幼兒園課程講義1

1、第一章幼兒園課程概述目錄結構：第一節(jié)課程概述2一、課程的定義2（一）課程的詞源21.課程22.curriculum2（二）課程本質內涵的多元限定2（三）課程定義的幾個維度21.學科（領域）維度22.經(jīng)驗維度33.目標維度34.計劃維度3二、課程理論3（一）課程理論的構建3（二）課程理論的一些基本問題31.課程的價值取向32.一元化課程與多元文化課程33.分科課程與活動課程34.顯性課程與隱性課程4第二節(jié)幼兒園課程概述5一、幼兒園課程的特點5二、幼兒園課程的要素5第一節(jié)課程概述一、課程的定義對于課程，存在著許多種定義。每一種課程定義都隱含著某種哲學假設和價值取向，隱含著某種意識形態(tài)以及對教育的某

2、種信念。（一）課程的詞源1.課程課程對課程的詞源作一追溯，可以發(fā)現(xiàn)中文中“課程”一詞始見于唐代。宋代學者朱熹在朱子全書·論學中多次運用課程一詞，其課程的含義與當今人們對課程的理解已經(jīng)相接近。2.curriculumcurriculum在英語中，課程（curriculum）一詞來源于拉丁語“currere”，用名詞形式解釋該詞的詞義，“跑道”即“學程”（course of study），課程的含義是為兒童設計學習的軌道。用動詞形式解釋該詞的詞義，“奔跑”即“學習的過程”，課程的含義是兒童對自己學習經(jīng)驗的認識。（二）課程本質內涵的多元限定在探討課程本質內涵時，學者們所持的哲學觀、社會學觀

3、等各不相同，對課程本質的理解自然各異，從而導致對課程本質內涵的限定出現(xiàn)諸多歧義的現(xiàn)象。（三）課程定義的幾個維度課程的定義種類繁多，將其歸類，主要圍繞以下幾個維度界定課程的定義：計劃維度課程定義目標維度經(jīng)驗維度學科（領域）維度1.學科（領域）維度將課程看作是教學的科目，這在歷史上由來已久，如我國古代的禮、樂、射、御、書、數(shù)等六藝；在中世紀初的歐洲，學校有文法、修辭、辯證法、算術、幾何、音樂、天文學等七藝，而西方現(xiàn)代學校的課程體系就是在此基礎上逐漸建立起來的。學科課程注重學科科學體系，并根據(jù)學習者的發(fā)展特征和認識水平編制教材，讓學習者進行“系統(tǒng)的”學習。這種課程通常表現(xiàn)為課程標準、課程（教學）計劃

4、、教學大綱和教科書等。2.經(jīng)驗維度經(jīng)驗維度界定課程是以兒童的主體性活動的經(jīng)驗為中心組織課程，也叫做生活課程、活動課程、兒童中心課程。經(jīng)驗課程的基本著眼點是兒童的興趣和動機，以動機為教學組織的中心。3.目標維度以目標的維度界定課程，起源于博比特、查特斯的課程工學，后經(jīng)泰勒等人的發(fā)展，將課程看作是預期的學習結果和目標。4.計劃維度將課程定義為學習者在學校指導下所獲得全部經(jīng)驗的計劃和方案。二、課程理論課程理論是研究課程的專門理論，是教育學理論的一個下位理論。（一）課程理論的構建課程理論是著重地說明學校課程中各個組成成分之間的相互關系，以及通過指明它的發(fā)展、它的使用和它的評價來說明學校課程的含義。（二

5、）課程理論的一些基本問題1.課程的價值取向課程的價值取向決定了課程中的各種成分以及它們之間的各種關系。將課程看成是手段還是目的，有兩種截然不同的價值取向。一種觀點認為，學校為兒童提供的各種學科本身并不存在自身所謂的內在價值。另一種觀點則認為，課程本身就是目的，課程具有內在的和固有的價值。2.一元化課程與多元文化課程一元化課程是一種“主流中心的課程”，是一種以占主導地位的民族的文化、歷史、立場和經(jīng)驗為中心而設置的課程?？茖W技術的發(fā)展、社會關系的變化以及人口的流動等因素使多元文化的影響"注入"課程和活動設計之中，在批評一元化課程的基礎上多元文化課程發(fā)展起來。在多元文化社會中，課

6、程要能體現(xiàn)各種文化之間的差異，在尊重各種文化的同時，要將主流文化與少數(shù)族群的文化能夠整合成一體。3.分科課程與活動課程分科課程，又稱科目課程，指的是根據(jù)培養(yǎng)目標和科學發(fā)展水平，從各門學科中選擇適合一定年齡階段兒童的發(fā)展水平的知識，組成教學科目。分科課程將科學知識加以系統(tǒng)組織，使教材依一定的邏輯順序加以編排，注重兒童在學習過程中知識和技能的掌握。活動課程以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點，通過兒童自己組織的活動而實施課程。活動課程打破了學科本身的邏輯，注重兒童的學習過程本身。分科課程和活動課程兩者各自的長處正是對方的弱點。4.顯性課程與隱性課程顯性課程是有計劃的、有組織的學習活動，學生有意參與活動

7、的成分很大，顯性課程主要通過課堂教學而獲得知識和技能，學生在顯性課程中獲得的主要是預期性的學術知識。隱性課程則是無計劃的、無組織的學習活動，學生在學習活動中主要獲得的是隱含于課程中的經(jīng)驗；隱性課程則主要通過學校環(huán)境（包括物質環(huán)境、社會環(huán)境和文化影響等）而得到的知識、態(tài)度和價值觀；在隱性課程中，學生獲取的主要是非預期性的東西。顯性課程與隱性課程之間存在著內在聯(lián)系。一方面，在顯性課程實施的過程中常常伴隨著隱性課程；另一方面，隱性課程也在課程實施的過程中不斷地轉化為顯性課程。第二節(jié)幼兒園課程概述一、幼兒園課程的特點從中外早期教育課程發(fā)展的歷史，可以看到幼兒園課程既具有與其他各級各類課程的相同特點，也具有的不同于其他各級各類課程的特點。相同點：關注社會文化和知識性質。不同點：更為注重兒童發(fā)展。幼兒園課程的特點：在兒童早期更多采用的是具體的材料和活動，課程較多地是采用活動而不是上課的形式加以組織。二、幼兒園課程的要素幼兒園課程的最為核心的方面是該課程所依據(jù)的教育哲學以及所反映的教育目的，這是幼兒園課程的價值取向之所在。幼兒園課程的其他成分都是在此基礎上產(chǎn)生和發(fā)展的。課程的理念一旦確定，課程的目標、內容、方法和評價等課程的各種成分就有可能在課程理念的統(tǒng)合之下形成一個協(xié)調的整體，