物理課堂中學習策略的教學感悟

1、物理課堂中學習策略的教學感悟摘要：授人以魚，不如授人以漁。學生的學習過程是一種運用學習策略的活動，教師在課堂教學的過程中應該設(shè)法讓學生在學習的過程中提高學習策略的水平。學習策略的傳授應該適時適地、因人而異，學習策略的培養(yǎng)應該活學活用、內(nèi)化提升。關(guān)鍵詞：學習策略 學習法在物理教學實踐中，教師經(jīng)常有這樣的困惑：同樣的知識點已經(jīng)講授了好幾遍，可學生仍然不能很好地掌握；同樣的例題一再講解，可學生仍然答題出錯。我們的問題就在于：期望學生學會卻沒有教給學生如何學習的方法。因此在課堂教學的過程中，我們應該重視學生的學習策略的培養(yǎng)。一、學習策略的傳授應該適時適地、因人而異：小組合作探究式學習策略包含自主學習法

2、、交流學習法、合作學習法、比較學習法、小組討論法，教師在物理課堂教學過程中應當充分考慮學生作為學習主體的知識結(jié)構(gòu)、思維特點和能力水平，適時授予學生適當?shù)膶W習策略。 我曾有兩次在探究式課堂教學中嘗試讓學生自主學習，第一次是針對初三學生的中考電學總復習的公開課。在授課之前，我做了大量的準備工作，指導學生用圖表法羅列電學規(guī)律、公式，學習小組成員合作回憶、歸納規(guī)律、公式應用的特點，小組分工設(shè)計典型例題并加以拓展延伸，把小組討論所得制作成幻燈片，最后在復習課上每一小組推選學生代表展示并講解小組的探究成果，集體解答疑問、綜合評價。由于我?guī)缀趸艘恢軙r間與學生同步探究，及時提供信息、隨時獲取信息、及時反饋、

3、適時指導學生，所以這一節(jié)課學生學得非常成功，對于電學這塊初中物理中的重要內(nèi)容掌握非常好，用當時學生的話來說是：以前解題最怕電路圖，現(xiàn)在解題就怕它不是電學題。第二次是針對初二學生的浮力復習課，因為有第一次成功的經(jīng)驗，第二次我就“依葫蘆畫瓢”布置任務。由于當時時間較緊，所以我就在指導各學習小組組長如何設(shè)計合作學習步驟與分工之后，由學生自行展開歸納、總結(jié)。結(jié)果在最后課堂展示時出現(xiàn)了問題：學生對知識的梳理、歸納、總結(jié)與教師的期望相差太遠，學生運用浮力的概念、浮沉條件、阿基米德定律解決問題的能力也沒有進一步拓展提高，仍有不少思維障礙。為什么同樣的教學目標，同樣的教學模式，卻是不一樣的教學結(jié)果呢？原因就在

4、于我在確定教學目標的時候忽視了作為學習主體學生的差異：初二學生與初三學生的知識結(jié)構(gòu)、邏輯思維方式和歸納總結(jié)能力不同。同樣的教學目標讓學生在合作自主的探究式學習中學會自主復習、總結(jié)，應用規(guī)律。對于處于初三總復習階段的學生來言，他們已經(jīng)具備了掌握這一學習策略的知識條件和能力條件，在教師的多次指導下，已經(jīng)初步具備了這一技能，所以，開展起來較為順利。而初二的學生因為物理知識學習剛剛起步，浮力的復習課是在新授課剛結(jié)束之后進行的，他們?nèi)狈Ω行哉J識的支撐，對于規(guī)律、公式的理解還不到位，思維空間比較小，所以一下子教給他們塊狀知識的學習方法，并在短時間內(nèi)要求他們掌握并應用是十分困難的。為了保證能在日常的教學過程

5、中不斷向?qū)W生滲透基本的學習方法，教師應該在備課的時候就考慮這樣一些問題：學生在學習課堂教學內(nèi)容時需要那些學習方法？在這些學習方法中，哪些學習方法是學生已經(jīng)掌握了的？應該如何在具體的教學過程中向?qū)W生滲透一些新的學習方法？只有這樣，才能使學生在課堂學習的過程中，不僅掌握學科知識，還能掌握和應用基本的學習方法。1 / 4二學習策略的培養(yǎng)應該活學活用、內(nèi)化提升：教師在傳授循序漸進學習法、逐步鞏固學習法、反復練習法這些學習策略過程中，應當努力為學生創(chuàng)設(shè)靈活應用學習策略的良好的學習條件，有意識地注重學生的學習策略的培養(yǎng)與鞏固。學生的學習策略的獲得需要有一個內(nèi)化的過程，這必須要通過學生的親身體驗才能形成的。

6、為此教師應在努力引導的基礎(chǔ)上，注重給學生提供靈活應用學習方法的機會和條件，只有這樣學生的學習策略水平才會得到提升。因此，我們要使學生形成和發(fā)展學習策略或優(yōu)化學習策略，必須要讓學生在獲得新的學習方法時，在實際應用中演練、鞏固、深化。否則，這些學習方法可能會成為：貯存在學生大腦中的“不能周轉(zhuǎn)”的“積壓物質(zhì)”，這樣不利于學生的發(fā)展。例如有這樣一個教學片段：用假設(shè)法解決一類初中物理競賽題例題: 有一質(zhì)量為m，半徑為r，體積為V的半球，放在盛有密度為的液體的容器底部，它與底部緊密接觸，如圖所示。若液體的深度為H，問半球?qū)Φ酌娴膲毫κ嵌啻?？學生分析由于半球是緊貼在容器的底部，這樣半球除了受到重力以外，只受

7、到液體對上表面的向下壓力，不受到液體對下表面向上的壓力。如果采用常規(guī)方法來求液體對上表面向下的壓力，很難。教師講解 此題若是稍作假設(shè)，就會變得較為容易，解法一：狀態(tài)假設(shè)法因為半球?qū)Φ酌娴膲毫梢钥闯捎蓛刹糠纸M成：一是由半球的重力引起的，二是由液體對半球的壓力引起的。其中重力不隨半球位置改變，而液體對半球的壓力由液體壓強引起，與半球和底面是否緊密接觸無關(guān)，所以可假設(shè)半球并未與底部緊密接觸，而是懸浮于液體中，則半球?qū)⑹芨×ψ饔茫篎浮=液gV液=gV ; 而半球下表面所受到的液體壓力為： F下=P下S=gHr2 則根據(jù)F浮=F下-F上 可得F上=F下-F浮=gHr2-gV則半球?qū)θ萜鞯撞康膲毫椋篎

8、=F上+G球=gHr2-gV+mg=g(Hr2-V)+mg 。教師分析狀態(tài)假設(shè)法是在不影響原題要求的情況下，對物體所處的狀態(tài)稍作轉(zhuǎn)移，從而把物體的狀態(tài)從 解題的“死角”中解救出來。但此種方法的思維過程較為復雜，在此我們也可采用另一種方法求解。教師講解解法二：極端假設(shè)法極端假設(shè)法是在不改變原題要求的情況下，排除與解題無關(guān)的因素，突出被研究對象及相關(guān)因素的一種方法。假設(shè)容器底面積正好等于半球底面積，如圖虛線所示，把半球視作底部的突起，則半球上表面所受液體壓力大小等于兩虛線間那部分液體的重力。即F上=G液=g（V柱-V半球）。所以F上=g（r2H-V）。則半球?qū)Φ撞康膲毫镕=F上+G=g(r2H-

9、V)+mg 。 教師講述“假設(shè)法”是物理解題中經(jīng)常用的方法之一，采用這種方法，不僅提高了解題速度，更為培養(yǎng)我們的創(chuàng)新思維方式開辟了新的途徑。下面我們來簡單應用這一方法解答問題：出示練習 甲、乙兩個完全相同的瓶子，置于桌面上，甲裝水，乙裝鹽水，水和鹽水質(zhì)量相等且液面均超過aa面，但均未溢出，如圖所示。則兩瓶底部受到液體壓強大小p甲、p乙之間的關(guān)系為A p甲p乙 B p甲=p乙 C p甲p乙 D 以上三種情況都有可能 學生解答根據(jù)液體壓強公式P=gh來求解，密度較大的鹽水顯然深度較小，兩者不能進行比較；而且因為容器形狀的不規(guī)則，無法應用壓強公式P=F/S來進行直接的比較，因此選擇D教師講解采用上述

10、方法中的第一種：狀態(tài)假設(shè)法假設(shè)容器原來是柱形的，裝有與現(xiàn)在同深度相等的兩種液體，液體的重分別為G甲和G乙，后來兩個都挖掉了相同體積的一塊(圖中所示部分)，使得剩余部分液體的重相等，設(shè)為G液，那么液體對底部的壓力F甲和F乙就可以求出，液體對底部的壓強就可以利用公式P=F/S來求解：F甲=G甲，G液=G甲G甲，F(xiàn)甲=G液+G甲=G液+V甲g，同理F乙=G液+G乙=G液+V乙g，甲乙F甲F乙，而S甲=S乙，P甲P乙。答案應該選C。整個教學過程中，教師并不急于填塞大量知識，針對假設(shè)法，教師細細引導學生回憶自己解決問題的思維過程，找出其中的問題，層層解剖學生的解題誤區(qū)和知識盲點，引導學生進一步思考：還有

11、沒有更簡捷的思路和更佳的解題方法？把自己的思考過程和別人的思路相比較，你又有怎樣的收獲？經(jīng)過層層深入，學生的學習策略水平真正得到了提升。三、學習策略的優(yōu)化應該培養(yǎng)自主、注重反思：元認知就是對認知的認知，是個體在認識活動中將自己正在進行的認知活動作為意識對象，不斷積極地對其進行監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)，以迅速達到預定的目標。從元認知角度來考慮，學習并不僅僅是對所學材料的識別、加工和理解的認知過程，它同時也是認知過程的自我觀察、自我評價和自我調(diào)節(jié)的元認知過程：如何認識自己，如何認識自己所進行的活動是主體意識的表現(xiàn)。嘗試應用元認知理論指導培養(yǎng)學生反思能力，有助于調(diào)動學生的主動性、自覺性、自主性，使學生學會反

12、思自己的學習行為，了解自己，根據(jù)自己的特點進行調(diào)控，最終學會學習。在學習過程中，教師應從多方面引導學生進行反思，如：思維過程的反思。即思考問題過程中，自己是否很好地理解了題意?弄清了題干和設(shè)問之間的內(nèi)在聯(lián)系?較快地找到了解題的突破口?在解題過程中曾走過哪些彎路?犯過哪些錯誤?這些問題后來是怎樣改正的?解題方法、技能的反思。即解題所使用的方法、技能有沒有廣泛應用的價值?其理論和實踐的依據(jù)是什么?如適當改變題目的條件或結(jié)論，問題將會出現(xiàn)何種變化?有什么規(guī)律?解決這個問題還可用哪些基本方法等。題目立意的反思。通過完成解題，題目的立意是否達到了要求?解決這個問題有什么實際意義?還有哪些問題有待進一步解

13、決。對學習的全面反思不僅包括各個具體的學習環(huán)節(jié)（預習、上課、作業(yè)、復習、考試等），教師還應引導學生對學習興趣、學習態(tài)度、學習方法、學習計劃、學習意志進行反思，還可以對自己在學習中的經(jīng)驗或長處，教訓或弱點進行反思等等。反思活動進行的愈全面、愈深刻，愈有利于學生元認知水平的提高，學生的潛能就易于激發(fā)，從而能全面提高學生學習的主動性、整體性，教學會取得事半功倍的效果。反思過程是主體自覺地對自身認識活動進行回顧、思考、總結(jié)、評價、調(diào)節(jié)的過程，也是思維過程辯證性的一種體現(xiàn)，即一個思維活動過程的結(jié)束包含著一個新的思維活動過程的開始。通常反思中一是思考自己是否已把握與問題有關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，是否達到了通過練習掌握知識的目的；二是回憶自己解決問題的思維過程，找出其中的問題；三是思考還有沒有更簡捷的思路和更佳的解題方法。最好和別人的思路相比較，體驗別人的思路和技巧，加強自身思維的意識和調(diào)節(jié)能力。因此，當一個問題解決后，引導學生善