歡不經(jīng)允許翻閱別人的東西，我們?nèi)绾卧诓粋λ那闆r下讓他意識到問題并逐漸改正。(5) 各小組根據(jù)討論結果做一份簡單的單頁報告（leaflet）,比如：What if someone pats you on the shoulder from behind? Tell him you dont like this.

34、Tell him you are frightened when he does so. Ask him how he would feel if other people do the same to him.What if someone enters your room without knocking at the door? Explain why you think he should knock before coming in. Always lock your door from inside.(6) 各組派一名代表向全班學生匯報他們整理的單頁報告。(7) 把各組做的單頁報告

35、貼在本班的墻報上。評述：這個活動把課堂英語教學與學生實際生活結合起來，通過交流、討論，不僅能運用所學語言，而且還有助于學生共享生活經(jīng)驗，解決生活中的一些實際問題。(2) 教學內(nèi)容生活化教學內(nèi)容生活化，即把教學內(nèi)容與生活實際相結合，通過生活化內(nèi)容來訓練學生的聽說讀寫譯技能，使語言技能訓練的內(nèi)容和形式盡可能貼近生活、貼近真實的語言交際，有目的地組織綜合運用英語的活動，提高學生在真實語境中運用語言的能力，真正地以生活中的英語來激發(fā)學生的興趣。如把機場的英語播音作為學生聽力的訓練材料，從國外收集的各種真實的語言素材（Authentic Materials），如：圖片、廣告、路標、地圖、旅游手冊、報刊雜

36、志、說明書、教材、各類宣傳小冊子等原汁原味的材料分門別類，編成生活實用英語校本課程材料，作為“雜食”，讓學生“品嘗”。部分課程內(nèi)容如下：Classroom Codes of ConductEach classroom is used by two classes per dayone in the morning, the other in the afternoon. Please respect your fellow students.1) Please do not eat or drink in the classrooms.2) Please ensure that when yo

37、u leave the classroom all scrap pieces of paper, unfinished worksheets, etc. have been tided away.3) Please close the windows and turn off the lights at the end of the day.4) PLEASE DO NOT LEAVE YOUR VALUABLES UNATTENDED.5) Please do not come to class late. Any students arriving more than 15 minutes

38、 late will not be allowed to join that class and will have to wait for the next one. Thank you.6) In order to avoid disruption to other students, the use of mobile telephones is prohibited in the classroom. Would all students who have mobile telephones please switch them off before going into the cl

39、assroom.Notes to all Students: You can borrow these books while you are in the school. However, if you want to take one home, please sign it out in the book below.From Concord International School, Canterbury, Kent(3) 教學語言生活化教學語言生活化，即用學生喜聞樂見的通俗易懂且富有哲理的生活化言語、例子教學，化解難點。語言教學的獨特之處在于，語言既是教學手段，又是教學內(nèi)容。教學語言

40、貼近學生，貼近生活，易于理解、吸收。語言作為情感表達的手段，主要功能是展示人對于世界的認識和思考，如果脫離生活實際、脫離環(huán)境，它就不會有生命力。語言課堂教學的價值遠遠超越于語言之上(beyond language)，它是語言感受、文化感受、生活體驗和情感體驗的過程。 言語生活化。如英語語法中的情態(tài)動詞是學生學習中的難點。情態(tài)動詞，以筆者之見，“情” 即察情況（依據(jù)情景、語境），“態(tài)”即觀態(tài)度（依據(jù)說話人的語氣態(tài)度）來選用，故提出“察情觀態(tài)”用情態(tài)的解題技巧來分析、對比、歸納情態(tài)各動詞的用法。用“結婚不要第三者（marriage with no third person）”來解析 marry 后

41、不跟 with 的用法,即直接說“A marry B ”，不能說“A marry with B”。英語介詞、冠詞很難用，描述成“人小又調(diào)皮”，“人小”指的是介詞、冠詞通常只由兩、三個字母構成，“調(diào)皮”指的是它們的用法很多、很難等通俗易懂、生活化的言語來化解難點。 例子生活化。如在解釋 be afraid to do 和 be afraid of doing 的用法時，舉了下面兩個例子：Xiao Mings mother is afraid to wake him up.和 Xiao Mings mother is afraid of waking him up.前句意為“小明的媽媽不敢叫醒他”

42、，可能是因為小明像只“老虎”，媽媽害怕叫醒他，體現(xiàn)母子“緊張”的關系。后句意為“小明的媽媽擔心吵醒他”，可能是因為小明這個獨生子生病，媽媽想讓他多睡一會兒，體現(xiàn)母子“融洽”的關系。又如，學習 where 引導的狀語從句時，列舉了以下例子：Where there is a will, there is a way.（有志者事竟成） Make a mark where you have any questions.（在有問題的地方做個記號） Put back the newspaper where it was.（報紙放回原處） Leave the newspaper where it is.（別

43、拿走報紙）等發(fā)生在學生身邊、與學生生活息息相關的例子來化解難點、激發(fā)學習英語的興趣。總之，在教學中，充分利用學生已有的知識經(jīng)驗，從學生生活實際出發(fā)，使自己的教學語言與學生的生活實際緊密結合，讓學生人人學會生活中的英語；在教學中要創(chuàng)造性使用教材，即“用教材教，而非教教材”。的確，只有教師敢于超越教材，才會有鮮活的教學語言，學生才能愛學、樂學，英語才能以她特有的魅力將學生緊緊地吸引，才能培養(yǎng)學生用自己的語言來表達生活中、發(fā)生在身邊的事情。（4）教學氛圍生活化教學氛圍生活化,即是營造輕松愉快、健康積極的課堂氣氛，使課堂充滿生命活力，呈現(xiàn)出生氣勃勃的精神狀態(tài)，思維空氣濃厚，情理交融，師生互動，興趣盎然

44、。筆者嘗試的一種教法是“Volunteer 教學法” 。2通過生活，鞏固教學 (1) 將英語用于生活（將英語知識用于生活實踐中去）英語，作為一門語言，是一種交流的工具。環(huán)境對語言獲得具有非常重要的影響，語言是在個體與環(huán)境相互作用，尤其在與人們語言交流中，在認知基礎上發(fā)展起來的。那么，為學生創(chuàng)造一個良好的聽說氛圍和語言環(huán)境，對于英語學習就至關重要。因此，筆者經(jīng)常鼓勵學生將所學的英語在生活中運用起來，營造出一個“開口學英語”的良好氛圍。從最簡單的問候語開始，讓學生循序漸進地把所學英語在生活中真正運用起來，使知識、技能真正地轉(zhuǎn)化成能力，讓他們獲得成功的喜悅，讓他們樂意“開口”學英語。(2) 把課堂搬

45、進生活 在外語學習的過程中，學生必須通過積極體驗、參與實踐以及主動的嘗試和創(chuàng)造，才能獲得語言能力的發(fā)展，因此嘗試著和學生開展了一系列活動，把課堂搬進生活，即把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學生的面前。比如，有次帶領學生登山，山路很滑時，提醒他們要小心，問他們英語應該怎么說？很多學生脫口而出：“Take care!”、“ Be careful!”、“ Look out!”沒有一個學生使用 “Mind your steps!”這個正確的表達。此時適時地給他們解釋：“Mind your steps!”這個詞組中的每一個單詞對學

46、生來說都太簡單了，但是mind 在他們的心理意義中就是“介意”，他們不了解mind在英美人士交際中更多地是被用來表達一種關心式的提醒，類似的表達還有從轎車出來時提醒：“Mind your head!”。 (3) 開設英語活動課中學英語活動課能給學生提供一個較好的英語學習環(huán)境，教師能給主體學生創(chuàng)造講英語而暫時忘卻母語的空間。在形式多樣的英語活動中，每一位學生都是活動的參與者。周邊的氣氛感染著每個學生，強烈的學習動力驅(qū)使每個學生開口講英語。在愉快、輕松的情緒中部分學生必然由消極地學習英語轉(zhuǎn)變到積極地學習英語。其教學內(nèi)容廣泛，可分為以下幾種： 技能競賽活動 板報園地活動 綜合服務臺活動 英語沙龍活動

47、 社會實踐活動。(4) 創(chuàng)設逼真的語境語言環(huán)境是否真實是直接影響學生能否真實地用語言進行交際的首要前提。然而課堂條件又不可能允許教師去創(chuàng)設一個絕對真實的語言環(huán)境。教師所能提供的只可能是一個相對真實的語境。如在學習“自我介紹”話題時。教師可以把一些假名寫在一些紙片上，然后將這些紙片分發(fā)給學生。并要求學生相互不能看到對方的假名。在這樣一個相對真實的語境中，學生在訓練過程中能表現(xiàn)出積極、主動的態(tài)度。如果在訓練中一方出現(xiàn)了不能使對方理解的語言錯誤，則會迫使其主動地對自己的錯誤語言進行調(diào)整，從而達到“和對方交流”的目的。語言環(huán)境的相對真實會使學生在訓練中有“身臨其境”的感覺。學生的心理活動也會隨著語境的發(fā)展而作出相應的積極的反應。3為了生活，提升教學(1) 教學目的生活化教學目的生活化,即為了生活和服務生活的教學（有情趣地生活，有愛心地生活，負責任地生活）。英語課程標準指出：“英語課程的學習，即是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨練意志、陶冶情操、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素質(zhì)的過程?！?(2) 教學活動生活化教學活動生活化，即基于學生已有知識和經(jīng)驗的教學（教學即經(jīng)驗的組織和重新組織）（余和吳，2004）。有位教育家