道士塔教學實錄

1、道士塔教案設計 師：有沒有同學對我國的道教和佛教有所了解？ 生：道教的鼻祖是老子 師：好，這是你了解到的，還有沒有其他的？ 生：（無語） 師：好，請坐下來再想想。讓我們做個簡單的界定吧。對信奉道教的人稱什么？（道士）對皈依佛門的人稱什么？（和尚）在我國，道教和佛教是并行的兩大宗教。他們之間既有宗教的某些共性，也有各自不同的特色。我們舉一點加以證明。比如在喪葬禮儀上，道士的逝世稱為“羽化”，在羽化之后，他們有兩種葬法，一是坐缸，二是棺葬。我們知道，佛教徒，他們的逝世叫做“圓寂”，其遺體是要經過火化的，其中有道高僧所遺存的骨殖被稱為“舍利子”，一般是要建塔來封存的。但是，當你知道一個道士死后卻被葬

2、在佛教徒所使用的塔中，你會有怎樣的興趣和疑問？他的背后究竟有過怎樣的故事？今天就讓我們跟隨余秋雨先生去探尋答案。 首先請同學們齊讀課文第一部分。看一看，這個擁有塔的道士是誰？他為什么會受到如此奇怪的待遇呢？（學生齊讀） 師：大家讀的很整齊，這是毋庸置疑的。但是我想給同學們提一個小小的建議（有學生在下面小聲說“快了”）哦，大家自己也意識到了，讀的快了，你們是一路匆匆行來，卻忘了欣賞沿途美麗的風景。阿爾卑斯山下有句名言：慢慢的走啊，欣賞！所以，無論是生活中或是學習中，有時我們需要停下腳步，慢慢欣賞。但是，我想，這并不妨礙我們對剛才兩個問題的認知。第一個問題，這個擁有塔的道士是誰？ 生：（齊聲）王圓

3、錄 師：第二個問題，他為什么受到如此奇怪的待遇呢？ 生：因為他是敦煌石窟的罪人 師：好，我把你的回答完整地表述一下，因為他是敦煌石窟的罪人，所以死后被埋葬在塔中，并且保存的較為完整。你認為，是這樣的嗎？ 生：不是 師：那么，是什么？大家一起把這句話大聲地朗讀出來。 生：“幾經轉折，不幸由他當了莫高窟的家，把持著中國古代最燦爛的文化” 師：敦煌莫高窟是我國也是世界現存規(guī)模最大，保存最完整的佛教藝術寶庫，是一個佛教圣地。那么，一個道士做了佛教圣地的把持，他了解佛教嗎？ 生：不了解 師：那么，一個不了解佛教的人會怎樣對待莫高窟？現在我們就來分組瀏覽文章第二、三部分，讓我們自己來敘一敘，在中國二十世紀

4、的初年，在敦煌，發(fā)生過怎樣的一段歷史，有過怎樣的一段故事?，F在我們就來做一個簡單的分組，臺上的同學閱讀第二部分，臺下的同學閱讀課文的第三部分，看一看，這個不懂得佛教的道士，對我們的莫高窟做了什么？ 師：好，有請 生：他把洞窟刷白，還堆了幾個天官、靈師菩薩，破壞了敦煌石窟。 師：好，剛才你說到的其實包括了三個內容。首先是把洞窟刷白，我想問問你，刷白的僅僅是洞窟嗎？ 生：不是（齊聲） 師：是什么？ 生：是壁畫（齊聲） 師：他刷白的不是洞窟，是壁畫。在他的兩遍粉刷之后，“什么也沒有了”，看課文！ 生：（齊聲）唐代的笑容，宋代的衣冠，洞中成了一片凈白 師：好，注意概括的時候要提取主要信息。那么，你剛才

5、說的第二點，他還塑了幾個天師靈官菩薩?？礃幼?，我們的這位王圓路王道士，還真帶有幾分對道教的虔誠。你說的第三點，他破壞了石窟，準不準確？請臺下的同學這時看到課文的第二部分。 生：不準確 師：那么，破壞的是什么？是雕塑?？凑n文，“才幾下” 生：“婀娜的體態(tài)變成碎片，柔美的淺笑變成泥巴”， 師：但是，大家知道嗎？這莫高窟有著這樣一個神奇的傳說：（出示圖片字幕）公元336年，一個名叫樂樽的和尚來到了位于甘肅敦煌市東南25公里的鳴沙山，當時已是傍晚，忽然他看到眼前的鳴沙山金光閃爍，象有無數的佛像在山間躍動。天地間沒有一點聲息，只有光的流溢，色的籠罩。樂樽和尚被眼前這莊嚴肅穆的景象驚呆了，既而有所頓悟，他

6、莊重地跪下，朗聲發(fā)愿：從今要廣為化緣，在此筑窟造佛象，使此地成為佛圣地。不久，他的第一個石窟就開工了，由于他在化緣中廣為傳播自己的奇遇，使遠近善男信女也紛紛來朝拜勝景，并把自己的信仰和祝禱，挖出了一個個的洞窟，天長日久，就形成了我們今天看到的敦煌莫高窟。 這敦煌莫高窟，從公元336年到20世紀初年，歷經一千多年，世世代代的佛教徒在此開窟造佛像，一千多年歷史的沉淀，無數人的心血，才形成了我們今天看到的莫高窟，如今正被這王圓錄悄悄的毀滅著。（留了一會空白） 師：我聽見，靠近我的這個男生，剛才長長的嘆了一口氣。好，臺上的同學這時看到文章的第三部分，臺下的同學，你準備用怎樣的語言進行概括？ 生：他把文

7、物送來送去，還用極低的價格跟外國進行貿易。 師：那么，你想想，在這兩者當中，誰是主要的？ 生：他把文化賣給外國 師：是文化遺產。他賣的是哪兒的文物？ 生:中國的 師：中國的，不確切，現在我要求的是瀏覽課文第三部分，概括這一部分的信息。好，你先坐下，誰能回答我？是哪兒的文物？ 生：敦煌的 師：再具體一點 生：莫高窟的文物 師：再具體一點。一個洞窟里的文物。好，大家跟著我一起看到，課文的第三部分，什么時間？ 生：1900年5月26日 師：“他辛辛苦苦地清理著一個洞窟中的積沙”，這個洞窟是16號洞窟。那天，他無意中聽到里面有空空的聲音。結果，他發(fā)現，在這個洞窟里面，居然還有一個復洞。里面有數以萬計的

8、經卷、文書、繪畫、雕塑等諸多作品。賣給了誰？ 生：外國的考古家、探險家 師：其實歷史遠遠不止我們課本上描寫的那樣（出示敦煌照片） 在王道士發(fā)現的這個藏經洞里，出土的文獻大約有數萬件，時間上起三國兩晉，下迄北宋，歷經千余年，內容包括政治、經濟、軍事等，英國人稱之為“中國文獻遺存的大寶庫”。不論是從數量還是從文化內涵來看，敦煌文獻的出土都可以說是20世紀我國最重要的文化發(fā)現。然而在經過了外國文化強盜的一番掠奪之后，如今的藏經洞已經變成了我們今天看到的七零八落。（出示藏經洞照片20）我想問問大家，你們知道這藏經洞里有多少文物嗎？ 生：不知道 師：真的不知道？那么，跟著我一起看到課文62頁的注釋3。讀

9、書還是要細心一點。好，看到沒有？有多少文物？找到答案了嗎？ 生：四萬多件 師：其實，連這個數據也是不確切的。就我目前看到的資料而言，有說五萬多件，還有說六萬多件的。事實的確如此，就像你們剛才告訴我的那樣，我們真的不知道這個藏經洞里有多少文物。其實，我們是最應該知道答案的，因為這是我們的祖先給中華民族每個兒女的饋贈，如今，我們對它卻知之甚少。只知道，在波士頓博物館里，在巴黎國民圖書館里，在俄羅斯圣彼得堡亞洲民族研究所里，在日本的博物館里，保存的敦煌文物比我們北京圖書館里的還多的多。（出示幻燈片）我想問問大家，當你們了解了這段歷史后，你們的內心涌動著怎樣的情緒？ 生：氣憤 生：遺憾 生：哀其不幸，

10、怒其不爭 師：好，把話筒傳到后面的女生，我想聽聽女生的看法。 生：傷心 生：我這時心里很難過 師：其實大家的情緒，作家也有。現在我們就來進行第二環(huán)節(jié)，請同學們在文章中找一找，讀一讀，品味一下，哪些句子表達了作者的情感，表達了作者怎樣的感情呢？或者說，哪些句子觸動了你內心最柔軟的地方？或者暗合了你剛才的情感？ 師：好，有請那位女生 生：讀“偌大的中國”一段 師：好，你告訴我，在剛才的朗讀中，你體會到了怎樣的情感？ 生：與作者一樣，有一種悲憤地心情。真的不知道該怎么辦？如果把它留在中國，在當時的情況下，會遭到中國官員的糟踐。倘若把它送給外國，可那又是我們的祖先留給我們的饋贈。 師：進退兩難，怎么辦

11、？我們只能怎么辦？ 師：大哭一場，請坐。（老師再讀這一段）剛才這位女生說“悲憤”，你們能不能從我的朗讀中體會到，除了悲憤，還有什么樣的情感？ 生：無奈 師：這個詞找的很準確，還有什么？ 生：遺憾、痛惜 師：好，情緒越來越多了，我們請一個同學集中地來說一說。 生：作家的情感是傷心、惋惜 師：傷心什么？ 生：中國的文化中國存不下，居然跑到外國去了。還有痛惜、憤怒 師：憤怒什么？ 生：憤怒當時的中國如此腐敗 師：其實，作家的情緒大家已經都說出來了。作家的情緒是既愛又恨。我們的眼光可能更多的集中到了“我好恨”，恨也有很多種，有憤恨，有怨恨，有痛恨，在這里屬于哪一種？ 生：憤恨 師：作家有愛，他的恨是來

12、自于他的愛的，這個愛是什么？對什么的愛？ 生：對中國文化的深愛 師：對了，對中國文化命運的關注，對中國文化的深愛，所以，作家的情緒是既愛又恨，是愛恨交加，既痛苦又無奈。好，除了剛才這位女生說的這一段，還有沒有其他的地方？ 生：第二部分地一段（讀）我覺得這一段寫的是中國官員對中國的文化一點也不愛惜。 師：作家的情緒怎樣？ 生：很失望，同時也很憤怒 師：他們滔滔的奏折，有什么？ 生：諷刺 師：請坐，還有其他的嗎？ 生：第四部分（讀）從中，我體會到了敦煌研究者內心的辛酸 師：很好，你不覺得作家的情緒在這里也有變化嗎？ 生：（無語） 師：好，請坐下來在想想，作家的情緒一路行來，這里有沒有變化？ 生：有

13、，以前的中國官員對文化不重視，而現在敦煌研究院的專家們卻很重視，作者從這里看到了希望。 師：所以說，作者一路沉重之后，這里略微有了一點 生：好轉 其他的學生笑起來了） 師：激昂。好，請坐，還有其他的嗎？ 生：第二部分的最后一段（讀至“他滿臉困惑不解”）我覺得，作家在這里有對王道士的憤怒，他從心底里感到悲痛。如果有時空穿梭機，他肯定要去阻止。 師：說的不錯。其實我覺得，如果你把這個段落讀完，你會對作家的情感有一個更為準確的把握。所以你剛才說到，作家是憤恨，作家僅僅是憤恨嗎？如果真的有時空穿梭機，我們會到了那個時代，又會怎么樣了？你先坐下來。范讀這一段文字。作家的情感最集中的，你用一個詞來概括，是

14、什么？ 生：無奈 師：無奈。世間諸多情感，唯有無奈二字最讓人傷痛?！坝凰g，脈脈不得語”，這是不是無奈？那是青年男女之間的無奈，比之于余秋雨的這種無奈，那一種無奈更令我們傷痛一些？ 生：后者 師：所以，剛才我們的同學們說，如果有時空穿梭機就好了，可是真的有時空穿梭機，我們又能怎樣呢？對于這樣的中國，這樣的民族，正如我們在后文看到的那樣，當時不是確也有一批送京的嗎？沿途官員伸手進去就取走一把，在那兒歇腳又得留下幾捆，當時運抵京城后，只剩下四千多卷，為了交差，他們把這些珍貴的敦煌文書一分為二，二分為四，最后才湊了八千多卷交上去。這樣的民族和國家，我們能怎么樣了，作家又能怎樣呢？（停頓）還有其他

15、的嗎？ 師：我們的這篇文章很長，應該說充滿了感染力的語言比比皆是。當我們一遍遍的讀著道士塔的文字時，我們可以感受到作者蒼涼悲愴的心境，他想要保護國寶，想要喚醒王道士的無知，想要攔下強盜的車隊，最終卻無能為力，而我們也跟隨著作家時而憤怒，時而痛苦，時而憂傷。這一切感情的源頭，都只因為那個王圓錄。請大家閉上眼睛，想象一下他的模樣，我們的課文中有一段對他的描寫。（敘述）（出示他的照片）這就是我們這次事件的主角，看看，他的臉上似乎還有幾分 生：笑容 師：憨憨的笑容。如果他現在就站在大家的面前，你會對他做什么，說什么？ 生：一片嘩然） 生：對于這樣無知而麻木的中國平民，我對他也不知做什么好。我只希望，通

16、過這件事的教訓，我們中國人要提高自己的素質，對這樣的文化遺產要加以保護。 師：好，我們再請一位女生，你會對他做什么，說什么？ 生：我真的好想打他，因為他是敦煌石窟的罪人 師:你會不會對他說點什么？ 生：你去死吧 師：憤恨之情溢于言表，再請一位 生：我想讓他住手，不要再破壞中國的文物 師：哦，你的心情跟作家的心情是相同的。其實，我的心情，好，請你說吧 生：我想說，我們換換 師：你是說，讓你去守敦煌，是吧？那么你會怎么做呢？ 生：我會想盡辦法，四處化緣，湊足運費，把它運到（停止了） 師：運到哪？運到哪？被我攔住的車隊，究竟應該是向哪里？ 生：運到現在，運到二十一世紀的中國 師：哦，你還是要借助前面

17、那位同學的時空穿梭機，運到現在，因為在當時的歷史條件下，的確是無處可去。坐下來。我也想和大家交流一下我的看法?？粗視偷谝晃煌瑢W說的那樣，盡管我也很想打他一頓，或者義正言辭地對他說，你知道你出賣了多少珍貴的文物嗎？你覺得這樣有用嗎？ 生：沒有 師：頂多換得他一個漠然的表情。我想我會離他遠遠的，再遠遠的，長長地嘆息一聲，然后轉身離開。因為他不是這次文化大流失的罪魁禍首。那么，這次文化大流失的罪魁禍首是誰？ 師：王道士有沒有責任？ 生：有 師：王道士愚昧而無知。他出賣了我們寶貴的文物。還有誰有責任？ 生：官員 師：官員怎樣？腐敗，還有什么？無能。無能我們已經知道了，連運到京城的文物都保護不好

18、，那么腐敗何以見得？從課文中去找。 生：他文雅地摸摸胡子，吩咐手下，什么時候叫那個道士再送幾件來 生：茶香縷縷與股股炊煙 師：好，王道士有責任，官員有責任，還有誰有責任？ 生：外國的考古家、學者 師：其實，他們是一群文化強盜?，F在就讓我們見識一下這些文化強盜的嘴臉。（出示幻燈片） 現在我們看到是斯坦因，他曾經先后兩次來到中國，騙取了藏經洞中大部分文物。現在看到的是伯希和，他有點特殊，他是一個有著深厚的漢學功底的學者，他曾經在這個藏經洞里呆了整整三個星期，以每天一千卷的速度閱讀了整個藏經洞里的所有的文書。每一張紙片他都翻過。他一邊翻閱，一邊把這些文物分成凡品和精品，最后，以500兩白銀的價格換取

19、了6600卷精品中的珍貴文物。在所有盜取敦煌文物的外國強盜中，以斯坦因盜取的數量最多，以伯希和盜取的價值最高。這些文化強盜是怎樣的？ 生：貪婪 生：無恥 師：貪婪我們已經了解了，無恥在哪兒？在課文當中找 生：讀“他們時常暗示，是他們的努力，使敦煌文獻從黑暗走向了光明?！?師：好，學到這里，我們已經知道了，王道士愚昧而無知，中國官員腐敗而無能，外國強盜貪婪而無恥，這三個原因才導致了我們這次文化大流失。那么，我想問問大家，這次文化大流失折射出來的又是什么呢？作者，余秋雨，一個愛國的知識分子，站在現實的舞臺，遠眺一百多年前的歷史，它的眼中，他的筆下，難道僅僅是寫一次文化大流失嗎？ 生：這是一個巨大的民族悲劇 師：是的，它反映出來是一個國家，一個民族在某一段歷史時期的生存狀態(tài)。我們看到的是一個泱泱大國的破敗，一個民族的衰微。當一個國家如果連主權都不能保存，保護文化，保護文物就只可能是一種奢談。同樣，今天當我們再一次走過這道士塔前，聽到日本學者用沉重的語調說“敦煌在中國，敦煌學也在中國”的時候，你們認為