別擋住陽光——小學語文第十冊《太陽》教學反思

1、別擋住陽光小學語文第十冊太陽教學反思太陽是義務教育六年制第十冊語文教材中的一篇說明文，課文主要向我們介紹了太陽的特點（太陽距離地球很遠，溫度很高，體積很大）及太陽的作用（地球上一切動植物的生長離不開太陽，風云雨雪的形成離不開太陽，太陽具有殺菌作用等）。我第一次上這篇課文時，我的課堂教學流程是這樣的：文太陽，這是一篇說明文，向我們介紹了很多有關太陽的科學知識，請同學仔細閱讀課文，讀完了告訴老師，你學到了哪些知識。”學生自學課文。自學結束，教師檢查自學效果。先檢查生字詞的自學情況，采用指名讀、領讀、齊讀等方法。生字詞檢查結束，教師提問：“課文向我們介紹了有關太陽的哪些知識？你從課文的哪兒知道的？”

2、指名學生回答。然后教師根據(jù)學生的回答，講解有關課文段落。例如，學生回答：“課文向我們介紹了太陽體積很大。是從課文的第二自然段知道的?！闭垺澳阕x一讀有關的句子?！睂W生讀課文“我們看太陽，覺得它并不大，實際上它可大得很，要130萬個地球才能抵得上一個太陽?！苯處煶鍪菊n前準備好的寫有這個句子的小黑板，提問：“這句話主要采用了什么說明方法？從什么地方看出來的？”指名學生回答。教師總結這句話采用了比較說明的方法。全篇課文講解結束，教師引導學生進行總結?！皩W習了課文，我們了解到哪些有關太陽的科學知識？”“這是一篇說明文，你從中了解到哪些說明方法？”指名學生回答，教師總結，下課。反思：上完太陽這篇課文，自我

3、感覺還不錯，課堂紀律很好，學生發(fā)言也算積極，尤其是學生交上來的課堂作業(yè)，正確率很高。但是，當我打開新課程改革與學習主題構建這本書，前言中的一句話便深深的震撼了我：“教學并非是忠實地執(zhí)行官方課程文本的過程，而是師生共同決定學習內容、構建知識的過程，也是開發(fā)、創(chuàng)新課程的過程。”我開始反思自己的課堂教學，我反問自己：你的教學設計考慮過學生的興趣需要嗎？你把教育的重點是放在學生的發(fā)展上，還是知識的傳授上？學生在這堂課中是主動學習，還是被動接受？當我再回過頭來審視自己這堂本認為不錯的課，我發(fā)現(xiàn)：1、我們常說，現(xiàn)在的孩子是家里的太陽，大家都圍著太陽轉。但是，在我們的課堂教學中，孩子們已失去了“太陽”的地位

4、，學生是在教師的牽引下亦步亦趨地完成學習任務的。雖然教師在教學過程中，讓學生自學課文，課文講解時也根據(jù)學生的回答打亂了課文的原有段落次序。但本質上，教師并沒有放手讓學生去學，而是在教師的“引導”下，把學生引到自己設計好的教學方案上來。2、教學目標單一，缺乏層次性。本堂課，教師的教學目的非常單一，就是為了讓學生了解課文中提及的太陽的三個特點及太陽與人類的關系！而實際上，我們還可以通過課文的學習，激發(fā)學生對科學的熱愛，激發(fā)他們探索太陽奧秘的興趣；我們還可以通過資料搜集培養(yǎng)學生獲取知識的能力；通過引導學生以課文為范例進行仿寫，培養(yǎng)學生的寫作能力等等。3、教學內容干癟，沒有生成力。對我們人類來說，太陽

5、是一個多么神奇的星球，它有多少人類未知的東西正等著我們去探索！教師完全可以以課文為支點，引導學生獲取更多的有關太陽的知識。但在本堂課中，美麗的太陽成了干癟的幾行文字，無數(shù)的疑問本可以串成一串長長的智慧珍寶，卻在此簡化成了太陽的“三個特點”。一堂課也許就是一個太陽，只有教師深入鉆研教材，太陽才會噴發(fā)出更加燦爛的光芒。作為教師，千萬別擋住陽光啊！因此，我決定重新設計我的教案。第二次上太陽這篇課文時，我的教學流程是這樣的：上課了，我走進教室，在黑板上板書課題“太陽”，然后對學生說：“同學們，你們希望通過學習太陽這篇課文了解哪些有關太陽的知識？”學生紛紛舉手發(fā)表自己的意見。經過歸納，我把學生渴望了解的

6、知識點一一板書在黑板上：太陽有多大？太陽的內部結構是怎樣的？太陽為什么會發(fā)光？太陽離我們有多遠？太陽有多熱？太陽能活幾歲？它現(xiàn)在幾歲了？太陽與我們人類有什么關系？為什么有白天黑夜之分？如果沒有了太陽，我們人類怎么辦？太陽是否是宇宙中最大的星球？還有什么星球比它大？教師引導：“同學們渴望擁有這么多的知識，這篇課文能不能滿足我們的所有要求呢？讓我們一起去看看吧！”學生打開書本，自學課文。自學結束。學生欣喜地舉起自己的手，“老師，我發(fā)現(xiàn)了，課文的第一自然段告訴我們太陽距離地球有多遠！”老“師，課文第三自然段告訴我們太陽的溫度很高”我微笑著點頭對同學們的發(fā)現(xiàn)表示贊同，“請同學們把剛才通過自己的努力學到

7、的知識具體地說給你小組里的其他同學聽一聽！”學生分組學習、交流。小組學習結束之后，請小組派代表總結本小組學到的知識。教師總結小組發(fā)言，概括課文中學到的知識。教師引導：黑板上還有很多同學們想了解的知識，課文中找不到答案，怎么辦呢？”學生紛紛發(fā)表自己的建議，有的說上圖書館查資料，有的說上網(wǎng)搜索更加便捷，有的說去科技館請教專家。教師鼓勵學生根據(jù)自己的條件選擇切實可行的方法搜集有關太陽的資料，寫一篇介紹太陽的科普知識，作為太陽這篇課文的補充材料。學生興趣盎然。還有一些問題，同學們找不到答案。教師鼓勵同學們：好好學習，也許不久的將來，我們班的某位同學就能給大家解答呢！”反思：第二次上完太陽，我真實地感受

8、到：原來薄薄的幾頁書，也可以把它上得很厚很厚；原來看似簡單的文字，卻蘊涵著火熱的激情；原來，課文只是一個支點，我們要利用它撬起人類的智慧。原來，真正的教學成功是學生的成功。學生就是我們的太陽，教師的教學目標、教學預設應該圍繞學生的實際需要來確定。第二次教學，教師揭示課題之后，不是馬上讓學生自學課文，了解課文內容，而是讓學生說出自己渴望了解的知識點，讓學生帶著渴望在書本中搜尋答案，激發(fā)了學生學習的主動性。第二，課文不再是課堂教學內容的全部，也不再是學生獲取知識的終極目標。課文，是引導學生走向知識海洋的航燈，是幫助學生獲取更多知識的一支魔棒！教師通過太陽一課的教學，弓I導學生通過查閱圖書和上網(wǎng)搜索

9、，搜集資料，自己解決心中的疑問，獲取更多的知識，不但培養(yǎng)了學生的學習能力，而且激起了學生對遙遠星球的向往，激發(fā)了學生對科學的探求。第三，安全自由的心理環(huán)境促進了學生的學習。教師把學生渴望了解的知識點總結后一一板書在黑板上，然后讓學生從課文中尋找答案，使學生感到自己的需求得到了重視。對學生提出的獲取資料的幾種方法，教師沒有否定其中的某一種，而是告訴學生應該根據(jù)自己的條件選擇切實可行的方法”。在這樣輕松和諧的課堂心理氛圍中學校，因此學生敢想、敢說、敢做。但也許是我期望太高，也許是我教學水平有限，雖然第二次我是滿懷著實踐新課程新理念的信心走進課堂的，但上完太陽，心中仍有些許缺憾。首先是學生對課文基本知識的2個課時，而按現(xiàn)在次，教學時間遠遠不夠。相同的一篇課文，按照原來的教學設計只要的教學設計上，我花了將近4個課時的時間。照這樣計算，整個學期的教學任務我怎么能在規(guī)定的課時內完成呢？第三，學校還要有相應配套的教學硬件設施。例如我在第二次教學時，讓學生到圖書室或計算機房上網(wǎng)搜集資