校本課程開(kāi)發(fā)與校本教材編寫(xiě)的幾個(gè)問(wèn)剖析

1、校本課程開(kāi)發(fā)與校本教材編寫(xiě)的幾個(gè)問(wèn)題、校本課程的定義校本課程是指學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)思想，為滿足學(xué)生（與學(xué)校）的發(fā)展需要，以學(xué)校教師為主體開(kāi)發(fā)出的與學(xué)校特點(diǎn)和條件相適應(yīng)的課程。是當(dāng)前課程改革希望建構(gòu)的新課程體系的三大板塊之一。校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)際上是一種比較復(fù)雜的活動(dòng)過(guò)程，一般包括課程目標(biāo)的確定、課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、課程標(biāo)準(zhǔn)的編制、課程材料的選擇組織、課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)，以及課程的改進(jìn)完善等一系列的課程行為。其行為往往涉及到兩大范圍：一是開(kāi)發(fā)以校為本的課程。它開(kāi)發(fā)出的課程是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的課程模塊，與國(guó)家課程、地方課程相對(duì)應(yīng)，其權(quán)利主體是學(xué)校。二是學(xué)校根據(jù)自己的情況對(duì)國(guó)家、地方課程進(jìn)行校本化改造，是國(guó)家

2、、地方課程的校本化實(shí)施（如課程科目的增減、課時(shí)比例的調(diào)整、不同科目間的整合、統(tǒng)一學(xué)科內(nèi)部?jī)?nèi)容要求的調(diào)整等）。其權(quán)力主體仍是國(guó)家，但學(xué)校、教師已經(jīng)是課程的開(kāi)發(fā)者，不同程度地參與課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)。校本課程的類型從課程形態(tài)上看，可以分理論知識(shí)類課程（如中華字經(jīng)、詩(shī)文誦讀等）和實(shí)踐活動(dòng)類課程（如剪紙工藝等）兩類。從課程的顯性程度看，可以分顯性課程（如詩(shī)文誦讀、趣味數(shù)學(xué)、剪紙工藝等，往往有目標(biāo)、有教材、有課時(shí)分配等要素）和隱性課程（如校園文化環(huán)境的設(shè)計(jì)，有特色的實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展等，有目標(biāo)有計(jì)劃，但卻不一定有教材、考評(píng)方式等要素）兩類。二、確定校本課程開(kāi)發(fā)思路的主要依據(jù)（4月份已培訓(xùn)，不再祥述）1、社會(huì)、學(xué)生的

3、發(fā)展需求。2、學(xué)校的辦學(xué)思想和特色。3、當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)文化等方面的課程資源。4、學(xué)校教師隊(duì)伍的專業(yè)特長(zhǎng)。三、校本課程開(kāi)發(fā)的基本程序（4月份已培訓(xùn)，不再祥述）一般包括以下幾個(gè)步驟:1、需要評(píng)估（1）學(xué)生發(fā)展需要評(píng)估（2）社會(huì)發(fā)展需要評(píng)估社區(qū)發(fā)展需要評(píng)估2、資源分析課程內(nèi)容資源分析課程人力資源分析課程經(jīng)費(fèi)資源分析課程政策資源分析3、確定開(kāi)發(fā)目標(biāo)（1）學(xué)校匯總需要評(píng)估、資源分析情況，理清辦學(xué)思路，提煉核心理念，確定校本課程開(kāi)發(fā)總目標(biāo)，形成課程開(kāi)發(fā)的總體設(shè)想。（2）成立學(xué)校課程審議委員會(huì)，聽(tīng)取學(xué)校需要評(píng)估、資源分析情況報(bào)告，了解學(xué)校辦學(xué)理念和開(kāi)發(fā)設(shè)想，進(jìn)行初步審議。（3）學(xué)校根據(jù)學(xué)校課程審議委員會(huì)審議意見(jiàn)，

4、制定學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)指南，明確校本課程開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)思想、總體目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、基本原則和程序、激勵(lì)政策和保障措施等。4、組織項(xiàng)目申報(bào)（1）教師根據(jù)校本課程開(kāi)發(fā)指南申請(qǐng)開(kāi)發(fā)的課程項(xiàng)目，提供課程簡(jiǎn)介。課程簡(jiǎn)介要說(shuō)明想開(kāi)發(fā)什么課程，教學(xué)哪些內(nèi)容，大約需要多少課時(shí)，采用什么方式組織教學(xué)活動(dòng)，篇幅大約200字宜。（2）學(xué)校課程審議委員會(huì)組織審議，編制選修課程目錄和課程介紹，向?qū)W生、家長(zhǎng)公布各年級(jí)想開(kāi)設(shè)的校本課程目錄，說(shuō)明各門(mén)課程師資配備、教學(xué)條件設(shè)施情況，并附各門(mén)課程的課程簡(jiǎn)介。小學(xué)最好召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)當(dāng)面向?qū)W生、家長(zhǎng)介紹說(shuō)明。（3）學(xué)生在教師指導(dǎo)、家長(zhǎng)幫助下自主選課，淘汰不受歡迎的課程項(xiàng)目（選修學(xué)生低于10人者

5、淘汰）。（4）審議委員會(huì)再次進(jìn)行課程項(xiàng)目審議，根據(jù)課程選報(bào)情況最終決定校本課程開(kāi)發(fā)項(xiàng)目。5、制定開(kāi)發(fā)方案學(xué)校根據(jù)學(xué)校課程審議委員會(huì)審議意見(jiàn)，制定學(xué)校校本本課程開(kāi)發(fā)方案，公布學(xué)校最終確定的校本課程開(kāi)發(fā)項(xiàng)目、課程結(jié)構(gòu)、課時(shí)安排、教師配備等意見(jiàn)。此方案應(yīng)明確以下幾方面的內(nèi)容：（1）校本課程開(kāi)發(fā)的基本依據(jù)：政策依據(jù)，學(xué)生發(fā)展需求和特點(diǎn)，資源條件，辦學(xué)理念和思路。（2）校本課程開(kāi)發(fā)的總體目標(biāo)：不宜太復(fù)雜，35條即可。（3）學(xué)校課程的大致結(jié)構(gòu)：包括課程門(mén)類，每門(mén)課程的課時(shí)數(shù)和限制性條件等。例：江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)的校本課程結(jié)構(gòu)（共開(kāi)設(shè)校本課程60門(mén)）高冋冋冋二課時(shí)合計(jì)國(guó)必343434家修和類地方課程校本課程

6、限選類閱讀技能11任選類每周總課時(shí)數(shù)為40，每課時(shí)為40分鐘。搞以校本課程課時(shí)最低每周3節(jié)，高每周2課時(shí)。英語(yǔ)會(huì)話11心理輔導(dǎo)0.5任選類研究型學(xué)習(xí)0.5任選類身心健康類生活職業(yè)技能類人文素養(yǎng)類科學(xué)素養(yǎng)類任選類周課時(shí)總量404040（4）學(xué)生選課說(shuō)明：包括課程目錄、課程說(shuō)明、選課方法等。高中階段非常重要，小學(xué)有沒(méi)有必要選課、選課的具體方式，要根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況、學(xué)生選課能力（不同年級(jí)大不相同）而定。6、編寫(xiě)課程實(shí)施綱要教師根據(jù)學(xué)校校本本課程開(kāi)發(fā)方案編寫(xiě)自己負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)的課程的課程實(shí)施綱要。包括兩部分：一是基本項(xiàng)目，簡(jiǎn)要說(shuō)明開(kāi)課教師、教學(xué)材料、課程性質(zhì)或類型、學(xué)習(xí)時(shí)限、參加對(duì)象等。二是具體教學(xué)方案，較

7、詳細(xì)的教學(xué)方案一般包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與活動(dòng)安排（專題、內(nèi)容、活動(dòng)項(xiàng)目等）、課程實(shí)施說(shuō)明（主要教學(xué)方法、組織形式、課時(shí)分配、教學(xué)場(chǎng)地安排、教學(xué)設(shè)施條件、班級(jí)規(guī)模等）、考核評(píng)價(jià)方式要求（考核方式、記分方式、成績(jī)構(gòu)成）等。例：麒麟文化研究一般項(xiàng)目課程名稱：感受麒麟文化授課對(duì)象：初二學(xué)生課程類型：人文素養(yǎng)類，限選課教學(xué)材料：自編綱要教學(xué)時(shí)間：一學(xué)期，每周1課時(shí)，共18課時(shí)具體方案一、課程目標(biāo)1、感受麒麟文化（人物、歌謠、古跡、藝術(shù)等），提高人文素養(yǎng)。2、經(jīng)歷麒麟文化研究步驟（選題、收集、整理、利用各種麒麟文化資料，形成麒麟文化研究成果）3、選取有關(guān)麒麟文化的某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究。二、課程內(nèi)容與活動(dòng)安排

8、第二講麒麟的傳說(shuō)研究教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)方式：學(xué)生收集資料、信息，小組討論，教師指點(diǎn)基本組織形式：分小組討論。教學(xué)要點(diǎn)：場(chǎng)地設(shè)備：大教室，分5個(gè)小組活動(dòng)。學(xué)生成績(jī)構(gòu)成：1、學(xué)生出勤情況和作業(yè)完成情況，各占50。2、課程成績(jī)分優(yōu)秀、良好、合格、不合格4個(gè)等級(jí)6、課程實(shí)施7、教學(xué)評(píng)價(jià)四、校本課程開(kāi)發(fā)的類型與方式1、開(kāi)發(fā)類型（1）直接選用從國(guó)家或地方提供的課程項(xiàng)目清單（如山東省地方課程選用指南山東省地方課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)目錄）中直接選擇適合自己的課程項(xiàng)目。山東省地方課程選用指南山東省地方課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)目錄包括民族文化、社會(huì)探究、自然探究三大類。從其他圖書(shū)資料中選用：中華字經(jīng)新編三字經(jīng)小學(xué)生古詩(shī)文誦讀等。（2）

9、校外引入將外地或其他學(xué)校、其他單位開(kāi)發(fā)的課程項(xiàng)目引入自己的學(xué)校，作為自己的校本課程。（3）改編國(guó)家課程的校本化改造：如小學(xué)普通英語(yǔ)，按照校編英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施；信息技術(shù)教育，三到六年級(jí)教學(xué)內(nèi)容整體規(guī)劃，形成完整的內(nèi)容系列。外地、外校引入項(xiàng)目的改造：舊版三字經(jīng)新編三字經(jīng)學(xué)校自己開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目的改進(jìn)：（3）創(chuàng)編棉花生產(chǎn)：棉花的種植，棉花的加工，棉花的經(jīng)營(yíng)。巨野剪紙巨野剪紙文化的歷史發(fā)展，巨野剪紙工藝的藝術(shù)流派與特色，剪紙工藝的手工制作，巨野剪紙工藝的市場(chǎng)調(diào)查與產(chǎn)品開(kāi)發(fā)。小學(xué)語(yǔ)文泛讀指導(dǎo)，已經(jīng)按照我們自己的閱讀指導(dǎo)理念重新設(shè)計(jì)體例，選擇文本，確定指導(dǎo)要點(diǎn)，形成了新的訓(xùn)練體系。跳繩：跳繩的概況，跳繩的方法，

10、跳繩的比賽規(guī)則，跳繩的評(píng)價(jià)。2、開(kāi)發(fā)方式（1）教師自主開(kāi)發(fā)自下而上的開(kāi)發(fā)。又包括教師個(gè)人開(kāi)發(fā)、教師小組合作開(kāi)發(fā)兩種?；灸Ｊ綖椋赫n程初次設(shè)置學(xué)生意見(jiàn)反饋教師自我反饋課程二次設(shè)置課程實(shí)施與評(píng)價(jià)課程完善提高。（2）學(xué)校組織開(kāi)發(fā)自上而下的開(kāi)發(fā)。一般由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)牽頭，組織骨干教師參加。最初可以是教師首先提出開(kāi)發(fā)設(shè)想，領(lǐng)導(dǎo)吸納后形成開(kāi)發(fā)意見(jiàn)，然后組織骨干教師集體開(kāi)發(fā)；也可以是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先提出開(kāi)發(fā)意見(jiàn)，骨干教師具體制定開(kāi)發(fā)方案。（3）校際聯(lián)合開(kāi)發(fā)聯(lián)合前提：辦學(xué)思想接近，區(qū)域跨度小，資源可互補(bǔ)。聯(lián)合原則：權(quán)責(zé)分明，分工合作，雙向交流。聯(lián)合方式：互補(bǔ)整合式，先各自單獨(dú)開(kāi)發(fā)，然后相互交流、互補(bǔ)整合；流線作業(yè)式，彼

11、此分共開(kāi)發(fā)課程計(jì)劃中的某些部分，然后整合，共享成果；合并交叉式，聯(lián)合單位人員合并在一起組成不同的開(kāi)發(fā)小組，分擔(dān)不同的開(kāi)發(fā)任務(wù)。五、校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容1、內(nèi)容范圍（1）基礎(chǔ)性課程與國(guó)家課程（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等）范圍大致一致，由學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科學(xué)習(xí)策略課程構(gòu)成。前者可以是國(guó)家課程內(nèi)容的更新（改編、新編和拓編），小學(xué)生趣味數(shù)學(xué)、生活數(shù)學(xué)（木工中的數(shù)學(xué)）；也可以是結(jié)構(gòu)改造（分層建構(gòu)或橫向整合），如小學(xué)英語(yǔ)分層走班教學(xué)，音樂(lè)美術(shù)與語(yǔ)文、科學(xué)的學(xué)科整合。實(shí)質(zhì)是國(guó)家課程的校本化實(shí)施。后者又包括通用學(xué)習(xí)策略（注意、記憶、組織學(xué)習(xí)、精加工學(xué)習(xí)、元認(rèn)知學(xué)習(xí)等策略）和學(xué)科學(xué)習(xí)策略（應(yīng)用題解題策略、課外閱讀策略、快

12、速作文策略等）。（2）豐富性課程目的是豐富學(xué)生生活，促進(jìn)全面發(fā)展，提高綜合素質(zhì)和生活質(zhì)量。包括健身、博識(shí)、怡情、勵(lì)志、廣行五類。健身培養(yǎng)健身意識(shí)和健身習(xí)慣，教給健身知識(shí)，提高健身能力。如武術(shù)、足球、體操等。要重視活動(dòng)方式多樣化，活動(dòng)參與大眾化。博識(shí)目的是豐富知識(shí)，開(kāi)闊視野。如詩(shī)詞鑒賞、名作欣賞、網(wǎng)頁(yè)信息瀏覽、名勝古跡瀏覽等。怡情目的是愉悅性情，豐富情感體驗(yàn)。包括藝術(shù)怡情（音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、書(shū)法等），休閑怡情（攝影、垂釣、插花、集郵、茶道等）。勵(lì)志激發(fā)熱情，培養(yǎng)意志。包括成功案例分析、挫折調(diào)適、意志訓(xùn)練等。廣行指廣泛適應(yīng)社會(huì)生活和工作的操作性強(qiáng)的實(shí)踐課程。如社區(qū)服務(wù)（電子報(bào)刊制作、網(wǎng)頁(yè)制作、無(wú)線

13、電維修）、新聞采訪、環(huán)保調(diào)查、實(shí)驗(yàn)操作等實(shí)踐操作性強(qiáng)的課程。（3）發(fā)展性課程以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目的，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神、開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能。包括兩類：一是加深學(xué)科知識(shí)深度，重視學(xué)科知識(shí)前沿性，如數(shù)學(xué)、信息技術(shù)技能競(jìng)賽、物理奧賽訓(xùn)練，材料科學(xué)國(guó)防航空、空間技術(shù)、納米技術(shù)等專題研修；二是重在培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的課程，如科技發(fā)明、學(xué)書(shū)小論文、創(chuàng)造技能培養(yǎng)。2、內(nèi)容組織形式比較復(fù)雜的校本課程一般是選定一個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，根據(jù)該領(lǐng)域的知識(shí)板塊劃分成不同的內(nèi)容專題，形成一個(gè)個(gè)的活動(dòng)模塊，若干個(gè)活動(dòng)模塊組合起來(lái)構(gòu)成課程內(nèi)容體系。如茶道，圍棋，集郵等等。如心理健康教育，可以從以下角度考慮內(nèi)容組織思路：內(nèi)

14、容板塊內(nèi)容專題活動(dòng)模塊使自己積極的人生藝術(shù)使人消極的心理因素分析調(diào)節(jié)情緒的方法策略交談、傾訴、宣泄、注意轉(zhuǎn)移擺脫孤獨(dú)等等自我激勵(lì)的方式與策略制定日程表、我的座右銘使自己快樂(lè)的人生藝術(shù)如何應(yīng)對(duì)挫折如何克服嫉妒心理如何以平和的心態(tài)對(duì)待競(jìng)爭(zhēng)如何以寬容的心態(tài)對(duì)待別人使自己工作高效的人生藝術(shù)如何選擇奮斗目標(biāo)如何安排工作時(shí)間如何高效休息如何選擇高效的工作方式如何緩解壓力如何化解人際沖突等等六、積極探索建立校本課程評(píng)價(jià)的完善體制(4月份已培訓(xùn)，不再祥述)七、校本課程的課時(shí)安排1、課時(shí)安排的基本方式集中式安排，即將所需課時(shí)集中在一個(gè)時(shí)段內(nèi)安排完，可以是一兩個(gè)星期只上某一課程，也可以是一兩個(gè)月中每天的某一個(gè)時(shí)段

15、，學(xué)完某一課程馬上考核結(jié)束。如初中、高中入學(xué)后的軍訓(xùn)。分散式安排，即把所需課時(shí)分散到整個(gè)學(xué)期或?qū)W年中，每周固定安排一定的課時(shí)。集中與分散結(jié)合的彈性課時(shí)制。山東省是把地方課程、校本課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間打通使用。2、課時(shí)安排應(yīng)注意的問(wèn)題(1)課時(shí)安排一定要具體，要確保落實(shí)到位，不能隨便被沖擊。(2)課時(shí)分配應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)校課時(shí)分配實(shí)際可能靈適安排。課程內(nèi)容特點(diǎn)一一總共需要多少課時(shí)分配到幾個(gè)年級(jí)、幾個(gè)學(xué)期每個(gè)學(xué)期安排多少課時(shí)每周安排多少課時(shí)這些課時(shí)時(shí)相對(duì)集中使用還是分散使用學(xué)校課時(shí)安排實(shí)際可能從小學(xué)段所有課程課時(shí)分配的整體著眼不違反教育行政部門(mén)的有關(guān)制度規(guī)定還要考慮當(dāng)?shù)丶竟?jié)變化的影響等因素

16、(3)注意整體規(guī)劃，整散結(jié)合，課內(nèi)課外結(jié)合。八、校本課程開(kāi)發(fā)必須處理好的幾個(gè)關(guān)系和應(yīng)注意的問(wèn)題1、校本課程與辦學(xué)特色的關(guān)系校本課程應(yīng)突出學(xué)校特色，如何根據(jù)學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)開(kāi)發(fā)具有學(xué)校特色的校本課程？首先要具體分析學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)，管理資源優(yōu)勢(shì)、教師資源優(yōu)勢(shì)、社區(qū)文化資源優(yōu)勢(shì)、教科研資源優(yōu)勢(shì)等等，哪些真能稱得上是優(yōu)勢(shì)，真能成為自己的特色，這是解決問(wèn)題最重要的前提。其次是弄清楚學(xué)校辦學(xué)的核心理念是什么，在育人目標(biāo)上想突出什么特色。然后才是通過(guò)開(kāi)發(fā)什么樣的校本課程來(lái)突出辦學(xué)特色的問(wèn)題。2、校本課程與國(guó)家課程（學(xué)科課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)）、地方課程的關(guān)系校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)界限很難劃分，如手工制作，既像校本課

17、程又像綜合實(shí)踐活動(dòng)，該如何界定？地方課程中有國(guó)學(xué)啟蒙，有的學(xué)校也開(kāi)發(fā)了國(guó)學(xué)啟蒙，這樣的重復(fù)怎么解決？校本課程與國(guó)家課程（學(xué)科課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)）、地方課程的界限本來(lái)就比較模糊，很難分割清楚。國(guó)家課程中各學(xué)科開(kāi)展的綜合性學(xué)習(xí)，常常與綜合實(shí)踐活動(dòng)密切聯(lián)系在一起，學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容很容易發(fā)展成綜合實(shí)踐活動(dòng)的專題內(nèi)容，綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容又往往與學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容交叉；校本課程中活動(dòng)類、實(shí)踐類課程也往往與綜合實(shí)踐活動(dòng)分不清。這是很正常的，符合課程發(fā)展規(guī)律，沒(méi)必要清晰地分隔開(kāi)來(lái)。要區(qū)分只能從認(rèn)識(shí)上進(jìn)行區(qū)分，實(shí)踐中很難清晰地分隔開(kāi)來(lái)。認(rèn)識(shí)上可以從以下幾個(gè)角度區(qū)分從課程管理主體上看，校本課程是以學(xué)校為本位

18、的課程，學(xué)科課程（綜合性學(xué)習(xí)是學(xué)科課程的具體內(nèi)容）、綜合實(shí)踐活動(dòng)是國(guó)家課程，省編國(guó)學(xué)啟蒙等是地方課程，三者性質(zhì)截然不同。從課程實(shí)施主體上看，校本課程往往以內(nèi)容領(lǐng)域來(lái)劃分課程界限，可以是教師個(gè)人單獨(dú)實(shí)施（內(nèi)容領(lǐng)域特別狹窄的課程），如垂釣、圍棋；也可以是幾個(gè)人聯(lián)合實(shí)施（綜合性強(qiáng)一點(diǎn)的課程），如巨野鄉(xiāng)土美術(shù)（巨野剪紙、巨野的農(nóng)民繪畫(huà)等）。但綜合實(shí)踐活動(dòng)參與指導(dǎo)的教師往往更多、更復(fù)雜，如麒麟文化研究（專職綜合實(shí)踐活動(dòng)教師、班主任、語(yǔ)文教師、檔案館管理員、史志辦專家、農(nóng)村老人、等）。從課程內(nèi)容范圍上看，校本課程可以是單一學(xué)科的，也可以綜合的；但綜合實(shí)踐活動(dòng)必然帶有綜合性。從課程內(nèi)容組合形式上看，校本課程

19、往往以知識(shí)板塊組織活動(dòng)模塊，不同的活動(dòng)模塊組成課程內(nèi)容體系。綜合實(shí)踐活動(dòng)則往往以活動(dòng)專題為主線組織活動(dòng)。此外，校本課程與國(guó)家課程、地方課程應(yīng)是互補(bǔ)的關(guān)系，不是互相重合、包含的關(guān)系。因此，校本課程最好能與國(guó)家課程、地方課程拉開(kāi)一定的距離，不能把校本課程變成國(guó)家、地方課程中的一部分（選用地方課程教材作為校本課程開(kāi)發(fā)的資源是另一回事，但既然是作為校本課程，就要在實(shí)施過(guò)程中努力體現(xiàn)出本學(xué)校的特色，否則就不能算真正的校本課程,如國(guó)學(xué)啟蒙），更不能變成學(xué)科課程的課后延伸，甚至成為課堂教學(xué)的課后補(bǔ)習(xí)。3、課程開(kāi)發(fā)與教材編寫(xiě)的關(guān)系開(kāi)發(fā)校本課程是不是一定要編教材？有種誤解，一提校本課程就是編教材，有點(diǎn)喧賓奪主。

20、好多教材就是個(gè)課外讀物，根本不具備教材的意義。應(yīng)區(qū)分兩個(gè)概念，開(kāi)設(shè)校本課程與學(xué)校自己編教材不是一回事。校本課程可以有傳統(tǒng)意義上的教材，也可能沒(méi)有。開(kāi)發(fā)校本課程有時(shí)需要編教材，有時(shí)又根本不需要編教材。課程的含義很廣，目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)體系、評(píng)價(jià)體系等等，教材只是內(nèi)容中的重要因素，但不一定是必備因素。有些課程一旦編出了教材，課程就基本上死亡了，如綜合實(shí)踐活動(dòng)中的大多數(shù)課程領(lǐng)域（社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐，大多數(shù)研究性學(xué)習(xí)）。山東省義務(wù)教育地方課程和學(xué)校課程設(shè)置指導(dǎo)意見(jiàn)山東省義務(wù)教育地方課程和學(xué)校課程實(shí)施綱要明確規(guī)定：“學(xué)校可以根據(jù)山東省義務(wù)教育地方課程和學(xué)校課程實(shí)施綱要（試行）的規(guī)定自主開(kāi)發(fā)學(xué)校課程。學(xué)校開(kāi)發(fā)的課程不編教材?！崩斫膺@一要求應(yīng)當(dāng)辯證些，要準(zhǔn)確把握政策意圖，還要充分考慮數(shù)學(xué)需要。這樣規(guī)定的主要意圖是控制低層次的教材編寫(xiě)，尤其是不加重學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，擔(dān)心學(xué)校通過(guò)開(kāi)設(shè)校本課程逼著學(xué)生訂購(gòu)教材。但這一規(guī)定有些課程適合，有些課程就不一定適合，如詩(shī)文誦讀，學(xué)生手中無(wú)教材誦讀什么？掌握這一政策時(shí)請(qǐng)注意以下幾點(diǎn)：（1）糾正認(rèn)識(shí)誤區(qū)，決不盲目編教材。課程評(píng)價(jià)導(dǎo)向要正確，不能以是否有成型的教材作為評(píng)價(jià)依據(jù)。評(píng)價(jià)應(yīng)主要看課程