教學(xué)研究成果的表達(dá)形式模板

1、教學(xué)研究成果的表達(dá)形式引言中小學(xué)需要大力推進(jìn)和開(kāi)展行動(dòng)研究。這種研究區(qū)別于其他研究 的顯著特點(diǎn)：其一，以提高行動(dòng)質(zhì)量、解決實(shí)際問(wèn)題為首要目標(biāo)。其二，以研究過(guò)程與行動(dòng)過(guò)程的結(jié)合為主要表現(xiàn)形式。一談到教育科研，很多人以為就是撰寫(xiě)長(zhǎng)篇大論的學(xué)術(shù)論文， 似 乎沒(méi)有論文發(fā)表，就不能稱之為研究。沒(méi)有認(rèn)識(shí)到論文只是教師教科 研活動(dòng)成果的一種表達(dá)方式。中小學(xué)教師的研究也有自身獨(dú)到的問(wèn)題 表達(dá)樣式。案例、敘事、日志、反思記錄等，都是教師教科研活動(dòng)的 重要載體。中小學(xué)教師自始至終是生活在教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景之中的， 他們 的所思、所想、所感、所悟常常不是論文可以承載的，論文話語(yǔ)方式 的抽象、敘述結(jié)構(gòu)的刻板、論點(diǎn)論據(jù)

2、的嚴(yán)整，是教師所少熟悉的，同 時(shí)也并不見(jiàn)得是教師表達(dá)自身研究成果的最有效形式。教育研究成果表達(dá)的形式多種多樣，除教研論文以外，教育日志、 教育敘事、教育案例、教育反思、教學(xué)課例等也是教師在教育研究中 獨(dú)特的話語(yǔ)方式和對(duì)教育的獨(dú)到理解。這些研究方式和成果表達(dá)形 式，或自由表達(dá)，或理性提升，或問(wèn)題取向，或直抒胸意，成為教師 研究的基本存在形態(tài)?，F(xiàn)對(duì)這些研究方式和成果表達(dá)形式逐一作簡(jiǎn) 介、分析。教育日志：研究成果表達(dá)形式之一教育日志展現(xiàn)的是教師對(duì)教育生活事件的定期記錄、在他（她） 把真實(shí)的生活場(chǎng)景轉(zhuǎn)化為文字、語(yǔ)言符號(hào)加以記載。教育日志的撰寫(xiě)最為簡(jiǎn)單和便捷，只要有紙、筆、有時(shí)間就可以 寫(xiě)，也可以直接在

3、電腦上寫(xiě)。教育日志包含一些基本的信息，如事件的日期；脈絡(luò)性資料，即 時(shí)間、地點(diǎn)、參與者以及其他看起來(lái)可能對(duì)研究是重要的事。日志常用的記錄形式包括備忘錄、描述性記錄和解釋性記錄。備忘錄。備忘錄是最常見(jiàn)的日志形式。它通過(guò)研究者試著去回 憶、寫(xiě)下特定時(shí)段的經(jīng)歷，而再現(xiàn)教育實(shí)踐中的生活場(chǎng)景。描述性記錄。包含研究活動(dòng)的說(shuō)明，教育事件的描述，個(gè)人肖 像與特征的敘述，對(duì)話、手勢(shì)、聲調(diào)、面部表情的描寫(xiě)，時(shí)間、地點(diǎn) 與設(shè)備的介紹等。在任何描述的段落，細(xì)節(jié)的深描比摘要式記錄更重要，典型事件 比一般化的事件更重要，活動(dòng)的描述比對(duì)活動(dòng)的評(píng)估更重要。解釋性記錄。在日志中，除了描述性記錄，還應(yīng)含有解釋性記 錄，如感受，解

4、釋，創(chuàng)見(jiàn)，思索，推測(cè)，預(yù)感，事件的解說(shuō)，對(duì)自己 假設(shè)與偏見(jiàn)的反思，理論的發(fā)展等。解釋不僅會(huì)在寫(xiě)下經(jīng)驗(yàn)時(shí)產(chǎn)生， 也會(huì)在不久之后產(chǎn)生，在寫(xiě)日志有所反思時(shí)引發(fā)。教育日志在撰寫(xiě)中還需注意以下幾點(diǎn)：第一，克服習(xí)慣性因素阻礙。第二，日志具有隱私性，其中的有些內(nèi)容不宜直接公布于眾。第三，如果可能的話，教師可以和同事們分享自己的日志。第四，教育日志的書(shū)寫(xiě)要持續(xù)。第五，要將事件記錄與事件分析結(jié)合，并要在形式上保證有一定 量的分析。教育敘事：研究成果表達(dá)形式之二作為行動(dòng)研究成果表達(dá)形式的教育敘事，既指教師在研究過(guò)程中 用敘事的方法所作的某些簡(jiǎn)短的記錄，也指教師在研究中采用敘事方 法寫(xiě)作的成形的研究成果。教育敘事的

5、特點(diǎn)1、敘述的故事是已經(jīng)過(guò)去或正在發(fā)生的教育事件。2、敘述的故事中包含與事件密切相關(guān)的具體人物。3、敘述的故事具有一定的情節(jié)。教育敘事的類型1、按照事件發(fā)展的時(shí)間順序逐件陳述，注重突出其關(guān)鍵部分。2、著重強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，夾敘夾議地陳述事件全過(guò) 程。3、從學(xué)生的角度陳述故事，注意使用學(xué)生的語(yǔ)言和文化。教育敘事撰寫(xiě)中的注意事項(xiàng)1、多次收集資料，撰寫(xiě)教育敘事需要積累大量的第一手的記錄。2、把握事件主線，從事件中梳理出線索。3、注重事件細(xì)節(jié)，對(duì)事件細(xì)節(jié)的關(guān)注和描寫(xiě)，本身就能提供給 讀者豐富的意義生成空間。4、關(guān)注事件的分析闡釋，教育敘事既對(duì)故事細(xì)致入微的描述， 又必須有洞悉教育事件的深刻闡釋

6、。教育案例：研究成果表達(dá)形式之三案例的含義案例是含有問(wèn)題或疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件。案例是事件，是對(duì)一個(gè)實(shí)際情境的描述；案例是含有問(wèn)題或疑難 情境在內(nèi)的事件；案例是典型性的事件；案例是真實(shí)發(fā)生的事件。案例的撰寫(xiě)1、標(biāo)題。案例有兩種確定標(biāo)題的方式：一是用事件定標(biāo)題，如 反映課堂教學(xué)事件的“哄堂大笑以后”，反映與學(xué)生交往行為的“悶 葫蘆會(huì)講話了”等；二是用主題定標(biāo)題，把事件中包含的主題析離出 來(lái)，如“學(xué)生給了我啟示"，“化解學(xué)生對(duì)學(xué)校生活的恐懼”等。2、引言。主要描述事件的大致場(chǎng)景，隱晦地反映事件可能涉及 到的主題。引言可以使讀者對(duì)案例的事件和主題大致有些了解；引言可以起一個(gè)“

7、先行組織者”的作用，使讀者有一種閱讀上的“心理準(zhǔn) 備”。3、背景。背景的敘述可分為間接背景和直接背景。間接背景是 與事件相關(guān)，但關(guān)聯(lián)程度并不直接。直接背景是直接導(dǎo)引事件發(fā)生， 與事件聯(lián)系至為密切的背景。一般間接背景在前，略寫(xiě)；而直接背景 在后，詳寫(xiě)。4、問(wèn)題。案例區(qū)別于一般事例的最大特點(diǎn)就在于有明確的問(wèn)題 意識(shí)，是圍繞問(wèn)題來(lái)展開(kāi)的。5、問(wèn)題的解決。問(wèn)題發(fā)現(xiàn)以后，解決問(wèn)題就成了重要的一環(huán)。 這是案例的主體，要詳盡地描述，展現(xiàn)問(wèn)題解決的過(guò)程、步驟，以及問(wèn)題解決中出現(xiàn)的反復(fù)、挫折，也會(huì)涉及到問(wèn)題解決有了初步成效的 描述。6、反思與討論。撰寫(xiě)案例的過(guò)程，也是對(duì)自己解決問(wèn)題的心路 歷程進(jìn)行再分析的過(guò)程，

8、同時(shí)也是梳理自己相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的過(guò)程。 系統(tǒng)反思自身的教育教學(xué)行為，對(duì)于提升教育智慧、形成自己解決教 育教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)特藝術(shù)等都至關(guān)重要。7、附錄?！案戒洝敝械膬?nèi)容，是對(duì)正文中的主題有補(bǔ)充說(shuō)明的 材料。當(dāng)然并不是所有案例都必須包含上述結(jié)構(gòu)形式，最終要視案例 的具體情況而定。案例的作用寫(xiě)作案例對(duì)教師有以下益處：其一，案例寫(xiě)作為教師提供了一個(gè)記錄自己教育教學(xué)經(jīng)歷的機(jī) 會(huì)。其二，案例寫(xiě)作可以促使教師更為深刻地認(rèn)識(shí)到自己工作中的重 點(diǎn)和難點(diǎn)。其三，案例寫(xiě)作可以促進(jìn)教師對(duì)自身行為的反思， 提升教學(xué)工作 的專業(yè)化水平。其四，案例寫(xiě)作為教師之間分享經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通提供了一種有效 的方式。教育反思：研究成果表達(dá)形

9、式之四區(qū)分一個(gè)教師是感性的實(shí)踐者還是理性的研究者， 其根本標(biāo)志在 于教師是否能夠?qū)ψ约旱慕逃虒W(xué)行為進(jìn)行持續(xù)不斷的反思。反思從狹義而言，指的是教師以體會(huì)、感想、啟示等形式對(duì)自身 教育教學(xué)行為進(jìn)行的批判性思考。教育反思的類型1、專題反思與整體反思專題反思有著明確的問(wèn)題取向，常常圍繞一個(gè)特定的問(wèn)題進(jìn)行多 方面的思考，這種反思目標(biāo)明確，針對(duì)性強(qiáng)，分析也相對(duì)較為深入。整體反思常常不把反思的對(duì)象集中在教育教學(xué)的某一個(gè)具體問(wèn) 題上，而是總體把握教育教學(xué)各方面的行為， 就其中突出的問(wèn)題進(jìn)行 思考。2、即時(shí)反思與延遲反思即時(shí)反思是教師在教育教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后立即對(duì)活動(dòng)過(guò)程中的現(xiàn) 象、問(wèn)題或活動(dòng)的成效等所進(jìn)行的反思

10、。延時(shí)反思是不馬上對(duì)課堂或其他教育情境中的事件作出系統(tǒng)思 考，而是在以后結(jié)合其他教育事實(shí)對(duì)其進(jìn)行綜合性的批判分析，其反思時(shí)間相對(duì)滯后。3、課前反思、課中反思與課后反思課前反思，在備課時(shí)思考是否遇到什么困惑，是否對(duì)教材進(jìn)行二 次開(kāi)發(fā)，對(duì)學(xué)生實(shí)際需求的估計(jì)是否合理， 是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了實(shí)際支 配的時(shí)間和空間，能否聯(lián)系社會(huì)實(shí)際生活，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與態(tài)度相統(tǒng)一， 過(guò)程與方法相統(tǒng)一。課中反思，在上課過(guò)程中思考學(xué)生在課堂上實(shí)際參與的熱情與程 度如何，師生或生生互動(dòng)是否積極有效，課上是否發(fā)生了意想不到的 事情，如何利用課上的資源改變?cè)械慕虒W(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)程等。課后反思，在上課以后思考課堂教學(xué)效果如何， 存在哪些需要進(jìn) 一

11、步改進(jìn)的問(wèn)題，有哪些需要關(guān)注的地方或有什么困惑， 課堂上的一 些事件對(duì)日后的教學(xué)有何意義等。教育反思的注意事項(xiàng)第一，秉承新教育理念，形成反思參照標(biāo)準(zhǔn)。第二，具有鮮明問(wèn)題意識(shí)，捕捉反思對(duì)象。第三，聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合分析，構(gòu)建個(gè)人化理論。第四，要對(duì)教育教學(xué)行為進(jìn)行持續(xù)不斷的系統(tǒng)化思考。第五，要將反思的結(jié)果用于實(shí)踐之中，反思的目的在于切實(shí)變革 實(shí)踐，提升教師的教育教學(xué)水平。教學(xué)課例：研究成果表達(dá)形式之五教學(xué)課例的含義1、教學(xué)課例與教學(xué)案例的區(qū)別案例自始至終是圍繞特定的問(wèn)題展開(kāi)的，是以問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析、 解決、討論為線索的；課例展現(xiàn)的是某節(jié)課或某些課的教學(xué)實(shí)際場(chǎng)景，雖然其中也包含 著問(wèn)題，但問(wèn)題可能是多元的，沒(méi)有明確的問(wèn)題指向的，并且實(shí)際情 景的敘述、師生對(duì)話的描述等常是列舉式的，沒(méi)有像案列那樣經(jīng)過(guò)細(xì) 致加工。2、結(jié)構(gòu)形式案例一般表現(xiàn)為背景+問(wèn)題+問(wèn)題解決+反思討論。課例一般表現(xiàn)為教學(xué)設(shè)計(jì)+教學(xué)實(shí)錄+教學(xué)反思。教學(xué)課例的形式1、教學(xué)設(shè)計(jì)總計(jì)思路+教學(xué)情境細(xì)致描述+專題