在課堂教學(xué)中如何用語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何用語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生一堂課的成功與否，不只在于教師事先精心設(shè)計(jì)好的每一句教學(xué)語(yǔ)言是否精彩，更在于師生雙向交流過(guò)程中教師有沒(méi)有充滿教育機(jī)智的教學(xué)評(píng)價(jià)的有效發(fā)揮。有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不是停留于表層的作秀，也不是可有可無(wú)的銜接，而是在整體深刻理解文本和學(xué)生實(shí)際后煥發(fā)的自然而然的創(chuàng)設(shè)和生成。在課堂教學(xué)中，教師如何才能做到有效評(píng)價(jià)呢？我認(rèn)為要注意以下幾方面：一、評(píng)價(jià)語(yǔ)言的要求1 .評(píng)價(jià)語(yǔ)言的激勵(lì)性激勵(lì)是激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，使人產(chǎn)生一種內(nèi)在動(dòng)力，朝著既定的目標(biāo)前進(jìn)的心理活動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，有效的運(yùn)用各種激勵(lì)手段，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛在積極性，強(qiáng)化學(xué)生向上的內(nèi)在動(dòng)力。靈活運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言能讓學(xué)生在心

2、理上獲得自信和成功的體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的身心健康。2 .評(píng)價(jià)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性準(zhǔn)確性是教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的靈魂。沒(méi)有“靈魂”，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言就沒(méi)有生命力，無(wú)論用詞如何考究、語(yǔ)句多么華美，都會(huì)顯得蒼白無(wú)力。以自然、真誠(chéng)、恰當(dāng)、溫馨的語(yǔ)言，及時(shí)地、有針對(duì)性地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生隨時(shí)從教師那里了解自己，看到自己在參與學(xué)習(xí)后取得的進(jìn)步、成績(jī)或存在的問(wèn)題。特別在指出學(xué)生的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)盡可能地使用委婉的語(yǔ)言，讓學(xué)生易于接受，樂(lè)于接受。而且教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言準(zhǔn)確得體，是激勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的最好方法。3 .評(píng)價(jià)語(yǔ)言的啟發(fā)性教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言必須具備啟發(fā)性。啟發(fā)性是教師評(píng)

3、價(jià)語(yǔ)言的重要特點(diǎn)，是衡量教師教學(xué)能力高低的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。在生成性的課堂教學(xué)中，老師圍繞“為了一切學(xué)生的發(fā)展”的評(píng)價(jià)觀，采用富有激勵(lì)啟發(fā)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，把學(xué)情激趣，引導(dǎo)，評(píng)價(jià)和生成點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，使課堂更活躍。4 .評(píng)價(jià)語(yǔ)言的藝術(shù)性具有藝術(shù)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言好比春雨“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。教師恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用評(píng)價(jià)性語(yǔ)言可以讓學(xué)生嘗到成功的甜頭，培養(yǎng)學(xué)生良好的自信心，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和持久性，逐步達(dá)到學(xué)生自己發(fā)揮潛能，追求成功的目的。心理學(xué)告訴我們，一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會(huì)激起無(wú)休止的追求意愿和力量，蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)孩子如果從未品嘗過(guò)學(xué)習(xí)勞動(dòng)的歡樂(lè)，從未體驗(yàn)克服困難的驕

4、傲，這是他的不幸?！敝麛?shù)學(xué)教育家波利亞非常注意這一點(diǎn)，有時(shí)他一眼就能看出學(xué)生的計(jì)算錯(cuò)誤，但他還是以溫和的態(tài)度、親切的語(yǔ)調(diào)、慈樣的目光和學(xué)生一行一行地查看。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上更有信心，有積極性，從而“親其師信其道?！倍?、如何運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言“以學(xué)生發(fā)展為本，用好評(píng)價(jià)語(yǔ)言”，這是新課標(biāo)中的一個(gè)重要理念。良好的評(píng)價(jià)語(yǔ)言是溝通師生情感的橋梁和紐帶，是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的催化劑。恰當(dāng)、靈活的使用評(píng)價(jià)語(yǔ)言會(huì)起到事半功倍的教學(xué)效果。所以使用評(píng)價(jià)語(yǔ)言要注意以下幾個(gè)方面問(wèn)題。1 .評(píng)價(jià)要及時(shí)、簡(jiǎn)潔教師的口頭評(píng)價(jià)有別于書(shū)面評(píng)價(jià)，它具有“及時(shí)、便捷、有效”三大優(yōu)點(diǎn)，是課堂教學(xué)中最常使用的評(píng)價(jià)方式。要求教師在第一時(shí)間對(duì)學(xué)生的

5、語(yǔ)言表述或?qū)W習(xí)行為及時(shí)作出準(zhǔn)確、有效的評(píng)判，如若評(píng)價(jià)滯后，將錯(cuò)過(guò)激勵(lì)、糾錯(cuò)的最佳時(shí)機(jī)，不利于教學(xué)與學(xué)生發(fā)展。另外,要根據(jù)課堂教學(xué)需要，問(wèn)題是否關(guān)鍵來(lái)確定評(píng)價(jià)語(yǔ)言的長(zhǎng)短，應(yīng)力求簡(jiǎn)潔，不宜長(zhǎng)篇大論。2 .評(píng)價(jià)要分層次恰如其分的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言可以為學(xué)生的思維插上翅膀，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，可以幫助學(xué)生樹(shù)立信心，是成功完成課堂教學(xué)任務(wù)的催化劑?！敖處煹脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具?！笨梢?jiàn)，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言可以起到評(píng)判、啟迪、喚醒、激勵(lì)的作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果，乃至學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀都有著重要影響。所以，在課堂教學(xué)中不同學(xué)生所用的評(píng)價(jià)語(yǔ)言也不同，不能千篇一律。(1)

6、對(duì)尖子生，多給予啟迪。這部分學(xué)生已經(jīng)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)課本上知識(shí)對(duì)于他們是輕而易舉的事，他們所需要的是超越課本難度的新知，要體會(huì)學(xué)識(shí)上超越同齡人的快感，他們要享受獲得更高水平知識(shí)的樂(lè)趣。因此，教師的評(píng)價(jià)，不能停留在簡(jiǎn)單肯定所學(xué)課本知識(shí)的層次上，而要選擇獨(dú)特視角，開(kāi)闊學(xué)生視野，激發(fā)深入思考、探究的欲望，使他們的學(xué)習(xí)進(jìn)入更深層次。比如，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，“你回答的很精彩，還有別的答案(或解法)嗎？”從學(xué)習(xí)方法上，“真會(huì)學(xué)習(xí)，把你的學(xué)習(xí)方法告訴大家”。從學(xué)習(xí)方式上：進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)一些可取的做法，馬上肯定：”第一組組長(zhǎng)按照題目的難易程度，給本組同學(xué)分了工，而且組織本組同學(xué)模擬訓(xùn)練。很有

7、工作方法?！薄暗诙M同學(xué)的合作意識(shí)很好，好同學(xué)充分利用時(shí)間幫助本組學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，大家共同進(jìn)步?！薄暗谌M同學(xué)討論非常深入，他們善于動(dòng)腦思考，不輕易相信別人的觀點(diǎn)，大膽發(fā)表不同見(jiàn)解，通過(guò)辯論，對(duì)問(wèn)題理解更深刻?！睂?duì)尖子生的表現(xiàn)，不但給與直接的肯定，同時(shí)讓其他同學(xué)從他們富有個(gè)性的學(xué)習(xí)方法中體會(huì)到些什么。這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅給其他學(xué)生指出學(xué)習(xí)的目標(biāo)，還給了優(yōu)生繼續(xù)奮斗的目標(biāo)，避免使其滿于現(xiàn)狀。教師抓住這些個(gè)別現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)價(jià)，往往能收到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。(2)對(duì)中等生，誠(chéng)摯地欣賞。這部分學(xué)生在班內(nèi)占多數(shù)。他們有向尖子生靠近的愿望，但學(xué)習(xí)積極性不持久，學(xué)習(xí)的潛力還沒(méi)有最大限度發(fā)揮?？突f(shuō)：“使一

8、個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵(lì)。”兒童尤其天生喜歡鼓勵(lì)和贊美。教師豐富、生動(dòng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言能讓這些孩子處于一種積極亢奮的狀態(tài)，這個(gè)時(shí)候的他們所釋放出的熱情和潛能就能使他們努力向尖子生靠攏。同時(shí)他們也需要聽(tīng)到恰如其分的評(píng)價(jià)，通過(guò)老師的評(píng)價(jià)，了解自己的長(zhǎng)處、短處，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善自我。課堂評(píng)價(jià)就應(yīng)側(cè)重對(duì)他們學(xué)習(xí)態(tài)度的鼓勵(lì)與欣賞，對(duì)知識(shí)正誤及學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)評(píng)。等待時(shí)機(jī)在他們表現(xiàn)好的時(shí)候給予最大限度的表?yè)P(yáng)。比如，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題后，請(qǐng)他自我評(píng)價(jià)一下，他說(shuō)：“我認(rèn)為我說(shuō)得有點(diǎn)不完整的，聲音比較輕。”老師說(shuō)：“再說(shuō)一遍好嗎？這次你肯定能說(shuō)得更好?！彼终f(shuō)了一遍，這一回又響亮又完整，老師馬上說(shuō)：“你說(shuō)得這么出

9、色，又完整，聲音又洪亮，我們大家都聽(tīng)得入迷了。”同學(xué)們用掌聲祝賀他的成功。學(xué)生聽(tīng)到了切合自己實(shí)際情況的評(píng)價(jià)，感到比較滿意時(shí)，自然會(huì)產(chǎn)生積極向上的愿望。有良好的學(xué)習(xí)愿望，是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的前提。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，教師的評(píng)價(jià)層次也會(huì)相應(yīng)改變。伴隨評(píng)價(jià)層次的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力將發(fā)生巨大的變化。(3)對(duì)學(xué)困生，熱切地激勵(lì)。這部分學(xué)生通常理解能力、記憶能力及主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)等方面存在問(wèn)題。在評(píng)價(jià)中對(duì)他們的評(píng)價(jià)是最難的，“左傾”了，會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，”右傾”了，無(wú)法起到評(píng)價(jià)的作用。他們共同特點(diǎn)是缺少自信心，最需要的是鼓勵(lì)。因此，老師在評(píng)價(jià)時(shí)更應(yīng)該小心謹(jǐn)慎，切不可敷衍了事，要從他們身

10、上去發(fā)現(xiàn)讓他們自己認(rèn)同的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)；發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，使他們打消自卑心理，樹(shù)立自信心，激發(fā)努力學(xué)習(xí)的愿望?？蓚?cè)重在學(xué)習(xí)態(tài)度方面：如“雖然你沒(méi)有把問(wèn)題答對(duì)，但你能舉手發(fā)言就很了不起，勇氣可嘉！”“你真有毅力，一次次說(shuō)錯(cuò)，一次次重說(shuō)，一次次克服困難，終于說(shuō)對(duì)了！”可為他設(shè)置下失敗臺(tái)階：“你可能因?yàn)榫o張答錯(cuò)了，平靜一下心緒，你一定能回答得非常好?！薄袄蠋熆吹贸瞿悴皇且粋€(gè)笨孩子，你回答不出這個(gè)問(wèn)題是因?yàn)槟銊偛艣](méi)有認(rèn)真地聽(tīng)講，漏學(xué)了知識(shí)，現(xiàn)在老師幫你補(bǔ)回來(lái)，希望不要犯同樣的錯(cuò)誤了?！眲?cè)岵?jì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅能讓差生心服口服，還為他們的進(jìn)步指明方向。教學(xué)過(guò)程充滿著各種變化、發(fā)展，始料不及的情況，這就要求

11、教師在進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，將預(yù)設(shè)性語(yǔ)言和隨機(jī)性語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，根據(jù)學(xué)生的反饋信息、突發(fā)情況，臨時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)的流程，快速反應(yīng)，巧妙應(yīng)對(duì)，就能化險(xiǎn)為夷。因此，教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)因境、因事和因人而隨機(jī)應(yīng)變，用自己內(nèi)在的魅力，創(chuàng)造性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)?！闭f(shuō)明教師的教學(xué)效果很大程度上取決于他的教學(xué)語(yǔ)言。恰當(dāng)運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)，相信課堂一定能充滿生機(jī)?？偠灾?，只要教師樹(shù)立正確的學(xué)生觀，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，心懷每一個(gè)學(xué)生，把愛(ài)心、耐心、信心貫穿于每一節(jié)課，正確運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，就一定能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高課堂教

12、學(xué)效率與活力。如果一個(gè)數(shù)學(xué)教師能科學(xué)的藝術(shù)的運(yùn)用好課上的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，必然會(huì)對(duì)教學(xué)起到極大的促進(jìn)作用，讓學(xué)生保持持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情和明確的學(xué)習(xí)方向.下面，我就如何在數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用好評(píng)價(jià)語(yǔ)言談以下幾個(gè)方面的問(wèn)題.一、數(shù)學(xué)課堂上評(píng)價(jià)語(yǔ)言的使用原則：第一、導(dǎo)向性原則.通過(guò)評(píng)價(jià)要讓學(xué)生明白知識(shí)、能力、方法、態(tài)度上的要求，如觀察應(yīng)遵循什么樣的步驟、思考時(shí)應(yīng)注意什么、實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中應(yīng)保持什么樣的態(tài)度等.第二、針對(duì)性原則.所評(píng)價(jià)的內(nèi)容要有明確、清楚的車(chē)+對(duì)性.如學(xué)生回答問(wèn)題后，教師評(píng)價(jià)為“很好”或“不對(duì)”，這樣的評(píng)價(jià)過(guò)于籠統(tǒng)、含混，不夠明確，缺乏針對(duì)性.應(yīng)明確的指出“你的分析思路很清晰”“你的切入點(diǎn)很恰當(dāng)”“這個(gè)小

13、組在討論中成員配合的很好”“XX同學(xué)在實(shí)驗(yàn)時(shí)操作很規(guī)范”等.第三、激勵(lì)性原則.對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性的評(píng)價(jià)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情.如“我注意到乂乂同學(xué)這節(jié)課聽(tīng)得非常認(rèn)真”“XX同學(xué)回答的雖然不對(duì)，但他敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，這很好.”“你并沒(méi)有仔細(xì)地思考，再好好想想.”通過(guò)積極的評(píng)價(jià)，可以增強(qiáng)學(xué)生地信心，提高自我肯定度，激起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣；適當(dāng)?shù)姆穸ㄔu(píng)價(jià)往往能引起學(xué)生一定的焦慮感，能使學(xué)生更加勤奮努力.從正反兩個(gè)方面進(jìn)行激勵(lì)，增強(qiáng)發(fā)展的積極性和主動(dòng)性.第四、目的性原則.不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)的目的是不同的，要注意評(píng)價(jià)的目的.第五、及時(shí)性原則.評(píng)價(jià)要及時(shí),隨時(shí)評(píng)、隨機(jī)評(píng).面對(duì)課上出現(xiàn)的情況及時(shí)點(diǎn)評(píng).

14、第六、情感性原則.在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí),無(wú)論是針對(duì)個(gè)體還是全體，只有帶著喜愛(ài)、欣賞、信任、期待的情感，才會(huì)收到好的效果，情之所露，心之所系.學(xué)生定能感受并接納，我們傳遞的信息才能真正的引起共鳴.二、數(shù)學(xué)課堂上評(píng)價(jià)語(yǔ)言的使用時(shí)機(jī)和評(píng)價(jià)內(nèi)容：第一、課前訂正作業(yè)時(shí)要評(píng)價(jià).訂正共性的知識(shí)上的錯(cuò)誤后，評(píng)價(jià)必不可少.要評(píng)價(jià)學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度、作業(yè)上交的及時(shí)性、前次作業(yè)自改的主動(dòng)性、優(yōu)秀的作業(yè)人員等.第二、學(xué)生回答問(wèn)題后要評(píng)價(jià).學(xué)生回答問(wèn)題后，有著一種強(qiáng)烈的期待感，心情忐忑的想了解自己回答的怎么樣，期待評(píng)價(jià).其它同學(xué)聽(tīng)完回答后，與自己的想法發(fā)生碰撞，也想知道教師的態(tài)度，此時(shí)必需要評(píng)價(jià).要評(píng)價(jià)學(xué)生問(wèn)題回答的嚴(yán)謹(jǐn)性、

15、問(wèn)題答案產(chǎn)生的思維過(guò)程、語(yǔ)言表達(dá)是否清楚明白、參與的積極性與態(tài)度、其它同學(xué)聽(tīng)的情況等.第三、小組討論探究問(wèn)題后要評(píng)價(jià).評(píng)價(jià)優(yōu)秀小組的具體活動(dòng)情況；評(píng)價(jià)討論中好的現(xiàn)象，如積極發(fā)言、小組分工協(xié)作、對(duì)一個(gè)問(wèn)題的爭(zhēng)辯等；評(píng)價(jià)出現(xiàn)的不良現(xiàn)象，如不參與、討論敷衍了事、跑題等.第四、學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中完成后都要評(píng)價(jià).評(píng)價(jià)操作規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程好的表現(xiàn)、需糾正的行為等.第五、下課前要評(píng)價(jià).評(píng)價(jià)課上同學(xué)們的良好表現(xiàn)、哪些同學(xué)在哪方面進(jìn)步了.總之，不僅要注意學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià).在學(xué)生做出問(wèn)題的結(jié)論或答案之后，特別要審視、尋找、評(píng)價(jià)其思維方法的使用、探究程序步驟的設(shè)計(jì)、關(guān)注點(diǎn)的獨(dú)特體驗(yàn)、

16、所做出的努力和進(jìn)步.學(xué)生參與小組討論、活動(dòng)探究、學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，特別審視、尋找、評(píng)價(jià)其與同學(xué)的合作、參與的熱情、積極的狀態(tài)、與其它同學(xué)的溝通、所做出的努力和進(jìn)步.這種形成性評(píng)價(jià)更有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)、更有利于挖掘?qū)W生的個(gè)性潛能、更有利于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、調(diào)控自我，最終有效的、切實(shí)的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。三、數(shù)學(xué)課堂上評(píng)價(jià)語(yǔ)言的使用誤區(qū)：第一、不評(píng)價(jià).這是在年輕教師教學(xué)中常常見(jiàn)到的現(xiàn)象，無(wú)論學(xué)生表現(xiàn)如何，教師沒(méi)有任何評(píng)價(jià).有的教師不評(píng)價(jià)是沒(méi)有評(píng)價(jià)的習(xí)慣，有的教師覺(jué)得沒(méi)有評(píng)價(jià)的必要，心里有數(shù)就行.久而久之，學(xué)生漸漸地失去了熱情，失去了積極性.第二、含混評(píng)價(jià)，全盤(pán)肯定或全盤(pán)否定.如“很好”“不對(duì)”“嗯，坐下吧”學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，好不知好在哪里，差不知差在哪里.這種評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生迷失方向，評(píng)價(jià)的效果不能得到應(yīng)有的體現(xiàn).第三、只挑錯(cuò)評(píng)價(jià).所有不完美的表現(xiàn)得到的評(píng)價(jià)都是指出錯(cuò)誤，哪怕是百