物理課堂中學(xué)習(xí)策略的教學(xué)感悟

1、物理課堂中學(xué)習(xí)策略的教學(xué)感悟摘要：授人以魚，不如授人以漁。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一種運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的活動(dòng)，教師在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)該設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提高學(xué)習(xí)策略的水平。學(xué)習(xí)策略的傳授應(yīng)該適時(shí)適地、因人而異，學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)應(yīng)該活學(xué)活用、內(nèi)化提升。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略 學(xué)習(xí)法在物理教學(xué)實(shí)踐中，教師經(jīng)常有這樣的困惑：同樣的知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)講授了好幾遍，可學(xué)生仍然不能很好地掌握；同樣的例題一再講解，可學(xué)生仍然答題出錯(cuò)。我們的問題就在于：期望學(xué)生學(xué)會(huì)卻沒有教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)的方法。因此在課堂教學(xué)的過程中，我們應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。一、學(xué)習(xí)策略的傳授應(yīng)該適時(shí)適地、因人而異：小組合作探究式學(xué)習(xí)策略包含自主學(xué)習(xí)法

2、、交流學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法、比較學(xué)習(xí)法、小組討論法，教師在物理課堂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維特點(diǎn)和能力水平，適時(shí)授予學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。 我曾有兩次在探究式課堂教學(xué)中嘗試讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，第一次是針對初三學(xué)生的中考電學(xué)總復(fù)習(xí)的公開課。在授課之前，我做了大量的準(zhǔn)備工作，指導(dǎo)學(xué)生用圖表法羅列電學(xué)規(guī)律、公式，學(xué)習(xí)小組成員合作回憶、歸納規(guī)律、公式應(yīng)用的特點(diǎn)，小組分工設(shè)計(jì)典型例題并加以拓展延伸，把小組討論所得制作成幻燈片，最后在復(fù)習(xí)課上每一小組推選學(xué)生代表展示并講解小組的探究成果，集體解答疑問、綜合評價(jià)。由于我?guī)缀趸艘恢軙r(shí)間與學(xué)生同步探究，及時(shí)提供信息、隨時(shí)獲取信息、及時(shí)反饋、

3、適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，所以這一節(jié)課學(xué)生學(xué)得非常成功，對于電學(xué)這塊初中物理中的重要內(nèi)容掌握非常好，用當(dāng)時(shí)學(xué)生的話來說是：以前解題最怕電路圖，現(xiàn)在解題就怕它不是電學(xué)題。第二次是針對初二學(xué)生的浮力復(fù)習(xí)課，因?yàn)橛械谝淮纬晒Φ慕?jīng)驗(yàn)，第二次我就“依葫蘆畫瓢”布置任務(wù)。由于當(dāng)時(shí)時(shí)間較緊，所以我就在指導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組組長如何設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)步驟與分工之后，由學(xué)生自行展開歸納、總結(jié)。結(jié)果在最后課堂展示時(shí)出現(xiàn)了問題：學(xué)生對知識(shí)的梳理、歸納、總結(jié)與教師的期望相差太遠(yuǎn)，學(xué)生運(yùn)用浮力的概念、浮沉條件、阿基米德定律解決問題的能力也沒有進(jìn)一步拓展提高，仍有不少思維障礙。為什么同樣的教學(xué)目標(biāo)，同樣的教學(xué)模式，卻是不一樣的教學(xué)結(jié)果呢？原因就在

4、于我在確定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候忽視了作為學(xué)習(xí)主體學(xué)生的差異：初二學(xué)生與初三學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、邏輯思維方式和歸納總結(jié)能力不同。同樣的教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生在合作自主的探究式學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自主復(fù)習(xí)、總結(jié)，應(yīng)用規(guī)律。對于處于初三總復(fù)習(xí)階段的學(xué)生來言，他們已經(jīng)具備了掌握這一學(xué)習(xí)策略的知識(shí)條件和能力條件，在教師的多次指導(dǎo)下，已經(jīng)初步具備了這一技能，所以，開展起來較為順利。而初二的學(xué)生因?yàn)槲锢碇R(shí)學(xué)習(xí)剛剛起步，浮力的復(fù)習(xí)課是在新授課剛結(jié)束之后進(jìn)行的，他們?nèi)狈Ω行哉J(rèn)識(shí)的支撐，對于規(guī)律、公式的理解還不到位，思維空間比較小，所以一下子教給他們塊狀知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，并在短時(shí)間內(nèi)要求他們掌握并應(yīng)用是十分困難的。為了保證能在日常的教學(xué)過程

5、中不斷向?qū)W生滲透基本的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)該在備課的時(shí)候就考慮這樣一些問題：學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)需要那些學(xué)習(xí)方法？在這些學(xué)習(xí)方法中，哪些學(xué)習(xí)方法是學(xué)生已經(jīng)掌握了的？應(yīng)該如何在具體的教學(xué)過程中向?qū)W生滲透一些新的學(xué)習(xí)方法？只有這樣，才能使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中，不僅掌握學(xué)科知識(shí)，還能掌握和應(yīng)用基本的學(xué)習(xí)方法。1 / 4二學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)應(yīng)該活學(xué)活用、內(nèi)化提升：教師在傳授循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)法、逐步鞏固學(xué)習(xí)法、反復(fù)練習(xí)法這些學(xué)習(xí)策略過程中，應(yīng)當(dāng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)靈活應(yīng)用學(xué)習(xí)策略的良好的學(xué)習(xí)條件，有意識(shí)地注重學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)與鞏固。學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的獲得需要有一個(gè)內(nèi)化的過程，這必須要通過學(xué)生的親身體驗(yàn)才能形成的。

6、為此教師應(yīng)在努力引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，注重給學(xué)生提供靈活應(yīng)用學(xué)習(xí)方法的機(jī)會(huì)和條件，只有這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平才會(huì)得到提升。因此，我們要使學(xué)生形成和發(fā)展學(xué)習(xí)策略或優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，必須要讓學(xué)生在獲得新的學(xué)習(xí)方法時(shí)，在實(shí)際應(yīng)用中演練、鞏固、深化。否則，這些學(xué)習(xí)方法可能會(huì)成為：貯存在學(xué)生大腦中的“不能周轉(zhuǎn)”的“積壓物質(zhì)”，這樣不利于學(xué)生的發(fā)展。例如有這樣一個(gè)教學(xué)片段：用假設(shè)法解決一類初中物理競賽題例題: 有一質(zhì)量為m，半徑為r，體積為V的半球，放在盛有密度為的液體的容器底部，它與底部緊密接觸，如圖所示。若液體的深度為H，問半球?qū)Φ酌娴膲毫κ嵌啻?？學(xué)生分析由于半球是緊貼在容器的底部，這樣半球除了受到重力以外，只受

7、到液體對上表面的向下壓力，不受到液體對下表面向上的壓力。如果采用常規(guī)方法來求液體對上表面向下的壓力，很難。教師講解 此題若是稍作假設(shè)，就會(huì)變得較為容易，解法一：狀態(tài)假設(shè)法因?yàn)榘肭驅(qū)Φ酌娴膲毫梢钥闯捎蓛刹糠纸M成：一是由半球的重力引起的，二是由液體對半球的壓力引起的。其中重力不隨半球位置改變，而液體對半球的壓力由液體壓強(qiáng)引起，與半球和底面是否緊密接觸無關(guān)，所以可假設(shè)半球并未與底部緊密接觸，而是懸浮于液體中，則半球?qū)⑹芨×ψ饔茫篎浮=液gV液=gV ; 而半球下表面所受到的液體壓力為： F下=P下S=gHr2 則根據(jù)F浮=F下-F上 可得F上=F下-F浮=gHr2-gV則半球?qū)θ萜鞯撞康膲毫椋篎

8、=F上+G球=gHr2-gV+mg=g(Hr2-V)+mg 。教師分析狀態(tài)假設(shè)法是在不影響原題要求的情況下，對物體所處的狀態(tài)稍作轉(zhuǎn)移，從而把物體的狀態(tài)從 解題的“死角”中解救出來。但此種方法的思維過程較為復(fù)雜，在此我們也可采用另一種方法求解。教師講解解法二：極端假設(shè)法極端假設(shè)法是在不改變原題要求的情況下，排除與解題無關(guān)的因素，突出被研究對象及相關(guān)因素的一種方法。假設(shè)容器底面積正好等于半球底面積，如圖虛線所示，把半球視作底部的突起，則半球上表面所受液體壓力大小等于兩虛線間那部分液體的重力。即F上=G液=g（V柱-V半球）。所以F上=g（r2H-V）。則半球?qū)Φ撞康膲毫镕=F上+G=g(r2H-

9、V)+mg 。 教師講述“假設(shè)法”是物理解題中經(jīng)常用的方法之一，采用這種方法，不僅提高了解題速度，更為培養(yǎng)我們的創(chuàng)新思維方式開辟了新的途徑。下面我們來簡單應(yīng)用這一方法解答問題：出示練習(xí) 甲、乙兩個(gè)完全相同的瓶子，置于桌面上，甲裝水，乙裝鹽水，水和鹽水質(zhì)量相等且液面均超過aa面，但均未溢出，如圖所示。則兩瓶底部受到液體壓強(qiáng)大小p甲、p乙之間的關(guān)系為A p甲p乙 B p甲=p乙 C p甲p乙 D 以上三種情況都有可能 學(xué)生解答根據(jù)液體壓強(qiáng)公式P=gh來求解，密度較大的鹽水顯然深度較小，兩者不能進(jìn)行比較；而且因?yàn)槿萜餍螤畹牟灰?guī)則，無法應(yīng)用壓強(qiáng)公式P=F/S來進(jìn)行直接的比較，因此選擇D教師講解采用上述

10、方法中的第一種：狀態(tài)假設(shè)法假設(shè)容器原來是柱形的，裝有與現(xiàn)在同深度相等的兩種液體，液體的重分別為G甲和G乙，后來兩個(gè)都挖掉了相同體積的一塊(圖中所示部分)，使得剩余部分液體的重相等，設(shè)為G液，那么液體對底部的壓力F甲和F乙就可以求出，液體對底部的壓強(qiáng)就可以利用公式P=F/S來求解：F甲=G甲，G液=G甲G甲，F(xiàn)甲=G液+G甲=G液+V甲g，同理F乙=G液+G乙=G液+V乙g，甲乙F甲F乙，而S甲=S乙，P甲P乙。答案應(yīng)該選C。整個(gè)教學(xué)過程中，教師并不急于填塞大量知識(shí)，針對假設(shè)法，教師細(xì)細(xì)引導(dǎo)學(xué)生回憶自己解決問題的思維過程，找出其中的問題，層層解剖學(xué)生的解題誤區(qū)和知識(shí)盲點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：還有

11、沒有更簡捷的思路和更佳的解題方法？把自己的思考過程和別人的思路相比較，你又有怎樣的收獲？經(jīng)過層層深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平真正得到了提升。三、學(xué)習(xí)策略的優(yōu)化應(yīng)該培養(yǎng)自主、注重反思：元認(rèn)知就是對認(rèn)知的認(rèn)知，是個(gè)體在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)對象，不斷積極地對其進(jìn)行監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)，以迅速達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。從元認(rèn)知角度來考慮，學(xué)習(xí)并不僅僅是對所學(xué)材料的識(shí)別、加工和理解的認(rèn)知過程，它同時(shí)也是認(rèn)知過程的自我觀察、自我評價(jià)和自我調(diào)節(jié)的元認(rèn)知過程：如何認(rèn)識(shí)自己，如何認(rèn)識(shí)自己所進(jìn)行的活動(dòng)是主體意識(shí)的表現(xiàn)。嘗試應(yīng)用元認(rèn)知理論指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生反思能力，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、自覺性、自主性，使學(xué)生學(xué)會(huì)反

12、思自己的學(xué)習(xí)行為，了解自己，根據(jù)自己的特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)控，最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)從多方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，如：思維過程的反思。即思考問題過程中，自己是否很好地理解了題意?弄清了題干和設(shè)問之間的內(nèi)在聯(lián)系?較快地找到了解題的突破口?在解題過程中曾走過哪些彎路?犯過哪些錯(cuò)誤?這些問題后來是怎樣改正的?解題方法、技能的反思。即解題所使用的方法、技能有沒有廣泛應(yīng)用的價(jià)值?其理論和實(shí)踐的依據(jù)是什么?如適當(dāng)改變題目的條件或結(jié)論，問題將會(huì)出現(xiàn)何種變化?有什么規(guī)律?解決這個(gè)問題還可用哪些基本方法等。題目立意的反思。通過完成解題，題目的立意是否達(dá)到了要求?解決這個(gè)問題有什么實(shí)際意義?還有哪些問題有待進(jìn)一步解

13、決。對學(xué)習(xí)的全面反思不僅包括各個(gè)具體的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、考試等），教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)意志進(jìn)行反思，還可以對自己在學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)或長處，教訓(xùn)或弱點(diǎn)進(jìn)行反思等等。反思活動(dòng)進(jìn)行的愈全面、愈深刻，愈有利于學(xué)生元認(rèn)知水平的提高，學(xué)生的潛能就易于激發(fā)，從而能全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、整體性，教學(xué)會(huì)取得事半功倍的效果。反思過程是主體自覺地對自身認(rèn)識(shí)活動(dòng)進(jìn)行回顧、思考、總結(jié)、評價(jià)、調(diào)節(jié)的過程，也是思維過程辯證性的一種體現(xiàn)，即一個(gè)思維活動(dòng)過程的結(jié)束包含著一個(gè)新的思維活動(dòng)過程的開始。通常反思中一是思考自己是否已把握與問題有關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是否達(dá)到了通過練習(xí)掌握知識(shí)的目的；二是回憶自己解決問題的思維過程，找出其中的問題；三是思考還有沒有更簡捷的思路和更佳的解題方法。最好和別人的思路相比較，體驗(yàn)別人的思路和技巧，加強(qiáng)自身思維的意識(shí)和調(diào)節(jié)能力。因此，當(dāng)一個(gè)問題解決后，引導(dǎo)學(xué)生善