企業(yè)版競爭機制課程研究

1、 .班級管理千頭萬緒，作為班主任怎樣做才能適應新課程的需要來充分發(fā)揮學生的主體作用而達到最佳效果呢？我嘗試在班級管理中引入競爭激勵機制，我摸索出的模式大致如下：一、班級管理責任激勵機制管理心理學研究表明：團體成員以不同的形式參與集體各方面的管理工作，對于提高成員的士氣、改善心理氛圍、密切人與人之間的關系、提高學習與工作效率，有著十分重要的激勵作用。根據(jù)管理心理學的這一原理，在班級管理中實施“小組長負責制”，有利于班級管理體制的建立與完善。“小組長負責制”在班級管理的不同時期，其模式和作用有所不同，但激勵的主題是永恒的。我班采取的是班主任領導下的小組輪流執(zhí)政制。每個小組一套班干部，并指定任過學生

2、干部的同學擔任小組班長。在班主任直接領導下，由各行政小組輪流管理。每個小組管理一周，恰好一個月輪一次。小組管理期間，負責班級的全部管理工作，諸如主持班會、考勤、打掃衛(wèi)生、學習與生活管理、組織班級參與校各種活動等。管理小組可以獨立承擔全部管理工作，也有權調動其他小組的同學協(xié)同管理。每一個循環(huán)結束，以民主評議的方式，選出本輪最佳管理小組。為了監(jiān)督小組的正常運轉，防止班級管理出現(xiàn)混亂，在班主任之下，我設了衛(wèi)生、紀律、行政三個助理。衛(wèi)生助理專管各小組室內外衛(wèi)生的打掃、保潔，紀律助理專管班級整體紀律，防止各組紀律委員記錄的不公正現(xiàn)象，及時與班主任保持聯(lián)系；行政助理則專管各小組的運轉情況，及時總結各組操作

3、過程中的優(yōu)缺點，與各組班長保持緊密聯(lián)系，以督促各組管理的不斷提高。三個助理有權對各組的優(yōu)缺點進行加分、扣分。為了激起各組、各成員的競爭意識，從八項常規(guī)到學習、活動、人品等各個方面，進行加分獎勵，把能夠想到的各個方面進行列表，能夠調動積極性的各個方面進行調動。這樣，競爭成為了班級主流。此管理方式的優(yōu)點：全班同學置于同一起跑線上參與班級管理，競爭具有公平性，避免了由班主任指定干部造成的主觀、片面以及由此使學生產(chǎn)生的不公平感和逆反心理。以組與組之間的群體競爭取代個人與個人之間的演講競選，更能調動學生參與競爭的積極性，由此而涌現(xiàn)出來的人才則更令同學們信服。不論是小組獨立管理，還是與其他小組協(xié)同管理，在

4、幾次循環(huán)中，等于每一個同學在班級管理中都有幾次扮演管理角色的機會。這種“角色扮演”有四大優(yōu)點；其一，給每人提供了展示自我的機會，避免了埋沒人才之嫌；其二，人人都有了管理工作的體驗，被管理者會對管理者多一份理解和支持；其三，在短時間內，使班主任老師對全班每一位同學有了基本的了解 ，便于日后更好的開展工作；其四，平等、民主的競爭氛圍，為下一步班級管理工作打下了良好的基礎。二、學生個人目標激勵機制除了服從班級總體目標，學生還必須在以下方面進行激勵：1. 寫目標卡，進行自我激勵內容包括理想、座右銘、克服自身弱點的格言、競爭對手、競爭目標、班級事物承包、最崇拜的人等方面，用一張小卡紙書寫好，貼在桌子的右

5、上角。樹立人生豐碑，每人擁有一本偉人傳記。用格言談心，按學號每人每天上黑板右上角書寫一條格言，并負責解釋格言的出處和意思。2. 設立后進生小組 “后進”即后來進步的學生，使其早日成熟。規(guī)定后進生報名條件：目前學習困難的；自認為聰明，條件后進的；有決心改進的。規(guī)定錄取程序：學生申請班干部同意班主任批準。3. 制定考核目標和獎勵辦法期末評選優(yōu)秀干部：對班級事務認真、主動、負責，在學校未受過批評的；評三好學生：德班考核“良”以上，在學校未受過批評的；智在年級中進步15名以上；體70分以上。評進步獎：在年級中進步10名以上。4. 要求學生做時間主人，制定計劃縱向有周計劃、月計劃、學期計劃，橫向有各學科

6、計劃。做班級主人，班級事務承包。這樣，使班級處在一種“人人有事做，事事有人做；時時有事做，事事按時做”的氛圍中。暗示學生：這是人的一種習慣認真負責；這是人的一種精神與時俱進；這是人的一種作風踏實肯干。以上也是班主任對建設良好班集體的10種有效操作。三、量化和榮譽激勵機制美國心理學家亞當斯認為，公平感是一種影響人積極性的普遍現(xiàn)象。從心理發(fā)展過程看，中學生正處在心理自律時期，他們一方面用審視的目光觀察別人，同時，也很注重別人對自己的(續(xù)致信網(wǎng)上一頁內容)態(tài)度和看法。如果遇到不公平的評價，就會產(chǎn)生巨大的受挫感，影響積極性的發(fā)揮。因此，作為管理者，一方面在自己的行為、態(tài)度上要做到一視同仁，避免主觀、片

7、面性評價，另一方面，設計出科學的衡量學生行為的指標，實行量化管理，用數(shù)字說話，把公平落到實處。我班在這一方面作出的激勵表格有：最佳管理小組競爭表，早讀競賽表，我為班級爭榮譽登記表，月考成績進步表等，對表現(xiàn)優(yōu)秀的同學及時進行加星記錄，然后每星期統(tǒng)計一次，評出冠軍;每月統(tǒng)計一次，評出前3名；一學期評一次，獎勵前10名，其他的達到規(guī)定的數(shù)目，給予“優(yōu)秀學生”稱號。這樣，不僅能使優(yōu)者更優(yōu)，而且能極大地調動學生的積極性，使大多數(shù)同學都能嘗到成功的喜悅，因此，“星星等著你”成為我班的主旋律。評比：由班主任、政治老師、學生代表組成評委團，按嚴格程序評出一、二、三等獎，并給予獎勵。此次比賽要求所有學生都參加，

8、給每個學生上臺的機會，鍛煉他們的自信與口才，時間持續(xù)兩周左右。為了激起學生的學習熱情，我安排了主題班會為了我們的夢想。首先，讓學生觀看一組組漂亮的大學圖片和資料，在一片欣賞和向往中，學生開始興奮。這時，我不失時宜地插入一句畫外音：沒有夢想的人生是折了翅膀的小鳥啟發(fā)學生，每個人都要有自己的夢想，并要敢于說出自己的夢想。一下子，學生在一片興奮中，暢所欲言，描繪著自己的夢想，自己的未來等時機差不多了，我話鋒一轉，談學習、談奮斗。此時，學生的學習意愿非常強，主動要求成績好的同學作經(jīng)驗介紹。這樣，班會在熱烈地學習探討中，圓滿結束。為了使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，要求學生做到一句話：“日事日畢，日清日高，堅

9、持做而且反復做”。意思是，今天的事情必須今天完成，今天完成的事情必須比昨天有質的提高，明天的目標必須比今天更高才行。班主任做好榜樣示范作用，把每天的工作嚴格清查到位，使競爭激勵機制得到更好地發(fā)揮，學生的主動性得以充分施展。嘗試把良性競爭引進班級管理 魏曉明現(xiàn)代社會充滿了激烈的競爭，教育要面向社會，就不可避免地要面向競爭。競爭意識是現(xiàn)代人應具備的一種基本素質。有了這種素質，才能正確認識和參與競爭，才能形成競爭所需要的良好心理品質，才能在面臨或投入競爭時精神振奮，努力進取，提高效率。競爭意識要在反復的競爭實踐中才能形成。在競爭中，我們會有成功，也可能有失敗。但失敗能磨練意志，有利于培養(yǎng)良好的心理品

10、質；而成功則有利于消除恐懼感，增強自信，增強斗志，強化競爭意識。培養(yǎng)競爭意識，可以讓學生去體會失敗和成功得到滋味。 那么，作為班主任，我們是否應該在班級的建設與管理中，有意識的加強良性競爭意識？在開學之初的班會課上，我對我的學生說：“今年，在學校的各項評比中，我們都要全力以赴，盡我們最大的努力勇爭第一。另外，我們班也將開展一些有意義的活動，大家要積極參加，而且每個同學都要努力，盡量做到最好。在學習上，每個同學都選擇一個與自己成績相當或稍微好一點的同學作為競爭對手，比一比高低。但是要特別指出的是，我們提倡的競爭是良性競爭，是公平競爭，在競爭之外，我們是一個大家庭里的成員，我們要相互幫助，目的是都

11、要進步?！庇谑?，我首先開始了小組之間的競爭活動。班級分為六個小組，每個小組將每星期進行一次衛(wèi)生、紀律、學習等綜合評比。與此同時，我又進行各組之間的上操、課上聽課、回答問題次數(shù)等單項評比。至于評比標準，我們以老師印象、學生自評、學校公布的分數(shù)為參照對象。 于是，競爭就在慢慢地進行了。第一個星期下來，班上的各方面表現(xiàn)都讓我很滿意。當然，也出現(xiàn)了個別相互指責的情況。這種情況的出現(xiàn)是自然的，是我意料之中的。于是，我又在班會課上說：“參與競爭，我們不應把第一視為唯一目標。應該說，不甘落后，努力進取，在競爭中有所得，才是競爭的真諦?！蓖瑫r，我更加明白，應該讓我們的學生抓住機遇，用第一的希望去激勵競爭的熱情

12、，讓同學們都去體驗成功，以增強信心，振奮精神。不久前，學校舉行了一次踢毽子比賽。我動員同學們積極練習，去爭取取得最好的成績。于是，我們抓緊一切閑散的時間，進行艱苦的練習。比賽那天，個個精神振奮。雖然最終沒有年級排名，但是我要的就是這種激情昂揚的競爭斗志。當結束之后大家激動地談感想時，全班同學激動之情不可言狀。通過比賽，全班同學體驗到了競爭的滋味，思想得到了升華，競爭意識得到了強化。顯然，接受過洗禮的同學們，當他們以后面對競爭時，更是充滿信心，老成多了。然而，一提起競爭，往往會令人生畏。也難怪，競爭產(chǎn)生的負面效應，確常使弱者無法承受。不過，這種消極作用是可以消除的。其最好辦法，就是讓弱者在競爭中

13、也體驗成功。在競爭中，我們要教育學生眼光要遠大一些，心胸開闊一些，不要用“你死我活”的觀點看待競爭，就能找到自己競爭目標的正確定位，自然就樂于參與競爭了。我們班有位同學于航，她的學習成績老排在最后，但她愛勞動，常做好事。我就通過評選“勞動積極分子”的競爭方式讓她也享受成功，體會競爭帶來的快樂。由于這樣，她不自卑，在學習上始終不放棄努力，時有進步，不乏享受了成功的體驗。她在學習競爭中，本來是弱者，但在勞動競爭中她是強者，所以競爭并沒傷害她，反而給她帶來好處。其原因，就是老師和同學們，共同創(chuàng)造了一種環(huán)境，使她也能不斷體驗成功。我想，班級內的良性競爭應該就是讓每一位同學增強自信自強意識，感受到成就感

14、。 有一次，我問我們班一個學習成績較差的同學：“班上開展的各種競爭有沒有給你帶來壓力？”他說：“壓力是有的，但我喜歡這種感覺，這能給我?guī)韯恿?。而且我也成功過呀，更何況別人沒有瞧不起我，班上開展的“一幫一”也讓我有了進步。我喜歡我們班的這種氛圍，我為能在咱們班學習而感到驕傲。”學生在周記中寫道：“老師要我們做什么事情都要自信，特別是她在班級中開展的各種競爭讓我受益非淺。我們必須承認，現(xiàn)代社會充滿了競爭，相信以后的我能適應各種競爭?！绷硗庖晃煌瑢W也寫道：“是呀。我印象最深的就是那次手抄報制作比賽了，我以前很膽小、很自卑，但是那次我成功了。老師在頒獎時對我說：這是你競爭得來的，不管干什么，只要有勇

15、氣，加上你自己的努力，你是會成功的。” 良性競爭，讓我的班級更富朝氣，讓學生們更加自信！教育的目的在于培養(yǎng)人，使受教育者在教育過程中不斷地提高，健康地成長。從現(xiàn)代社會發(fā)展的要求來看，實現(xiàn)這一目標，非常重要的是培養(yǎng)學生的自信心和成功心態(tài)，培養(yǎng)學生的競爭意識、合作精神，使學生能對自己未來事業(yè)的成功始終充滿信心，敢于面對人生的種種挑戰(zhàn)，通過有效利用社會的條件和與他人的合作，去贏得合理目標的實現(xiàn)。因此，在班級工作中應該采取一些有效的工作方法，把競爭意識、合作精神、自信心和成功心態(tài)的培養(yǎng)有機地統(tǒng)一起來。一、措施、優(yōu)化組合縱向上實行“異質分組”，建立學習合作小組。其做法是：把全班學生按智能和學業(yè)成績，分成

16、個層次，再從每一層次中隨機抽取一名學生，組成一個學習合作小組，共個小組。小組中，學生個性不同，能力上、學業(yè)上各層次都有，開展合作學習時，可以相互幫助、相互學習、取長補短。橫向上實行“同質分組”，組成競賽小組。具體做法是：把各學習合作小組中處于同一層次的學生組成一個大的競賽組，共個組。再在每一競賽組內，又分成個小競賽組，每人一個組。競賽便在這人競賽小組內展開。由于是同質分組，競賽中目標明確，實現(xiàn)趕超的現(xiàn)實性強，這種競賽起到了很好的激勵作用。在分組過程中，要充分考慮學生的個性和發(fā)展?jié)摿Φ惹闆r，在學習合作小組內盡量做到性格、特長的多樣化，以利于小組活動的開展和互補性人際交往、互動的形成；在競賽組里的

17、學生，要考慮各方面的可比性。、合作競賽在學生個人間，進行的是同質競賽，即屬于同一競賽小組中名學生之間開展學習比賽、品德和行為表現(xiàn)比賽。由于處于同一層次，相互間的差距很小，且競賽的項目和內容又是全方位的，因此每一個學生都有成功的機會，這就大大激發(fā)了學生的上進心。由于實行的是競賽分組的動態(tài)管理，可以引導學生不斷地向更高的目標前進，從而形成了“小目標、小步子、不斷進步”的良性態(tài)勢，使學生從成功走向成功，不斷強化學生“我也能行！”“我可以做得更好！”的成功者的心態(tài)。異質學習小組間也進行同質的競賽。在這種競賽中，把個人間比賽的得分計入小組成績，任何一個學生都能夠為小組的勝利作出自己的貢獻，從而培養(yǎng)了學生

18、作為主人的責任意識和集體榮譽感。在這種競賽中，小組的內部會形成很強的凝聚力和互幫互助的合作風氣，一方面，每個人會努力地為集體的榮譽盡自己的努力；另一方面，小組中的成員都會為小組的勝利，發(fā)揮自己的優(yōu)勢去幫助同組的其他同學，從而推進整個班級的進步。因此，在小組中實現(xiàn)了競賽與合作的有機結合，學生的成功心理、競爭意識、合作意識和能力，都能得到有效的培養(yǎng)和發(fā)展。、合理量化根據(jù)小學生守則、小學生日常行為規(guī)范等規(guī)章制度，在學生充分討論的基礎上，把學業(yè)成績（作業(yè)情況、平時測驗和檢查、階段性檢測、期終考試、各種競賽成績等）、行為表現(xiàn)、社會實踐等內容，具體地量化為可以操作的細則。由學習合作小組組長和各班委負責具體

19、的評分工作。競賽過程實行動態(tài)管理。競賽小組每學期在其所在的層次內進行一次調整，根據(jù)學生的進步情況，調整其所在的競賽小組；全班性的分層與分組每學年進行一次調整，以便保持組、層的相對同質性。這種動態(tài)的管理，一方面保證了競賽的“可比性”，維持學生參與競爭的積極性和進取心；另一方面在于不斷地向學生提出新的目標，形成學生每取得一點進步，就會有一個新的奮斗目標呈現(xiàn)在他面前的激勵機制，形成了通過小目標的不斷導向，引導他不斷進步，不斷向更高的層次發(fā)展，不斷地提高自己、完善自己的良好狀態(tài)。、及時反饋及時反饋是強化原則的一個重要要求，班級管理中運用競賽合作的方法時，及時進行反饋是一個關鍵性的環(huán)節(jié)。一是面向學生、班

20、級集體的反饋。這種類型的反饋分為三個層次：每星期進行一次，把一個星期以來的競賽得分情況向全班學生公布；每月一次，對優(yōu)勝小組和進步明顯的學生個人進行獎勵、表彰。二是面向家長的反饋。每月的評比、每學期的評比結果出來以后，給進步明顯的學生家長發(fā)喜報，通過喜報形式與家長溝通。及時的反饋旨在形成一個有利的強化環(huán)境，促進學生的成長。二、成效、提高了競爭意識，激發(fā)了學生的進取心個人間、小組間全方位的競賽，使得學生在學校生活中始終處于一種競爭的環(huán)境中。比一比、賽一賽；趕上前面的同學、為小組爭光；努力超越自己、爭取進入上一層次等觀念，逐步地內化為學生自覺的意識和行動，競爭意識明顯提高，進取心大大增強。尤其是原來

21、成績比較差，對學習、對自己已失去了信心的學生，這方面的變化特別明顯。、增強了合作意識，增強了班集體的凝聚力要爭取小組的優(yōu)勝，小組的成員必須通力合作，每個人都發(fā)揮自己的特長，幫助同組的其他同學，從而在組內形成一個合作的氛圍，同學間互幫互助、團結合作的意識大大增強。這種合作意識，在教師的正確引導下，能非常自然地遷移到每個學生對待班集體的態(tài)度上來，從而使班集體的凝聚力、號召力大大增強。、塑造了成功心態(tài)，提高了學生自信心同質的競賽、合理的管理、及時的反饋，使學生時時處處處于一種被激勵的狀態(tài)之中，并能經(jīng)常地受到表彰、鼓勵，讓學生經(jīng)常地處于成功的體驗當中，逐步消除了部分后進生的失敗心態(tài)、挫折心態(tài)，使大多數(shù)

22、學生對自己樹立了自信心。從心理學角度講，成功才是成功之母，自信心的樹立，對學生一生的發(fā)展將是受益無窮、功德無量的事。、提升了學生自我管理、自我教育的能力在小組中，小組的榮譽和同伴間的相互督促，使得學生學會了自我控制、自我管理，學習、紀律、品行等方面的自覺性明顯提高。在小組中，人人都是小組的主人，都要對小組負責，責任意識得到了強化；在維護小組榮譽、利益，監(jiān)督同伴的同時，首先自己要做好，于是也就學會了自我教育，形成了自我約束的能力。、營造了良好的強化小環(huán)境及時反饋，家校溝通，讓學生更多地看到了同伴的優(yōu)點和長處，讓家長更多地發(fā)現(xiàn)了子女的可塑性和發(fā)展?jié)摿?，逐漸地在學生的學習生活中形成了一個以鼓勵為主的

23、良性的強化環(huán)境,使得學生，哪怕是成績最差的學生，在小組內得到較多的也是認同、鼓勵、積極的強化。在整個班級集體中，形成了“比、學、趕、幫、共同進步”的良好的強化小環(huán)境。、促進了學生的全面發(fā)展競賽的內容是全方位的，這種競賽帶來的導向是：特長應該充分發(fā)展，它可以為小組爭光，為自己贏得榮譽；缺陷、不足要努力補上，因為它的存在，有損于小組的集體榮譽，強烈的集體榮譽感促使他們產(chǎn)生一種強烈的改進意識，同組的同學也會經(jīng)常地給予督促、幫助。這就形成了一個揚長補短、不斷完善自己的強大的驅動力量，推動著學生發(fā)揚優(yōu)點和長處，改進缺點和短處，從而向全面發(fā)展的方向前進，全面提高自己的素質。總之，在班級管理中，對學生進行同

24、質分層，異質分組，在組與組之間進行同層、同質的競賽，在組內引導學生進行合作學習，互幫互助，共同進步，為形學生的健康成長，為學生的可持續(xù)發(fā)展，創(chuàng)造了一個良好的班級集體環(huán)境，從而使每一個學生始終都處于受激勵的狀態(tài)，不斷地體驗成功，造就具有成功心態(tài)的學生，促進學生的共同進步，取得了良好的教育效益。競爭無處不在，隨著社會的不斷進步與發(fā)展，競爭也日趨激烈。人們要生存發(fā)展，要適應社會，就必須具備競爭意識，必須學會競爭。所以，培養(yǎng)學生的競爭意識，已成為班級管理的一項重要內容。那么，如何培養(yǎng)學生的競爭意識呢？談一點我的看法： 一、實行班干部競選制。在班級中引用競爭機制選拔班干部，有利于調動全體學生的積極性，激

25、發(fā)他們的參與意識，通過競選班干部讓學生認識到：只要具有一定的知識水平、素質水平就可進入班干部隊伍，只有通過自身的勤奮學習，嚴格要求自己，模范遵守規(guī)章制度，就能成為班干部。 二、科學合理的劃分小組。根據(jù)學生學習程度、性別、合理搭配，每八人一組，選一組長和副組長，可以從紀律、衛(wèi)生、學習等方面進行競爭。評選優(yōu)秀組長和優(yōu)秀小組。并進行表彰獎勵。 三、積極創(chuàng)設各種競爭機會，開展“班級之最”“班級明星”等活動培養(yǎng)競爭意識。例如：評選學習之星、紀律之星、進步之星、禮儀之星、體育之星等等活動，讓每個學生充分展示自己的才能。讓學生在競爭的過程中認識競爭，學會競爭，勇敢面對競爭，并在活動中相互學習，互動發(fā)展，同時

26、獲得良好的心理鍛煉機會。 四、通過各種競賽、比賽給學生創(chuàng)設展示自己才華的舞臺。例如：運動會、歌詠比賽、廣播操比賽、籃球賽、演講比賽、廣播稿評選等，讓全體學生都積極參加，以調動學生的積極性和競爭意識，促進學生個性特長的發(fā)展，激發(fā)他們的競爭意識，培養(yǎng)他們的競爭精神。 競爭是一種自我提高的激勵形式。其特點是：超越他人實現(xiàn)目標，屬你輸我贏的對抗行為，關注自我實現(xiàn)，人際關系緊張，雖能讓人發(fā)揮潛質，但多數(shù)人易成為失敗者。對學習而言，有競爭就可以不斷產(chǎn)生動力，就能激勵每個學生不斷取得進步，最終促進學生德育素質不斷提高。合作是同伴之間為達到某種共同目標而相互協(xié)作的活動形式。其特點是：實現(xiàn)共同目標，屬解決問題的

27、協(xié)作行為，關注理解他人，人際關系和睦，雖能一起成功，但有人坐享其成。多伊奇曾做過“貨運游戲”的實驗，被試兩組，兩人分別擔任運輸公司經(jīng)理，任務是使車輛盡快從起點通向終點，每個人可選擇通路有兩條，一是兩人共用的近道，但一次只能通一輛車；二是個人專用的遠道。實驗表明：兩人合作就能通過輪流走近路而完成實驗，若相持不下則雙雙失去得分機會。我們需要培養(yǎng)競爭能力，但學會合作更重要，主要考慮小學生處在身心尚未成熟階段，難以承受過多過重的刺激，更易享受濃濃的合作氛圍，學校不是社會，兒童并非成人，上學也不是謀職，我們更應提倡合作能力的培養(yǎng)，防止濫用競爭，對兒童構成不必要的傷害。學校作為育人的場所，首先應考慮怎樣才

28、能使合作與競爭有利于學習效率的提高和學生人格健康的發(fā)展。敢競爭，會合作的人，在當今的社會，是各行各業(yè)所期盼的優(yōu)秀人才。鄧小平同志多次指出：國際間國家綜合國力的競爭，歸根到底是科技的競爭，人才的競爭。當今世界競爭激烈，各國都在千方百計吸引人才。我國還是發(fā)展中國家，還將長期處在社會主義初級階段，在人才培養(yǎng)、科研環(huán)境和生活待遇上與發(fā)達國家還存在相當大的差距，所以，適應21世紀日趨激烈的國際競爭，實現(xiàn)中華民族全面振興的要求，我們必須從身邊的孩子抓起。然而目前的學生，大多是獨生子女，自我意識比較強，不太善于與別人合作。他們身上暴露出來許多與現(xiàn)代社會發(fā)展不適應的心理問題，如自私、個人主義嚴重，不尊重他人，

29、不會交際與合作，懶惰，不愿吃苦，害怕失敗和挫折，心理承受能力差等等，這些問題得不到解決，將直接影響他們的健康成長，進而影響我國競爭能力。因此，在合理引進競爭的同時，也要將合作精神深植學生的心中。社會需要敢競爭的人才，而不是爭強好勝，與人不和的人。由此可見，培養(yǎng)學生競爭能力的同時，能否培養(yǎng)學生與同伴團結合作的品德，將關系到學生一生的個性發(fā)展。所以我們必須引導學生樹立正當?shù)母偁幰庾R，有目的的培養(yǎng)競爭能力。在教育理念的轉變中，由學會生存到學會關心，反映了教育對兒童發(fā)展的關注點的變化由能力的出類拔萃到人格的健康完善。我們不能把所有的心思都用在社會生存競爭能力上，因為一個人的幸福并不僅僅來自于與別人的廝

30、殺，而更多來自于與他人與群體的協(xié)調。重要的是培養(yǎng)兒童一種認真積極的生活態(tài)度。尋找并設定一個與能力狀態(tài)相適應的生命坐標系。因此，作為班主任的我們，可以在自己的班級管理中滲透競爭與合作的培養(yǎng)。一、在常規(guī)管理中滲透競爭與合作的培養(yǎng)每位學生既是班級的組成部分，又是班級的主人，生活在這個集體中，就離不開人與人之間的交往。沒有競爭力的集體是沒有活力的，沒有合作精神的集體是無法前進的。在日常的常規(guī)管理中，將競爭與合作滲透其中。學校經(jīng)常進行出操、衛(wèi)生、板報等評比活動，為了讓全班同學都能朝著這一目標努力，增強集體的榮譽感，在班內展開了各種評比。每周評出本周的“優(yōu)勝小組”，每周評出本周的“小組之星”。同學之間形成

31、了互相監(jiān)督、互相約束，共同為組爭光的良好氛圍。但在活動中也出現(xiàn)了一些棘手的問題。如：組內同學會因為某同學的丟分而紛紛指責他，或因為別人評到了“小組之星”而自己沒評到產(chǎn)生不滿。記得在這項活動開展了幾個星期后，有一位女同學，就來向我提意見，為什么她從沒給小組丟分卻評不上？確實，放手讓學生操作，這些榮譽常常只圍著幾位好同學轉。因此，評比中，老師要適當調控，盡量讓評比的結果的覆蓋面廣一些，讓更多的同學有機會獲得此項榮譽。同時，也要教育同學不能指責丟分的同學，而要從正面鼓勵他，看到他的進步，對評到的小組和個人，不能妒忌，應該虛心向他們學習。對此，班里又開設了“虛心獎”，使這個問題較好地得到緩解。組員之間

32、的共同努力，組與組之間的友好競爭，在班內形成了較好的學習、守紀的氛圍。因此，我們的板報、衛(wèi)生等經(jīng)常受到表揚，學生看到了努力的成果，積極性得到了極大的提高。二、在值日工作中創(chuàng)設競爭與合作的舞臺整理教室是一項每天早晨和放學后既普通又重要的工作，為了培養(yǎng)學生打掃時又快又凈的良好習慣，我經(jīng)常組織學生開展值日工作的評比活動。如：誰負責掃地，誰負責拖地,誰負責排桌子等，每次打掃后，都進行評比，納入本組的小組積分。于是大家便熱情似火地投入了精心打掃中去。記得有一組同學，他們在一次打掃衛(wèi)生時，一個平時很調皮的同學，他是負責拖地的，可是在打掃時，他卻去幫著掃地，我見了很是納悶，問他為什么這么做，他說：如果不趕快

33、把地掃好，我就不能拖地，這將影響我們小組的總的時間。隨后，排桌子和倒垃圾的同學也來幫著掃地和拖地，爭取在較短的時間內完成任務，贏得小組的勝利。學生心中有小組，有集體，都希望小組得獎，多為小組爭光，提高了個人參與集體活動的積極性?；顒又卸寄茏杂X用紀律約束自己，活動過后也能把這種好風氣繼續(xù)保持。尤其是那位調皮的同學，在此后的學習中也能不斷進取。在班級管理中培養(yǎng)學生競爭與合作，使同學之間有了更多的了解、溝通，獲得了知識，培養(yǎng)了能力，增進了友誼。平時，班級也積極參加校內的各項比賽，他們在活動中展示了敢競爭，會合作的精神。特別是類似星期一穿校服、遵守“八不”規(guī)定等方面，班級都是很少被扣分?？磥砀偁幣c合作

34、精神，已經(jīng)在學生身上展示風采。三、在班級中倡導合作學習多伊奇等人研究的目標獎勵結構理論也支持了鼓勵學生合作的觀點，合作目的結構是所有人達到目標，個人才能達到目標。競爭目標結構是其他人不達目標，個人才能達到目標。個人主義目標結構是自己是否達到目標與他人無關。三種目標結構都能在一定范圍內調動學生的學習積極性，但合作目標創(chuàng)設的情境對學生同伴關系和學習效率的影響更為積極。例如：在晨會課上、班隊會上或者語文課上，我經(jīng)常教育學生要懂得“水漲船浮”的道理。學習中，建立了“一幫一”小組，并且教育他們不要只顧自己，要懂得幫助身邊的同學，把自己好的學習方法告訴他們，讓他們和你一起進步。四、在合作學習中培養(yǎng)學生的競

35、爭意識小組合作學習的競爭,最直接的競爭是在小組間進行的,它首先是合作,小組的成功,必須是每個人都成功,而每個人都成功就必須組內合作,互相幫助。合作學習要分工明確、任務明確。因此這樣的競爭不同于以往的個體競爭,它是建立在與他人合作的基礎之上,體現(xiàn)在學習能力和團結協(xié)作的成功。為了讓學生明白這個道理，我和學生一起做了一個游戲，把二十八個同學分成四個組，每組七人，然后讓每個組的成員分別從小口的玻璃杯里取出一個用線拴著的小球，以所用時間最短的小組為勝。本次游戲使學生們的積極性得到了調動,集體的競爭促進了小組內部的合作。 競爭與合作是一對矛盾統(tǒng)一體，兩者是互相滲透，又可以互相促進，他們的協(xié)調發(fā)展能推進學生

36、的全面發(fā)展。使學生形成良好的心理素質，不僅在今天能促進學生在學習上的進步，能力的提高，更為今后他們走向社會，養(yǎng)成了一種良好的道德品質。因此，將這對矛盾合理地引進班級管理，培養(yǎng)學生逐步形成這兩種能力，是今天的需要，更是明天的需要。閱讀：510 次淺談班級管理中公平競爭意識的培育 內容提要：現(xiàn)代社會充滿了激烈的競爭，學生要適應社會，就要從小培育競爭意識，讓自己在學習中有自信、有動力。但是，教育工作者要注意，要把良性競爭引入班級管理中去，只有加強培育學生競爭公平意識，才能正確認識和參與競爭，才能形成競爭所需要的良好心理品質。要培育學生的競爭公平意識，在班級管理工作中，本人發(fā)現(xiàn)可以從抓實學生競爭所依據(jù)

37、的規(guī)則即班級制度、競爭過程中的行為評價即執(zhí)法、競爭結束后的心理動態(tài)即結果認同三個方面努力。關鍵詞：競爭公平意識現(xiàn)代社會充滿了激烈的競爭，教育要面向社會，就不可避免地要面向競爭。學生在班級中有了競爭意識，就有一定的學習動力，投入學習時精神振奮，努力進取，提高效率。在競爭中，學生能獲得成功，也可能面臨失敗。但失敗能磨練意志，有利于培養(yǎng)良好的心理品質；而成功則有利于消除恐懼感，增強自信，增強斗志，強化競爭意識。培養(yǎng)競爭意識，可以讓學生去體會失敗和成功得到滋味。但是，學生有了競爭意識，還要樹立起公平意識，不要在腦海中形成競爭就是“不折手段、你死我活”的觀念。競爭公平意識包括公平地競爭意識和競爭的公平意

38、識。它要求人們在競爭中自覺地憑借個人的實力參與競爭，并能正確地對待競爭的結果。在現(xiàn)代社會中，由于各種各樣的主客觀原因，社會中的不正當競爭現(xiàn)象還較多，甚至在個別地方還很嚴重。如單位在招工、轉干、評職稱等方面，不是通過公平競爭選拔或有意制定一些傾向性明顯的政策，以圈住自己的人，這些在社會上造成較惡劣的影響，侵蝕了人們尤其是學生的思想。因此，我們在教育過程中努力提高學生競爭能力的同時，還應著力加強學生的競爭公平意識的培育。這種良好的競爭意識是現(xiàn)代人應具備的一種基本素質。有了這種素質，才能正確認識和參與競爭，才能形成競爭所需要的良好心理品質。競爭公平意識要在反復的競爭實踐中才能形成。本人在從事班主任管

39、理工作中不斷探索，積累了些許經(jīng)驗，現(xiàn)加以總結，以翔同仁。我認為要培育學生的競爭公平意識，可以從抓實學生競爭所依據(jù)的規(guī)則即班級制度、競爭過程中的行為評價即執(zhí)法、競爭結束后的心理動態(tài)即結果認同三個方面努力。第一，民主制定班級制度，培養(yǎng)制度公平的意識。 民主制定班級制度是培養(yǎng)學生競爭公平意識的基礎。班級制度的制定要遵循三個原則：1、以學校規(guī)章制度為基礎。班級制度要與學校規(guī)章制度相一致，不能另搞一套，這樣學生認真遵守班級制度就可以獲得學校的肯定，利于學生公平意識的形成。2、盡量細化，便于操作。班級制度直接約束、規(guī)范學生的學習與生活，是學生的行為規(guī)則，是衡量學生在校各方面表現(xiàn)的準繩，因此班級制度不易粗線

40、條，要盡量細化、量化。學習、紀律、衛(wèi)生、禮節(jié)禮貌每一方面都要制定出行為要求及評價標準，使學生有規(guī)可循，有章可遵，也使評定工作更趨科學、客觀、公正。3、由全體學生共同制定，形成班級公約。在制定班級制度時，可采取“三步走”戰(zhàn)略：第一步，學生初定。要求學生在認真學習學校的各項規(guī)章制度的基礎上，結合本人及本班具體情況制定一份班級管理公約。第二步，小組再定。各小組對本組成員制定的“班級公約”進行認真地分析討論，去粗取精，再拿出本小組的“班級公約”。第三步，全體學生審定。學生對各小組的“管理公約”進行廣泛深入地研討，認真謹慎地篩選，制定出既符合學校要求，絕大部分學生又能接受的班級管理制度及評價標準，作為班

41、級管理公約。學生制定的過程也就是本人內化的過程、接受的過程，制度由學生親自制定，可降低學生對于制度的抵觸心理，使學生從內心真正接納制度。第二，嚴格執(zhí)行班級制度，培養(yǎng)執(zhí)法公平的意識。 嚴格執(zhí)行班級制度是培養(yǎng)學生競爭公平意識的關鍵。為了確保在制度面前人人平等，可以實行“班長協(xié)調、組長負責、全班監(jiān)督”的方法。班長負總責，負責協(xié)調、解決評價組與學生之間的糾紛，下設四個評價組，宣傳委員、學習委員、紀律委員、勞動委員各帶領四名組員分別負責禮節(jié)禮貌、學習、紀律、衛(wèi)生各塊評價。評價組成員由全體學生民主選舉產(chǎn)生，評價組對學生的評價分數(shù)做為該學生這一學期的總體考核分數(shù)，該分數(shù)將作為評選三好學生、優(yōu)秀干部、優(yōu)秀團員

42、等榮譽稱號的最重要的依據(jù)。為了使學生及時地認識到自己在某一方面的不足，而加以改正或彌補，更為了較好的促進班級各項工作的開展，評價分數(shù)要一日一匯總，一周一公示，讓每一名學生都能清楚地知道自己與班級其他同學的差距所在，同時也能對執(zhí)法者進行嚴格監(jiān)督，并且結果出來后，要有一定的獎勵，以次激勵落后的學生。在這里需要說明的是：評價組的構成人員不是固定不變的，任一評價組的任何一位成員若執(zhí)法失誤滿五次或有半數(shù)以上的學生對其有非議，就會被及時地撤換。 第三、注重引導教育，培養(yǎng)結果公平的意識 班主任的引導教育在培養(yǎng)學生的競爭公平意識的過程中非常重要?！鞍嗉壒s”雖是學生民主制定的，但“事關己時心緒亂”，有些學生一

43、旦發(fā)現(xiàn)自己被扣分時就會怨天怨地、胡亂指責。一會怨“”不公平，二會怨評價人員心不公，往往總是把競爭失分歸罪于它因。如若不及時加以引導，久而久之這些學生就會產(chǎn)生抵觸心理，排斥“班級公約”，因此教師要適時加以引導。可以采用兩種方法：一是個別談心。讓學生暢所欲言，道出自己的不滿和疑慮，提出自己認為更合理的評價建議。教師要針對學生提出的建議，進行耐心、細致的解釋，不厭其煩的說明，盡力用歸謬法指出其提出的建議的更加不公平之處，使其心悅口服地認識到不論是“班級公約”，還是評價人員都是公平的。二是民主討論。在班會或者小組會上展開討論，讓眾人共同進行說服工作。但要注意的是：“班級公約”若確有不妥之處，要及時地加

44、以修改；評價人員若確有不公之事要適時地進行教育甚或撤換。總之，要讓全體學生真心地承認，“班級公約”對每一個人都是公平的，評價人員個個都是公正執(zhí)法的。競爭公平意識的形成與提高是建設有序、文明的社會主義經(jīng)濟的有力保證。制度公平是前提，它有利于學生自覺地采取符合班級制度的行為，減少或杜絕違規(guī)違紀的不良行為的發(fā)生。執(zhí)法公平是核心，它可以避免人們因競爭引發(fā)的人際沖突，進而誘發(fā)帶有攻擊性質的非正當競爭行為的發(fā)生。結果公平是目的，它能夠進一步強化學生的公平意識，促使學生更自覺地參與到良性競爭。此三者不可分割，緊密相聯(lián)，在班級管理中對此三方面都要高度重視，不可放松，以取得更好的教育效果。自從我們班制訂這一套措

45、施后，學生的積極性都比較高，不僅以次約束自己的行為還能互相監(jiān)督，在學習及班級各項活動中能找到自己競爭目標的正確定位，都樂于參與競爭，形成了較好的氛圍?！緝热菡考罱逃侵高\用某種外部誘因調動學生的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的責任感、使命感、認同感，使他們產(chǎn)生一種自覺的發(fā)自內心的精神力量，從而達到自我教育。成功方法是：信任激勵法；職務激勵法；情感激勵法；目標激勵法；評價激勵法；行為激勵法；并堅持因人而變原則；因時而異原則；因地制宜原則；張馳有度原則;只要我們努力從學生心理特點出發(fā)，不挫傷學生自尊心，選擇科學的方法，積極促進學生的個性發(fā)展，是一定能取得滿意的結果的?！娟P鍵詞】激勵 自覺 寬容 認

46、同 情感 參與 誠信 自我 有度 素質教育既不是灌輸或注入，也不是塑造或培養(yǎng)，而“使學生以主人的意志在教育的世界中積極發(fā)展自己”，因此，在教育實踐中如何啟發(fā)和激勵學生“發(fā)展自我，完善自我”顯得尤為重要。激勵教育是指運用某種外部誘因調動學生的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的責任感、使命感、認同感，使他們產(chǎn)生一種自覺的的發(fā)自內心的精神力量，從而達到自我教育?，F(xiàn)代的班級管理需要構建一套完善的激勵機制，來激發(fā)學生的學習、活動動機，使之產(chǎn)生積極向上的心理狀態(tài)，進而指引他們的行為活動，實現(xiàn)個體素質的全面發(fā)展。一、 建構激勵機制的意義 心理學認為，激勵指的是通過刺激，激發(fā)個體心理動力，使這一心理動力水平在某一時間

47、里始終維持在一定的興奮狀態(tài)。美國當代心理學家波特爾和羅勒爾的激勵理論模式這樣描述：“激勵努力績效獎勵或制裁滿足”。由此可見，運用激勵機制進行班級管理就是要求班主任針對學生實際，采取有效的激勵手段或辦法，抓住良好的教育契機來調動學生自己教育自己，自己管理自己的主動性、積極性、創(chuàng)造性。合理的運用各種激勵手段，可能激發(fā)學生成功的欲望，增強他們的成功的信心，取得良好好的教育效果。構建激勵機制體現(xiàn)的是變傳統(tǒng)的專制型管理思想為現(xiàn)代的民主型的管理思想。這種管理思想指導下的管理實踐，是把學生置于班級管理的主體地位，學生不再是被動的服從，而是主動地參與，因而有十分重要的意義。就近景意義而言，構建并實施激勵機制，

48、從一個側面進一步完善現(xiàn)代班級的管理機制，促進班級管理的現(xiàn)代化和科學化，提高班級管理的效能。通過激勵機制，可以最大限度地激發(fā)全體學生的積極性，是班級充滿勃勃生機，成為一個團結奮進積極向上的集體。就遠景意義而言，通過激勵機制，學生的主體意識、民主意識等 現(xiàn)代觀念逐漸形成，學生的自我管理、自我規(guī)范、自我教育、自我發(fā)展的能力得到鍛煉，進而使學生的主動性、獨立性、創(chuàng)造性等個性品質得到發(fā)展，而這一切正是現(xiàn)代社會的人才素質的最基本內容，對學生未來發(fā)展有深遠意義，正如馬斯洛所說人的最高需要是“自我實現(xiàn)的需要”。二、 實施激勵機制的辦法在班級活動中，教師要根據(jù)學生的需要，把握教育時機，區(qū)別不同的對象，運用恰當?shù)?/p>

49、激勵辦法，使學生在參與活動的過程中，在同伴卓越的表現(xiàn)中，汲取營養(yǎng)，接受強有力的正向刺激，去尋求更高更新的目標，從而把教育的要求內化為學生的心理需求，產(chǎn)生堅實有效的激勵效應。激勵機制的實施主要有以下幾種： 1、 信任激勵法我們知道：劉備“三顧茅廬”力請諸葛亮顯示出一個“誠”字，魏征從諫如 流得益于唐太宗的一個“信”字。信任是人與人相處的潤滑劑，它可以是加速個體自信心爆發(fā)，從某種角度上講自信比努力對于學生的成長更為重要。信任激勵是一種基本激勵方式。教師與學生之間、學生與學生之間的相互領悟和信任是一種強大的精神力量，它有助于班集體中人與人之間的和諧共振，有助于形成班級凝聚力和積極向上的良好班風。教師

50、對學生的信任體現(xiàn)在：在班級管理與活動中相信學生、依靠學生、發(fā)揚學生的主人翁精神上，尊重他們的意見和建議,放手讓學生大膽嘗試，從而最大限度的發(fā)揮每個學生的主觀能動性和創(chuàng)造性。2、職務激勵法有效的激勵能產(chǎn)生巨大的精神力量。給龍以深水，而非誤陷深潭，給虎以深山，而非逼入平地。在班級管理中應使“虎龍”各盡其能，各展其技。根據(jù)學生具有爭強好勝和強烈的表現(xiàn)欲望的心理特征，不少班級均采用了班干部輪值制的方式來優(yōu)化班級管理。通過這種組織形式可以為每個學生提供展示的舞臺，從而鍛煉、發(fā)現(xiàn)、考察班干部苗子，更重要的是還可以強化自省意識，促使每個學生自發(fā)地進行換位思考，產(chǎn)生“我能行”的自信心，體會成功的喜悅，從而激發(fā)

51、他們的進取心和積極性，推動他們學習的熱情。3、情感激勵法情感是影響人們行為最直接的因素之一，任何人都有渴求各種情緒的需求。按照心理學上的解釋，人的情感可以分為利他主義情感、好勝情感、享樂主義情感等類型?！案腥诵恼吣跚椤保處熞鶕?jù)學生需要和情感之間合乎規(guī)律的通過滿足學生某種需求的方式，激發(fā)學生積極向上的情感和情緒。“沒有學生心靈的呼喚，沒有學生精神的參與，就沒有真正的教育?！蔽覀儜哌M學生，走向學生的情感世界，與他們情感進行零距離接觸。一旦將學生的情感調動起來，他們就會產(chǎn)生一種集體歸屬感，引起情感上的共鳴，從而會自覺的跟隨教師前進或按教師指引的方向前進。4、目標激勵法需要引發(fā)的行為活動總要指

52、向一定目標。目標激勵，就是確定適當?shù)哪繕?，誘發(fā)人的動機和行為，達到調動人積極性的目的。目標作為一種誘引，具有引發(fā)、導向和激勵作用。期望理論認為，人只有在預期自己的行動有助于達到某一目標的情況下，他的行動才會得到充分的激勵，可以用公式表示：“激發(fā)力量=目標價值×期望概率”。在引導學生制定目標時，一方面要進行人生觀、價值觀的教育，使學生有崇高的價值目標；另一方面要結合自己實際情況確定近景目標，不要盲目攀高，以更好地發(fā)揮目標激勵的作用。5、評價激勵法古人語：“良言一句三冬暖”，鼓勵的力量是無窮的，影響是深遠的。美國的心理學家詹姆士曾說：“人本質的需要是渴望被肯定?！睆娜说膭訖C看，人人都具有

53、自我肯定、光榮、爭取榮譽的需要。有人以兩組學生為被試進行心算作業(yè)試驗，對第一組只告訴他們盡量做好；對第二組則不斷對他們做的結果作出評價。結果表明，第二組比第一組成績好了16.5。這告訴我們，評價作為一種信息反饋，對學生的行為活動有重要的激勵作用。在班級管理中運用評價激勵，第一要注意有針對性和公正性，不能泛泛而論；第二要注意評價的及時性，以在第一時間對學生的給予激勵；第三要注意評價的HYPERLINK“6、行為激勵法人的情感總受行動的支配，而人的激勵又將反過來支配人的行動。我們所說的行為激勵就是以目標對象富有情感的行為情感來激勵他人，從而達到調動人的積極性的目的。我們常講榜樣的力量是無窮的，就是

54、目標典型人物的行為，能夠激發(fā)人們的情感，引發(fā)人們的“內省”與共鳴，從而起到強烈的示范作用，就像一面旗幟，引導人們的行動。這比空洞的說教更有說服力和號召力，也更具有生動性和鮮明性，容易引起人們感情上的共鳴，給人以鼓舞、教育和鞭策，激起人們模仿和追趕的愿望。在進行行為激勵時要注意以下問題：首先教師作為教學論文工作的組織者、領導者，其一言一行無時不對學生產(chǎn)生潛移默化的感染熏陶，因此每位教師應提高自身素質、愛生敬業(yè)，使學生從老師身上看到什么是“認真”、“誠實”和“進取”，并以此去感染學生；其次要實事求是的宣傳榜樣的先進事跡，激發(fā)同學們學習和趕超榜樣的動機；第三是要引導同學們辨證的看待榜樣，防止機械的、

55、形式主義的模仿；最后還要關心榜樣的成長，使之不斷提高、進步。三、 運作激勵機制的原則“激勵是最好的老師?！奔罹褪且酝鈦硪蛩赜绊懙姆绞?，以某種精神或物質的刺激，通過人的需求影響人的動機，從而使人精神振奮，達到影響人的目的，所以，激勵的過程是一個外因通過內引起作用的過程。要達到最佳的激勵效果，要遵循以下四個原則：1、因人而變原則。人有物質生活需要和精神生活需要。學生是學校這個“小社會”中的成員，他們的需要越多，越豐富，固然表明他自身越發(fā)展，但也表明他對外界的依賴性越強。但是不同的學生有不同的生活需要，激勵操作只有符合不同學生的個性心理特征，符合不同學生的內在需要，符合教育教學論文的基本規(guī)律，才能

56、調動每一個學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，以求達到最佳的教育效果。為此，要求班主任必須堅持因人激勵的原則。2、因時而異原則學記上有句話：“當其可時謂時?！币馑际钦f，要按照學生的特點，選擇適當?shù)臅r機進行教育，才能叫“及時”。心理學研究表明，及時激勵的有效度為80，滯后激勵的有效度僅為2，教育者應善于捕捉時機，及時對學生平時的點滴進步給予表揚。通常最佳的激勵時機主要有：面對新的學習環(huán)境時（新到一所學?；虬嗉墸〉眯碌某煽兓蛟谀撤矫嫒〉贸晒r，遇事犯難、舉棋不定時，處于某種生理或心理困境時等等。掌握激勵控制的最佳時機，是激勵控制HYPERLINK3、因地制宜原則班級是學生生活學習的主要場所，但教師對

57、學生的激勵不能只限于其中。更多的激勵技藝往往體現(xiàn)在“隨機評價”中。一般來講，不管是教師還是餐廳，是辦公室還是運動場，是路上還是車上，教師均要因地制宜，抓住“閃光點”隨機激勵。學生獲得了1500米長跑的第一名，十分疲憊，班主任向他豎起大拇指：“真了不起，你是我們學校的驕傲！”學生聽了以后一定會力量倍增，下一個項目他會更加奮力去拼奪好成績。試想如果這句話流到班會上講，誠然對班集體與個人都仍是一個鼓舞，但效果卻不一樣。4、張弛有度原則任何事物都有質和量的規(guī)定性，教師在運作激勵機制的過程中，需要掌握一個恰當?shù)亩?。在制定激勵目標時教師必須從學生實際出發(fā)，合理預測激勵效果，應符合“努力再努力可以實現(xiàn)”的規(guī)律。同時，頻繁的懲罰也會降低對學生成就動機的激勵效果，要間隙、漸進的強化獎勵，才會收到較好的效果。另外，激勵機制是一個封閉的控制系統(tǒng)，它具有“雙向通訊”的特征，既要發(fā)布指令信息（激勵），又要接受反饋信息（激勵后果）。通過信息的反饋檢查