中學生物校本課程開發(fā)的研究

1、中學生物校本課程開發(fā)的研究一、課題的提出1999年中共中央國務院召開的全國教育工作會議和2001年教育部公布的基礎教育課程改革綱要（試行），都提出“調整和改革課程體系、結構、內(nèi)容，成立新的基礎教育課程體系，試行國家課程、地址課程與學校課程?！毙１菊n程的開發(fā)和實踐正成為現(xiàn)今教育改革的一項新課題，這也是課程改革和進展一個大體趨勢。學校除實施國家課程和地址課程之外，校本課程的開發(fā)已處在極為重要的地位。二、生物學校本課程的涵義校本課程是指學校在保證國家和地址課程的實施和大體質量的前提下，通過對本校學生素養(yǎng)進展的大體要求進行科學評估，充分利用學校和本地的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。生物

2、學作為科學教育的重要領域之一，開發(fā)出適合本校、本地域實際情形和進展狀況，能夠彌補現(xiàn)行中學生物學教材的不足，既培育學生的實踐能力，又培育學生科學探討與創(chuàng)新精神的生物校本課程顯得尤其重要。1 .以人為本原那么站在現(xiàn)今素養(yǎng)教育的高度上看，教育的進展應以人的素養(yǎng)的進展為背景。生物學校本課程開發(fā)的目的也應著眼于增進學生的素養(yǎng)的提高，不僅要引導學生學好生物學知識和技術，把握觀看、試探、分析問題和解決問題的能力，培育學生的科學探討與創(chuàng)新精神，而且要引導學生關注社會的進展，關切國家的生存和可持續(xù)進展。通過生物學校本課程的開發(fā)和實踐，幫忙學生熟悉生物科學與社會進展、專門是與我國和學校所在地域的生活、生產(chǎn)和進展的

3、緊密聯(lián)系。2 .地域性原那么現(xiàn)行的中學生物學教材，南北通用、城鄉(xiāng)通用，而且連年不變，教材上所列舉的部份植物資源是本地沒有的，而本地要緊的生物資源教材上沒有，這就給教學帶來許多不便和缺憾。因此，生物校本課程的開發(fā)與本地的生物資源的狀況和優(yōu)勢、專門是本地的生產(chǎn)、生活實際緊密結合，彌補現(xiàn)行中學生物學教材的不足，使學生能對本地的生物資源的狀況和優(yōu)勢、利用情形和進展前景和對本地生產(chǎn)、生活的阻礙等有初步了解，熟悉到本地域的進展和經(jīng)濟建設、日常生活等與生物科學息息相關，讓學生知道學習生物學的重要性，從而增強學習生物學的自覺性和主動性。生物學校本課程的開發(fā)應以提倡學生的主動學習、實驗探討為主線，具有很強的實踐

4、性和探討性。學生在科學探討的實踐中，動手動腦，通過觀看、調查、假設、實驗等活動，取得對事物的親軀體驗，把握從不同角度觀看、試探和解決問題的方法，在活動中發(fā)揮創(chuàng)新能力，從而培育學生的科學探討能力和創(chuàng)新精神。4 .開放性和進展性原那么從生物校本課程的實踐性特點來看，大部份是以探討性課題形式進行的，它不單單局限于課堂教學，而是要走出課堂，走向校園，走向社區(qū)去活動，它是在一個開放的系統(tǒng)中進行的，教師和學生能夠在那個系統(tǒng)中，采取多樣化的形式和途徑，如討論、交流、提出問題、查閱資料、調查研究等，充分利用校園、社區(qū)、家庭的資源和優(yōu)勢進行實踐，使活動的內(nèi)容和形式豐碩多彩。另外，還要隨著時期的進展，知識的不斷更

5、新，對教材內(nèi)容進行不斷拓展、補充與創(chuàng)新，使之顯示誕生機與活力。而且生物校本課程開發(fā)也是一個不斷完善的進程，在開發(fā)進程中要采取跟蹤調查，開座談會等方式，了解課程開發(fā)中存在的不足，以便及時進行調整和補充。5 .生命活動原那么生物學的重要特點之一體此刻研究的對象都具有生命現(xiàn)象。因此生物校本課程的開發(fā)在內(nèi)容選擇上應能表現(xiàn)這一特點。例如，課程選擇的內(nèi)容有“走進螞蟻世界”“、調查校園、社區(qū)或農(nóng)田的生物種類”“、種子萌生的環(huán)境條件”等，都是以與生命有關的事物和現(xiàn)象為研究對象，讓學生能夠在實踐、探討的進程中多方位、多角度地接觸生物活體和觀看生命現(xiàn)象，研究生命活動規(guī)律。6 .可行性和實效性原那么生物學校本課程的

6、開發(fā)在內(nèi)容的選擇范圍上要具有普遍性，由不同的課題組成，具有可操作性，要面向全部學生，充分考慮學生的年齡特點、知識特點、能力特點和學生的個體不同和愛好愛好的區(qū)別，能夠適應學生個性進展，激發(fā)學生的智力和非智力因素。另外，生物學校本課程的開發(fā)，要從本地的地理環(huán)境、經(jīng)濟進展、社會需求及師資條件、實驗條件及設備、場地設施、經(jīng)費來源、時刻安排等方面的實際情形動身，突出重點，不斷更新和豐碩內(nèi)容，揚長避短，發(fā)揮優(yōu)勢，辦出特色。四、生物學校本課程開發(fā)的進程生物學校本課程的開發(fā)是一個長期醞釀、循序漸進的進程，不可能一蹴而就，要做到打算性與時期性相結合。它往往需要在頭腦中反復試探、反復論證，不斷完善，而且還需要領導

7、、教師、學生、課程專家及社區(qū)人士的一起參與實施與評估，不該當也不可能局限于教師本位的開發(fā)。生物學校本課程及開發(fā)的一樣進程能夠歸納為以下幾個步驟：學校辦學特色定位、教育哲學分析；情境包括校內(nèi)和校外兩部份因素分析；分析資源和限制；制定具體目標與方案；確信樣本課程開發(fā)的范圍和內(nèi)容；分派資源、人員、設備與時刻；實施、評判與修訂。在具體開發(fā)進程中，有些步驟有時需要重復、循環(huán)，再組合，有些還需要在實踐中進一步修正。在開發(fā)進程中要幸免急功近利，輕率行事。五、生物學教師在中學生物學校本課程開發(fā)中的作用生物學校本課程開發(fā)為教師的主動性、制造性的進展提供了有利條件。在生物學校本課程的開發(fā)進程中，生物學都是研究開發(fā)

8、的核心和關鍵，從課程的開發(fā)到實施及評判都要靠教師去推動。因此，生物學教師在生物學校本課程的開發(fā)中改變了原有傳統(tǒng)的角色，不單單是課程的執(zhí)行者，而且是課程開發(fā)的踴躍制造者、實踐者、進展者和評判者。六、成立生物學校本課程的評判體系生物學校本課程開發(fā)和實踐可否取得成功，專門大程度上取決于教育評判與課程開發(fā)和實踐可否取得統(tǒng)一。要改變傳統(tǒng)的以書面考試成績?yōu)橐罁?jù)的評判方式，取而代之的是對學生進行及時的客觀形成性、進展性評判。生物學校本課程開發(fā)的實踐注重學生在生物科學的探討和研究的每一步進展情形，教師對學生的評判不單單是看實驗的結果，更重要的是要反映學生的學習進程和學習態(tài)度。要采納多種評判手腕和評判工具，對學

9、生的探討研究進程的不同情形進行考察和評判，要盡可能地覆蓋學生探討學習取得的不同成功或進展情形，從而客觀全面地評判學生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進步與轉變，如此的評判方式能鼓勵學生在學習中的每一步成功，鼓勵學生在學習中勇于探討、勇于創(chuàng)新。因此，成立一個進程式的、多元化、多視角的綜合評判體系、提倡用“檔案夾”的形式記錄和評判學生的進展，對保證校本課程的開發(fā)和實施具有重要意義中學生物校本課程開發(fā)的研究我國校本課程開發(fā)方才起步，目前，國內(nèi)研究工作多集中在校本課程開發(fā)的理論層面，實踐上多為學校具體課程開發(fā)的形態(tài)方面，個案研究、體會介紹內(nèi)容較多，而關于在必然領域內(nèi)校本課程開發(fā)途徑的規(guī)

10、律性研究卻比較少。探討必然領域內(nèi)開發(fā)途徑的規(guī)律性無疑將對教師開發(fā)校本課程具有具體的指導意義。校本課程是通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源而開發(fā)的多樣性的可供學生選擇的課程。研究性學習是指學生在教師指導下，從自然、社會和自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習強調學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學的研究方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。在課程理念、課程結構、課程實施等方面，研究性學習與校本課程有著諸多的一致?；谝陨险J識，“中學生物校本課程的開發(fā)研究”課題組將研究性學習與校本課程開發(fā)有機結合的實施策略定為課題組的

11、研究方向。依托平頂山市各中學生物教師開展的研究性學習活動，將典型研究性學習功效作為校本課程開發(fā)的寶貴資源，依照校本課程開發(fā)的程序與要求加以完善。探討出了具有生物學科特色的校本課程開發(fā)的一樣途徑，開發(fā)出了對生物教師有啟發(fā)意義的“科學探討類、生態(tài)環(huán)保類、生活類”三類校本課程。三類校本課程方案如下。1科學探索類校本課程以平頂山市實驗中學研究性學習“走進螞蟻世界”為切入點，課程的要緊特點是探討，要緊目的是學會科學探討的一樣方式，實現(xiàn)生物課程標準“初步具有生物學實驗操作的大體技術、必然的科學探討和實踐能力，養(yǎng)成科學思維的適應”，“初步學會生物科學探討的一樣方式，進展學生提出問題、作出假設、制定打算、實施

12、打算、得出結論、表達和交流的科學探討能力”目標。課程內(nèi)容包括平頂山市生物研究性學習功效"走進螞蟻世界”、“探討生命的起源、”“生命的顏色一一探討維生素C的含量”、“甜酒的制作、”“走進蘑菇世界、”“體溫的隱秘”等。課程學習方法主要為探究性學習。案例1:生物研究性校本課程“走進螞蟻世界”?！厩榫撤治觥科巾斏绞袑嶒炛袑W文化底蘊深厚，特色突出，已經(jīng)形成了自己的辦學理念“探討與進展”。學校師生專門是生物教師隊伍有一種向上的朝氣。在課程改革的形勢下，在學校理念的指導下，依照生物課程標準中培育學生生物科學素養(yǎng)、提倡探討性學習理念，任春英教師通過調查分析學生實際，分析教師條件和學校、社區(qū)可利用的課

13、程資源，確信實驗中學開發(fā)生物校本課程的思路是“以螞蟻為載體，引領學生走進科學世界”?！菊n程目標】知識目標：了解螞蟻的生物學特性、螞蟻的各種行為。能力目標：通過觀察和進行探究實驗學會探究實驗的方法，提高綜合運用所學知識、解決實際問題的能力；發(fā)展收集、分析、整理信息資料的能力，與人交往合作的能力。情感、態(tài)度、價值觀目標：通過親自觀察與探究實驗，獲取直接經(jīng)驗，形成積極的科學精神和良好的科學態(tài)度，把握大體科學研究方式；通過親自觀看、飼養(yǎng)螞蟻，成立與螞蟻的友好情感，從而樹立愛惜小動物，人與動物平等的觀念?！菊n程內(nèi)容】由學生提出問題，經(jīng)師生討論篩選后確定如下研究課題：(1)總課題：“走進螞蟻世界”。(2)

14、子課題：螞蟻是昆蟲嗎？螞蟻的發(fā)育屬于哪一種？螞蟻的群體組織是怎樣分工的？螞蟻的“家”是什么樣的？螞蟻是怎樣繁殖后代的？螞蟻最喜歡吃什么食物？螞蟻為什么要爭斗？螞蟻是怎樣傳遞信息的？【課程組織形式及考核辦法】采取自由選題、自由分組的方式，每個研究小組有57名成員，選出各組組長，根據(jù)組員的特長和愛好具體分工：資料管理員1名，記錄員1名，上網(wǎng)員1名，微機操作員1名，課題報告撰寫人1名，考勤員1名。在分工明確的基礎上，每個課題組制定相應的考評制度，每次活動都對組內(nèi)成員進行考核評定，為最后評價建立依據(jù)?！菊n程實施】為改變學習方式，倡導探究性學習，各小組都采用科學探究的方法進行研究。(1)提出問題。(2)

15、作出假設。各小組同學利用已有的知識和生活經(jīng)驗，對問題的答案提出可能的設想，即做出假設。(3)制定計劃。根據(jù)做出的假設制定出驗證假設的計劃；討論完善計劃。(4)實施計劃。根據(jù)制定的計劃，通過實驗、觀察、收集資料，獲得事實和證據(jù)，主要進行2項工作：搜集分析信息資料。通過講座、專家咨詢，上網(wǎng)下載及查閱書刊等途徑獲得信息。各小組將所獲信息分類整理制成網(wǎng)頁，將這些網(wǎng)頁鏈接組建起校園網(wǎng)站“走進螞蟻世界”觀察實驗：在搜集材料的同時，到野外觀察實驗。(5)分析結果，得出結論。(6)表達交流。首先要將課題研究的過程與結果進行歸納整理，撰寫成課題報告，然后在全學年開展一次研究性學習的匯報交流活動，通過交流、研討與

16、其他同學分享成果。【課程評價】略(同案例3)。2生態(tài)環(huán)保類校本課程以“生物研究性校本課程平頂山水污染調查”為代表，課程的要緊特點是教育學生關注環(huán)保問題，實現(xiàn)生物課程標準“明白得人與自然和諧進展的意義,提高環(huán)境愛惜意識”和“關注與生物學有關的社會問題,初步形成主動參與社會決策的意識”的目標。課程內(nèi)容包括平頂山市生物研究性學習功效平頂山水污染調查”、關注生物圈一一環(huán)境在惡化"、"次性筷子對叢林資源的破壞”、城市噪音情形調查”、裝璜材料的環(huán)保問題調查”等。課程學習方法主要為社會調查與信息資料收集、整理、分析。案例2:研究性校本課程平頂山市水污染的調查屋【情境分析】平頂山市實驗中學

17、歷史悠長，文化積淀厚、科研氣氛濃，學校的辦學理念是為學生的生命奠基工在學校的領導下，教師和學生一起研究分析，針對當前人類一起面對的環(huán)境污染愈來愈嚴峻的問題，結合家鄉(xiāng)實際，確信研究平頂山水污染問題。此研究欲通過研究和學習，認清本地域水污染的嚴峻形勢，尋覓預防和治理的良策，向政府相關部門提出建議，并向市民建議環(huán)保生活方式，防治水污染，實現(xiàn)可持續(xù)進展的美好愿望?！菊n程目標】(1)知識目標：通過調查研究，了解平頂山市水資源狀況、造成水污染的要緊緣故，水污染的現(xiàn)狀等；通過參觀訪問和查閱資料，了解治理水污染的程序和技術。(2)技能目標：通過參與課題的確定，發(fā)展從現(xiàn)實生活中自主地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力；通

18、過參加研究學會利用多種手段收集信息，分析和利用信息的能力；通過調查采訪，提高與人溝通交流能力；學會調查研究的一般方法，學會撰寫小論文；通過參加研究成果匯報，提高表達和交流能力。(3)情感、態(tài)度與價值觀：通過參加水污染調查研究活動，體驗調查研究的艱辛，培養(yǎng)嚴謹求實的科學作風；通過小組合作研究，學會合作與分享，培養(yǎng)團隊精神；通過參加水污染調查研究活動，深入理解水與人類生存發(fā)展的關系，樹立人類與環(huán)境應和諧發(fā)展意識，提高環(huán)境保護意識，加強社會的責任心和使命感?！菊n程原則】(1)本課程旨在轉變教師角色，改變教學方式，是平頂山市和諧、互動、探討、創(chuàng)新”教學模式的具體實踐。(2)本課程主要是為學生提供一個將

19、課堂上學到的知識加以綜合和實踐的機會，課程由學生自己完成，注重學生能力的培養(yǎng)，而不是刻意追求課標以外的新知識。(3)本課程的實施過程，類似科學研究，但不要求必須得到新的有價值的研究成果，而是強調學生獲得體驗和感受，注重研究過程，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。(4)本課程立足于改變學生的學習方式，構建自主、探究、合作的學習方式?！菊n程內(nèi)容】總課題：平頂山市水污染調查。子課題：白龜山水庫水污染調查；湛河水污染調查；采訪市環(huán)保局參觀水污染治理廠(車間)?！菊n程組織形式】本課程先在高一年級二班實施，課程周期為一個學期?？傉n題：平頂山水污染調查。學生根據(jù)自己的興趣，確定自己的研究子課題。個人課題內(nèi)容相近的46名同學組成

20、一個研究小組，對每個人的課題和初步設計進行討論和論證，最后形成本小組的子課題。研究小組成員共同討論擬定研究計劃，在教師指導下，實施計劃，獲得研究成果?！菊n程實施步驟】(1)進入課題情景階段。確定研究課題，成立研究小組；制定研究計劃。(2)課題實施階段。搜集資料：實地勘查，問卷調查，采訪，參觀，圖書報刊網(wǎng)絡查尋等；分析得到的信息，形成結論，撰寫研究報告。(3)課題總結階段。結題及成果展示會；學習活動評價。【課程管理】學校領導：全面負責課程落實，提供必要的條件，安排課時計劃，檢查評估課程的實施。指導教師：負責制定課程實施方案，組織課程的日常運作，檢查課題研究情況，及時發(fā)現(xiàn)和解決出現(xiàn)的問題，規(guī)范學生

21、的研究活動。學生課題組長：負責組織本組的同學參加課題研究活動，安排小組人員的分工，真實記錄每次活動情況，主持小組活動和組內(nèi)評價，及時向指導教師匯報等?！菊n程評價】略(同案例3)o3生活類校本課程以生物研究性校本課程近視眼的調查分析”為代表，課程的主要特點是關注健康，實現(xiàn)生物課程標準逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習慣，確立積極、健康的生活態(tài)度”目標。課程內(nèi)容包括平頂山市生物研究性學習功效近視眼的調查分析"、艾滋病的防范工向香煙說NO!”、我校學生早飯調查”、關愛生命珍視健康”、關注健康”、急救演習”、運動與健康”等。課程學習方法主要為社會調查、信息資料收集、整理、分析與活動體驗等。案例3:生

22、物研究性校本課程近視眼的調查與分析【情境分析】根據(jù)新的生物課程目標之一一一關注健康和新課改轉變學生學習方式，提倡研究性學習的理念，考慮到目前中小學學生近視率居高不下的現(xiàn)實，結合學校數(shù)年來許多學生因近視要求調桌，影響了學生學習、生活等實際問題。從解決問題，教育學生關注健康愛護眼睛入手，師生研究后共同確立了生物校本課程題目'近視眼的調查與分析【課程目標】知識目標：了解近視眼的發(fā)病率、發(fā)病原因、危害、預防等知識。能力目標：學會科學的研究方法；學會收集信息、整理信息、解讀數(shù)據(jù)并運用獲取的信息和資料解決實際問題的方法；學會與人交流、與學生合作，用語言匯報表達等綜合能力。情感目標：體驗探究的艱辛和

23、樂趣；養(yǎng)成實事求是、持之以恒的科學品質；樹立保護眼睛意識，培養(yǎng)社會責任感，提升人文素養(yǎng)；形成主動參與、與人合作、汲取不同意見和勇于創(chuàng)新的良好意向?！菊n程內(nèi)容】總課題：近視眼”的調查與分析。子課題：近視的發(fā)病率；近視的發(fā)病原因；近視的預防；近視的治療。【課程組織形式及考核辦法】采取自由選題、自由分組的方式，每個研究小組有57名成員，選出各組組長，根據(jù)組員的特長和愛好具體分工：資料管理員1名，記錄員1名，上網(wǎng)員1名，微機操作員1名，課題報告撰寫人1名，考勤員1名。在分工明確的基礎上，每個課題組制定相應的考評制度，每次活動都對組內(nèi)成員進行考核評定，為最后評價建立依據(jù)?！菊n程實施】(1)組建活動小組，

24、制定課題計劃(表1)課題成員過程計劃研究時間成果形式近視的發(fā)病率8人調查實驗中學網(wǎng)上收集有關資料2周調查報告近視發(fā)病成因12人5人調查實驗中學，十三中學，采訪醫(yī)院眼科專家2-3周論文近視預防7人采訪近視的學生及學生家長2周調查報告近視治療6人8人走訪普生藥店2-3周調查報告(2)展開調查，搜集整理資料。學生：進行調查、走訪、搜集資料、數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理，撰寫了研究報告或論文。指導教師：查閱書籍，登錄有關網(wǎng)站，收集資料，在學生需要時及時指導。(3)總結交流階段。各小組別離展現(xiàn)調查結果弁加以分析討論、說明觀點。達到共識，情感升華，如：目前中學生近視率之高已不容忽視”；近視的危害不僅有身體不適、生活上的不

25、便，還將對升學、就業(yè)等產(chǎn)生長遠不良影響”；近視的形成有遺傳因素、飲食、用眼習慣和用眼衛(wèi)生多方面原因”；我們要積極預防，遠離近視；堅持眼保健操是積極的預防措施”；目前對于已經(jīng)近視的同學，最好的治療方法是為自己配戴一副適合的眼鏡”；向全校師生和社會呼吁：眼保意識，從娃娃抓起；從自身做起、從身邊事做起，增強社會責任感和使命感”；建議全校師生掀起了一場愛眼、護眼大行動”等?！菊n程評價】(1)評價原則： 采納形成性評判方式，重視對進程的評判和在進程中評判，強調學習的進程，強調對知識技術的應用，強調學生切身參與探討性實踐活動，并取得感悟和體驗。 重視學生的自我評判和自我改良，使評判成為學生學會實踐和反思，

26、發(fā)覺自我，欣賞他人的進程。 強調評判的鼓勵性，鼓舞學生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才能，盡力形成鼓勵廣踴躍進取、勇于創(chuàng)新的氣氛。(2)評價方法：學生自評、小組評、教師評相結合。(3)評價要點：(略)。(4)適應高中生物新課標的策略探討教育部公布的高中生物課程標準相關于高中生物教學大綱發(fā)生了跨越性的轉變，在必然程度上反映了我國新一輪課程改革的理念和要求。反映了新世紀中我國的社會需求、學生進展的需求和生物學科的進步，也反映了國際生物學教育的一起特點和我國50年來在生物課程改革中積存的成功體會及相關的研究功效。高中生物新課程標準的出臺對廣大生物教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。如何適應新課程標準的要求，領

27、會新課程標準所體現(xiàn)的教育價值觀，課程理念、課程目標以及在教學實踐中必須遵循的原則。實現(xiàn)教學觀念，學習方式和教學策略的轉變，提高自身的生物科學素養(yǎng)，為2005年全面實施新課程做好適應性的準備，這是擺在我們每位高中生物教師面前的新課題，需要我們認真學習、思考、研究和實踐。1 .樹立新的課程觀念首次出臺的高中生物新課程標準明確將“提高生物科學素養(yǎng)”、“面向全體學生”、“倡導探究性學習”、“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”確立的生物課程應遵循的理念1,2。較傳統(tǒng)的高中生物的課程觀念以傳授知識為核心，強調應試教育，發(fā)生了巨大的變化，學習新課標，首先應深刻領會新的課程理念，轉變教學觀念。提高生物科學素養(yǎng)高中生物新課

28、標明確提出：提高學生的生物科學素養(yǎng)是高中生物新課程的核心任務和價值所在。生物科學素養(yǎng)是學生科學素養(yǎng)的重要組成部分，是每個公民適應現(xiàn)代社會和科技發(fā)展應具備的基本素養(yǎng)。生物科學素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態(tài)度與價值觀，它反映了一個人對生物科學領域中核心的基礎內(nèi)容的掌握和應用情況，以及在已有基礎上不斷提高自身科學素養(yǎng)的能力。因此，生物教師在教學過程中應立足基礎，教會學生理解生物學基本現(xiàn)象、事實、規(guī)律，以及生物學原理在生物技術領域中的運用，科學地解釋發(fā)生在身邊地生物學現(xiàn)象；幫助學生形成正確的情感，態(tài)度、價值觀和科學的世界觀，并以此來指

29、導自己的行為；指導學生掌握操作技能，科學探究的一般技能，比較、判斷、分析和推理等思維技能，以及創(chuàng)造性和批判性的思維方式，培養(yǎng)學生形成終身學習的基本能力和習慣。面向全體學生面向全體學生，為了每一位學生的發(fā)展，是推行素質教育的基本要求，也是新課程標準所遵循的教育價值觀。新的普通高中課程方案指出：普通高中教育是在九年義務教育的基礎上進一步提高國民素質，面向大眾的基礎教育。高中生物課程標準將提高全體高中學生的生物科學素養(yǎng)作為生物課程的核心任務，為各類學生選擇今后的學習方向和職業(yè)方向提供幫助。作為一名高中生物教師應深刻領會新課程標準中面向全體學生，為了每一位學生發(fā)展的理念，在教學實踐中，真正變學生苦學為

30、樂學，厭學為好學，除了教材內(nèi)容的因素外，教師應提倡學生多樣化的學習方式：讓學生在讀中學、觀察中學、聽中學、玩中學、思考中學、做中學、合作中學，讓學生了解和掌握更多的學習方式，從而獲得學習中的樂趣和全面和諧的發(fā)展。因材施教，分層要求對學生發(fā)展是至關重要的。同樣是學生，他們的智力水平，學習能力、行為習慣、學習目標等都存在著較大的差異，用同一個標準要求每一個學生是不科學的，針對不同的學生提出不同的要求，采用不同的方法，使每位學生在原有的基礎上有不同層次的提高。用發(fā)展的眼光看待學生，用激勵的語言鼓勵學生，關注學生的成長過程，注重、肯定、贊賞學生的點滴進步。這種注重激勵和發(fā)展的學習評價，無疑對激發(fā)學生的

31、學習興趣，保持學習熱情有著及其重要的作用，使為了每一位學生的發(fā)展真正落到實處。倡導探索性學習傳統(tǒng)的教學理念和教材偏向于灌輸給學生系統(tǒng)的知識，以學生的被動接受為主，強調學生對知識的理解、掌握。強調教師的教而忽略了學生的學，限制了學生的發(fā)展和能力的提高。新課程帶來了新的教學觀念，在生物教學中改變傳統(tǒng)的教學模式和學習方式，積極引導學生主動參與探究過程，勤于動腦和動手，發(fā)揮學生學習的主動性，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科技信息的能力，獲取新知識的能力，批判性思維的能力，分析和解釋的能力，交流和合作的能力，尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力，使學習過程更富有個性化，有利于情感體驗，養(yǎng)成科學態(tài)度，樹立正確的價值觀。注重與

32、現(xiàn)實生活的聯(lián)系生物學科的研究對象是包括人在內(nèi)的一切生命體，以及與之相關的環(huán)境因素。因此生物學的知識涉及到現(xiàn)實生活的方方面面：如人體的健康保健、防病、治病、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境污染和保護等等無一不與生物學知識有著密切的關系，聯(lián)系實際進行生物教學是生物教學一貫所遵循的教學原則，但傳統(tǒng)的教學觀念和教材與現(xiàn)實生活的聯(lián)系有一定的脫節(jié)，表現(xiàn)出滯后性、教師不能及時的引導學生分析、解釋發(fā)生在現(xiàn)實生活中的一些新的生物學現(xiàn)象和生物學成就。由于教師觀念陳舊和自身水平的限制，對發(fā)生在身邊的很多常見的、鮮活的生物學現(xiàn)象也很難聯(lián)系和解釋到位。學生所學知識難以適應社會的需求。新課標提出的注重與現(xiàn)實生活聯(lián)系的課程觀念，強調了理論聯(lián)

33、系實際，尤其是聯(lián)系現(xiàn)實生活實際的重要性和必要性。在生物教學中，不僅教師要強化聯(lián)系現(xiàn)實生活實際的意識，隨時注意觀察，研究現(xiàn)實生活中的生物學問題、生物學新進展，并且要引導學生關心、關注、理解現(xiàn)實生活中的生物學問題，指導學生運用生物學的原理解釋發(fā)生在身邊的生物學現(xiàn)象，培養(yǎng)學生聯(lián)系實際、分析和解決問題的能力2 .改變學習方式和教學策略新課程標準明確提出了倡導探究性學習的理念，探究性學習是一種學習方式，新課程教學論認為：學習方式不僅包括相對的學習方法及其關系，而且涉及學習習慣、學習意識、學習態(tài)度、學習品質等心理因素。學生的學習方式主要有接受和發(fā)現(xiàn)兩種，它們都有其存在的價值，彼此之間也有相輔相成的關系3o

34、而轉變學習方式就是要改變傳統(tǒng)的學習方式過分突出和強調接受與掌握，冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究，而把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、分析問題、解決問題地主動、能動過程，可見學習方式的轉變對促進學生發(fā)展具有戰(zhàn)略性的意義。但在教學中具體選用何種學習方式和教學策略，一定要因教學內(nèi)容，學校條件和學生的實際情況而定，適合的才是最好的，行之有效的?，F(xiàn)行和即將改版的高中生物教材不同于初中，理論性強，知識面廣，學習難度較大。因此在教學中要根據(jù)實際情況選擇不同的學習方式指導學生學習。探究式學習方式和教學策略探究式學習的模式一般包括提出問題一一形成假設一一設計和實

35、施實驗一一分析得出結論四個基本過程。這種學習方式是一種以解決問題為中心的學習方式，在學習過程中，學生是主體，他是問題的發(fā)現(xiàn)者、探索者。他必須發(fā)揮他的自主性、能動性和創(chuàng)造性，探究學習的學生必須有足夠的主動性去不斷地追求各種答案，必須動用他們的才能、智慧和判斷力，竭盡全力去解決問題，可見探究學習對學生的能力和基本素質要求較高。實際上中學教學的探究式學習中，中學生提出的各種問題幾乎都是前人早已提出、探究并已解決得出過結論的問題探究式學習的目的就是讓學生體驗探究的過程，學會自主獲取知識，形成解決問題的能力。在這一學習過程中，教師是一個引導者、組織者，為學生創(chuàng)設探究、認識的環(huán)境，使學生產(chǎn)生渴望解決問題的

36、主動性和積極性，引導學生提出問題，設計方案，實施和解決問題。隨著高中生物教材的改革，可采用探究式學習方式的內(nèi)容越來越多，如酶的特性、溫度、pH對酶催化作用的影響；光合作用（可用電腦動畫模擬實驗）；植物對水分的吸收；植物的礦質營養(yǎng)；植物的向性運動；甲狀腺激素的生理作用等等。有些內(nèi)容可采用探究與講授或自學討論相結合的方法學習如基因的分離規(guī)律等。自學討論式學習方式自學討論式學習方式的基本模式是：教師或教師引導學生提出問題，學生自學、合作學習、討論、教師啟發(fā)、精講、總結。在學習過程中，學生是主體，帶著問題自學、合作學習、討論交流，有利于學生養(yǎng)成良好的讀書習慣，培養(yǎng)學生自主學習的能力，教師起主導作用。提

37、出問題，也可用多媒體提供背景資料（圖象、圖形、圖表、文字材料），引導學生閱讀課本，分析資料，組織學生有序討論、交流。對關鍵的知識進行精講、總結。自學討論式學習方式也是以解決問題為核心，逐個問題的解決貫穿于整個課堂教學的始終。這種學習方式更適合高中學生對生物知識的學習，有利于提高學習效益，有助于在有限的教學時間里完成教學內(nèi)容，更切合高中的教學實際，教材中的很多知識如細胞的結構和功能、細胞增殖、遺傳和變異的大部分內(nèi)容都可采用自學討論式的學習方式。3,提高自身的生物科學素養(yǎng)和技術素養(yǎng)教師是新課標的貫徹者，新課程的實施者，教師只有用先進的教學理論武裝頭腦，才能有效的指導課改實踐，只有自身有了較高的生物

38、科學素養(yǎng)和技術素養(yǎng)才有可能提高學生的生物科學素養(yǎng)和技術素養(yǎng)。然而目前生物教師的生物科學素養(yǎng)究竟是怎樣的呢？如何提高生物教師的科學素養(yǎng)呢？這是一個值得關注的問題。生物教師生物科學素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析由于多年高考不考生物等多方面的因素，生物教學沒有受到應有的重視，生物教師的生物科學素養(yǎng)和技術素養(yǎng)更是參差不齊，表現(xiàn)在城市與農(nóng)村之間、發(fā)達地區(qū)與不發(fā)達地區(qū)之間、重點中學與薄弱學校之間嚴重不平衡，其中生物教師的來源有為數(shù)不少的教師沒有受到專門的生物專業(yè)教育，本身缺乏基本的生物科學素養(yǎng)。有的雖進行過生物專業(yè)的學習，但時間過長、知識老化、觀念陳舊，自身的生物科學素養(yǎng)不是很高。即使是近些年來生物專業(yè)畢業(yè)的青年教師，由生物科學技術的飛速發(fā)展，教育教學改革的不斷深入，其自身的生物科學素養(yǎng)，尤其是生物技術素養(yǎng)（動手能力）與現(xiàn)在課改的要求也存在著一定的差距。因此對所有的生物教師來說，都面臨著一個再學習、再實踐，盡快提高自身的生物科學素養(yǎng)和技術素養(yǎng)的問題，以適應課改的需要。提高生物教師生物科學素養(yǎng)和技術素養(yǎng)的途徑提高生物教師生物科學素養(yǎng)的途徑是學習一轉變觀念-實踐。過去人們常