第三章 假設(shè)與解釋

1、第三章 假設(shè)與解釋第一節(jié) 心理學(xué)研究的范型第二節(jié) 理論與假設(shè)第三節(jié) 解釋第一節(jié) 心理學(xué)研究的范型一 生物學(xué)范型與研究二 心理動力學(xué)范型與研究三 行為論范型與研究四 認(rèn)知論范型與研究五 人本論范型與研究范型(paradigm)：看待問題的基本角度或框架。為研究者提供觀察事物的基本方式和信念，決定或影響研究者所選擇的研究內(nèi)容、方法、策略和提出的理論。 生物學(xué)范型心理動力學(xué)范型行為論范型人本論范型認(rèn)知論范型。生物學(xué)范型(biologicalparadigm)：引導(dǎo)心理學(xué)家在大腦大腦、神經(jīng)系統(tǒng)神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)內(nèi)分泌系統(tǒng)及基因基因中尋找心理和行為的原因。認(rèn)為：心理現(xiàn)象即使是最復(fù)雜的心理現(xiàn)象(如自我、

2、羞怯)都能夠最終依據(jù)腦細(xì)胞或其生化過程加以解釋。采用該范型的研究者共同關(guān)心的是心理和行為受生物因素生物因素決定的方面。19371937年，美國年，美國Kluver和和Bucy：切除猴雙側(cè)顳葉：切除猴雙側(cè)顳葉: :不再認(rèn)得或不能理解看到的東西，吃任何看到不再認(rèn)得或不能理解看到的東西，吃任何看到的東西，情緒方面喪失恐懼情緒、情感的表達(dá)。的東西，情緒方面喪失恐懼情緒、情感的表達(dá)。分析認(rèn)為是由于杏仁核有的部位具有抑制和促分析認(rèn)為是由于杏仁核有的部位具有抑制和促進(jìn)攻擊行為的作用。進(jìn)攻擊行為的作用。美國學(xué)者奧克斯 ，依柯華大學(xué)，觀察一例雙側(cè)杏仁核損傷的30歲的女病人.不能辨認(rèn)照片中人的面部表情，不能表述什

3、么是擔(dān)心，恐懼。杏仁核損傷選擇性的導(dǎo)致動物和人杏仁核損傷選擇性的導(dǎo)致動物和人的恐懼情感的喪失。的恐懼情感的喪失。2006年中科院羅躍嘉院士在情緒與腦發(fā)表個案 在多年藥物治療無效的情況下，一位28歲就患上癲癇的婦女接受了一系列大腦手術(shù)，手術(shù)中損傷了左右半球的杏仁核。術(shù)后這位病人在識別面部表情時出現(xiàn)了困難，尤其是對恐懼和厭惡的表情。推測：杏仁核負(fù)責(zé)對危險的評價和推測：杏仁核負(fù)責(zé)對危險的評價和產(chǎn)生恐懼的情緒。產(chǎn)生恐懼的情緒。行為論范型(behavioral paradigm)：引導(dǎo)心理學(xué)家在特定的環(huán)境中去探尋特定行為模式是如何產(chǎn)生的，他們認(rèn)為人類的所有行為都源于學(xué)習(xí)。認(rèn)知論范型(cognitive

4、paradigm)：引導(dǎo)心理學(xué)家用信息加工的觀點來研究感覺、知覺、注意、表象、學(xué)習(xí)、記憶、思維和語言等心理過程。認(rèn)為認(rèn)知活動是個體行為的原因與結(jié)果，用信息加工的模型來研究心理過程才能充分了解心理與行為現(xiàn)象人本論范型(humanis6c paradigm)：引導(dǎo)心理學(xué)家去探尋人性積極的一面。他們把人視為啟己命運(yùn)的行動者，每個人都是自由的行動者，可以自由選擇和控制自己的人生目標(biāo)。 馬斯洛(Abraham Maslow，19081970)對自我實現(xiàn)的研究。庫恩（Kuhn，1962）科學(xué)研究中的范型不會是一成不變的。五種范型互相滲透，互相影響心理動力和人本研究中實證方法的應(yīng)用認(rèn)知論對潛意識（內(nèi)隱記憶）

5、的關(guān)注生物學(xué)與行為論范型的結(jié)合第二節(jié) 理論與假設(shè)一 演繹式理論與歸納式推理二 理論與假設(shè)的元素：概念與變量三 假設(shè)檢驗范型：提供看問題的視角理論：對某個研究領(lǐng)域提供完整、一致的描述并能對有關(guān)的全部事實進(jìn)行系統(tǒng)解釋的連貫的規(guī)范性陳述特征客觀性相對真理性邏輯性系統(tǒng)性簡單性功能：指導(dǎo)研究、整合研究、解釋現(xiàn)象、預(yù)測現(xiàn)象一 演繹式理論與歸納式理論建構(gòu)理論的邏輯方法會影響研究者如何提出理論演繹式理論：采用假設(shè)檢驗方式獲得的理論稱為演繹式理論，是傳統(tǒng)研究采用的理論建構(gòu)典型模式歸納式理論：采用歸納的邏輯，根據(jù)一系列特定的觀察資料而概括出的理論（個別到一般），質(zhì)性研究常采用的方法二 理論與假設(shè)的元素：概念與變量

6、（一）概念與變量（二）心理學(xué)研究中的主要變量（一）概念與變量概念是理論與假設(shè)的基本元素，是進(jìn)行研究的基礎(chǔ)具有操作性定義的概念無操作性定義的概念操作性定義：一種規(guī)定，根據(jù)一組產(chǎn)生被定義事物的操作所下的定義。即：用一些可感知、度量、操縱的事物、方法對概念進(jìn)行具體的界定通過操作性定義使不能觀察的心理現(xiàn)象成為可觀測的變量操作性定義（operational definition） 根據(jù)可觀察、可測量、可操作的特征來界定變量含義的方法。從具體的行為、特征、指標(biāo)上對變量的操作進(jìn)行描述，將抽象的概念轉(zhuǎn)換成可觀測、可檢驗的項目。從本質(zhì)上說，下操作性定義就是詳細(xì)描述研究變量的操作程序和測量指標(biāo)。在實證性研究中，操

7、作性定義尤為重要，它是研究是否有價值的重要前提。 進(jìn)行操作性定義的必要性一些變量只有下了操作定義之后，才能進(jìn)行實驗；知道所用的操作定義，別人才可能重復(fù)驗證研究結(jié)果；可以對變量再定義，從另一個角度重新下操作定義，看研究結(jié)果是否改變。進(jìn)行操作性定義的方法1. 條件描述法2.指標(biāo)描述法3.行為描述法1.條件描述法條件描述法競爭關(guān)系：兩個以上的同伴，所處環(huán)境相似，大家都有相同的目標(biāo)，但只允許其中一人達(dá)到目標(biāo)，這時同伴之間的關(guān)系為競爭關(guān)系。智力：在韋克斯勒兒童智力量表（WISCCR）上的測量分?jǐn)?shù)。自信心：學(xué)生對即將來臨的期終考試可能獲得分?jǐn)?shù)的估計值。2.指標(biāo)描述法指標(biāo)描述法發(fā)散思維：對同一物體多種用途的

8、設(shè)想能力，具體指標(biāo)為在60秒內(nèi)回答磚的不同用途達(dá)10項以上為優(yōu)秀；5項至9項為一般；5項以下為差。閱讀能力：用閱讀測驗表上中等難度的文章進(jìn)行測驗，要求閱讀速度達(dá)到200字/分以上；辨別達(dá)到90%以上；理解達(dá)到80%以上；記憶達(dá)到70%以上為合格。差生：在標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗中的分?jǐn)?shù)低于個人智力所預(yù)測的成就分?jǐn)?shù)一個標(biāo)準(zhǔn)差的學(xué)生?；蛘邇砷T主課不及格的學(xué)生。3.行為描述法行為描述法旁觀：注視別人的活動達(dá)2-3分鐘以上，自己未參與。合作：對別人的活動給予支持，并直接參與活動，成為其中一員。謙讓行為：在分配糖果時謙讓行為可以分成三種水平：“主動謙讓”指沒有任何人提醒或暗示，都能將高級糖果讓給別人；“被動謙讓”

9、指在他人的提醒或暗示下，才肯將高級糖果讓給別人；“不謙讓”指經(jīng)他人再三提醒，都不肯把高級糖果讓給別人，一定要自己享用。（二）心理學(xué)研究中的主要變量1、刺激變量、機(jī)體變量和反應(yīng)變量2、自變量、因變量和控制變量變量性質(zhì)或數(shù)量上可以變化、可以取兩個或兩個以上值的事物特征1、刺激變量、機(jī)體變量和反應(yīng)變量刺激變量：已知的對有機(jī)體反應(yīng)發(fā)生影響的刺激條件，包括研究者可操縱和控制的環(huán)境特征自然刺激、社會刺激具體刺激、抽象刺激外部刺激、內(nèi)部刺激機(jī)體變量（被試變量、屬性變量）：被試本身對行為反應(yīng)有影響的特征：穩(wěn)定特征與暫時特征反應(yīng)變量：由刺激引起的有機(jī)體行為的變化2.自變量、因變量和控制變量自變量自變量（Inde

10、pendent Variable）或獨立變量：在實驗中被實驗者加以操縱的變量。在性質(zhì)和數(shù)量上可以變化、可以操縱或測量的條件、現(xiàn)象或特征。因變量因變量（Dependent Variable）在實驗中被試對刺激作出的反應(yīng)，即實驗者觀察和記錄下的隨自變量變化而變化的被試反應(yīng)值?？刂谱兞靠刂谱兞?（Control Variable）實驗中實驗者需要通過保持恒定使其中立化的潛在變量。 u 額外變量的主要來源額外變量的主要來源v 實驗儀器的性能和技術(shù)參數(shù)的設(shè)置實驗儀器的性能和技術(shù)參數(shù)的設(shè)置v 實驗環(huán)境和條件實驗環(huán)境和條件v 實驗設(shè)計和實驗控制方面實驗設(shè)計和實驗控制方面v 數(shù)據(jù)整理和統(tǒng)計分析（數(shù)據(jù)刪除、合并

11、、數(shù)據(jù)分布）數(shù)據(jù)整理和統(tǒng)計分析（數(shù)據(jù)刪除、合并、數(shù)據(jù)分布）v 主試主試v 被試被試v 來自主試方面的額外變量來自主試方面的額外變量 主試的期待影響被試行為，即實驗者效應(yīng)。主試的期待影響被試行為，即實驗者效應(yīng)。 要嚴(yán)格確定給被試什么樣的指導(dǎo)語。要嚴(yán)格確定給被試什么樣的指導(dǎo)語。 在指導(dǎo)語中，應(yīng)清楚交待被試應(yīng)當(dāng)知道的事情。在指導(dǎo)語中，應(yīng)清楚交待被試應(yīng)當(dāng)知道的事情。 指導(dǎo)語應(yīng)簡單明確，確保被試能夠理解。指導(dǎo)語應(yīng)簡單明確，確保被試能夠理解。 指導(dǎo)語要標(biāo)準(zhǔn)化。指導(dǎo)語要標(biāo)準(zhǔn)化。指導(dǎo)語可以直接寫在研究報告中。指導(dǎo)語可以直接寫在研究報告中。 v 來自來自被被試方面的額外變量試方面的額外變量 霍桑效應(yīng)：被試由于知

12、道自己正在被研究而引起的效應(yīng)?；羯Ｐ?yīng)：被試由于知道自己正在被研究而引起的效應(yīng)。 社會贊許性：人們希望表現(xiàn)出符合社會期望的公眾形象。社會贊許性：人們希望表現(xiàn)出符合社會期望的公眾形象。 觀察者效應(yīng)：觀察者的存在所引起的效應(yīng)。觀察者效應(yīng)：觀察者的存在所引起的效應(yīng)。 安慰劑效應(yīng)。安慰劑效應(yīng)。 參與者期待。參與者期待。 取悅研究者與評價憂慮。取悅研究者與評價憂慮。 默許反應(yīng)傾向：對一個陌生人默許要比不同意產(chǎn)生更小的心默許反應(yīng)傾向：對一個陌生人默許要比不同意產(chǎn)生更小的心理壓力。理壓力。三 假設(shè)檢驗（一）何謂假設(shè)（二）假設(shè)的類型（三）假設(shè)的過程（一）何謂假設(shè)假設(shè)（hypothesis）：在科學(xué)研究中對某些

13、問題做出嘗試性的陳述。能夠用科學(xué)事實來檢驗，即能證明該假設(shè)是對還是錯。不是意見、價值判斷或規(guī)范的陳述。欲檢驗的陳述欲檢驗的陳述。統(tǒng)計檢驗角度備擇假設(shè)虛無假設(shè)是否有定向定向假設(shè)非定向假設(shè)是否有因果關(guān)系實驗假設(shè)非實驗假設(shè)（二）假設(shè)的類型（二）假設(shè)的類型統(tǒng)計檢驗角度備擇假設(shè)（研究假設(shè)）：陳述變量間所期望的關(guān)系，通常是研究者期望證實的假設(shè)虛無假設(shè)（無差假設(shè)、零假設(shè)、原假設(shè)）：陳述變量間沒有關(guān)系或差異，是根據(jù)樣本統(tǒng)計量決定予以拒絕或者接受的假設(shè)，以H0表示。是否有定向定向假設(shè)：對該變量關(guān)系的方向有所示的假設(shè)（優(yōu)于or差于）非定向假設(shè)：對該變量關(guān)系的方向沒有所示的假設(shè)（有差異）是否表述因果關(guān)系實驗假設(shè)：對

14、變量間因果關(guān)系的猜測性陳述非實驗假設(shè)：對變量間相關(guān)關(guān)系的猜測性陳述（三）假設(shè)檢驗的過程提出抽象假設(shè)收集資料分析資料，判斷變量間關(guān)系研究設(shè)計，選擇方法概念操作化對變量關(guān)系提出明確具體的預(yù)測假設(shè)檢驗的過程第三節(jié) 解釋一 解釋二 解釋的邏輯三 關(guān)系的確定一 解釋（Explanation）科學(xué)研究的重要目標(biāo)和環(huán)節(jié)之一表達(dá)研究結(jié)果的意義和變量間的關(guān)系研究結(jié)果的呈現(xiàn)和交流理論的構(gòu)建和完善發(fā)現(xiàn)研究假設(shè)之外的成果事例事例1、對七顆行星及所見現(xiàn)象的解釋2、神學(xué)家對大海起風(fēng)浪的解釋任何解釋均由解釋項、被解釋項組成，解釋項對被解釋項提供了說明的理由和證據(jù)，從而使后者通過前者得到了解釋?？茖W(xué)解釋的基本條件1、相關(guān)性。

15、解釋項與被解釋項之間必須在邏輯上是相關(guān)的。2、可檢驗性。一種解釋能否成立，必須在原則上是可檢驗的。三 關(guān)系的確定（一）相關(guān)關(guān)系（二）因果關(guān)系努力學(xué)習(xí)取得好成績 因果關(guān)系數(shù)學(xué)好的學(xué)生化學(xué)一般也不錯 伴隨關(guān)系（相關(guān)關(guān)系）（一）相關(guān)（correlation ）發(fā)現(xiàn)兩個人格特質(zhì)、行為或事件之間的相關(guān)程度可以在實驗室進(jìn)行，也可以在自然環(huán)境中進(jìn)行方法：測出你感興趣的兩個因素，運(yùn)用統(tǒng)計技術(shù)探查其相關(guān)程度相關(guān)系數(shù)(coefficient correlation)相關(guān)的強(qiáng)度和方向的表達(dá)，是從-1.0-+1.0之間的一個數(shù)。相關(guān)系數(shù)越接近0，說明兩個測量之間不存在聯(lián)系或聯(lián)系很弱。心理學(xué)中很少有完全的相關(guān)，相關(guān)系數(shù)越接近1或-1，說明相關(guān)程度越高。Positive correlationNegative correlation相關(guān)系數(shù)值的大小與相關(guān)程度完全正相關(guān)完全正相關(guān)+1.00 0.80 0.60 0.40 0.20 0.00-0.20 -0.40 -0.60 -0.80 -1.00完