國外歲早期教育發(fā)展綜述

1、國外0-3歲嬰幼兒早期教育發(fā)展綜述早期教育決定幼兒的未來，也被稱為一個人受教育的關鍵期。 美國：教育從生命第一天開始。任何一種社會現(xiàn)象的產(chǎn)生都是歷史發(fā)展與現(xiàn)實需要相結合的結果。作為一個專門為貧困家庭兒童設置的早期教育方案，開端計劃產(chǎn)生于二十世紀60年代，當時，聯(lián)邦政府岀向貧困宣戰(zhàn)的政治需要促成了開端計劃的誕生。開端計劃是美國有史以來規(guī)模最大、持續(xù)時間最長的為低收入家庭兒童的早期教育提供直接援助的項目。 美國早期兒童教育發(fā)展有關的社會變化有以下幾點子：（1）由于女權運動與80年代以來美國經(jīng)濟衰退的影響（婦女不參加工作，家庭收入則難以維持生活需要），越來越多的母親加入勞動力隊伍。美國現(xiàn)代家庭結構的

2、變化,造成了以核心家庭為主.以及許許多多的單親家庭。（3）高層公寓和樓房奪去了兒童的玩耍場地，同時家庭的電氣化和自動化又使兒童失去了探索的機會。（4）計劃生育使家庭人口減少，幼兒缺少伙伴。（5）70年代中期以來,許多研究證實，高質(zhì)量的早期兒童教育對幼兒（尤其是處境不利的幼兒）具有長期和積極影響。上述各種因素交織在一起，推動了美國早期兒童教育的改革和發(fā)展，并導致了新的早期兒童教育。60和70年代美國重視早期兒童教育還主要體現(xiàn)于幼教界本身,80年代以來由于早期教育觀念的更新，聯(lián)邦和各州政府亦加入重視早期兒童教育的行列。美國早期兒童教育形式多樣，除了幼兒園、保育學校和日托中心外,60年代增加了“先行

3、教育”計劃、日托之家和復興的蒙臺梭利學校。最近幾十年來又發(fā)展了一種以家庭為基礎的早期教育計劃.此外，根據(jù)美國幼教界對早期兒童教育所下的定義，小學低年級也屬于早期兒童教育范圍。以上不同層次和形式的幼兒教育構成了較為松散的早期教育體系。體現(xiàn)多樣性和靈活性的另一，種類型的早期兒童教育機構是日托中心.它是曾經(jīng)美國最為流行的一類幼教機構。美國另一種新的幼兒教育形式是以家庭為基礎的早期兒童教育計劃。與日托之家不同，這種教育計劃在兒童自己家里進行，以兒童父母為主要對象。美國用了大約20年的時間（從60年代中期至80年代中期）普及了幼兒園教育,3一4歲兒童的早期教育也接近普及。美國早期兒童教育迅速普及的一個基

4、本經(jīng)驗是，建立幼兒教育市場。它包括私立幼兒園、私立保育學校、私立日托中心，尤其是日托之家。美國公立前幼兒園教育機構只接受25%的適齡兒童（主要是貧困兒童）忽，其余75%的4歲以下的幼兒都在私立幼教機構。聯(lián)邦和各州政府制定了私人開辦幼教機構的條例，規(guī)定了各級各類工作人員的資歷、收托的規(guī)模、教師與兒童的比例、場地面積及設備、營養(yǎng)衛(wèi)生條件、保險項目（防火、防盜、事故安全等）等等。凡私人開辦幼教機構，只須向當?shù)刂鞴懿块T提岀申請，經(jīng)批準后即可開辦戶幼兒教育市場的建立，既滿足了家長和兒童對早期教育的需求，又解決了政府發(fā)展幼兒教育經(jīng)費不足的矛盾，為普及美國早期兒童教育作出了貢獻。 美國政府還頒布了許多早教項

5、目，以1981年密蘇里州教育部創(chuàng)辦的父母作為老師”（PAT）的項目最為著名，目前該組織已將它們的項目推廣至全美47個州，培訓了8000名父母輔導者”。這些工作人員主要是每月對每一個家庭進行一小時的家訪。美國的另一項以家庭為基礎的父母教育計劃，稱作HIPPY計劃：學齡前兒童的家庭指導計劃。該計劃得到了當時美國總統(tǒng)的支持。HIPPY計劃直接把培訓帶入家庭，計劃中的母親們每周受到一次訪問，每隔一周參加一次與其他父母們的集會。美國人十分重視人的獨立性和自力更生精神，因此，從嬰兒1歲半起就開始培養(yǎng)其自我服務技能。他們認為，自我服務技能的掌握，可以增強嬰幼兒的獨立性和成功感，可以使嬰幼兒和家長雙方受益。嬰

6、幼兒的自我服務技能包括：系鞋帶、穿衣服、扣紐扣、拉開或拉上拉鏈、洗臉、刷牙、梳頭、吃飯、上廁所等等。在美國，老師認為交給孩子學習能力比教會他做幾道算術題更重要。他們不會將不屬于這個年齡段的知識技能硬灌輸給孩子，而是崇尚讓他們多動手、多體驗，在各種益智、團隊游戲中學會體驗和探索的本領， 摘自http/ww國教育研究1994年第2期摘自360擇校網(wǎng)國外早期教育史怎樣的更主動更交互地認識周圍的事物。英國：社區(qū)兒童中心免費提供多樣服務EYFS是英格蘭政府以給父母最好的選擇、給幼兒最好的開始”為宗旨，提岀的一個早期教育方案，此方案在2008年9月被正式納入英格蘭的法制中。EYFS的目標是：給所有0-5歲

7、的幼兒提供一個連續(xù)的發(fā)展與學習體系，使他們在生活中獲得更多更好的發(fā)展機會，讓每個幼兒都能在將來成為身心健康、擁有安全感、成功和快樂的人。英國政府很重視5歲以下孩子的學前早期教育，為有孩子的家庭提供了很多的服務，岀生到5歲，寶寶可以加入各個社區(qū)兒童中心的活動，媽媽也可以參加各種育兒的論壇和培訓，解決教育孩子過程中的問題，如果3歲前需要送孩子上幼兒園，就要自己付費，一個月大約1000多英鎊。由社區(qū)、幼兒園、教會組織的各種各樣的活動中心，只要是你有時間、有精力，幾乎每天都可以把行程安排得滿滿的。這樣的組織大多是免費的，有的收費在1-2英鎊，這筆錢算是捐給慈善機構的，他們同時免費提供茶、咖啡給媽媽們，

8、還會在休息的時候分給孩子們餅干和飲料。在社區(qū)活動中心，每天會有不同的主題活動讓孩子們參與。集體時間由老師帶領大家一起做游戲，剩余時間為自由活動。每天上午免費開放給每位小朋友，下午為課后輔導。分為室內(nèi)活動區(qū)、室外活動區(qū)，那里的玩具應有盡有。新西蘭：教育從岀生開始。1972年開始從事嬰兒成長跟蹤。1993年啟動了3歲前嬰兒發(fā)展與教育的國家計劃一“普盧凱特計劃”。新西蘭教育部在面向21世紀的教育報告中指岀：“教育必須從岀生開始?！蹦壳?，新西蘭已經(jīng)有82%的3至4歲的兒童加人了早期兒童教育計劃。秘魯:成立“娃娃之家”。建立了3歲前的“娃娃之家”工程，專門對3歲前的孩子進行早期教育。加納:教育兒童不能等

9、待。加納有一個以兒童不能等待為題的O6歲兒童發(fā)展計劃，對該階段的孩子進行系統(tǒng)的教育。該計劃已經(jīng)列人國家行動計劃。加拿大：動手為尚不提前教授寫字和計數(shù)在加拿大，寶寶稍大一點時可以送其到“playschool”，不是去上課學習，而是參加那里的美術、勞作、音樂以及唱游等活動，而且與眾不同的是，這樣的早教學校不會設置寫字和計數(shù)等課程。加拿大的早教專家普遍認為，幼兒期是動作能力均衡發(fā)展的關鍵期，也是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要時期，因此培養(yǎng)動手能力更為重要，若讓孩子過早認字、寫字和計數(shù)，會耗費幼兒的體力和腦力，延緩他們的動作發(fā)展。日本：培養(yǎng)獨立人格學會不給別人添麻煩在日本，父母在孩子很小的時候就給他們灌輸一種思想：

10、不要給別人添麻煩。在日常生活中從家長到早教學校都會注意培養(yǎng)孩子的自理能力和自強精神。你會發(fā)現(xiàn)在日本，孩子上課甚至全家人外出旅行的時候，孩子都要無一例外地背一個小背包，里面裝著他自己的物品，很多事情年幼的孩子都要自己去做，家長和老師只是在一旁略加指導。雖然和西方的親子互動式早教理念上有些差別，但日本的獨立人格培養(yǎng)也確實為日本躋身世界頂尖國家起到很大作用。即使上學以后，許多學生課余時間都要在外邊參加勞動掙錢。他們靠在飯店端盤子、洗碗，在商店售貨，做家庭教師等掙自己的學費，而這些習慣都是從早教學校就開始培養(yǎng)的。從上面的幾個國家來看國外在很早之前就很重視幼兒的早期教育，而且政府還岀臺了相關的政策來支持

11、早教。在發(fā)達國家的早期教育觀中，普遍認為孩子越天然越好，我們的觀念正相反，認為加工得越多越好。西方教育注意保護兒童所特有的非成人的思維空間，使兒童能利用這個空間來發(fā)展創(chuàng)造力。在西方的教育理念中，兒童所具有的非成人的思維空間是兒童特有的思維優(yōu)勢，是發(fā)展想象力、創(chuàng)造力的良好條件。早期教育在發(fā)達國家內(nèi)容豐富，不僅包括語言、運動、認知、感知，而且包括性格、品德、自理能力，生活習慣等。發(fā)達國家的幼兒教育多采用“引導發(fā)現(xiàn)”模式，教師以增加幼兒參與學習活動的興趣和信心為重，鼓勵幼兒自己去體驗，自己去領悟，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探索。這種教學方式可以最大限度地發(fā)揮幼兒的自由思維、自由聯(lián)想，提高幼兒獨立自主解決問題

12、的自信心和能力。發(fā)達國家的兒童教育觀強調(diào)，兒童的成長主要來源于親身實踐，應該鼓勵兒童在盡可能多的早期實踐中感知世界、接受知識，并從內(nèi)部而不是外部形成自己的價值體系。西方人注重多樣化的個人價值，因而他們用多元化的評價標準來鼓勵兒童保持自身的獨特摘自西華師范大學張志剛康翠中外早期教育差異及其啟示性，并用個性人的表現(xiàn)方式表達對世界的認識?？偨Y國外早期教育的幾大發(fā)展趨勢：(1) 以嬰幼兒為本，關注成長在早期教育實施過程中，首先堅持以嬰幼兒為本，以嬰幼兒為中心，維護嬰幼兒的尊嚴，尊重和保護嬰幼兒的權利；調(diào)動社會各方的積極性，擴大03歲早期教育覆蓋面，提高教育質(zhì)量;關注每一位嬰幼兒的成長，尤其是對弱勢嬰幼

13、兒表現(xiàn)出前所未有的關心。早期教育所有的工作都圍繞嬰幼兒成長需要，各種形式的早期教育服務從被動地適應教育服務對象需要轉變?yōu)橹鲃拥貪M足教育服務對象需求，積極為服務對象提供及時的、有針對性的和持續(xù)的優(yōu)質(zhì)服務。(2) 服務綜合化和多元化03歲嬰幼兒的教養(yǎng)服務方式和服務機構都十分豐富，既有機構式的也有家庭式的，既有短時的看護也有正式的教養(yǎng)，這樣父母就可以根據(jù)自己的需要進行選擇。教育的內(nèi)容也表現(xiàn)出很強的靈活性，可以為各種有特殊需要的服務對象與社區(qū)，以及社區(qū)中每一名嬰幼兒和家庭的需要做出方案。特別重視發(fā)揮非政府機構的作用，提供更加靈活、富有彈性和有效的綜合化服務。(3) 托幼機構、家庭和社區(qū)合作共育托幼機構十分重視家長工作，堅持把對家庭的支持及指導家長工作作為早期教育的重要一環(huán)，不僅關注嬰幼兒是否受到教育，也關注家長接受教育和培訓的情況，同時還強調(diào)社區(qū)的積極參與，調(diào)動社區(qū)中一切能夠調(diào)動的力量，利用了一切可以利用的資源，真正做到家庭、社區(qū)的三者結合，實現(xiàn)托幼機構、家庭和社區(qū)合作共育(4) 注重跨專業(yè)、跨領域合作，為嬰幼兒及家庭提供包括衛(wèi)生、教育、職業(yè)培訓等在內(nèi)的全方位早期教