幼兒園課程的理論和實(shí)踐

1、第一章幼兒園課程概述第一節(jié)對課程的理解與分析一、課程的內(nèi)涵（一）西方“課程”的詞源用名詞形式解釋：“跑道”即“學(xué)程”課程即是為兒童設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的軌道。用動(dòng)詞形式解釋：“奔跑”即“學(xué)習(xí)的過程”課程即是兒童對自己學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)。英國學(xué)者斯賓塞（Spencer,H.）在什么知識(shí)最有價(jià)值？（1859年）一文中首次提及課程。這里課程既可以指一門學(xué)科，也可以指學(xué)校所有學(xué)科（二）教育史上最有代表性的課程定義（四種維度）學(xué)科（領(lǐng)域）維度課程即學(xué)習(xí)課目或教材（教科書、教材）基本觀點(diǎn)：課程是指具體的學(xué)習(xí)科目的總和。解決的問題：課程內(nèi)容問題不足：1.限制了教師視野；2 .只關(guān)注“教什么；不關(guān)注“為什么而教”和“怎樣教”

2、3 .只關(guān)注知識(shí)的邏輯、結(jié)構(gòu)和體系，不關(guān)注學(xué)生的需要、興趣、能力以及所學(xué)知識(shí)對學(xué)習(xí)者個(gè)人的意義；4 .只關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)，不關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展；5.對課程本身的理解僅局限于客觀外在的間接經(jīng)驗(yàn)，忽略學(xué)習(xí)者在學(xué)校生活和活動(dòng)中所獲得的各種鮮活的直接經(jīng)驗(yàn)和主體體驗(yàn)精品資料計(jì)劃維度課程即教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)人的藍(lán)圖基本觀點(diǎn)：課程是培養(yǎng)人的藍(lán)圖和計(jì)劃。解決的問題：力圖糾正“經(jīng)驗(yàn)說”的失之過寬，教材說的失之過窄。不足：遺漏課程實(shí)施部分，過分強(qiáng)調(diào)靜態(tài)設(shè)計(jì)、預(yù)成課程，忽視動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)、生成課程的傾向。經(jīng)驗(yàn)維度課程即經(jīng)驗(yàn)基本觀點(diǎn)：把課程理解為學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，解決的問題：擴(kuò)大了研究者的視野，轉(zhuǎn)換研究者注意的中心，使教師從過

3、去主要關(guān)注“教什么倒現(xiàn)在開始關(guān)注“為什么教怎樣教”“為什么這樣教”以及“這樣教會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生什么影響”。不足：學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的，因而帶有主觀性、個(gè)人性和模糊性，這對于教師來說難以把握實(shí)踐上很難實(shí)行?；顒?dòng)維度課程即活動(dòng)基本觀點(diǎn)：學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他參加了什么活動(dòng)，課程應(yīng)為“在學(xué)校教師的指導(dǎo)下出現(xiàn)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體”。解決的問題：避免了課程經(jīng)驗(yàn)說的無標(biāo)準(zhǔn)性，比較好地把握了主體與客體、過程與結(jié)果的關(guān)系。不足：1、把研究者的注意力引向表層一一活動(dòng)的形式，造成本末倒置，為活動(dòng)而活動(dòng)。2、過分強(qiáng)調(diào)一切學(xué)習(xí)都要從活動(dòng)實(shí)踐開始，強(qiáng)調(diào)從實(shí)踐中獲得的直接經(jīng)精品資料驗(yàn)，也并不完全反映學(xué)校經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生

4、學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征對于課程工作者來說，重要的不是確認(rèn)這種或那種課程定義，而是意識(shí)到各種課程定義所要解決的問題和與之相伴隨的新問題，然后根據(jù)課程實(shí)踐的具體要求作出自己明智的選擇。二、課程的構(gòu)成要素課程目標(biāo)課程內(nèi)容課程評價(jià)課程實(shí)施三、幼兒園課程的內(nèi)涵我國幼教先驅(qū)們對幼兒園課程的闡釋幼兒的經(jīng)驗(yàn)、幼兒的活動(dòng)、幼兒的生活是課程關(guān)注的重心當(dāng)前在我國得到廣泛認(rèn)同的幼兒園課程定義：幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。對定義的解析：（一）幼兒園課程是“活動(dòng)”主觀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和客觀學(xué)科教材用活動(dòng)解釋課程的優(yōu)越之處：1、有利于改變課程工作者的視角，促使

5、他們同是注意問題的兩個(gè)方面：學(xué)習(xí)對象（教學(xué)內(nèi)容）和學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）：物對象和人主體2、活動(dòng)自身是一種存在方式，教師看得見，也比較容易把握和控制；3、活動(dòng)一詞更能反映幼兒學(xué)習(xí)的本質(zhì)和特點(diǎn)，因而也更適合于解釋幼兒園課程。精品資料幼兒學(xué)習(xí)的本質(zhì)：直接經(jīng)驗(yàn)性（二）幼兒園課程是“幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)”（三）幼兒園課程是各種活動(dòng)的總和幼兒園課程表現(xiàn)形式多樣化，凡是作為實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段而運(yùn)用的、能夠幫幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，無論是上課，還是游戲、生活活動(dòng)，都是幼兒園課程的組成部分四、幼兒園課程的構(gòu)成要素幼兒園課程目標(biāo)幼兒園課程內(nèi)容幼兒園課程評價(jià)幼兒園課程實(shí)施五、幼兒園課程的特點(diǎn)基礎(chǔ)

6、性、啟蒙性全面性、生活性整合性活動(dòng)性與直接經(jīng)驗(yàn)性潛在性第二節(jié)幼兒園課程類型一、以課程組織形態(tài)為標(biāo)準(zhǔn)來分類的課程類型1以主體為核心還是以客體為核心分為（出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生還是教師）學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程2以分或合的關(guān)系劃分（課程的組織結(jié)構(gòu)）核心課程、分科課程、綜合課程3近代課程發(fā)展過程中出現(xiàn)的各種課程組織形態(tài)：分科課程、相關(guān)課程、融合課程、廣域課程、核心課程、活動(dòng)課程（陳俠、林本、泰勒）精品資料以課程決策的層次來分類的課程類型觀念層次的課程（理想的課程）古德萊德由研究機(jī)構(gòu)、課程專家提出的應(yīng)該開設(shè)和應(yīng)該如何開設(shè)的課程由教育行政部門規(guī)定的課程計(jì)劃和教材教師實(shí)際理解領(lǐng)會(huì)的課程實(shí)際反映在教育教學(xué)過程中的課程學(xué)生實(shí)

7、際體驗(yàn)到的課程社會(huì)層次的課程（正式的課程）學(xué)校層次的課程（領(lǐng)悟課程）教學(xué)層次的課程（實(shí)行的課程）體驗(yàn)層次的課程（經(jīng)驗(yàn)的課程）三、以課程功能來分類的課程類型顯性課程：艾辛納學(xué)校有有計(jì)劃、有組織地實(shí)施的正式課程，又稱正規(guī)/形式課程隱性課程：沒有列入教育計(jì)劃，甚至教育者和受教育者都沒有意識(shí)到但卻實(shí)際產(chǎn)生的影響。懸缺課程：學(xué)校應(yīng)該提供卻沒有提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是存在于理想課程和實(shí)際課程之間的流失的課程。課程類型歸納圖：精品資料廣分科課程學(xué)科中心課程學(xué)科課程相關(guān)課程融合課程顯性課程L廣域課程,核心課程（學(xué)生）中心課程實(shí)際課程J經(jīng)艙課程:活動(dòng)課程1r顯性課程中的魄性影響蟄隱性課程T圈L學(xué)校環(huán)境因素的隱性影響、

8、懸缺課程（至無課程）四、當(dāng)前我國幼兒園課程存在的主要類型1、從課程主體角度看，幼兒園課程基本以經(jīng)驗(yàn)（活動(dòng)）課程為主要形式。2、從課程分合角度看，綜合課程為主。3、從課程功能角度看，隱性課程的特點(diǎn)十分突出第二章幼兒園課程的基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)學(xué)科：心理學(xué)社會(huì)學(xué)哲學(xué)第一節(jié)幼兒園課程的心理學(xué)基礎(chǔ)一、心理學(xué)基礎(chǔ)與幼兒園課程認(rèn)知理論與幼兒園課程1、皮亞杰理論與幼兒園課程皮亞杰理論概述：認(rèn)知的本質(zhì)認(rèn)知發(fā)展的階段動(dòng)作在認(rèn)知發(fā)展中的作用皮亞杰理論建構(gòu)主義理論的發(fā)展：社會(huì)建構(gòu)主義重新思考皮亞杰理論的運(yùn)用2、維果茨基的理論與幼兒園課程維果茨基理論概述：人所特有的被中介的心理機(jī)能不是從內(nèi)部自發(fā)產(chǎn)生的，它們只能產(chǎn)生于人們的

9、協(xié)同活動(dòng)和人與人的交往之中；人所特有的新的心理過程結(jié)構(gòu)精品資料最初必須在人的外部活動(dòng)中形成，隨后才有可能轉(zhuǎn)移到內(nèi)部，成為人的內(nèi)部心理過程的結(jié)構(gòu)。波焦娃和萊翁將維果茨基學(xué)派理論的心理學(xué)和教育學(xué)原理歸納為以下4個(gè)方面:兒童建構(gòu)知識(shí)。發(fā)展與社會(huì)背景不可分離。學(xué)習(xí)能引導(dǎo)發(fā)展。語言在心理發(fā)展中起關(guān)鍵作用。三個(gè)核心概念：最近發(fā)展區(qū)鷹架教學(xué)心理工具維果茨基理論對幼兒園課程的啟示：幼兒園課程應(yīng)該既能適合兒童的發(fā)展，又能對兒童的認(rèn)知具有挑戰(zhàn)性。幼兒園課程應(yīng)該能幫助兒童獲得智慧的和社會(huì)交往的技能，特別重要的是獲得語言的技能幼兒園課程應(yīng)該能夠通過提供支持，對兒童的思維提出挑戰(zhàn)，并使兒童獲得成功。幼兒園課程還應(yīng)該為兒

10、童提供文化工具，幫助兒童適應(yīng)所處的外部世界和文化情景。3、認(rèn)知心理學(xué)研究的新進(jìn)展與幼兒園課程成熟理論與幼兒園課程行為主義課程與幼兒園課程精神分析理論與幼兒園課程二、心理學(xué)對幼兒園課程的影響心理學(xué)為課程的編制提供了兒童心理發(fā)展的原因和規(guī)律，以及兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)過程等方面的有關(guān)信息，幼兒園課程的理論以及整個(gè)幼兒園課程的編制過程都與這些信息有關(guān)聯(lián)。但是，心理學(xué)理論并不等于教育理論，把心理學(xué)理論當(dāng)作幼兒園課程的唯一理論基礎(chǔ)，不僅在理論上是有局限性的，而且在實(shí)踐中也是難精品資料以行得通的。第二節(jié)幼兒園課程的哲學(xué)基礎(chǔ)一、哲學(xué)流派與幼兒園課程經(jīng)驗(yàn)論和唯理論1、經(jīng)驗(yàn)論代表人物：洛克基本思想：蒙臺(tái)梭利課程受

11、此思想影響2、唯理論代表人物：笛卡兒基本思想：福祿貝爾的課程觀受此影響實(shí)用主義哲學(xué)代表人物：杜威基本思想：對幼兒園課程的影響二、哲學(xué)對幼兒園課程的影響作為幼兒園課程的基礎(chǔ)之一，哲學(xué)為課程提供有關(guān)知識(shí)的來源、知識(shí)的性質(zhì)、知識(shí)的類別、認(rèn)識(shí)過程以及知識(shí)的價(jià)值取向等方面的理性認(rèn)識(shí)，對于幼兒園課程的理論和實(shí)踐，特別是對幼兒園課程的價(jià)值取向的判斷、幼兒園課程設(shè)計(jì)模式的確定、幼兒園課程內(nèi)容的組織和選擇等都會(huì)起到直接的指導(dǎo)作用。第三節(jié)幼兒園課程的社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)心理學(xué)涉及幼兒園課程中如何教的問題哲學(xué)涉及幼兒園課程中教什么的問題社會(huì)文化不僅與幼兒園課程編制中涉及的教什么和如何教等問題有關(guān)聯(lián)，而且在很大的程度上影響著甚

12、至決定著幼兒園課程編制中的為什么教的問題。對幼兒園課程的啟示：不存在一種最好的能適應(yīng)不同社會(huì)文化背景中的所有兒童精品資料的教育方案，而各種不同教育方案能很好地適合不同社會(huì)文化背景中的兒童第三章幼兒園課程的編制幼兒園課程編制是包括幼兒園課程目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的選擇、教育活動(dòng)的組織以及課程評價(jià)的實(shí)施在內(nèi)的整個(gè)過程。回答課程目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的組織和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)這四個(gè)問題。第一節(jié)幼兒園課程編制模式一、目標(biāo)模式1 .代表人物：泰勒2 .涵義：目標(biāo)模式是以對社會(huì)有實(shí)用價(jià)值的目標(biāo)作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，并在此基礎(chǔ)上選擇、組織和評價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的課程編制模式。3 .指導(dǎo)思想：杜威的實(shí)用主

13、義哲學(xué)思想。4 .泰勒的經(jīng)典目標(biāo)模式的課程設(shè)計(jì)精品資料學(xué)習(xí)看社合生活學(xué)他家儂哲學(xué)-IIJ7理學(xué)籟教育目標(biāo)I五條原則選組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)-橫向翻向跚v評價(jià)教育規(guī).筆試、觀察、談話等5 .對目標(biāo)模式的評價(jià)1、確定VS偶然怎樣看待課堂內(nèi)生成的內(nèi)容？2、分解VS整合一一怎樣看待兒童的學(xué)習(xí)？3、外顯VS內(nèi)隱一一怎樣評價(jià)兒童情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化？6 .目標(biāo)模式對幼兒園課程編制的影響可取之處：（1）課程設(shè)計(jì)條理清晰（2）增強(qiáng)了教育者的目的性（3）課程評價(jià)簡單易行（4）在一定程度上，提高了幼兒園教育、教學(xué)過程的計(jì)劃性、可控性和可操作性缺陷：（1）課程目標(biāo)是由課程編制者確定的，往往難以與發(fā)展中的兒童相適應(yīng)。（2）

14、容易忽略那些難以轉(zhuǎn)化為行為的方面。（3）課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)細(xì)化，與學(xué)前兒童整體地學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式之間存在距離。精品資料(4)課程評價(jià)重結(jié)果，不重過程二、過程模式1 .代表人物：斯坦豪斯2 .涵義：過程模式反對用預(yù)先確定的目標(biāo)，尤其是行為目標(biāo)來規(guī)定課程的進(jìn)展和結(jié)果。把課程設(shè)計(jì)看成是一個(gè)不斷發(fā)展的過程，主張關(guān)注具有內(nèi)在價(jià)值的課程內(nèi)容及兒童實(shí)際的活動(dòng)過程。3 .對目標(biāo)模式的批判認(rèn)為目標(biāo)模式：(1)誤解了知識(shí)的本質(zhì)目標(biāo)模式：現(xiàn)成的、確定的、外在的，需要學(xué)生接受的東西。過程模式：知識(shí)的本質(zhì)在于可以通過知識(shí)的運(yùn)用進(jìn)行創(chuàng)造性思維。(2)誤解了改善實(shí)踐的過程的本質(zhì)目標(biāo)模式：通過使目的明晰化來改善實(shí)踐。過

15、程模式：通過發(fā)展教師在實(shí)踐中的批判，反思意識(shí)與能力改進(jìn)教學(xué)。4 .過程模式的設(shè)計(jì)程序A內(nèi)容的選擇實(shí)施有創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)評價(jià)教學(xué)活動(dòng)引起的結(jié)果(教師遵循過程原則)(提高學(xué)生的能力)過程模式的目標(biāo)與目標(biāo)模式的目標(biāo)之間的本質(zhì)區(qū)別過程模式的目標(biāo)只是總體教育過程的一般性的、寬泛的目標(biāo)。過程目標(biāo)中的目標(biāo)具有以下特征：反對設(shè)立具體的行為目標(biāo)這些目標(biāo)不構(gòu)成評價(jià)的主要依據(jù)；這些目標(biāo)是非行為性的，使教師明確教育過程中內(nèi)在的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)及總體要求，而不是課程實(shí)施后的某些預(yù)期結(jié)果精品資料5 .過程模式的特點(diǎn)(1)課程設(shè)計(jì)看成是一個(gè)不斷發(fā)展的過程。(2)學(xué)習(xí)不是直線式的、被動(dòng)的反應(yīng)過程，而是一個(gè)主動(dòng)參與和探究的過程，在探究

16、的過程中實(shí)現(xiàn)兒童多方面的發(fā)展。(3)教師應(yīng)當(dāng)是課程方案的設(shè)計(jì)者、研究者，在課程評價(jià)中，教師應(yīng)是診斷者(4)形成性評價(jià)是改進(jìn)課程、提高教育質(zhì)量的有效途徑。(5)目標(biāo)是重要的，課程應(yīng)該確定的是“一般性的目標(biāo)”或“總目的：6 .過程模式對幼兒園課程編制的影響：可取之處：(1)強(qiáng)調(diào)關(guān)注兒童活動(dòng)的過程；(2)淡化教師在教育活動(dòng)組織中的計(jì)劃性和控制性，強(qiáng)調(diào)根據(jù)兒童的興趣和需要組織活動(dòng)，尊重兒童的選擇和創(chuàng)造；(3)強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)，強(qiáng)調(diào)教師自我在教育評價(jià)中的作用。缺陷：(1)目標(biāo)的作用相對被忽視。(2)對教師的素質(zhì)要求極高，此往往會(huì)因?yàn)榻處熾y以達(dá)到這樣的境地而使該課程模式不易推廣。(3)容易造成完全否定教育工

17、具價(jià)值的傾向(4)可能會(huì)造成知識(shí)的工具價(jià)值不同程度地萎縮。三、實(shí)踐模式(一)產(chǎn)生時(shí)間：20世紀(jì)六七十年代(二)代表人物：施瓦布精品資料（三）哲學(xué)基礎(chǔ)：從盲目追求理論，轉(zhuǎn)向?qū)?shí)踐情境的關(guān)注。理論只有通過對多種理論的擇宜或折中，才能成為課程的理論依據(jù)。（四）方法論依據(jù)：行動(dòng)研究（五）涵義和內(nèi)容實(shí)踐模式：是強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)踐價(jià)值和動(dòng)態(tài)過程，追求課程的實(shí)踐性，重視課程開發(fā)中結(jié)果與過程、目的與手段的統(tǒng)一，主張用課程審議的方式解決課程問題，同時(shí)把教師和學(xué)生視為課程的主體和創(chuàng)造者的課程編制模式。課程審議：是一種新的課程開發(fā)運(yùn)作方式，是在特定情境中通過對問題情境的反復(fù)權(quán)衡而達(dá)成一致意見，最終做出的行動(dòng)決策。課程審

18、議的結(jié)果是形成了一個(gè)“新的公眾”，并在成員之間形成了一種新的交流方式。這種結(jié)果是所有參與課程審議的人都滿意，并相信它是值得追求的。實(shí)踐模式的課程價(jià)值一一實(shí)踐旨趣它指向課程實(shí)踐過程本身（包括教師的教和學(xué)生的學(xué)），注重手段、過程和相互理解、相互作用，體現(xiàn)的課程價(jià)值是實(shí)踐旨趣。實(shí)踐模式的課程主體一一教師和學(xué)生認(rèn)為課程不能脫離教師和學(xué)生而制定，不應(yīng)該將教師和學(xué)生孤立于課程之外，要改變他們被動(dòng)接受和完成課程、缺乏課程主體性的做法，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生是課程的合法主體和創(chuàng)造者。實(shí)踐模式的課程開發(fā)方式一一課程審議實(shí)踐模式的方法論行動(dòng)研究（六）對幼兒園課程編制的影響精品資料1 .課程編制過程中，要確定課程目標(biāo)，要選

19、擇和組織內(nèi)容，必須同時(shí)考慮4個(gè)基本要素（學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生、環(huán)境、教師），不可單憑專家或教師，而要由課程審議小組共同合作，參加審議。2 .課程審議改變課程編制從理論到實(shí)踐的“自上而下”的模式，確立了一種“自下而上”的課程編制模式。（七）評價(jià)優(yōu)點(diǎn)：1 .對傳統(tǒng)模式的課程理論進(jìn)行了深刻的反思和尖銳的批判，使得廣大教師從傳統(tǒng)課程理論的束縛中解脫出來，并開始反省他們自己的課程編制和教學(xué)實(shí)踐。2 .把課程實(shí)踐與課程理論有機(jī)地統(tǒng)一起來，從而使課程變得具有靈活化、情境化、生活化、個(gè)性化，真正體現(xiàn)教育的人本思想。3 .有助于我們構(gòu)建一種新型的多元文化課程，滿足不同課程主體的價(jià)值愿望，增進(jìn)不同課程主體的相互理解。4

20、 .充分尊重教師和學(xué)生的主體性，采用課程審議方式來開發(fā)課程，體現(xiàn)了課程開發(fā)的民主性，具課程決策模式是一種“自下而上”的模式。有利于提高課程實(shí)施的有效性，也有利于課程決策的科學(xué)化、民主化，對改革我國傳統(tǒng)的“自上而下”的課程決策模式具有很大借鑒意義。缺點(diǎn)：1 .操作性不強(qiáng)，主要影響還局限在觀念層面上。2 .過于強(qiáng)調(diào)“各種實(shí)踐情境的獨(dú)特性”，過于注重課程的實(shí)踐價(jià)值，而忽略了客觀存在的、一般意義的、可靠的理論，沒有看到課程的理論價(jià)值的一面，從而難免會(huì)走向相對主義的極端精品資料3 .奉行多元的課程理論，強(qiáng)調(diào)對各種理論進(jìn)行折中、調(diào)和，但由于各種理論本身的前提假設(shè)和價(jià)值取向各不相同，有些甚至相距甚遠(yuǎn)，結(jié)果很

21、容易造成思路上的混亂。4 .采用“自下而上”的課程審議的課程決策方式，讓“課程集體”中的各方面代表發(fā)表自己的觀點(diǎn)、意見，在現(xiàn)實(shí)中很難真正做到，更多的帶有一種理想的色彩。四、幼兒園課程編制的具體過程以幼兒園班級(jí)的具體教育活動(dòng)設(shè)計(jì)為例，其設(shè)計(jì)過程可以簡化為一個(gè)基本公式：目標(biāo)+興趣需要+內(nèi)容活動(dòng)（一）從目標(biāo)出發(fā)（二）從幼兒的興趣、需要出發(fā)（三）從現(xiàn)有的材料、內(nèi)容、問題出發(fā)（四）從已經(jīng)設(shè)計(jì)好的教育活動(dòng)方案出發(fā)第二節(jié)幼兒園課程目標(biāo)第一部分幼兒園課程目標(biāo)的內(nèi)涵與依據(jù)一、幼兒園課程目標(biāo)的內(nèi)涵幼兒園課程目標(biāo)是幼教工作者對幼兒在一定學(xué)習(xí)期限內(nèi)的學(xué)習(xí)效果的預(yù)期。在教育系統(tǒng)中，幼兒園課程目標(biāo)與教育目的、教育目標(biāo)構(gòu)成

22、一種目標(biāo)層級(jí)關(guān)系,它們是一個(gè)有機(jī)的整體（參見下圖）精品資料教育目的（指教育的總體方向,體現(xiàn)的是普遍的、終極的教育價(jià)值追求）幼兒園教育目標(biāo)（體現(xiàn)的是幼兒階段的教育價(jià)值）整合型幼兒園課程目標(biāo)（根據(jù)教育目的和教育規(guī)律提出的課程的具體價(jià)值和任務(wù)指標(biāo)）二、幼兒園課程目標(biāo)的基本取向（一）普遍性目標(biāo)1、把教育宗旨和課程目標(biāo)等同起來，具有普遍性特點(diǎn)，適用范圍廣。2、模糊、泛化、具有一定的隨意性，需要辯證把握。（二）行為目標(biāo)1、精細(xì)化克服了“普遍性目標(biāo)”模糊性缺陷；2、精細(xì)化導(dǎo)致“只見目標(biāo)，不見兒童”只見外顯，忽略內(nèi)隱”擬定幼兒行為目標(biāo)，至少做到：1、要具體明確，能觀察得到。2、要明確寫出達(dá)到目標(biāo)的條件。（三）

23、生成性目標(biāo)瑞吉?dú)W教學(xué)法的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)孩子自主性的學(xué)習(xí)，選擇主題時(shí)不是以教師為主導(dǎo)，而是充分重視兒童的興趣，教師再加以引導(dǎo)。學(xué)者專家、家長和教師多方合作，幫助孩子發(fā)展主題，開展各種活動(dòng)。它重視藝術(shù)活動(dòng)在兒童學(xué)習(xí)的重要作用，同時(shí)建立多媒體檔案，用聲像手段記錄孩子的學(xué)習(xí)過程。1、尊重了兒童的自主權(quán)，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮了兒童的自主性。精品資料2、帶有“理想主義”色彩，對教師提出了更高的要求，實(shí)施難度大。（四）表現(xiàn)性目標(biāo)1、強(qiáng)調(diào)個(gè)性化，目標(biāo)指向是培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性。2、不規(guī)定兒童在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)后應(yīng)該獲得的行為，而是指向每一個(gè)兒童在教育情境中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)。表現(xiàn)性目標(biāo)適合表述那些情感、態(tài)度類的目標(biāo)。表現(xiàn)性目

24、標(biāo)適合表述中遠(yuǎn)期目標(biāo)艾斯納提出表現(xiàn)性目標(biāo)的概念：教學(xué)性目標(biāo)VS表現(xiàn)性目標(biāo)：教學(xué)性目標(biāo)是課程中預(yù)先規(guī)定的，規(guī)定兒童在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)后所應(yīng)習(xí)得的知識(shí)、技能等，通常對大部分兒童而言是共同的。表現(xiàn)性目標(biāo)強(qiáng)調(diào)兒童在具體情境中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)，追求兒童反應(yīng)的多元化。行為目標(biāo)生成性目標(biāo)-表現(xiàn)性目標(biāo)行為目標(biāo)：具體、明確，便于操作和評價(jià)?？捎糜诒硎瞿承┲R(shí)和技能的傳授、行為習(xí)慣的訓(xùn)練。生成性目標(biāo)：以人的自主發(fā)展作為課程目標(biāo)的取向，把課程看作是一種動(dòng)態(tài)生成的師生互動(dòng)過程。表現(xiàn)性目標(biāo)：以人的個(gè)性化發(fā)展為課程目標(biāo)的取向，把課程看作兒童個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造性表現(xiàn)的過程。、制定幼兒園課程目標(biāo)的基本依據(jù)對兒童的研究精品資料原因：

25、幼兒園課程是為支持、幫助、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)、促進(jìn)其身心的全面和和諧發(fā)展而設(shè)置的，為建立合理的期望，課程編織者必須關(guān)注幼兒發(fā)展，研究幼兒。研究：兒童身心發(fā)展規(guī)律和兒童的發(fā)展需要對社會(huì)的研究原因：幼兒園課程的基本職責(zé)之一是讓兒童為積極適應(yīng)未來的社會(huì)作準(zhǔn)備。在考慮幼兒園課程的目標(biāo)時(shí)，必須研究社會(huì)對兒童成長的期望和社會(huì)生活的需求。研究：社會(huì)對兒童成長的期望和要求對人類知識(shí)的研究原因：幼兒園課程的一個(gè)重要職能是傳遞社會(huì)文化，知識(shí)是人類智慧的結(jié)晶。知識(shí)可以幫助兒童更好地認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自己。因此，知識(shí)是課程必不可缺的內(nèi)容。研究：各學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)與幼兒身心發(fā)展有什么關(guān)系？各學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)能促進(jìn)幼兒哪些方面

26、的發(fā)展？四、幼兒園課程目標(biāo)的價(jià)值性遴選第一步，“可能性篩選”其主要任務(wù)是將從三方信息加以綜合整理，將那些相互矛盾的、重迭的、不符合兒童年齡特征、社會(huì)需要的內(nèi)容，或刪除、或合并、或修正，構(gòu)成一個(gè)可能性目標(biāo)體系。精品資料第二步，“價(jià)值性篩選”它將決定著教育目標(biāo)的價(jià)值取向。這里的過濾網(wǎng)和調(diào)節(jié)器是教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)心理學(xué)。（一）從幼兒終身可持續(xù)發(fā)展的角度審視目標(biāo)（二）以幼兒心理及學(xué)習(xí)的特點(diǎn)為依據(jù)進(jìn)行選擇幼兒園課目標(biāo)確定過程示意圖:第二部分幼兒園課程目標(biāo)的體系與層次結(jié)構(gòu)一、幼兒園課程目標(biāo)的體系1 .以學(xué)習(xí)內(nèi)容為結(jié)構(gòu)框架表述的幼兒園課程目標(biāo)體系:精品資料我國的五大領(lǐng)域課程目標(biāo)體系：健康、語言、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)

27、；日本的幼兒園課程目標(biāo)體系：健康、人際關(guān)系、環(huán)境、語言、表現(xiàn)2 .以兒童發(fā)展領(lǐng)域?yàn)榻Y(jié)構(gòu)框架表述的課程目標(biāo)：美國的幼兒園課程目標(biāo)體系：認(rèn)知、社會(huì)與情感、語言、動(dòng)作技能二、幼兒園課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)與層次（一）幼兒園課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)（橫向分析）：幼兒心理發(fā)展結(jié)構(gòu)（認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能）幼兒園課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)（健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)）幼兒心理發(fā)展水平（年齡階段）（二）幼兒園課程目標(biāo)層次（縱向分析）幼兒園課程總目標(biāo)（課程領(lǐng)域目標(biāo)）年齡階段目標(biāo)單元目標(biāo)教育活動(dòng)目標(biāo)幼兒園課程總目標(biāo)：課程領(lǐng)域目標(biāo)。年齡階段目標(biāo)：即學(xué)年目標(biāo)，課程內(nèi)容緯度與幼兒發(fā)展緯度。單元目標(biāo)：可以以時(shí)間為單元的目標(biāo)，它是年齡階段目標(biāo)或?qū)W年階段目

28、標(biāo)的再分解，即學(xué)期計(jì)劃、月計(jì)劃、周計(jì)劃。也可以以內(nèi)容為單位，如主題。具體活動(dòng)目標(biāo)：微觀層面的目標(biāo)，要求制定得非常具體。三、幼兒園課程目標(biāo)的制定與表述1、目標(biāo)是否具體，核心目標(biāo)是否突出2、目標(biāo)是否與該活動(dòng)的特質(zhì)一致3、目標(biāo)是否適合該年齡班的幼兒4、如何表述教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)精品資料從教師角度表述（鼓勵(lì)幼兒提出問題，對事物進(jìn)行比較，找出相互之間的聯(lián)系。幫助幼兒獲得形狀、顏色、大小、分類、順序等概念。鼓勵(lì)、引導(dǎo)、幫助、使）從幼兒角度表述（感受、體驗(yàn)、理解、嘗試、學(xué)習(xí)）表述的角度要一致（遵循“以學(xué)定教”的原則幼兒角度表述優(yōu)先原則）5、目標(biāo)能否有效實(shí)現(xiàn)幼兒園課程目標(biāo)與中小學(xué)課程目標(biāo)的區(qū)別：幼兒園課程目標(biāo)的系統(tǒng)

29、性并不明顯，課程目標(biāo)更具整合性，對幼兒更具一般發(fā)展性。第三節(jié)幼兒園課程內(nèi)容的選擇一、對課程內(nèi)容的理解對課程內(nèi)容的理解往往取決于怎樣理解課程學(xué)科中心傾向課程內(nèi)容指的就是學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、法則等，它們主要體現(xiàn)在教材之中。經(jīng)驗(yàn)中心傾向課程內(nèi)容則是指學(xué)生通過實(shí)際的教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)境應(yīng)該獲得的認(rèn)識(shí)、態(tài)度、行為方式等。它們存在學(xué)生參與的教學(xué)活動(dòng)中。課程內(nèi)容的成分構(gòu)成：1、客觀世界的知識(shí)；2、活動(dòng)方式的經(jīng)驗(yàn)；3、創(chuàng)造性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)；4、對待世界和客體的情感/評價(jià)態(tài)度的經(jīng)驗(yàn)幼兒園的課程內(nèi)容是依照幼兒園課程目標(biāo)選定的通過一定的形式表現(xiàn)和組織的基本態(tài)度、基本知識(shí)、基本行為精品資料二、幼兒園課程內(nèi)容的范圍（一）

30、有助于幼兒獲得基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容幼兒掌握的基本知識(shí)包括：（1）生命活動(dòng)必須的知識(shí)。（2）有利于幼兒解決基本的生活、交往問題的知識(shí)。（3）為今后學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)打基礎(chǔ)的知識(shí)。（4）幫助幼兒認(rèn)識(shí)自己生活環(huán)境的知識(shí)。（5）為成長為未來社會(huì)的高素質(zhì)公民奠基的知識(shí)。（二）有助于幼兒發(fā)展的基本行為（三）有助于幼兒發(fā)展的基本態(tài)度幼兒園課程內(nèi)容的類型1、按學(xué)科結(jié)構(gòu)分類體育、語言、常識(shí)、計(jì)算、音樂、美術(shù)2、按活動(dòng)對象的性質(zhì)或?qū)W科與心理相結(jié)合的方式劃分健康、科學(xué)、社會(huì)、語言和藝術(shù)3、按幼兒的主要活動(dòng)形式或圍繞關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)劃分游戲、工作、唱歌、律動(dòng)、感覺、故事、實(shí)物觀察、烹飪4、按幼兒心理發(fā)展領(lǐng)域劃分自我意識(shí)、社會(huì)

31、能力、文化意識(shí)、交際能力、動(dòng)作與感知能力、分析解決問題的能力、美感與創(chuàng)造意三、幼兒園課程內(nèi)容的選擇原則精品資料（一）合目的性原則含義：所謂合目的性，指的是選擇的課程內(nèi)容必須符合并有助于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。落實(shí)：1.有目標(biāo)意識(shí)2.正確理解目標(biāo)與內(nèi)容的關(guān)系（并非一一對應(yīng)）3.考慮目標(biāo)達(dá)成所需要的“關(guān)鍵學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”（二）基礎(chǔ)性原則含義：幼兒園的課程內(nèi)容應(yīng)該立足于幼兒基礎(chǔ)素質(zhì)的全面發(fā)展，并為其一生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（三）價(jià)值性原則含義：幼兒園的課程內(nèi)容應(yīng)該具選擇對兒童發(fā)展有價(jià)值的內(nèi)容。（四）發(fā)展適宜性原則含義：是指課程內(nèi)容既要符合幼兒已有的發(fā)展水平、又能促進(jìn)其進(jìn)一步發(fā)展，即難度水平處在幼兒的“最近發(fā)

32、展區(qū)”之內(nèi)。落實(shí):了解本地區(qū)、本園、本班幼兒的一般發(fā)展和特殊需要，是選擇適宜的課程內(nèi)容所必須的前提。例如：在主題食物中，每個(gè)年齡段都有不同的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)：小班年齡段重點(diǎn)在于運(yùn)用各種感官直觀了解不同食物的不同味道；中班可開始從食物的營養(yǎng)這一抽象概念入手，通過對食物金字塔的認(rèn)識(shí)，知道要平衡膳食；大班重點(diǎn)放在讓孩子自己設(shè)計(jì)營養(yǎng)套餐，幼兒結(jié)合認(rèn)識(shí)親身實(shí)踐，更深入地了解平衡膳食的重要。（五）興趣性原則含義:幼兒園課程內(nèi)容的選擇必須要考慮幼兒的興趣。精品資料落實(shí)：1.關(guān)注幼兒的興趣，從他們感興趣的事物中選擇教育價(jià)值豐富的內(nèi)容。2.將必要的課程內(nèi)容“轉(zhuǎn)化”為幼兒的興趣。（六）直接經(jīng)驗(yàn)性原則含義：幼兒園的課程內(nèi)容

33、應(yīng)該具有直觀性、情境性和活動(dòng)性，使幼兒能夠通過直接感知、操作和體驗(yàn)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的直接經(jīng)驗(yàn)。落實(shí)：讓大自然、大社會(huì)成為幼兒的“活教材”，從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)中選擇內(nèi)容四、幼兒園課程內(nèi)容選擇中容易出現(xiàn)的問題1、目標(biāo)流失2、課程內(nèi)容超載3、片面適應(yīng)社會(huì)需求，無視學(xué)習(xí)代價(jià)4、幼兒園課程內(nèi)容與幼兒園外生活經(jīng)驗(yàn)及小學(xué)課程內(nèi)容不銜接五、幼兒園課程內(nèi)容的組織幼兒園課程內(nèi)容組織是指創(chuàng)設(shè)良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動(dòng)興趣化、有序化、結(jié)構(gòu)化，以產(chǎn)生適宜的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)化的教育效果，從而實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的過程。幼兒園課程類型學(xué)科課程：論理組織法活動(dòng)課程：心理組織法核心課程：社會(huì)問題為中心（心理組織法）精品資料關(guān)系一般來說，學(xué)科課程偏重知識(shí)體系，活動(dòng)課程側(cè)重心理發(fā)展的需要，核心課