第二課人格是最高的學位教學設計

1、九年級 漢語第二課 “人格是最高的學位” 教學設計教學目標 ： 一、感受世紀老人獨具的人格魅力，體會“人格是最高的學位”的深遠含義，引發(fā)學生對“立業(yè)與做人”的深層次思考。 二、學習本文小中見大，將獨到而深刻的見解寓于幾個平凡人物故事之中的結構特色。 三、學習本文文情并茂，敘議結合，營造和諧、輕松的演講氛圍的特點。教學重點： 學習本文小中見大，將獨到而深刻的見解寓于幾個平凡人物故事之中的結構特色。教學課時：兩課時教學設想：第一課 一、作者簡介 白巖松（1968），內蒙古海拉爾人。1985年考入北京廣播學院新聞系，1989年畢業(yè)后分配至中央人民廣播電臺。1993年2月調至中央電視臺，是東方時空主創(chuàng)

2、人員之一。自東方時空1993年5月開播至今一直任“東方之子”欄目主持人，迄今已采訪社會各界知名人士和新聞人物數(shù)百人，平均4.9天就有一集白巖松與名人的訪談在東方時空播出，數(shù)量居中央電視臺新聞評論部所有主持人之首。 二、分析結構與內容 全文分為四個部分。 第一部分（第13段），開場白。以本世紀最偉大的提琴家卡薩爾斯告誡前來討教的年輕人的故事為開場白，吸引聽眾的注意力，其中“優(yōu)秀而大寫的人”又將“人格是最高的學位”這一演講主旨寓于其中。 第二部分（第412段），用兩個事例來印證卡薩爾斯的告誡，自然點題，提示主旨。第46段，講述北大教授季羨林不顧自己尊貴的身份和地位，替一個素不相識的年輕新學子照看行

3、李包的故事，水到渠成，自然點題，并揭示全文主旨：“人格才是最高的學位”。第712段，用已接近自己人生終點的世紀老人冰心仍關心年老病人狀況的感人事例，以及作者的議論再一次印證了“優(yōu)秀而大寫的人”的平凡而偉大。為“人格是最高的學位”又添加了一個注腳。 第三部分（第1316段），再述北大新故事，贊嘆世紀老人所獨具的人格魅力正被跨世紀青年學子作為一種傳統(tǒng)向后延續(xù)。 一個民族的奮進歷史和優(yōu)良傳統(tǒng)只有代代相承，才能推動人類社會的進步，因此，作者并沒有把思考停留在對老一輩優(yōu)秀而大寫的人的敬佩之中，而是把筆觸伸到年輕一代。第13段承上啟下，第1415段講述了北大一批剛剛走進校園的年輕人，因不忍冒昧打擾先生，只

4、好用竹子在老校長季羨林先生家門口的土地上留下問候的話語，來滿足自己想看望先生的愿望的故事。故事本身“清新而感人”，作者的敘述簡潔而平實，第16段的議論更是點睛之筆，使讀者真真切切地感受到了世紀老人所獨具的人格魅力在青年人心中的延續(xù)。段末“只是在生活中，這樣的人格投影在我們的心中還是太少?！彪m留下些許遺憾，卻也留給人們更多的思考。 第四部分（第1720段），聯(lián)系個人實際，抒發(fā)感慨，總結全文。 作者因職業(yè)的緣故，“聽多了這樣的故事”，對那些“優(yōu)秀而大寫的人”的平凡而偉大感受頗深，于是感慨多了，思考更深了。第17段用一只氣球作譬，雖是作者反思自己，卻也令浮躁的青年人同思。第18段明確指出要“在自己年

5、輕的時候，便能吸取優(yōu)秀老人身上所具有的種種優(yōu)秀品質”，字里行間洋溢著對季羨林、冰心等老一輩優(yōu)秀而大寫的人的無限的敬意。第19、20段，在思考和感慨的基礎上，作者真正明白了“怎樣才能成為一個優(yōu)秀的主持人”的真諦，表達了自己朝這個目標奮進的執(zhí)著。優(yōu)秀的人優(yōu)秀的新聞人優(yōu)秀的節(jié)目主持人與卡薩爾斯的優(yōu)秀而大寫的人優(yōu)秀和大寫的音樂人優(yōu)秀的大提琴家，雖是同例類推，卻也絲絲入扣，合情合理，融匯著數(shù)代人的人生經(jīng)驗。 三、寫作特點 （一）小中見大，將獨到而深刻的見解寓于幾個平凡人物的故事之中。 本文共用了四個小故事，故事中的人物都是平凡的人物，故事所承載的也是平常生活中的小事，但每個故事都是作者為了表達自己“人格是最高的學歷”這一獨到而深刻的見解而精心選擇的。 （二）敘議結合，文情并茂。 本文敘述了四個故事，每個故事之后作者都作了簡明而精當?shù)淖h論，第一個故事之后的議論為后面故事的陳述及議論作鋪墊，定基調。第二個故事后的議論自然點題，揭示了演講的主旨，第三個故事之后的議論相對要長一些，對世紀老人冰心的人格魅力的尊敬之情溢滿字里行間，也將歷史與傳統(tǒng)在這里巧妙連接。第四個故事之后的議論，既有作者對季